生命流泪的样子读后感范文1
太仓市城厢镇第一小学 六（2）班 唐奕遨
读了《生命流泪的样子》这本书，书中妈妈对主人公欣怡的爱，深深地震撼了我的心灵。欣怡的家庭生活富裕，妈妈温柔贤淑，爸爸幽默风趣，这是一个幸福快乐的家庭。她是个心地善良的女孩，但性格软弱，凡事依赖父母。然而，欣怡的妈妈不幸患了癌症，从而使得她的生活乃至性格发生了变化。欣怡的情绪十分低落，也导致学习成绩直线下降。。
欣怡的妈妈心急如焚，为女儿十分担忧，从此，一改往日的态度，开始对她严厉起来。欣怡包揽了所有家务，妈妈还要挑刺儿，做不好就让她重做。做完繁重的家务，妈妈严格要她欣怡完成作业，学习成绩更是要名列前茅。欣怡每天都忙得像个陀螺不停地转，她甚至恨妈妈的冷血无情。
生命流泪的样子读后感范文2
性格软弱、心地善良的女生盛欣怡，有一个幸福快乐的家庭。但是，妈妈突然得了不治之症，这场飞来的横祸，使她的性格都发生了很大的改变……妈妈的病使她感到孤独和困倦，在这个过程中虽然有着老师不断的鼓励和友谊的滋润，但妈妈最终永远离开了她，而十二岁的欣怡，却过早地体验到了生命的残酷、爱的深刻含义。
读到这本书的尾幕，我哭了，不禁为盛欣怡的遭遇而感到同情，我和她一般大，但和她却有着不一样的命运。在家里，我一直都是爸爸妈妈的“小公主”、“心头肉”，衣来伸手，饭来张口，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，都视我为掌上明珠，舍不得让我吃一点儿苦。在读完这本书后，才体会到妈妈对我深深的爱，不但体现在物质上，还有很多细节，很多看不到的爱，包括妈妈平时的唠叨和指点，我才知道爱无处不在，我才知道我是多么幸福！
妈妈对我的爱不一定是轰轰烈烈的，更多的是无微不至的。每一次安慰就是爱，每一个微笑就是爱，每一次鼓励就是爱，每一次批评也是爱。在家，我时常要惹妈妈生气，有时甚至还与她顶嘴，每次家里的氛围就被我搞得一团糟。在妈妈批评我时，我总是装成若无其事的样子，任她数落我，心里却不服气。在读了《生命流泪的样子》后，我对妈妈的做法有了非常深刻的了解。我是妈妈身上掉下的一块肉，是她的全部，是她的命根子。世界上从来没有不爱自己孩子的妈妈，妈妈批评我是为我好，希望我能知错就改，扬长补短。望子成龙，望女成凤是每位为人父母所期待的，世上哪会有不盼孩子成才的父母呢？
还记得老师给我们讲过一个故事：一位母亲和自己的儿子过着相依为命的苦日子。一天，儿子趁邻居没在家就偷拿了他家的一件值钱物品。事后，母亲知道了不仅没有批评儿子，相反还表扬了他。数年后，就是因为这位母亲的教育方法有误，才使她犯下了一个滔天大错——儿子走了犯罪的道路，最终被枪毙了。
生命流泪的样子读后感范文3
传统教学中，教师始终处于主导地位，根据自己的预设牵着学生学习，学生则成了课堂上的配角，丧失个性化阅读的权利。教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法，更没有引导学生与文本对话，使学生感悟不到文中人物鲜明的个性特点。那么，提高学生与文本对话有效性的策略有哪些呢？
一、借助重点词句走进文本
在语文教学中，作者与读者是如何交流思想的呢？很显然，是要借助语言文字。我们通过阅读那些优美的文字，领略了五岳的雄伟，欣赏了长城的壮观，观赏了苏州园林的美丽……我们为贝尔曼的善良而感动，为祥林嫂的遭遇而唏嘘。书中充满了智慧，蕴含着思想，读懂了它，可以陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的心灵。那么，怎样才能透过这些看似静止的文字，走到文字背后去体验那五彩纷呈的世界呢？还得从文字下手。引导学生体会重点词句，走进文本，走进作者的方法之一，也是一种常用的读书方法。在教学时，经常引导学生感悟文本，体会情感。如通过抓住人物语言、动作、神态体会人物的性格特点；抓住表情达意的关键词句反复诵品读，感受文字背后所蕴含的情感。
