幼儿园对联范文1
下联：万猴维新天降大运随日至
横批：时和岁好
上联：羊毫饱蘸浓墨重彩酬壮志
下联：猴棒劲舞实事兴邦竞风流
横批：大展宏图
上联：黄龙竞舞为大地回春祝福
下联：金猴挥棒给神州奋起壮威
横批：国泰民安
上联：辞群羊送来千里鹅毛
下联：迎金猴燃起万家灯火
横批：喜迎新春
上联：三羊开泰人膺五福趁春去
下联：万猴维新天降大运随日至
横批：万事如意
上联：辞旧岁三羊开泰
下联：迎新春六猴送安
横批：吉星高照
上联：金猴奋起千钧棒
下联：玉宇澄清万里埃
横批：财源广进
上联：玉兔棵日观新征
下联：金猴捧桃笑丰年
上联：金猴玉兔弄春*
下联：紫燕黄莺弹妙音
上联：羊阵聚云天降玉
下联：猴足踏雪露星云
上联：羊年六畜兴旺五谷丰登
下联：猴年九州欢歌四化辉煌
上联：梅花点点千山秀
下联：猴岁家家四季春
上联：黄龙竞舞为大地回春祝福
下联：金猴挥棒给神州奋起壮威
上联：羊辞玉乾坤
下联：猴奔花果山
上联：两岸猿声啼不住
下联：轻舟已过万重山
上联：神羊献瑞羊年吉祥
下联：金猴举棒猴年如意
上联：大鹏展翅蓬雀心惊
下联：金猴骋日魑魅难藏
上联：群羊辞旧岁
下联：金猴闹新春
上联：猴啼洞庭树
下联：人在木兰舟
幼儿园对联范文2
家长参与到幼儿园教育体系中来，可让家长明确他们对幼儿成长是承担责任的。家长参与到幼儿园的活动中来能够优化班级的成人与幼儿比例，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给幼儿因人而异地提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。
一、家园联系的现状
家园合作是指幼儿和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童身心发展。中央教科所日前公布的一项调查结果表明，幼儿认知教育25%取决于幼儿园，45%取决于家庭，而幼儿的个性教育75%取决于家庭。所以要搞好幼儿教育必须家园教育并举，实施同步化。那么家园联系目前在幼儿园工作实践中处于一种什么样的现状？
（一）从家长角度来讲
1.过热型。
过热型的母亲，她们多是全职照顾幼儿，非常关注幼儿的发展。与教师通过面对面、网上和手机联系等各种方式交流，问题涉及孩子的身心保健，认知发展等等。
父母的忙碌使得（外）祖父母开始接送幼儿。（外）祖父母送时多依依不舍，勾起幼儿情绪反应后再哄（中小班为主）。幼儿活动时他们会毫无顾忌地过来给孩子穿脱衣服，影响幼儿正常活动，同时一遍遍告诉教师需要注意的地方。
2.冷淡型。
此类家长由于种种原因对幼儿园工作缺乏热情。一些家长甚至从没有在幼儿园内出现过，几乎与教师及园所没有联系，接送幼儿的任务一般由老人包办。
冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼儿，最多会提醒幼儿跟教师打招呼，其余不多过问。对班级的家园联系栏以及一些通告也不加以关注，一般是要教师主动跟他们交流幼儿的一些比较重要的情况或者需要家长配合的一些事项，且经常出现传达不到位的情况。
（二）从教师的角度看
1.家园之间关系的把握。
在幼儿园家园联系中，笔者发现教师在处理与家长的关系上存在着两种极端的现象：一是高高在上，要求家长无条件的顺应。这种现象多出现在一些比较强势的老教师身上，在刚工作的高学历毕业生群体中也较易出现；二是听从家长的所有观点，这一类多出现在3-5年的新教师群体中，他们一心想做好家长工作，但又缺乏家长工作的经验，所以只好采取顺应家长的措施。
