生命元素范文1
【关键词】高中语文人文元素渗透教学
语文是培养学生综合素质和语言运用能力的学科，包含的学习内容是非常丰富的。但是目前的语文教学方式比较单一，只是单纯地进行咬文嚼字的教学，使得语文教学变得枯燥乏味。新课程改革提出要开发语文教学当中的人文元素，对其中包含的传统文化、人文精神等进行开发，改变课堂教学的形式，运用更加新颖独特的方式来开展语文教学，让学生能够感受到其中的人文元素，提高人文素养。
一、 深入挖掘教材中的人文元素
教材是语文教学的重要教学资源，是教育工作者结合多年经验总结出来的精华，在教学的过程中应该充分的利用教材内容来对学生进行教育。有些教师只是利用教材中的表面知识来开展教学，按照课本上安排的章节内容来机械的教学，这使得语文教学显得比较枯燥，学生只是简单地进行文字、文章的学习，并没有感受到语文学习当中的文学美感，因此对语文学习逐渐的失去兴趣，这也是导致语文课堂教学效果不佳的主要原因。教师在教学的过程中要懂得融会贯通，深入的挖掘教材内容，对其中包含的人文元素进行深入的开发和利用，带领学生去感受语文教材中包含的文化底蕴以及人文精神之美。在教学的过程中利用教材中人物的特点以及反映出来的一些优秀品质进行延伸教学，让学生能够受到一定的启发，从更加宽广的视觉角度对文章进行分析理解，帮助学生进行深入的思考和分析，提高语文学习的能力。
比如，在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》的时候，表面上文章是对刘和珍君的悼念，其实表达的是作者对当时社会现状的不满，表现出了对反动派的极度愤懑和无以言说的憎恨，并且对于民众间存在的愚昧思想的抨击和唾弃，号召人们能够起来革命，表达了作者对革命前景的一种期待和盼望。文章的背后蕴含着作者深刻的爱国主义精神，作为中国的一分子，面对这样的社会现状无力反抗感到愤懑。教师要带领学生感受到这一层面的思想情感，让学生从中受到感染，激发强烈的爱国主义精神。
二、 丰富教学形式培养人文教育
在语文教学中为了激发学生的学习兴趣，让更多的学生能够参与到课堂学习当中来，应该创新教学形式，使语文课堂教学变得轻松活跃起来。随着信息技术的发展，在教育教学中也在普遍的应用信息技术，辅助教学的同时也能够帮助学生更加形象生动的理解教材内容。语文教学中包括很多名家作品以及中外经典名著的学习，这些内容对于学生来说理解起来可能会比较抽象，但是这类作品当中又包含着深刻的人文情感，需要重点学习和体会，这时教师就可以利用多媒体的强大功能来辅助教学，开展人文教育。
比如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以先给学生介绍红楼梦中人物之间的大概关系，并且对各个人物的性格特点进行分析，先让学生对大体学习内容有所了解，然后可以利用多媒体给学生播放关于林黛玉进贾府的相关视频，让学生通过视觉角度的观察来感受文章描写的意境，其中可以看到作者描绘的大观园当中雕梁画栋的建筑，并且看到各个房间的奢侈摆设，还有就是在人物描写上，对于王熙凤的描写很是仔细，从头到脚，披金戴银，身上穿着镂金白蝶穿花大红云缎窄袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙，这段衣着的描写，将王熙凤的贵气与身份表现的恰到好处，文章中多处表现作者的建筑天赋以及对于服装的艺术天赋，通过观看视频的形式让学生了解到文章中隐含的这些人文元素。
三、 联系实际生活开展人文教育
生命元素范文2
关键词：物理；生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-269-01
物理新课程标准的主要理念之一便是“从生活走向物理，从物理走向生活”。学生最终要走向社会，走向生活。课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会和生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现教育的本质功能。