在读史铁生的《想念地坛》时，文中多次出现了“零度”这个词语。“写作的零度”语出法国学者罗兰・巴特的同名学术著作，史铁生在这里只是借用，与原著关系不大。这个“零度”到底是什么意思呢？可以让学生先从文本中找出含有“零度”含义的短语，品味带零度的句子。学生很快就找出“写作的零度即生命的起点，写作由之出发的地方即生命之固有的疑难，写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望。”“那便是回归了零度，重新过问生命的意义。”
对史铁生来说，写作就是以一种特殊的方式去叩问生命的意义，因此，一切要回到起点，不要从任何现成的结论出发，更不能用写作去为功利的目的服务，“写作的零度”即生命的起点，“写作由之出发的地方即生命之固有的疑难，写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望”。通过对“零度”这个词语含义的揣摩，学生很容易理解史铁生其实想要阐述写作的意义，并通过写作的意义进一步探寻生命的意义。
二、借助想象的画面走进文本
“语文的外延就是生活的外延。”语文源于生活，高于生活，是高度概括凝炼化了的生活。生活错综复杂，而作为记录生活的看似静止的文字，同样是暗流涌动。它的里面记录了一个个鲜活的人物，一幅幅真实的场景，一个个动人的故事……它们互相交织汇成了文字中的生活。作为老师，我们就要引导学生借助想象的画面走进文本，深入理解文本内容。例如，当遇到描写景色的句子时，我们可以充分调动学生已有的生活、情感、知识等经验，引导学生边读句子，边在脑海中想象画面，然后把自己的感受读出来，这样既能帮助学生理解句子，又能培养学生的想象力，还让学生享受美的乐趣。
唐代诗人张若虚的《春江花月夜》给我们描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，课上引导学生展开丰富的想象力，把美景用精美的语言描绘出来。有学生这样写道“春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，这时一轮明月从地平线升起，远远望去，就好像与潮水一起涌出来。明月与江潮相互辉映，波光闪耀于万里之遥，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲折折地绕过花草遍地的原野流淌，月色泻在花树上，像撒了一层洁白的雪珠。月光像白霜一样从空中流下，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。江天一色，纤尘不染，一轮皎洁的孤月悬挂在半空中。”通过这样的活动，学生对文本会理解得更深刻更透彻。
三、借助预设问题走进文本
著名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。在语文课堂教学中，教师可以通过预设问题，引导学生与文本对话，活跃语文思维，自然地引起学生好奇和怀疑，对课文内容进行深入探究。
生命流泪的样子读后感范文4
可能大家都知道，曾有过爱的教育一书，不过，我也是囫囵吞枣，乱读一通罢了，根本不会在乎它有着什么精彩内容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的错误，我才认认真真地读了一遍，可我是一口气读完的中间没有休息也没有间隔，可我没有落泪，我也觉得不值得落泪，因为它是对心灵的洗礼，我为我读了这本书而觉得快乐，幸福，即使花费了这么多的时间。