2.家园工作脱离根本――幼儿。
家园联系的形式多种多样，但却没有实质性的内容。如教师交流到某幼儿在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少则模糊不清。而且教师或家长的提议得到了双方的肯定后就达成了共识，重心慢慢偏离了儿童，在很大程度上忽略了幼儿内心的真实想法。
3.有家园合作的意识，但尚缺乏实际操作能力。
幼儿园教师本身因为专业化的程度以及自身的教养态度的差异，在开展家园联系的能力上也存在层次差异。很多教师认识到在幼儿园工作实践中家园联系的重要性，家园资源的开发、利用直接关系到幼儿教育的质量和班级活动开展的有效性，但是自身缺乏相关的理论和实践经验，后期又不及时补充这种不足，直接加剧了家园联系的有效度和深度的缺失。
不可否认的是多数幼儿园教师还是重视班级家园联系工作开展的，多数家长也是积极支持配合幼儿园开展工作的，他们跟老师之间建立一种很和谐的家园联系局面，但是由于各种原因很难达到理想的局面。
二、原因分析
1.过热的原因。
首先是社会的压力。独生子女现象让家长格外重视幼儿的发展，成人把存在于他们之间的攀比之风也蔓延至幼儿中，特别是随着家长学历的普遍提高，他们也逐渐意识到家园联系的重要性，对幼儿的关注则转移到对幼儿教师较高的期望值上，因此对教师提出了诸多要求。
其次，（外）祖父母的“隔代亲”现象也很严重，他们不放心幼儿在园的一切，所以对老师千叮咛，万嘱咐。生怕教师对幼儿照顾不到位，进而把家园联系在内容上单一的等同于生活的关照……
2.冷淡的原因。
虽然社会日益重视幼儿教育，同时幼儿教师的社会定位和社会价值不断在提升，但是仍然存在一部分家长在思想上对幼儿教育和幼儿教师定位“历史化”，简单地把幼儿教育看做基础教育前的集体保育，忽视了教育的功能。对幼儿教师的看法是：从事人员学历低、教育幼儿的理念甚至不如自己，幼儿教师不算做教师只能定位为保育人员……同时家长没有认识到家长自身及家庭教育的重要性以及幼儿园教育、家庭教育应该具备的整体性。正因为这些想法的左右，导致部分家长在家园联系中心态的失衡。
而且有的家长性格比较内向，他们一般不会主动跟老师交流，当教师对家长没特别要求时，他们也就显得特别沉默。当然也存在一部分家长因为工作比较忙，把教育幼儿的重任全都寄托在老师身上。这类家长多从事的是上下班时间固定的职业，如教师、双职工家庭。此外，幼儿教师自身的素质和对家长工作的态度和方法也是导致上述现状的原因之一。
三、家园联系新模式的构建
瑞吉欧教育理念主张儿童的学习是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互合作过程中建构知识。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此家园联系有效模式的构建对于每一所幼儿园、每一个班级或者每一个家庭都显得责无旁贷。
（一）架构以幼儿为核心的平等机制，明确家园关系
1.幼儿是关系中的核心。
在家园联系中，要以幼儿为本，以幼儿的需要为本。它强调一种以幼儿的需要为本的育儿理念，透过事实即儿童的行为看到其背后真正的需要，然后再做出具体的家园配合策略。如家园之间的关系建立不能成为家长和教师之间的交流平台，家园活动的出发点要以幼儿为最根本的出发点。
2.教师是平等中的首席。
家长与教师之间的地位是平等的，在这个平等关系中教师是平等中的首席。家长参与幼儿园工作不代表家长说了算。教师要在自身专业化成长的基础上对家长引领而不是顺应，但在引领中要注意方法，树立平等中的首席地位则要以教师扎实的科学文化素质和专业素质做支撑。