以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系，让物理从生活中走来，再让物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理的眼光去看待周围的生活，又能增强学生生活中的物理意识。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷的奥秘，认识主体在探索物理现象的过程中应该充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。现行高中物理教材的课程设计和教学内容更贴近生活，尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，课程向生活的回归并不意味着课程对生活的简单复制，课程与生活中的界限消失了，那是对课程庸俗化的片面认识，课程的回归是课程在另一种意义上的积极构建，是给课程以更深广的内涵，必须经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义。物理科教师要注意了解所教班级学生已有的经验和生活实际，这样才能更加有利于学生学有所用，提高教学效率。
一、积极创设生活化学习情境
在新课程改革的形势下，高中物理课程新标准提出了“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”在物理教学中，教师应让学生知道，物理来源于生活，创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活入手，创设生活化情境，让学生亲自体验情境中的物理问题，这样有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的，从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相知的感觉，从而激发学生的探究意识。例如，在讲述牛顿第一定律时，可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验，具体做法如下：在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板，板上放十个玻璃球，用勺一个一个把球盛到碗里（滚出玻璃板的球不能再盛），看谁在15秒内盛得多，然后再来讨论获胜的秘诀。再如，在讲述自感现象时，我们拆下了四十多个废日光灯管的镇流器，让每个学生感受自感电流，具体做法如下：用两手捏住镇流器的两个接线柱，直接接于一节干电池的两极，然后突然与干电池脱离（注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离）。这样，让每个学生都有动手的机会，使演示实验变为随堂实验成为可能，因为仪器简易，随处可见，就算买也价格便宜，容易办到，而且学生也很感兴趣，使学生在心理上也消除了对学习物理的恐惧。
二、利用生活经验，构建物理新知
物理新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向生活”，说明物理来源于现实，也必须植根于现实，并且应用于现实。物理学习的最终目标是为了让学生能运用所学知识去解决问题，只有让学生把这些物理知识运用到生活中去，才能真正达到内化的目的。学生构建知识结构的重要基础，是学生已有的生活、学习经验。对于中学生而言，他们在生活中已经有许多物理知识的体验，物理学习是学生生活中有关物理现象、经验的总结与升华，教师应帮助学生及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的终极目标，通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。
三、发挥实验在教学中的作用，将物理理论运用于生活实践
物理源于生活，走向生活。在课堂教学中，把那些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此，其参与性和主动学习意识要更强。基于这一点，教师在课堂教学之后，可适当给学生布置实践类的课后作业，如在学习重力之后，教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上人的活动，比较差异并进行解释等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动，在培养学生分析问题、解决问题能力的同时，又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之，学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。
