高中班主任教育案例范文1
关键词：班主任课程；实践取向；教育案例；情景体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0133-02
在教师教育中坚持“实践取向”既是遵循教育规律的必需，也是提高教师教育质量的必由之路。班主任工作的实践性很强，“班主任工作”的课堂教学要贴近教育实践：培养目标要与见习研习阶段一致，着眼于未来教师的专业能力训练，增强学习者从教的责任感和自信力；教学内容上要以一线教育案例为重要的课程资源，贴近当今的教育现实；教学过程中要注重参与度高、体验性强的教学方法。简言之，体现教师教育的“实践取向”。
一、以教育实践故事哺育专业精神
教师的专业精神指从教者的情感态度价值观，是教师专业素质结构中的重要内容，决定着教师对本职工作的努力程度及其成效。班主任的专业精神决定班主任对本职工作的看法、行动、兴趣、动机、投入的程度及其情感或情绪的体验。因此，教师教育要将培养未来教师具有对教育工作的兴趣和责任心，强化其教师职业角色的认同感作为首要任务。事实证明，对教育工作的价值有清醒认识，对教师职业道德规范有强烈的责任感、义务感、光荣感和使命感，教育动力持久，教育积极性饱满，是优秀班主任的共同特征。他们热爱班主任工作和每个学生，创造性地开展工作并乐此不疲，正如优秀班主任魏书生老师那样，把不当班主任视为“吃了大亏”。因此，在班主任课程建设中，情感态度价值观的引领是教学的贯穿线和终极目标，帮助学生了解班主任工作的意义，树立班主任工作的认同感，激发学生从事班主任工作的愿望，引导学习者带着对班主任工作的责任和情感投入课程学习。
需要注意的是，专业精神为主的教育活动不是枯燥、呆板、抽象的说教，而是春风化雨式的渗透。执教者要善于通过一个个具体生动的教育案例向学习者传递教师专业精神的正能量，让学生切实感受到教育工作的真谛，领略班主任的魅力，认识班主任工作的价值。毕竟，教师的专业精神不是空穴来风，而是通过一言一行或一个个的事例体现出来的。在教学中，这些教育资源可以是口述故事、文字实录、视频实录或表演制作等。其来源既可以是任课教师的收集，也可以是学习者的提供；既可以是文（图）中已有的记载，也可以是教师和学生的亲身经历等。在教学形式上，既可以是教师或学生结合图片和音乐的声情并茂的讲述，也可以是学生谈个人经历中的体会或小组之间的交流；既可以进行专题活动，如优秀班主任教育故事会，也可以开展持续性的活动，如每次课前让学生登台讲述。具体内容要根据教学目标的需要进行安排。要看到，开展诸如此类的教学活动的意义：学生可以在锻炼口才、提高写作能力的同时从中受情感态度价值观的熏陶。试想，学习者为了准备一个教育故事或一次演讲，要阅读筛选材料，这个过程就是角色认同的过程，是积累班主任工作感性经验的过程，也是自我教育的过程。在笔者调查中，大学生们说：以前，他们认为班主任也是一份轻松的工作，无非上传下达或进行总结批评而已。如今，通过学习优秀班主任的事迹，他们感到震撼和压力，认识到班主任肩负的重要责任，也认识到了学习班主任工作课程的必要性。
二、以教育实践案例丰富专业知识
教育故事或教育案例是教育实践的物化成果之一，也是教师教育宝贵的课程资源。这些教育案例通过时间、地点、事件、人物的心理、言语、行为、处境、命运等叙事要素构成生动直观的生活画面，作用于人的感性知觉，对于学习者感悟教育真谛，感知教育情境，积累教育经验具有熏陶感染、潜移默化的教育效果。实施案例教学的做法通常是：教者通过材料或问题模拟现实生活中的一些场景，让学生将自己纳入案例场景之中，通过讨论或者研讨来进行学习。在班主任课的案例教学中，教师可以和学生一道分析、比较，研究各种各样的成功和失败的教育教学经验，从中抽出某些一般性的教育原理或结论，使学生拓宽视野，丰富从教经验。