（二）差异场景下的多种方式，促进家园交流
在交流的过程中，集体活动时教师可称呼家长为“各位爸爸妈妈”；个别交流时可以称呼家长为“某某妈”、“某某爸”，这样拉近了家长与老师之间的距离，气氛融洽而自然。对于交流的方式，多主张面对面的有情感的交流，方式主要有：
1.集体操作。
首先是家长会。在家长会上，教师可以解读各个年龄段幼儿的发展目标：小班侧重生活习惯、自理能力和身心保健三方面的训练；中班则是行为习惯，品格的培养；大班开始要做好幼小衔接工作，如学习习惯的培养，教学内容都要作为重点。对班级幼儿所处年龄段出现的情况用理论辅以幼儿的实际情况进行分析，解决家长们的育儿困惑。对于幼儿存在的共性问题教师应能给予家长专业的科学理论阐述，并提出可参考的建议。
其次是亲子活动。亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是家园之间十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。
2.个别指导。
对于此类有诸多顾虑的家长群体，教师要发挥主动作用。幼儿的成长永远都是家长关注的焦点，所以要主动与他们交流幼儿在园的表现；邀请他们参加园所的半日活动，一起探讨科学、有效的育儿方法。实践证明，不同类型的家长都是很乐意接受的，关键看老师怎么灵活地调动。
（三）在客观中运用一些技巧，深化家园沟通
教师在向家长反映幼儿在园情况时一定要尊重客观事实。所以摆在教师面前的就是如何以家长乐于接受的方式反映幼儿在园不好的一面。笔者认为要遵循三个原则：
1.先后有序的原则。
对幼儿的优点或者进步的方面可以先说，让家长感觉幼儿在教师眼里是被肯定的。然后再提到幼儿有哪些需要改进或需要家庭配合的地方，让家长感觉幼儿总是会有缺点的，当务之急是要配合教师改正幼儿的不足之处。
2.浓墨重彩和轻描淡写原则。
罗森塔尔效应表明：幼儿需要得到承认和肯定，培养幼儿的自信，成人的期望将在很大程度上决定孩子的未来。而且教师对幼儿适度拔高所引起的一系列积极反应对幼儿有较大的影响。同理，对幼儿的缺点轻描淡写地处理，反馈到幼儿身上消极影响较小，同时也让家长意识到了幼儿的问题。
3.平铺直叙和适度刺激相结合原则。
在动员家长配合幼儿园工作上，教师要积极地把幼儿园的各种活动通知发出去，让家长了解活动内容。教师有意识地将有家长配合的幼儿与没有家长配合的幼儿进行对比，让家长意识到积极配合的重要性。每个家长都爱自己的孩子，教师完全可以利用这点委婉提醒他们以后要积极参与家园共育活动。
（四）在资源中吸纳家长志愿者，带动家园合作
随着对家园联系的重视，“家长志愿者”这个词渐入幼儿教育领域。美国学前教育可持续发展的光荣传统和宝贵经验就是“家长志愿者积极为学前教育机构服务”。这种独特的家园联系形式也使儿童、教师和学前教育机构从中获益匪浅，值得我们借鉴。
1.家长志愿者的选择。
根据投入家园联系的程度可将家长分为三类：具有较高学历的关注幼儿能力发展的专业知识型家长和生活经验丰富，关注幼儿身体保健的家长；性格开朗，关注幼儿综合能力发展的较活跃的家长；被动的较冷淡型的家长。这样教师可以吸纳前面两类家长成为家长志愿者，参与幼儿活动，配合幼儿园更科学有效地教育幼儿，调动被动和相对冷淡家长的积极性。
幼儿园对联范文3
幼儿园扩建请示一郎溪县教体局：