生命元素范文3
关键词： Word； EQ域；化学反应方程式；化合物结构
文章编号：1005－6629(2007)01－0046－04 中图分类号：G633.67 文献标识码：B
EQ域是Microsoft Word所提供的众多域功能之一，不但可以用于数学表达式的生成，行内公式的编辑，还可以应用特殊中文版式编辑以及化学表达式的编辑。本文在讨论EQ域的基本概念、组成和功能的基础上，重点探讨了EQ域在编辑化学反应方程式、简单化合物平面结构式的编辑等方面的应用。
1 域的概念及使用方法
1.1 域的基本含义
Word域是嵌入在文档中的一组指令代码。它可以方便地在文档中插入所需的正文、图形、日期、页码、公式等。例如，用Word撰写通知、公函等应用文时，不管何时编辑，都希望最后的落款日期能是最后打印定稿的最新日期。如果没有域，可能要在打印之前修改日期，使其成为当前日期。但是，如果在适当位置嵌入能生成当前日期的日期域，便可免去上述修改日期的繁琐。
域有域代码和域结果两种形式，域代码是用于显示数据源指定信息显示位置的占位符文本，或是生成字段结果的字段中的元素；域结果是当Word 执行域指令时，在文档中插入的文字或图形。
域代码是一组符号，它描述生成域结果的方式。每条域代码包括三个部分：域字符、域类型和域开关。对日期域而言，可有如下所示
{ DATE [ \@ "Date-Time Picture"] [Switches] }
其中“{”和“}”是域字符，实际操作中要用插入域菜单或快捷键Ctrl+F9来生成；DATE是域类型，声明要生成什么域；[ \@ "Date-Time Picture"] [Switches]是域开关，用来设置域结果的格式。域字符和域类型是必需的，而域开关是可选的。
域结果是指令执行后的一种实际排版效果，实际操作中域代码和域结果可用快捷键Shift+ F9来进行转换。例如域代码{ DATE \@ "dddd, MMMM d, yyyy, h':'m AM/PM" }产生的域结果为
Friday, November 17, 2006, 11:14 AM
域代码的编辑除了域字符不能以输入字符的形式来生成外，其它内容与普通文本处理方法相同，可以进行插入、删除、剪切、粘贴等。另外，域还可以嵌套，因此可以根据需要构造出各种复杂的域。
2 Word的EQ域功能
EQ域功能主要用于在没有安装“公式编辑器”的情况下编写行内公式。其一般格式为：
{ EQ 命令开关 }
其中：命令开关用于指定如何用括号中的元素建立公式，可用适当的选项控制命令开关。
2.1 EQ域的基本功能
用于数组编辑的命令开关为\a(元素1, 元素2,…,元素n)顺序将数组元素排列为多列。可用于修改 \a 命令开关的选项列于表1。
表1 数组命令开关的选项说明
括号符号编辑命令开关是：\b(元素)。用于选择大小适当的符号括住元素。默认括号为圆括号。用于修改\b命令开关的选项列于表2。
表2 括号命令开关的选项说明
如果选择的字符是{、[、(、或
字符，Word 将使用该字符作为相同的左右括号。
位置的编辑命令开关为：\d(元素)。用于控制 EQ 域之后下一个字符的位置, 空圆括号只跟在指令最后一个选项后面。用于修改\d命令开关的选项列于表3。
表3 位置命令开关选项说明
分数表达式的编辑命令开关为：\f(元素1,元素2）。用于创建分数，分子分母分别在分数线上下居中。
（5）积分、求和及连乘表达式的编辑
积分、求和及连乘命令开关命令为：\i(元素1,元素2,元素3)。用于使用指定的符号或默认符号及三个元素创建积分。元素1是积分下限，元素2是上限，元素3是积分表达式。可用于修改 \i 命令开关的选项列于表4。
表4 积分命令开关选项说明
元素组合列表的编辑命令开关为：\l()。用于使任意个数的元素组成列表，以逗号或分号分隔，多个元素组合为一个元素。
编辑重叠字符的命令开关为：\o(元素1, 元素2,…,元素n)。用于将后续元素置于前一个元素之上。元素数目不限，且元素之间以逗号隔开。每个字符打印于不可见的字符框中。选项用于对齐各个字符框。用于修改\o命令开关的选项列于表5。