班主任课程的案例教学应具有适用性、实践性和实效性。适用性是指案例教学要关注教育实践第一线，对那些期待从教的青年人产生较大吸引力和教育作用，使其有敬仰的心理和尝试的愿望。实践性是指案例教学要促使学生提高分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，教师不是告诉学生“怎样做”，而要激发学生探索的意识和创新精神，实现课堂的高参与度。实效性则是指教师要借助教育案例的描述，使未来的教师更多了解教育现象，积累教育经验，学会教育反思，达到深入理解并运用教育学原理解决问题的目的。简言之，案例教学比单向的知识传授有效率，具有观照原理、了解现状、体验真知、拓展思维和激励示范等多重作用。筛选教育案例的基本要求是基础性、针对性、现实性。基础性指所选案例要来自基础教育第一线，一般是班主任工作中具有普遍意义的故事；针对性指所选案例要切合学习者的实际需求，解决大学生见习、实习期间，以及毕业后初上工作岗位时经常遇到的问题；现实性则指所选案例要反映当代中小学生的新特点与基础教育改革的新要求，与时俱进。案例教学的设计和实施应是灵活多样的，可以与其他教学方法结合起来使用。例如“演绎型”：解析理论在先，案例教学在后；“例证型”可以使案例教学在先，解析并归纳理论在后。例如，学习“了解学情”一章，教师可以先介绍“了解学情”的内涵及其必要性，之后提供相应的案例供学生分析，或者，先行截取案例中的部分内容，待学生提出个人见解之后，再呈现案例中的完整内容，将学习者的分析和设想与教师的行为进行比照，最后进行理论的归纳和总结。课堂反馈和评价时，教师要注意充分发挥学生主体作用。如，当教师提出某个问题后，可运用头脑风暴的形式，让学习者在限定时间内，尽可能多地迅速地写出自己想到的解决问题的方案，然后阐明理由。为了活跃气氛，教师还可以采取组际积分竞赛的形式，促使学生运用团队合作力量，产生解决方案。对于学生的观点，教师要注意延迟评价，不打断、不批评、不质疑，以使其充分思考，避免外力干扰而受到影响。
三、以教育情境体验培养专业能力
“体验”是教育课程中的一种重要的“实践价值”取向。体验式教学有利于学习者在亲身经历中完成对知识的理解、建构和整合。在教师教育中，为了实现教学目标，教师可通过一定场景的创设和选择，把教育评判的内涵和意图隐含在具有故事性的生活场景中，并把教育对象转变成情景中的主体，最终使学习者从中受到感染、启迪并发生某些转变。在班主任课程中，情境体验大致包括这样几个方面：一是演绎教育故事情境，进行间接体验。活动素材来源或是文字形式的教育案例，或是学习者的亲身经历。学习者可通过还原事件的过程提高应对能力。如“家访”情境的创设，由学生扮演几种不同类型的家长，由扮演教师的学生选择不同的应对策略。这可以让参与者更好的体验家访的内涵，丰富家访的经验，提高家访的技能。二是学习教育方法或教育技巧，进行直接体验。譬如，学习“了解学情”时，教师组织学生开展“九宫格”等游戏，让学生在一张纸的九个格子里，用图画显示自己的九种兴趣爱好。之后，每个人拿着自己的图画分别找九个与自己有共同兴趣的人，最终，每个人都要在九个格子中获得九个志趣相投者的签名。这项活动可以使学习者深入了解自己，学会了解学情的方法和学习人际交往的方法。三是进行问题思辨，即问题情景的体验，从认知冲突中获得新的感受。布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。当学生个体觉察到一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境时，问题情境的体验就显得很有必要了。譬如，针对班主任工作中“惩罚”手段的运用，教师可以设计问题情境：针对惩罚的是与非、时与度，引导学生结合中外教育案例及其观点，思考并讨论“惩罚”这一话题，引导学习者明确惩罚在教育中的价值和恰当的方式。总之，情景体验可以充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的有效性，有利于调动学习者的学习兴趣，促进其从教素质的全面发展。
高中班主任教育案例范文2
关键词： 青年班主任 专业化 成长机制