凌笪乡岗南中心幼儿园现有占地面积约4000平方米，服务半径约4千米，覆盖人口约9000人。园舍建筑面积：378平方米，其中活动室216平方米，教师办公室108平方米，厕所54平方米。现有教学条件严重不足，急需改善，根据规范化幼儿园建设标准，对现有幼儿园改扩建工程做出如下建设规划的请示：
一、校舍规划。
1、幼儿园园舍独立。须设立园门、园牌，并在园门外修建一条3.5米宽，60米长的水泥路一条。预计投入资金：3万元。
2、教学及辅助用房1200平方米。预计投入资金：180万。其中：多功能室90平方米，专业教室750平方米，睡眠室180平方米，保健室20平方米，图书室60平方米，晨检室20平方米，传达室30平方米。
3、行政办公用房200平方米。其中：教师办公室120平方米，会议室80平方米。预计投入资金：25万。4、生活用房(厨房)140平方米，预计投入资金：20万。
二、户外活动场地建设。
力求符合幼儿园布局规则，便于教学、生活、游戏功能区划分，预计投入资金：20万元;
三、规划购置设备设施。
预计投入资金：40万。其中：保教设备(玩具、图书)250套，大型幼儿游乐设施2组，生活设施(取暖、桌床椅等)250套。预计总投入资金：288万元。特向郎溪县教体局申请予以资金考虑，以便于岗南中心幼儿园改扩建工程尽快实施。
妥否，请批复。
二〇XX年十月十四日
幼儿园扩建请示二市教育局发展规划处:
今年省项目办下达我县20XX年闲置校舍改扩建幼儿园7所，分别是汤池镇石桥小学幼儿园、郭河镇牛首幼儿园、郭河镇三塘幼儿园、郭河镇金瓦(三畈)幼儿园、乐桥镇桂元幼儿园、乐桥镇檀巷幼儿园、郭河镇福元小学幼儿园，总面积9510平方米。因汤池镇人民政府决定20XX年对石桥村实施迁村整治工程，对原石桥小学将重新择址新建;郭河镇20XX年同时改扩建幼儿园4所，任务重、困难大，而且教师难以配备到位。鉴于以上情况，请求将项目中汤池镇石桥小学幼儿园调整为汤池镇松园幼儿园，郭河镇三塘幼儿园调整为白山镇金沈幼儿园，郭河镇金瓦(三畈)幼儿园调整为罗河镇店桥幼儿园，乐桥镇桂元幼儿园调整为盛桥镇铁山幼儿园。
妥否，请批示。
二〇XX年三月一日
幼儿园扩建请示三各州、地、市妇联:
为了切实提高我省学前教育水平，加强幼儿园基础设施建设，省妇联将积极协调各有关部门及社会爱心人士，扶持我省各地幼儿园的发展，改善幼儿园办学条件，拟申报一批幼儿园改扩建项目，现将有关项目事宜通知如下:
一、申报范围:以县级或县以下的公办幼儿园为主，教育局所属、妇联直属幼儿园等可优先申报。
二、申报条件:利用现有幼儿园的场地、设备、师资力量等资源，改扩建幼儿校舍及活动场地，帮助幼儿园配套和完善内部设施和设备，改善现有幼儿园的办园条件。
三、申报日期:请各地妇联认真组织此次项目申报工作，将审核后的项目文本于4月28日前报省妇联儿童部。
联系电话:
传真:
电子邮箱:
联系地址:
幼儿园对联范文4
关键词：互联网+ 幼儿园管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0146-01
一、幼儿园管理的解释
幼儿园管理主要是指幼儿园教职工需要遵照国家对幼儿教育所指定的方针和管理的客观规律，采用先进的管理方式和工作手段，将人员、财产和物质结合在一起，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所制定的幼儿园管理的方针政策以及在幼儿园管理过程中的一般职能活动。从这样的概念来说，具体就是以幼儿园园长为主要核心，在提升自我素质的同时通过组织计划等手段，提升幼儿园的师资力量，借助多媒体这类先进设备，以及联系家长等，保障幼儿园的教育工作正常推进，最终培养幼儿的良好习惯，达到办园的目标。