表5 字符重叠命令开关选项说明
编辑开方根号的命令开关为：\r(元素1,元素2)。用一个或两个元素绘制根号，当使用两个元素时，元素1为开方的次数、元素2是被开方表达式。
上、下标的编辑命令开关命令为：\s(元素)。用于将元素放置为上标或下标字符的位置。每个\s代码可有一个或多个元素，以逗号隔开。如果指定多个元素，则元素将堆叠起来并且左对齐。可用于将单个元素放于\s命令开关之后的选项列于表6。
表6 上、下标命令开关选项说明
元素边框的编辑命令开关为：\x(元素)。用于创建元素边框。
如果不带选项，则此代码在元素四周绘制一个方框。可用于修改 \x命令开关的选项列于表7。
2.2 Word的中文版式与EQ域
Word的中文版式有：拼音指南、带圈字符、纵横混排、合并字符以及双行合一五种。其中拼音指南、带圈字符与合并字符等三种中文版式都是综合使用或部分使用了EQ域功能而实现的。
（1）拼音指南是利用EQ域的重叠字符以及上、下标功能，另外加上一些特殊的命令来实现。但若只使用其重叠字符以及上、下标功能也能实现。
例如，拼音指南的域代码如下：{ EQ \* jc2 \* "Font:宋体" \* hps14 \o \ad(\s\up 12(pīn),拼)}。
其中：EQ是EQ域的类型标示符，说明拼音指南是用EQ域实现的；
jc2是对齐方式，指拼音与汉字的对齐方式，有五个选项，分别是0、1、2、3、4；
"Font:宋体"指拼音的字体，其选项取决于计算机所安装的字体数量；
hps14为字号的一种标度，拼音的实际字号为7号字，即hps值的二分之一即为字号；
12为拼音字符的偏移量，其实际偏移量为2，是在默认字符上移10磅的基础上向上偏移的磅数；
命令开关\o为字符重叠命令选项；
命令开关\ad为字符对其方式选项(如果需要可改为\ac、\al或\ar)；
命令开关\s \up为上标命令选项。
若仅仅使用EQ域的重叠字符以及上、下标功能，如：{ EQ \o \ad(\s \up12(pīn),拼)}，也能实现给汉字标注汉语拼音。
（2）带圈字符只使用了EQ域的重叠字符的功能，如{ EQ \o \ac(带)}，显示为：。
（3）合并字符使用了EQ域的重叠命令与上下标命令选项，如：{ EQ \o(\s\up 6(合并),\s\do 2(字符)) }可显示为： 。
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从以上分析不难看出，综合使用Word的EQ域的各开关选项，可以完成一些其它字处理软件难以实现的化学表达式的编辑。
对于普通的化学反应方程式，如石墨与氧气反应生成二氧化碳，使用Word的上下标命令即可完成，而无须使用EQ域的功能：
但对于复杂一些的方程式，则必须借助于EQ域的功能来完成。
简单对峙反应方程式:
A{ EQ \s \do3(2) }＋B{ EQ \o \ac(\o \ac(\s \up11(k\s \do2(1)),),\s \do7(k\s \do2(-1))) }C＋D。
以上反应方程式综合利用了EQ域的上下标、字符重叠编辑功能实现。式中的可逆号可以使用Math4字体的F，但这不是Windows及Office的字体，需要单独安装。如果计算机中没有安装Math4这种字体，可使用第4部分讨论的方法制作一个可逆号。
3.1.2 不可逆反应方程式的编辑
蔗糖的转化反应：
{EQ C\s\do3(12)H\s\do3(22)O\s\do3(11)＋H \s\do3(2)O \o\ac(\s\do5(),\s\up7(H\s \do3(3)O\s\up3(+))) C\s\do3(6)H\s\do3(12)O\s\do3(6)(果糖)＋ C\s\do3(6)H\s\do3(12)O\s \do3(6)(葡萄糖)}
式中的箭头为Math4字体的T，也可以使用Windows的字符映射集中的向右的箭头字符或Office中插入特殊字符的方式插入箭头符号。
离子方程式不仅有普通方程式的所有特点，还有其特有的格式。
铬酸根离子与氢离子的反应：
以下代码可以实现：
方程式中主要是离子符号的编辑采用了EQ域的上下标及字符重叠功能。
3.2 简面化学结构式的编辑
使用化学软件如ChemDraw、ChemWin、ChemOffice等绘制化学结构式，方便快捷；也可以使用Word的绘图功能或Windows的画图及其他绘图程序绘制。下面讨论使用Word的EQ域的功能编辑简面化学结构式的方法。