教师对于中小学生的成长和身心发展发挥着重要的影响作用，而班主任在这一过程中更是处于“重要他人”的位置。随着青年教师在班主任队伍中所占比例越来越大，青年班主任普遍经验不足、专业素养发展不够、班级管理能力缺乏等问题也越来越凸显。如何有效构建青年班主任成长机制，发挥青年教师的生力军作用已成为中小学需要普遍关注的重点问题。
一、内化教育信念，发挥“重要他人”的作用
作为班级的组织者和学生理想人格的塑造者，建立并内化教育信念是班主任专业化发展的基本前提，是指导班主任教育实践的思想和理念，直接关系到班级管理目标、群体与个体发展关系、师生关系及问题处理方式等班级文化的形成和发展。因此班主任应在“如何看待事业”“如何看待学生”“如何看待自己”“如何看待集体”等方面形成科学的态度和正确认识。
“重要他人”是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。在中小学生学龄发展阶段，班主任的积极态度是学生在学校建立积极生活体验的前提，不仅对学生的学习和智力发展有着重要影响，而且对学生的个性发展都有着潜在、长远和深刻的影响，是学生成长中互动性的重要他人。正如俄国教育家乌申斯基指出：教师的人格就是教育过程中的一切。班主任要发挥“重要他人”作用，首先应明确其角色定位，班主任不仅仅是班级管理的组织者、管理者和协调者，其核心是要“以人为本”，促进学生的全面发展。其次，处理好师生关系。教师要以身作则，率先垂范。学龄段的中小学生具有明显的“向师性”，教师的榜样示范将会产生显性或隐形的作用。再次，正确看待教师威信。现实中，很多班主任认为威信是靠严厉来树立的。事实上，教师的人格形象、综合素养、对学生的爱心、对教学的热情都是班主任威信形成的主要因素。
二、强化校本培训，构建学习共同体
专业化发展过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要提高青年班主任专业化水平，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的培训培养机制。
（一）理论教育模式
青年班主任需要具备系统的教育学、心理学和管理学等基础理论知识，但在职前教育阶段以“学科本位”为导向的本体性知识仍被置于核心位置，对师范生所需具备基础理论知识和实践性知识重视程度不够。此外，职前段的教师教育课程理论与实践结合深度不够，缺乏对中小学教育知识需求的审视。因此，班主任“重新学习”已成为应然和实然需求。班主任专业化知识主要包括岗位实践知识和专业理论知识，这两类知识相互促进并相互转换。[1]岗位实践知识是班主任在专业实践中积累的经验性总结，是其对独特的教育问题进行“行动研究”的结晶。它包括对教育对象的独特认识、对教育问题的独特理解和处理方法、对班集体管理采取的独特策略等。[2]这种知识开始更多地表现为隐性的、个性化的知识，但随着实践经验的积累和丰富，可逐渐上升转化为“个体实践理论”。专业理论知识则体现为以理论体系支撑的显性知识，如班集体管理理论、教育心理学、德育论及心理咨询等方面的理论知识。这些专业理论知识有助于班主任形成正确的教育理念，有助于指导班主任的教育实践。
（二）师徒引领模式
班主任的专业化成长是一个不断积累实践经验和智慧的过程。这种具有个性化的经验与实践智慧大多属于一种缄默知识，且实践性知识的获得及其经验转化不是一蹴而就的。现实中，青年教师职前所学班级管理理论知识不足以应对和解决复杂多变的班级管理问题，寻找有效途径帮助青年班主任积累必要的实践经验应成为当下班主任校本培训的重点问题。师徒引领模式正是为形成班主任管理机智提供了良好的契机。其主要运作方法是由经验丰富的班主任作为“师”，青年班主任在观摩、参与和模仿的过程中，不断体悟和反思，并在具体的班级管理实践中运用，在真实情景中践行，从而系统地内化，形成个性化的班主任实践经验和管理机智。[3]
（三）案例培训模式