幼儿园的管理主要是人的管理，在当前幼教的市场中，若想让自己的幼儿园在同行业的竞争处于领先地位，就更应该注重教学的品质，获得更多的关注度。作为幼儿园园长，应该改变传统的管理方式，创新管理的新思维，运用科学有效的方法，带动一批专业的优秀教职工，充分地调动教师的教学积极性，发挥每一位老师的潜力，依靠集体的力量，协调外部的发展，搞好对外服务，发挥教育的影响力，争创社会效益，同时广泛地争取社会的支持，通过努力来实现幼儿园的创新发展。
二、做好幼儿园管理工作措施
当前，人民的生活水平不断提高，家长对自己孩子的培育越来越重视，对幼儿园的教学质量要求也越来越高。原幼儿园的管理模式已经不适合当前幼儿园教育教学的发展，因此在互联网+的时代下，进行规范管理，需从以下几个方面开展。
（一）加强幼儿园老师队伍建设，提高教师的专业素质
“终生学习”适用于全社会各行各业的人员，对于传道授业解惑的教师来说，更应该活到老学到老，要把思想的进步放在教育的首位，不断地与时代的发展相协调，提高自身素质和业务水平。幼儿园园长不H要培养管理幼儿的能力，也需要培养管理能力和沟通交流的能力，从人性化的角度出发，了解和关心教职工的生活。对于教职工有小孩并且年龄尚小的问题，可以适当调整教学计划和下班时间，用良好的情感使之感受到温暖，让教职工有家的归属感，激发教职工教育的积极性。再次可以从对教职工的管理方式上出发，重视对教职工的业务培训，提高教职工自觉学习的能力。通过竞赛和观摩教学等形式，极大地提升了教职工理论水平和业务能力，使他们树立了正确的教育观念，及时调整教学计划和教育方向，主动向上一级领导汇报自己的思想动态，让他们养成勤于思考、乐于观察、喜欢实践的习惯，自觉积累，构建自身的良好素质和提高业务水平，以此来顺应时展的潮流和需要。
（二）利用新媒体，提高幼儿园管理的质量
在互联网+时代，以人工管理为主的传统管理模式，已经不能够适应时展的需要，要充分利用新媒体技术，实现数字化的平台，建立一套行之有效的幼儿园管理系统，并配以相应的设施设备，来解决人工在管理幼儿园过程中所存在的各类问题。一是需要定期以“网上授课”的形式为家长如何教育自己的孩子提供资源视频；二是充分利用网络的数字化平台教学定期向孩子的家长汇报孩子的学习动态和生活状态，并形成个性化的分析报告，方便家长能够随时随地了解孩子的成长情况；三是需要推进幼儿园的无纸化办公，召开电视电话会议，并进行视频化的培训以及优秀的网络资源分享，让幼儿园的教职工能够自主地安排时间进行学习；四是多方位地与家长进行沟通，设置微信和QQ以及论坛，让幼儿家长参与到校园生活管理中来。
三、结语
在如今信息技术迅猛发展的时代，催生了“互联网+”这种新型的传播模式，为了给幼儿园管理达到质量高效的目的，管理者应积极地投身到“互联网+”这样的时代当中，努力提高管理者自身的素质和业务技能，坚持以人为本的中心思想，走科学化管理的道路，在素质推进教育的同时，需要整体提高幼儿园的管理技术水平，创新工作机制，引导和带领广大教职工突破传统思想的束缚，创新工作思路，全面高效地将新媒体的信息技术运用到管理与教学的各个层面，迈出与“互联网+”相结合的一步，开创幼儿园管理工作的新局面。
参考文献：
[1]常红，桑青松.创新自主合作机制 促进幼儿园生态化管理[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（4）.