例如：甲烷的平面结构图代码如下：
{EQ H－\o\ac(\o\ac(C,\s\up9(\o\ac(|,\s\up11(H)))),\s\do9(\o\ac(|, \s \do11 (H))))－H}
结构为：
上式主要使用了EQ域的字符重叠以及上、下标编辑命令选项。
例如：环己烯平面结构
代码如下：
{EQ \o\al(\\,\s\up9(/))\o\ac(\d\fo10\li(),\s\up19(\d\fo10\li()))\o\ac(/ \d\ba7 (/), \s \up10(\d\ba15(\\)))}
结构为：
式中主要利用了EQ域的字符重叠、上下标和位移编辑命令选项。
例如：苯环的结构
代码如下：
{ EQ \o\al(\\,\s\up8(/\d\ba4(/)))\d\ba5(\o\ac(\o\ac(\d\fo10\li(),\s\up2(\d \fo10\li())),\s\up19(\d\fo10\li())))\o\ac(/,\s\up10(\d\ba7(\\)))\s\up10(\d\ba11(\\))}
显示的结构式为：
式中主要利用了EQ域的字符重叠、上下标和位移编辑命令选项等。
例如：环丁烷的结构
代码如下：
{ EQ \x\to\bo\le\ri( )}
结构显示为：
环丁烷的平面结构的编辑只利用EQ域的边框编辑命令选项即可完成。
其他结构式的编辑与上面讨论的类似，不再一一列举。
4 Word的EQ域对图形的支持
从以上示例可以看出：EQ域结果除了域代码的命令选项开关以外，其他内容均以原样输出。如果将域代码中的部分显示文字替换成图形，则图形也将与其它文字结合在一起，同时输出。
前面讨论对峙反应方程式及离子反应方程式的编辑时，都用到了Math4字体的F以表示可逆号，如果没有安装这种字体，则可以使用绘图程序制作一个可逆号的图形，在进行域代码编辑时插入该图形，同样也可以编辑可逆反应。
例如在编辑对峙反应时，首先启动绘图程序，如Windows的画图，绘制一个可逆号，调整画布的大小，使之与可逆号的大小相同，保存该图形。为减小Word文档的容量，可以将图形保存为gif、jpg、jpeg等格式；其次，进行域代码的编辑，在需要的位置，选择word菜单栏中的插入菜单，然后选择图片子菜单中来自文件选项，插入前面制作的可逆号图形；继续完成其它域代码的编辑。
以插入图形的方式编辑对峙反应方程式的代码如下：
{ EQ A\s \do3(2) ＋B \o \ac(\o \ac(\s \up11(k\s \do2(1)),),\s \do7(k\s \do2(-1)))C＋D}。
结果显示为：A2+BC+D。
同样，可以将各种化学实验所能用到的仪器，如玻璃仪器、铁架台等绘制并分别保存为图形文件，使用EQ域的功能来完成各种实验装置图的组装。
EQ域对图形的支持功能，不但可以用来编辑简单的对峙反应，化合物子结构的组合，以形成各种复杂的化合物平面结构，而且可以对不同仪器装置进行组装，生成各种化学实验装置图，提高化合物子结构及各种玻璃仪器的可重用性。
5 结论
Word的EQ域不仅是生成复杂数学表达式、行内公式、特殊中文版式的有效途径，而且也是编辑化学反应方程式、简单化合物平面结构式的有力工具。它增强了各种化合物结构的通用性，提高了化学文档编辑的效率。
生命元素范文4
当天，负责管理元素符号的国际化学组织“国际纯粹与应用化学联合会”主席宣布了命名，她说：“113号元素的名称来自于‘日本（Nihon）’这一国名，正式命名为‘b’。这也是亚洲发现的第一个元素。”
这之后，担任科研小组代表的九州大学教授森田浩介致辞时表示：“我们满怀对前辈们的敬意，以及对日本国民长期以来的支援和期待的深深谢意，将其命名为Nihonium（记号为‘Nh’，含有日本Nihon的意思）、b。”
据了解，研究团队在日本理化研究所的仁科加速器研究中心（位于斡裣睾凸馐校迷子序数30号的锌与83号的铋碰撞发生熔合的方法，于2004年至2012年总计成功合成了3个“Nihonium”。2015年底被认定为新元素，还获得了日本首例命名权。
这是日本第一次为原子命名，同时也是亚洲首例。未来全世界教科书中的元素周期表，都将载入这个元素。
据悉，日本理化研究所最早于2004年9月28日宣布，由该所科学家参加的研究小组已成功合成出113号新元素。