传统的班主任案例培训方式往往采取“舍近求远式”或“随心所欲式”，要么要求教师盲目地在全国追随优秀班主任的优秀做法，要么缺乏对班主任专业化的系统思考，以“拿来主义”的形式试图复制一切成功案例。对于青年班主任的培养和培训必然不是通过复制案例来实现的，如何正确对待班级管理案例，在案例评议中反思、成长，理应是案例培训模式在班主任培训中应用的本真目的。这一模式的实施步骤主要包括：一是案例的选取。可以是源于其他学校的代表性事例，也可以是本校真实发生过或正在发生的事情。二是案例的评议。在班主任会议上展示、交流、讨论、评议。三是案例的复现。要求青年教师将案例情境虚拟复现，并给出自己的解决方案。综上所述，案例培训目的不是要获得标准答案或一致结论，而是注重培养青年班主任辩证思维能力和灵活多变的决策艺术。
（四）自助培训模式
如前所述，青年班主任的专业化成长还需要发挥自我驱动力的作用。自助培训就是要求青年班主任充分发挥主观能动性，首先制订“班主任专业化自我发展计划”，分析班级管理现状、自身优势及不足，依此确定专业化发展目标并制订不同阶段的发展计划。其次要求青年班主任逐步养成实践中反思、反思中学习的习惯，并以叙事研究的方法积累反思和成长记录。再次实施“班主任读书计划”，专业化发展不是一个固态、静止的过程，因而青年班主任要确立终身学习观，汲取知识、创生智慧。
三、开展行动研究，在反思中成长
班主任的教育实践正在由管理时代走向研究时代，教师开展行动研究已成为时代的要求。掌握必要的行动研究方法以理性思考自身教育实践，有助于青年班主任逐渐实现从实践者到研究者的转变。具体来说，行动研究就是提倡青年班主任作为实践者对自己行为进行反思，并不断矫正师生关系处理方式和班级管理的行为。研究课题可以是当前迫切需要解决的问题，如新课改下教师威信的树立方式、教师角色的转化等等。行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法，也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法，实践中通常是多种方式交互使用，不断调整。[4]行动研究的宗旨是“在行动中研究、在研究中行动”，即班主任同时作为行动和研究的主体，基于班级管理过程和实践对班级活动的反思和研究。
四、建立成长档案，促进自我完善
现实中，长期开展班主任工作很容易使教师产生职业倦怠，成为班主任专业化发展的瓶颈。对于青年班主任不是仅仅靠“热情”和“奉献”就能避免这种职业倦怠感，建立科学合理的班主任评价体系是突破职业倦怠的有效路径之一。正如我们在新课程所提倡的学生评价理念一样，对班主任的评价也不应仅是甄别和选拔，评价的本真意义更在于诊断和改革。
班主任专业化是班主任在班级管理工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程，关注的是班主任的成长和发展。采取以个人成长档案为主要形式的发展性评价体系将改变传统视评价为奖励和惩罚教师的手段，将立足点放在班主任的未来发展方面，全面检验和查找工作上的成效与不足，在诊断和改进中不断激发班主任提高个人素养，实现专业化自主发展。班主任专业化个人成长档案的主要内容包括：班主任专业化计划及实施方案、班主任自学笔记及心得体会、培训记录及反思、行动研究或教育叙事案例、班主任专业化发展阶段小结、小组评议及学校领导评议意见，等等。正是由于专业化成长档案着眼于个人发展的未来，对于青年班主任来说由于经验的不足以及巨大的成长潜力，实施发展性评价更为迫切。
班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标。[5]班主任专业化是个体发展的过程，这个过程的每一阶段都有具体目标，需要班主任围绕目标不断学习和实践，发展个性和职业能力。
参考文献：
[1]杨连山.专业知识——班主任专业化的基础[J].天津教育，2007（3）.
[2]包赟甲.对中小学班主任专业化发展的透视[J].中国民族教育，2009（3）.
[3]李拉.师徒模式：引领新班主任成长的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.