幼儿园对联范文5
本文结合网络环境下家庭和幼儿园互动有效促进幼儿发展的可行性，以及当前家庭和幼儿园互动对孩子的发展帮助，通过互联网这个有效桥梁，能够帮助家长与教师密切彼此间的联系，提高了家庭和幼儿园互动的有效性，为家长和教师都提供了方便，有利于更好的教育并促进幼儿发展。
现如今已步入独生子女时代，家长对孩子的教育都十分重视，家长的素质逐步提高，对幼儿园保教工作的关注也随之提高。但如今许多家长由于工作原因无法参与幼儿园组织的教育教学活动，甚至很多家长很难有时间亲自来园接送幼儿，也就没有机会与教师进行面对面的交谈，而网络环境下家庭和幼儿园互动方式则有效地解决了这一困难，只要有网络，家长只需要几分钟就可以了解到幼儿园的最新动态以及孩子在园的情况，同时可以针对疑惑的地方进行提问。
通过网络可以使老师指导家长的单项活动转变成家长主动和老师联系沟通、家长与家长之间联系沟通，使育儿作为共同讨论关注的话题，这种关系拉近了老师与家长的距离，家长与家长的距离，对教育和促进幼儿的发展起到了极大的帮助。
一、在网络环境下，家庭和幼儿园互动的重要性
现在是一个网络高速发展的时代，家长对幼儿发展的重视程度也越来越高，所以幼儿园很好的利用这一平台与家长进行育儿经验的沟通交流，教师在互联网上经常与幼儿家长保持经常联系，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，促进幼儿健康成长。家长可以很好的从互联网了解、关注幼儿的发展情况，快效、便捷。同时与教师沟通交流，学习最新、最正确的育儿经验，以及如何配合教师更好的教育幼儿。让家长可以在短时间内能够了解孩子在幼儿园的发展情况，并学会如何协助教师更有效的教育幼儿，让孩子有一个更好的发展。
(一)了解幼儿教育目标、家长自主参与幼儿的教育。家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动的配合幼儿园教育。如春天到来时，中班开展的主题“我找到了春天”，家长和幼儿一起上网搜集了关于春天里动植物生长和天文、气象等方面的信息，一位家长就住在幼儿园附近的社区里，那里景色美丽，于是他就带领孩子们一起参观了社区里的美景，让孩子们进行了观察体验与感受，并与孩子们一起游戏，让他们学到了许多在课堂上无法学到的东西。这样的活动受益的不仅仅是孩子，家长们也似乎回到了童年。由此孩子们也深入了解到春天带来的启蒙教育，网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。从家长反馈中可以看出，家长对我们的教学都非常满意，从心里感谢老师的辛勤劳动，同时也促使家长更好地对幼儿进行家庭教育。
(二)家长积极参与度，有利于网络教育内容快速传播。网络环境下家庭和幼儿园互动使孩子幼儿园的教育管理过程可以形象生动的方式呈现给家长，如有的家长在外地工作，但是很关心孩子在园的学习、饮食、生活等情况，教师们用照相机记录下的活动片段或瞬间上传就很好的解决了这一问题;家长关注孩子在园的教育情况，幼儿园可以放上教育计划与家长一起探讨，无论是游戏还是上课，这样可以让家长很好的参与到教育教学中来，方便家长回家与幼儿的交流。
(三)网上有效沟通，使幼儿园和家长联系的桥梁。我们在网络环境下，构筑了幼儿园与家庭、教师与家长互动的平台，使双方的交流更加广泛和深入了。并真正实现了跨时空、跨地域的交流，它突破了园界、国界。这种交流可以是实时的，也可以是预约的，可以是文字的、图片的，可以是静态的也可以是动态的。通过互动，使家长、老师、孩子三者之间关系拉得更近，让彼此之间地理上的界限在这里模糊和消失了。
这些都是传统的家庭和幼儿园互动无法做到的，幼儿园网络家庭和幼儿园互动突破了时空的限制，它的交互性充实了家庭和幼儿园互动的内容，致使它将成为家庭和幼儿园互动的主体。每位家长都有自己的教育方式，也在孩子身上实践过，大家分享一下，就可以把好的、适合自己孩子的方法拿来用，这也就促进家长间的经验交流，不但顺利解决的有些家长的疑问，还可以避免少走弯路。