据理化研究所的新闻公报，研究人员利用直线加速器，使30号元素锌原子加速，轰击83号元素铋原子。他们连续80天以每秒2.5万次的频率对铋原子标靶进行了1.7×1019次撞击，结果合成出113号元素，其原子核的质量数是278。
据了解，俄美的联合团队也在2004年宣布利用其他方法合成了113号元素，并且时间上比日本理化研究所靠前，数量上也占据压倒性优势。但由于能够证明其合成元素就是113号元素的证据不充分，俄美联合团队的发现未能通过国际认定。（魏星摘自千龙网，2017年3月15日，责任编辑：詹婷婷）
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生命元素范文5
化学元素是构成生物体的最小单位，在生物体元素组成中最基本元素是C，其原因是C是构成一切有机化合物的中心，并不是由于在生物体内含量较多。
（1）基本元素：C、H、O、N；（2）主要元素：C、H、O、N、P、S，此六种元素在生物体内含量达95%以上；（3）大量元素：指生物体内含量超过万分之一以上的元素，有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等；（4）微量元素：指生物体内含量少，但作用重要的元素，这是判断是否是微量元素的标准，具体元素有Fe、Zn、Mo、Cu、Mn、B、Ni、Cl等。
能力提升：（1）基本元素与组成细胞的主要元素二者的区别。基本元素是指构成任何生物体都必须的元素，包括结构最简单的朊病毒也不例外，也包含C、H、O、N四种元素；主要元素则是指细胞中作用重要而相对含量又较高的元素，如C、H、O、N、P、S等，它们大约占细胞总量的97%，所以主要元素中包含了基本元素，但二者又不完全等同；细胞的化学元素中又以O含量最多。
（2）大量元素和微量元素的区别是以各种元素在生物体内的含量而定的。含量占生物体总量万分之一以上的就称为大量元素，以下的就称为微量元素。
典例1.下列哪一实例能说明微量元素是生命活动所必需的是（ ）。
A.Mg是叶绿素不可缺少的组成成分
B.油菜缺少B时只开花不结果
C.哺乳动物血液中Ca2+盐含量太低会抽搐
D.人体内Mn的含量过高会导致运动失调
点拨：本题考查微量元素的定义。题中提到微量元素只有“B”、“Mn”符合，而D项不能说明该微量元素是否为人体生命活动所必需。
答案：B
总结：对生物体内的元素种类及构成，不仅考虑其在生物体内的含量，而且还要考虑其在生物体内的作用。称之为微量元素的标准是在生物体内含量少，但作用重要的元素。大量元素和微量元素是按照该元素在生物体内的含量来确定的。主要元素、基本元素等是按照该元素对生物体的作用区分的。自然界组成元素与生物体组成元素的关系可以用右图表示。
考点二：细胞中的元素及其重要作用
（一）组成化合物
（二）影响生命活动
①Ca2+可调节肌肉收缩和血液凝固，血钙过高会造成肌无力，血钙过低会引起抽搐。
②K+可维持人体细胞内液的渗透压、心肌舒张和保持心肌正常的兴奋性。K在植物体内可促进光合作用中糖类的合成和运输。
③B+可促进植物花粉的萌发和花粉管的伸长，植物缺少B会造成“花而不实”。
④K+在动物细胞中多分布在细胞质里，对神经的兴奋传导和肌肉收缩有重要作用。在植物中以无机盐溶液的离子状态存在，与光合作用过程中糖类的运输有关。Mg是叶绿素的组成成分，一切绿色植物光合作用不可缺少的。
⑤Zn2+有助于人体细胞的分裂，促进生长发育、大脑发育和性成熟。
典例2.下列对化学元素硼的描述，不正确的是（ ）。
A.硼属于微量元素B.柱头和花柱中积累大量硼时，有利于受精作用
C.缺硼时花粉发育不良，花药和花丝萎缩D.能够促进雄蕊的萌发
点拨：化学元素硼（B）是生物生长所必需的，但需要量却很少，是维持生物正常生命活动不可缺少的微量元素。硼对生命活动的影响：能够促进花粉的萌发和花粉管的伸长，当柱头和花柱积累了大量硼时，有利于受精作用的顺利进行。在缺少硼时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良。如油菜缺硼时，会出现“花而不实”现象。雄蕊的萌发和花粉的萌发是两个概念，不能混淆。
生命元素范文6