高中班主任教育案例范文3
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0083-02
近几年，职业学校教师中存在“两多”现象：一是年轻教师多，二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大，大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时，还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验，不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查，结果显示：34%的班主任提出或想提出不当班主任，73%的班主任感觉到没有成就感，56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，引导班主任以积极的心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体会作为班主任的幸福感，我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。
职业学校班主任是学生健康成长的引领者，在学校实施教书育人中发挥着重要的作用，班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。
一、研究意义
1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的，这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位，职业学校班主任必须强化学习，始终保持高昂的工作热情，善于激发自身的潜力，不断提高班主任工作能力和水平，使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。
2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明，班主任的专业化程度与德育工作现状成正比，与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所，优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新，是促进学生和谐发展的途径和摇篮。
3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者，家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落，使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击，心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看，学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点：形象思维活跃，抽象思维不足；自理能力不强，自我要求不高；兴趣爱好广泛，个性特征明显。这样的个性特点，使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手，全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领，对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。
二、理论基础与实践依据
1.理论基础。首先，就积极心理学理论而言，积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读，倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福，倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信，学会感知幸福。其次，教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践，不断更新和丰富的过程，是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展，班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。
2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究，对于提高职业学校学生管理工作整体水平，促进班主任队伍的专业化建设，推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言，专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好，在帮助解决学生各种问题，培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言，强化班主任队伍专业化建设的实践研究，将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素，明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制，并为班主任建设提供可借鉴的案例，从而进一步促进班主任的专业化成长。
三、研究目标与内容
1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性，使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此，对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面：（1）充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用；（2）积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。