二、网络环境下，家庭和幼儿园互动的主要方式
丰富多彩的“家庭和幼儿园互动”的方式，对幼儿的教育起到了重大的作用。
网络在不断的丰富着幼儿园家庭和幼儿园互动的方式，为家长提供各种了解幼儿园的途径和平台，与此同时缩短了老师与家长的距离、缩短了家长与家长的距离。网络环境下家长和教师互动的方式大致有以下几种：
1.短信平台是老师和家长联系的有效窗口，提高老师工作的效率，有活动或是有通知，只需要发送短信就可以让所有的家长都知道，避免了家里老人接送孩子时传达信息过程中出现的遗漏信息或者是信息传达不准确。
2.班级QQ群是个灵活、便捷的窗口，让教师和家长之间，家长和家长之间进行沟通和交流，共同探讨育儿的方法，总结育儿的经验，共同促进孩子的健康发展，搭建家庭和幼儿园互动新平台。
3.幼儿园网站不断更新的信息让家长了解幼儿园的动态、活动。从老师的信息中了解到自己孩子在幼儿园参与的一些活动，孩子学习到的一些相关的内容。
4.随着3G、互联网的飞速发展，网络新兴的微博、微信瞬间吸引了年轻家长们，手机用户只要通过WIFI、流量在任何地方都能够看到。那些在外地工作的家长有空时都可以随时随地都能够了解孩子在幼儿园的动态信息。
总之，新时期通过网络，实现了信息技术条件下有效的家庭和幼儿园互动，让家庭和幼儿园共育的世界里充满友谊和温暖，让家庭和幼儿园相互团结，相互支持，共同为幼儿的健康成长提供双重保障。
幼儿园对联范文6
关键词：幼儿园；家园合作；农村
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0086-02
一、问题提出
家园合作是当前世界幼儿教育改革与发展的热点，而且随着家长意识观念的提高，他们也逐步意识到幼儿园不再是幼儿教育的全部承担者，更多的家庭教育在幼儿教育中也承担了相应责任，家园合作在幼儿园教育活动中的地位越来越重要。基于此，本文选取广西少数民族聚集地最多的地区之一――桂西北作为研究对象，试图对广西民族地区农村幼儿园家园合作现状进行调查与分析，就合作中出现的问题进行探讨，并提出针对性建议。
二、研究对象与方法
本研究样本来自桂西北地区各乡，笔者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，采用问卷调查法和访谈法对20所幼儿园园长、教师及家长进行调查，主要包括家园合作的认识度、积极度、广度、频度、满意度等五个方面。本次调查共发放教师问卷150份，回收140份，有效率93.3%，发放家长问卷180份，回收165份，有效率91.7%。
三、结果与分析
1.教师及家长对家园合作的认识度。问卷调查发现，有87.00%的教师和68.24%的家长认为家长在家园合作中应充当的角色是幼儿教育的合作伙伴。另外，53.26%的教师和50.59%的家长一致认为在家园合作中教师和家长都应各负一半职责。从调查数据可以看出，家长、教师对于幼儿教育的认识有了显著提高。但在访谈中也发现了一些问题，教师与家长在合作中的地位不平等，如有家长这样说到：“在和教师交流中，都是教师占主导地位，我家的小孩比较调皮，比如上次我家小孩打人了，教师在我旁边说我家小孩打了谁，打到哪里，这样做是不对的，整个过程大部分都是她在讲，当我问为什么会这样的时候，她却显得有点不耐烦，这让我感到很生气”。家长的访谈侧面反映了在家园合作沟通过程中教师占据了主导地位。