在这里的人类品德都是高尚的，他们始终为别人着想，曾有一个高年级的孩子看见一个小孩子马上快被车撞了，便直冲过去，孩子保住了性命，可他却被车子轧碎了骨头，校长及时赶了过去，可一看，定了这孩子没命了，他被校长高举过头，此时，所有人都已泪流满面，可这孩子却不慌不忙的用微弱的声音请求校长满足他最后一个愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的书包，并背上书包离开人世。
我常常感叹外国人的生活多么有规律，人与人之间多么慷慨，他们多么无私啊！而我们中国人，这些黑头发黑眼珠就比不上那些蓝眼睛黄头发的人吗？我觉得人人都应该无私，敞开大爱的胸膛啊！
可能大家都知道，曾有过爱的教育一书，不过，我也是囫囵吞枣，乱读一通罢了，根本不会在乎它有着什么精彩内容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的错误，我才认认真真地读了一遍，可我是一口气读完的中间没有休息也没有间隔，可我没有落泪，我也觉得不值得落泪，因为它是对心灵的洗礼，我为我读了这本书而觉得快乐，幸福，即使花费了这么多的时间。
在这里的人类品德都是高尚的，他们始终为别人着想，曾有一个高年级的孩子看见一个小孩子马上快被车撞了，便直冲过去，孩子保住了性命，可他却被车子轧碎了骨头，校长及时赶了过去，可一看，定了这孩子没命了，他被校长高举过头，此时，所有人都已泪流满面，可这孩子却不慌不忙的用微弱的声音请求校长满足他最后一个愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的书包，并背上书包离开人世。
生命流泪的样子读后感范文5
――《红楼梦》
这是古典小说的巅峰之作。无意中的一瞥,便可阅尽末代王朝里一个家族的兴盛衰败,览尽一段天上人间的三世奇缘。一曲《红楼梦》,唱断了多少人的心弦!如今,柳絮不再翻飞,桃花不再飘零,我再一次拾起《红楼梦》,品味那流不尽的愁与滴不尽的泪。
“一年三百六十日,风刀霜剑严相逼。”寄人篱下的凄苦,其他人都看不见。只有清高纯洁才是你的品性,你怕被玷污,惟有孤傲、淡漠一切。你期望如这落红,“一杯净土掩风流”,你期望你所追求的幸福。可所有的期望,都在心头留下一道道伤痕,新伤、旧痕,殷红的血融化不了你心头的那一抹愁。
你与宝玉吵架时会伤心泪流,你只喜欢李义山的“留得残荷听雨声”,最爱那一句“如花美眷、似水流年”。看到花落,掩面哭泣,两靥是不尽的闲愁万种。你的泪不只是一个小女子流下的仓促之泪,你的泪更需要一个凝聚的过程,是一个悲剧最美的体现。你的泪,是末代佳人对红颜多薄命的叹惋;你的泪,是小女子对青梅竹马、两小无猜的感情的追求;你的泪,是仙姝对人世间自由感情可望而不可及的愤恨!见到你的泪,方知红颜多薄命。好花不长在,好景不长有,悲婉女子所唱出的红楼曲也不过是仓促悲凉之词!
这世间,真事隐。这世间,情可轻。你却依旧执着,轻皱两弯似蹙非蹙笼烟眉,微嗔一双似喜非喜含情目,玉手摆弄着花锄,将落红和着血泪掩埋,随土化去。你奋力一挣,“随花飞到天尽头”,心中依旧忘不下的是宝玉。最是那一低头的温柔,不胜凉风的娇羞,你如轻风那样空空的走了,却带走了他的心。这样一段情缘,在你泪尽人亡之后终止。那一份凄美与怅然,依旧萦绕不断。如花美眷、似水流年,那一份闲愁万种,依旧飘然不绝。
“滴不尽的相思泪抛红豆,开不完春柳春花满画楼。睡不稳纱窗风雨黄昏后,忘不了新愁与旧愁。咽不下玉粒金莼噎满喉,照不尽菱花镜里形容瘦。展不开的眉头,捱不明的更漏。呀!恰便似遮不住的青山隐隐,流不断的绿水悠悠。”你注定要将那红豆相思泪抛尽!