2.研究内容。第一，积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式，了解班主任队伍现状，分析班主任专业化建设中存在的问题，重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。
第二，积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容，它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求，这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下，职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索，形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。
第三，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下，本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略：建立职业学校班主任专业化成长档案；修订班主任工作细则、班级导师工作细则；制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准；修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册；建立德育工作站运行机制；探索班级育人工作模式；开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。
第四，积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石：（1）积极的情绪体验；（2）积极的人格特质；（3）积极的组织系统。积极心理学通过：快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。
第五，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例（典型人物、典型事迹、典型活动）进行分析研究，建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总，注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一，这是优秀班主任专业化成长的里程碑。
四、实施路径
1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者，应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问，班主任只有加强学习，才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者，应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书，读好书，加强对班主任读书过程的指导，积极开展读书交流活动。
2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训，能更新班主任的教育观念，提高管理思想、德育素养，熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧，促进班主任的专业成长。从举办主体来看，职业学校班主任专业培训分为两类：一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训，二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训，其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训，全面提升班主任的工作能力。
3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径，是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练，让班主任掌握自我反思的方法，形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多，如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。
4.科研引领。提到科研，不少职业学校班主任认为既要管班级，又要搞科研，岂不加重了自己的工作负担。其实不然，科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言，开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校班主任工作规律，不断提高班主任工作实效。
5.教育实践。实践是认识的基础，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升，更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑，但一旦做了班主任之后，又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家，但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践，年轻班主任得以快速成长。
高中班主任教育案例范文4
关键词：高职班会 问题 主题 案例 研讨
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）12-241-01
班会，每所高职院校都会要求班主任定期召开。每位班主任因学生特点不同，管理班级的经验与方法不同，班会的开展都各有特色。下面就高职班的班会，如何应用“案例式”的开法，通过“研讨式”达到学生自我教育的目的谈谈自已的一些思考。