另一方面,古希腊医学家、哲学家恩培多克勒(约公元前495年一公元前435年)的思想理论被认为奠定了希腊科学和医学的基础。恩培多克勒的着作《论自然》和《净化论》文字优美,想象丰富。其哲学思想和理论被后世的希腊哲学家(如柏拉图和亚里士多德)广泛讨论。
《论自然》认为世间万物都是由4种元素组成,恩培多克勒称之为“rhizomata”(即“根”)。这些兀素受两种相互对立的力量支配,与中医的阴阳理论相似。这4种元素分别代表火、气、土和水;而两种对立的力量则是“Philotita”(爱)和“Neikos”(憎)。这里的“气”是指宇宙中的上层大气,而不是我们呼吸的空气。尽管“爱”和“憎”这两种力量此消彼长,但这些元素和力量都处在永恒的动态平衡之中。
《论自然》17章讲述物质世界是一个有机的整体,阐明了元素和力量之间的关系:“有时它们(即元素)聚合在一起形成一个整体,有时它们又彼此分开成为独立的个体。恩培多克勒认为这种‘从多到一’和‘从一到多’的循环运动是无休止的,因此世间万物的变迁也永无止境。而且,这种循环是有序的,支配元素的力量随着时间的变更轮流占据主导地位。”书中还阐述了事物的生成与消失,生命出生和死亡之间的平衡。4种元素在“爱”的作用下聚合到一起,在“憎”的作用下分离。这种聚合与分离持续的交替往复,形成两个对称的无穷循环。我们可以沿着其中一个循环进行研究。首先从所有元素在“爱”的作用下完全聚集并处于静止状态这一点开始,然后“憎”逐渐进人并使元素逐渐分开,直到所有元素完全分离成独立的火、气、土和水。而从这一点开始,“爱”又再次将这4种元素聚集,直至它们完全聚合在一起。此时,下一个循环便又开始了。在每个半周期内,不论是在分离或是在聚合的过程中,都蕴含着宇宙的进化(宇宙或有序世界的产生)和生命的出现。
恩培多克勒在其他篇章中也描述了宇宙起源。他认为在某一时刻所有元素都在“爱”的作用下完全聚合成一个球体。这个球体本身不是宇宙,而是宇宙形成的初期阶段。宇宙形成需要各元素聚集成有形的火、水、气和土,且有序的聚合在一起。大部分的“土”聚集在中心;外面由“水”包围。“7JC”的外层是“气”,而“火”在整体的最外沿。
恩培多克勒还通过“爱”与“憎”的相互对立消长来解释生命现象。虽然4种元素都有各自的特性,但独立存在时都不足以解释宇宙起源和生命形成。世界的形成,除了土、气、火和水的相互作用外,必然有其他力量在起作用。因此,尽管4种元素属性不同,某些方面存在对立,但彼此不仅只有互相排斥,而是可以聚合成为一个整体。一方面,在“憎”的作用下,元素分离相互对立;另一方面,“爱”的力量使元素和谐的聚合形成一个整体。在分离和聚合的过程中产生了生命。然而,不同物质中各种元素所占的比例不同。例如,恩培多克勒认为土、火、水和气以相同的比例混合后生成了“血”和“肉”。当4种元素以另一种比例混合时则产生了“骨”。同时,恩培多克勒认为血液使人类思考,在生长发育过程中发挥核心作用。这一观点在某种程度上与中医“血能养神”的理论相似。
此外,其他的希腊哲学家如柏拉图(公元前427年一公元前347年),将4种元素称为“stoicheia”(即“简单的成分”)。亚里士多德(公元前384年一公元前322年)将4种元素成为“PR0TA胞体”(即“初始形式”),与此同时提出了第5中元素——“以太”。在《论生灭》中,他提出:“由于各自特点的不同,土与火的性质对立:火属性炎热,土属性寒冷。除了炎热和寒冷从本质上对立外,干燥与湿润也相互对立。因此,元素两两组合出现4种可能,‘热一燥’(火‘热一湿’(气),‘冷一燥’(土)和‘冷一湿’(水)……元素可以互相融合,甚至可以相互转化……因此当‘土’中‘燥’的特性被‘湿’取代时,‘土’就变成了‘水’。”
中医中的阴阳五行
亚里士多德认为这4种元素是构成自然现象的本源,可以互生互化。这一观点与中医五行理论十分相似。此外,这4种元素也体现了阴阳,即“寒一热”和“燥一湿”。他还指出,这4种元素的变化多呈线性运动,例如火性延上,土性向下。然而组成天体的“以太”则呈圆周运动,且与4种元素的属性不同,无生灭变化,即不热不燥,也不冷不湿。他的理论被斯多葛学派学者们(公元前350年一公元250年)深入研究。他们也认为土、水、气和火是构成物体的基本元素,但并未提及第5种元素。他们赞同苏格拉底之前一些哲学家们的观点认为“宇宙是活着的”,宇宙间存在的公理(即所谓的“神明的律法”)不会随时空改变。同时,他们认为“精神”与“物质”之间是统一的,并提出了“灵魂”的概念。其意义与中医“气”的概念十分相似。