“欠泪的,泪已尽。”水月镜花的爱恋,今生也难以完结了。红楼一梦,终究还是梦,化作浮尘,飘飘渺渺,了无痕迹。只留下轻轻的一声叹息……
[点评]
生命流泪的样子读后感范文6
《红楼梦》是我国古典四大名著之一,也是世界文学经典巨著之一,又名《石头记》《金玉缘》。《红楼梦》以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线,通过对贾、史、王、薛四大家族荣衰的描写,展示了广阔的社会生活视野,该书包罗万象,囊括了多姿多彩的世俗人情。《红楼梦》蕴含着一个时代的历史容量,被人们称为封建社会的百科全书。
【素材展示】
回来只见地下还有许多,宝玉正踟蹰间,只听背后有人说道:“你在这里作什么?”宝玉一回头,却是林黛玉来了,肩上担着花锄,锄上挂着花囊,手内拿着花帚。宝玉笑道:“好,好,来把这个花扫起来,撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道:“撂在水里不好。你看这里的水干净,只一流出去,有人家的地方脏的臭的混倒,仍旧把花遭塌了。那畸角上我有一个花冢,如今把它扫了,装在这绢袋里,拿土埋上,日久不过随土化了,岂不干净。”(节选自《红楼梦》第二十三回)
【运用视角】
本素材适用于“心灵之旅”、“泪眼人生”、“美丽的惆怅”、“徜徉在经典的花径”、“逝去的青春”等写作内容。
【运用技法】
一、焦点透视,增加作文含金量。黛玉是《红楼梦》中的经典人物形象,作者在她出世前就以奇特而浪漫的“还泪说”寓示了她清灵孤高的性格和凄苦愁结的遭遇,只有理解了黛玉的眼泪,才能透过她的泪光理解其焚稿、葬花时的内心世界,才能在作文中写出深层而别样的情思。
二、巧用意境,佳句更添才情。《红楼梦》是永恒的美的经典,小作者引用其素材写作也是展现自己才情的一种极好的途径,如何巧妙运用绮丽的才思,融入自己的感悟,并借用经典中的佳句和场景,呈献给读者一种美丽的情境,文章又如何会不引人入胜呢?
【运用举隅】
一夜的风雨,打得花儿漫天地飞舞,那一地的残红,是你无限的愁绪。看着那凋零的春光,你感伤着,花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?你将花儿看做自己,今天花儿的凋零,是否暗示着自己将来的命运?你怜惜,扛着花锄为花儿安葬,你不愿让它们就这样被一地的污浊所玷污。一片,一片地拾起,拾起的不是凋零的花朵,是你对未来所有美好的希望,还有和宝玉的爱情。
( 选自获奖作文《捡拾岁月美好的花瓣》)
【点评】小作者深情的诉说,仿佛眼前就站着那个葬花的伤感女子,“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?”轻吟一句《葬花吟》的诗词,小作者带领我们在诗情中感受黛玉对美好的珍视和对爱情的珍惜,其才情和智慧便自然显露了。
林黛玉是蓝色的。她本是绛珠仙草,为报神瑛灌溉之恩,才下临凡界,注定要流尽一生的眼泪。蓝色虽是忧愁、敏感、孤傲的,却也是清新、叛逆、坚强的。黛玉始终不与世俗同流合污,她的一生大概可以用“冷月葬花魂”来概括。在月色晴朗的夜里,天空不是深蓝色的吗?那么深邃却那么无奈。
(选自时文《七彩红楼》)
【点评】黛玉的美是眼泪浸润而成的冷色,小作者巧妙地用忧郁的蓝色作为黛玉一生的底色,并将黛玉的脱俗和天空的深邃而无奈的蓝色联系在一起,让读者耳目一新。如果在名著的阅读中加入自己新奇的思考,作文也将在经典的古树上开出新花。
当年离恨天外的一株绛珠仙草,只为还那神瑛侍者一生的仙泪,一次又一次哭红了双眼,将潇湘馆外的斑竹,做痴心的明证。诗社中你是佼佼者,可谁又能懂那份寄居他家的无奈与彷徨?无望的爱情折磨着你的身心,怡红院里你的几滴轻泪,竟惊得夜鸟往冷月飞去。你说花是需埋的,若让它被人践踏了去,则花魂不还;若让它随浊水流了去,则花灵不全。于是你手把花锄,以一曲《葬花吟》,吟出花之无奈,吟出人之悲苦,吟得偶听者乃至读者潸然泪下。 (选自考场作文《温一壶月下红楼》)
【点评】一个如烟的女子,一生琥珀色的眼泪,在苦涩的泪水中感受黛玉的凄苦,聪明的作者抓住一个“泪”字,就像拿到了打开黛玉人生密码箱的钥匙,从人物素材的一个焦点透视,多向挖掘,自然能写出更深刻隽永的文字。
【拓展延伸】