一、“案例式”班会的前期准备
1.全面了解班级的特点。近年来高职的生源形式多样化，一是1+3学生，通常会独立成班，多为高考落榜者，少量的报考志愿过高而耽误了入学，这其中有部分学生相对优秀，恢复自信是个主要问题；二是单独招生学生，通常会独立成班，这些学生在高中阶段多为老师忽略的学生，成绩不理想，学习习惯不太好，也极不参加学校的活动，就算有同学自身有潜力，也很少有自我优点的认知，缺乏自信，在这些同学中纠正学习习惯变成了一件很重要的事；三是直升专学生，这种生源计划较少，他们是中职学校的优秀生推荐继续到高职院校学习的；四是统招班，就是参加高考进入高职，有自主学习的习惯，悟性较好，有进取心，也愿意服从管理，多能配合班主任工作。
2.全面了解学生的个性特点。班主任在带班初期，应抽出专门的时间与每位同学谈话，全面了解学生的个性特点，优点与缺点，方便今后在工作中“对症下药”。同时，学生们也初入高职，应试教育向职业教育转化，家庭生活向集体生活的转变，对他们在思想上都会产生冲击，有个适应的过程，这个阶段的个别谈话，能让学生感受到班主任对自己的关爱与重视。
3.针对班级情况确定班L。每个班的情况不同，班风建设的方向就会有所不同，班风要通过班训加以体现。例如不爱学习的班级，就应以号召学习为班训；浮躁的班级脚踏实地的口号为班训；爱学习但不喜参与活动奉献主题为班训。
4.提炼阶段性班级存在的问题。班级的问题，大多为阶段性的，解决完一个问题后，又会出现新的问题需要解决。班主任们就是在解决一个又一个的问题中将学生培养成长的。如违纪问题、上课不听课看手机、上课睡觉等习惯问题；如没有目标随大流的问题；如同学在宿舍不能共处的问题；在劳动中斤斤计较的问题等。其实班级的问题最终是由个人问题引起的，班主任们需要分列班级问题与个人问题清单，分项分步去解决，不能一蹴而就。
二、“案例式”班会主题确定的原则
班主任针对班级出现的老问题或是新问题，根据学校、分院、班级的每周工作重点，开班会都要确定一个主题，班主任也要对本周的班会备备“心课”。班会主题确定要遵循四条原则：
1.符合学校文化建设的要求。本校力推“六爱”文化，即爱祖国，做实现中国梦的奋斗者；爱新疆，做美好家园的建设者；爱学校，做“我为学校添光彩”的担当者；爱专业，做成就出彩人生的开拓者；爱老师，做尊师勤学的践行者；爱同学，做民族团结的维护者。
2.符合班风建设的要求。班训是班风的建设方向。班会主题的确定一定要符合学生培养的目标，也要符合班主任要创建怎样的班风要求。
3.符合分院月工作主题的要求。分院每个月都会根据学校的要求开展不同主题教育的活动，班主任确定主题时尽量与分院的要求相统一。
4.符合个人培养的要求。班级管理的最终目的，是在不断改正学生的不良习惯，在配合学校的各种活动中不断提升能力。在主题班会的过程中，也要解决部分学生通病问题，至少让他们明白什么是错的，怎样做是对的。例如针对会计专业学生提出“静、进、精、紧、谨、净”的六字培养要求。
三、“案例式”班会中案例的选取
当班主任班会的主题后，针对这个主题要选取合适的案例，作入导入，案例本身与所要解决的班级问题相匹配。
1.班级问题作为案例。结合班级当周出现的问题，就此情况作为案例进行分析。例如某班的卫生区留下一米之地无人打扫，查问原因，是两组交接处，哪组都不愿多打扫一点点。以此进行分析，为什么同班同学会出现如此斤斤计较的行为呢？
2.同学问题作为案例。结合个别同学的行为，总结为案例，以解决其他同学和未来可能出现的类似问题。例如某同学多次外出喝酒晚归，查问原因，是无所事事，且外面的朋友较多，好意难却，请酒便去。以此进行分析，该不该去？如何学会拒绝别人，如何与他人友好相处？为人处事有什么样的原则？
3.电影电视片段作为案例。根据电视或电影的热播，同学们都喜欢的，可以提炼出某个与班级近似的问题作为案例，如《欢乐颂》中的安迪为什么成功？如果你要像安迪一样，你该怎么做？樊胜美的哥哥是不是很可恶？樊胜美如何待她的哥哥？
4.各种微信短文作为案例。现在的学生们几乎人人有手机，人人看微信，微信中有很多非常励志的精品短文，不妨拿上来做导引案例。
四、研讨式解决班级问题
高职“案例式”班会，一是需要班主任备好“心课”，就是根据班级的特点，提炼出班级的问题，根据解决问题的需要选取吸引学生的案例。二是处于问题核心的同学，一定要发表自己的看法，既是给学生一个解释的机会，又是一个学生自我剖析与反思的过程。三是其他同学就案例用“旁观者”角度以研讨的方式进行分析，各自发表意见，允许不同的观点进行碰撞，在彼此的交流中明晰正确的见解，相互也多一些沟通与交流，不仅在思想上达成共识，也会在彼此的探讨中增进友谊，促进温馨如家的班风建设。四是班主任最后发表明晰正确的见解，使同学们在思想上达成共识，明理修身，不断提高自身素质。
“案例式”班会只是班级管理的一条途径，班主任还需要不断学习管理学、教育学、心理学等诸多知识，同时还要不断与时俱进学习信息技术，利用新媒体等进行多种教育渗透。
[本文为2014年院级立项课题《高职院校学生工作二级管理模式研究》（课题编号为XJNZYSK2014018）的阶段性成果。]
（作者单位：新疆农业职业技术学院经济贸易分院 新疆昌吉 831100）
高中班主任教育案例范文5
一、指导思想：
以《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》为指导，以科学发展观统领班主任培训工作，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学班主任工作暂行规定》，转变班主任的教育观念，提高班主任的职业道德素质和教育管理能力，以整体优化班主任队伍建设为主线，以培养观念先进、素质优良、业务精湛的优秀班主任队伍建设为重点，以完善班主任队伍的管理机制为保障，努力建设一支优秀的班主任队伍，以此推动我校德育工作的有效开展。
二、培训目标：
1、通过培训，帮助班主任树立先进的教育理念，明确新时期班主任工作的新特点、新要求，提高班主任的职业道德素质。
2、通过学习先进的班主任工作经验和方法，能够积极主动地开展班集体建设和问题学生的教育帮扶和转化工作，不断提高班主任的工作艺术水平和管理能力，切实发挥班主任在学生思想道德建设中的主导作用。
3、培养班主任根据班情设计、组织主题班会的能力，提高班主任教育的针对性和实效性。
4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力。
三、培训时间、对象及任务：
从2011年6月到11月，对我校全体班主任进行不少于10学时的岗位培训。
四、培训内容：
根据我校班主任工作实际，培训内容包括：班主任工作的基础理论和专业知识、优良班集体建设、主题班会的设计与组织、心理健康教育、教育政策法规、德育工作等。
五、培训方式：
集中培训与个人自学相结合、专家讲座与自我总结相结合、阅读书籍与上网学习相结合的培训形式。
六、方法与措施：
1、成立班主任全员培训领导小组，徐晖任组长，沈欢任副组长，其他校委会成员为组员，沈欢具体负责班主任全员培训的计划制定、实施、检查考核等工作。
2、建立班主任培训制度，如管理制度、学习制度和反思制度、班主任能力考核制度、班队课行政检查制度、班主任评价奖励制度，规范班主任培训的操作程序，落实培训的各项措施，抓好培训的各个环节工作，做到培训工作精细化，不断提高培训效率和质量，使培训制度从制度上得以保证。
3、开展好“六个一”活动。通过邀请专家讲座、主题队会观摩、队活动设计与实践反思、心理辅导个案分析、撰写德育论文或案例、阅读德育书籍、召开班主任工作经验交流会、编辑德育专辑等，来提高班主任的整体素质和管理能力。
4、建立班主任专业成长档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。
七、活动安排：
月份
内容
形式
主讲
7-8月份
自主阅读《班主任》杂志
自学
全体班主任
撰写德育论文或案例
自主撰写
全体班主任
9月份
《中国教师缺什么》
专题讲座
徐 晖
《教师与学生的法律关系》
专题讲座
叶永建
自主阅读《班主任理论与务实》
自学
全体班主任
10月份
《经典诵读工程及考级实施方案》
专题讲座
沈 欢
主题队会讲座
专题讲座
全体班主任
11月份
班主任博客的创建
专题讲座
沈 欢
待定
专题讲座
德育专家
主题队会观摩
听课
全体班主任
12月份
班主任个人博客检查
检查
全体班主任
班主任工作经验交流会
经验交流
全体班主任
编辑《“五个一”工程成果展示集（四）》
高中班主任教育案例范文6
一、作为班主任我经常利用班、队会，开展多样的法治宣传教育活动
在每周的班队会和安全教育课中，将安全教育与法治教育相结合渗透到班队会活动中，采取灵活多样的方式进行法治宣传教育。比如采取让学生参与上台发言谈体会、谈认识的方式，增强他们法律知识学习的主动性和趣味性；开展安全与法治教育知识竞赛，形式有：填空题、选择题、判断题、问答题等；内容设计日常饮食安全、交通安全、用电安全、防范侵害、火灾自救等，外加小小的奖励。通过一系列形式多样的班队会活动，不仅让学生掌握了必要的安全常识，而且增强法治意识，提高了法治观念，收到了良好的效果。
二、用现实中捕捉到的学生案例，对学生进行法治宣传教育
在日常生活和教学活动中，有时可以听到、遇到本地区、本县一些学生违规、违法甚至犯罪的案例，这些案例虽然不多，都是实实在在发生的实例，更显得真实可信；这些案例具有一种心灵的震撼效应，对学生更有教育意义。每当捕捉到这样的案例的时候，作为班主任的我，都会仔细的收藏起来，进行整理，在教学过程中利用各种机会，穿行法治宣传教育；尤其是发现一些学生有不良行为苗头的时候，抓住时机对其进行法律宣传教育，以案说法，让他们从这些身边的案例中认识到什么是违法，什么是犯罪，违法犯罪会造成什么样的后果，会对自己、对家庭和社会造成什么样不良影响，从而及时改正自己的不良行为。通过向学生剖析这些活生生的案例，提高了学生的法治意识和守法观念，有效地提高他们的法治素养。
三、充分利用教材中潜在的法治教育元素，把数学教学与法治教育有机地结合起来
数学教材中也潜在着很多法治知识，教师要想在课堂中渗透法治教育，就要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的法治教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。
例如，在讲授“一堆21吨重的货物，用载重5吨的货车运输。需要几辆这样的货车一次来运？”当学生计算出需要4辆，但还剩1吨时，趁机追问：能分给4辆车一次运走吗？由此向学生介绍《交通安全法》，让学生知道汽车超载运输给社会和家庭带来的危害和伤害。查找图片和资料制作课件利用多媒体给学生播放。并举出大量的实例，使学生从感性和理性上认识超载的危害，并说出生活中还有哪些超载现象。我们在平时的上放学时应该如何去做。教育学生从小要做一个遵纪守法的合格小市民，将自己在课堂上的所学，用于生活，多做宣传，是原来过马路经常横冲直闯的小朋友和和经常开“飞车”的司机不再有这种现象发生，减少不必要的交通事故。这样，不仅提高了学生的法治观念，还提高了他们的思想觉悟。以达到法治教育、德育、智育多重教育的目的。
四、抓住时机进行法治教育
三月份是“自治区法治宣传教育月”，每当这个时候，司法部门都会举办一些法治宣传教育活动。每当这个时候，作为班主任的我，都会积极配合学校、利用数学优势在全班搞一些生动活泼的法治宣传活动，包括把法律条文数字化让学生掌握、请县司法部门的资深专家到班上讲课—-量刑幅度数字化的讲解一些安全对学生进行教育；举行法治教育主题班会，要求每一位学生做“数学与法律”为主题的发言；组织学生参观县人民法院所做的法律宣传栏，亲身感受法治的力量；组织学生观看法治教育专题片等等。
根据我多年的班主任经验，利用“自治区法治宣传教育月”活动契机对全班同学进行法治宣传教育活动，能够起到事半功倍的效果。
五、采用多种教学方法渗透法治教育
教师在教学过程中，通过采用多种教学方法对学生进行法治教育。我们在教学中经常会让学生采用自主、探究、合作的学习方法，在渗透法治意识时也同样适用。比如通过采用小组合作帮扶的学习方法，培养学生的团结合作的能力，通过活动让学生明白大家在一起讨论、思考，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，是利己利人的，在这种情境下，学生就会理解团结协作的重要性。也会为今后的发展打下一个好的基础。