2.家园合作的广度。从调查数据可以看出，幼儿的身体健康状况都是教师及家长最关心的（教师占83.70%、家长（占62.35%）。除此之外，教师比较重视的方面还有幼儿的行为习惯（占81.52%）和幼儿的兴趣爱好（占64.13%）。在访谈中教师也谈到，幼儿不良的行为习惯已经直接影响了教师的班级管理，而学前期正是培养幼儿行为习惯的关键时期，但这不是教师单方面努力就可以培养的，还需要家长的配合。另外，家长还比较重视幼儿的学习（占62.35%）、幼儿的行为习惯（占56.47%）。访谈中，有家长说：“我希望孩子在幼儿园能多会几首儿歌，多认识一些字和拼音”。在调查中，笔者所观察的幼儿园都有不同程度的给幼儿布置作业的情况。有教师说：“很多家长都希望我们能在班上布置作业，给孩子写生字，写算数题，虽然这样不符合幼儿园教育的要求，但是为了迎合家长，我们也是迫不得已。”从访谈中我们可以了解到，幼儿园迫于家长的压力需给幼儿布置作业，如写生字、写算术题等，使幼儿园教育小学化。
3.家园合作的积极度。调查还包括：教师主动向家长询问孩子在家的情况（经常占47.83%，有时占39.13%，偶尔占13.04%）；教师主动向家长反映孩子在幼儿园的情况（经常占52.17%，有时占32.61%，偶尔占15.22%）；家长主动向教师询问孩子在家的情况（经常占34.12%，有时占30.59%，偶尔占31.76%）；家长主动向教师反映孩子在家的情况（经常占34.12%，有时占28，24%，偶尔占25.88%）。在访谈中还发现，教师及家长平时由于工作的情况疏于互相沟通，如有教师说，班级孩子比较多，没办法顾及到每个孩子，除非有孩子犯了大的错误才会专门找家长沟通；家长也反映，平时工作忙，早上晚上都是匆匆接送孩子，甚至有时候都委托爷爷奶奶帮忙接送，自然和教师交流的比较少，不过教师一般不找我们家长的话，也说明孩子在幼儿园没什么事，我们也就不管那么多了。这说明教师和家长在参与家园合作的态度上积极，但在行动上却有所欠缺。
4.家园合作的频度。①教师及家长一个月的交谈次数。由问卷可知，教师一个月与家长交谈次数5～10次的比例最高（占45.65%），其次是1～3次和3～5次，均为27.70%，这样可以推算出教师每天大约与1～3名家长进行了沟通，可以看出教师每天跟家长沟通的次数还是比较多的。②家长关注班级家园联系栏频率。从调查结果中可以看出，家长一周关注班级家园联系内容次数3～4次以上的占61%以上，其次是1～2次，占35.29%。在与家长的访谈中有家长说：“我经常看我孩子所在班级门口的班级家园联系栏，想看看每周的计划，这样就知道孩子每天在幼儿园都学些什么、干些什么了。”结合调查结果和访谈我们了解到，家长关注班级家园联系栏的次数还是比较多的，这点是值得欣慰的。除此之外，调查中还发现，桂西北地区幼儿园家园合作仅仅局限于家长会、亲子活动等形式，家长会和亲子活动一般都是一个学期开一次，每次的程序和内容差不多都一样。家长会一般是教师讲，家长听；亲子活动每次都是那几项体育活动，直接导致家园合作形式单一、表面化严重。
5.家园合作的满意度。从调查所得数据来看，教师对当前家园合作的沟通满意占77.17%，家长对当前家园合作的沟通满意占65.88%，非常满意占32.94%。不难看出，教师和家长对目前家园合作的沟通还是比较满意的。
四、建议
1.政府完善政策法规，幼儿园加强管理。近几年，我国政府对乡镇幼儿园的投入逐年加大，各乡镇地区建起了由国家资助的乡镇中心幼儿园。目前，桂西北地区乡镇中心幼儿园存在“入园难”的现象，很多农村的家长都争着将孩子送到乡镇唯一的一所公办幼儿园，但由于幼儿园场地、教学设备等各方面因素的限制，部分乡镇中心幼儿园无法满足家长的要求，无法容纳更多的幼儿。访谈中有教师说：“我们只要做好教师该做的事情就可以了，家长反映的那些无关紧要的事情不用去理那么多，反正全镇就一所公办幼儿园，你爱来不来”。“入园难”现象让教师有了主动权优势，教师主动、家长被动的现象也是导致幼儿园家园合作不畅的原因之一。政府应该把幼儿的家园合作建设纳入教育工作中，提高重视，在原有政策法规的基础上列出一套适合农村幼儿园的家园合作管理制度，以制度作为指导，必要的时候用来规范教师在家园合作中的态度和行为，以此让教师和家长重视幼儿园家园合作。
2.教师及家长树立正确的家园合作教育观。在家园合作活动中，教师和家长树立正确的家园合作教育观是家园合作有效进行的前提。①增加教师培训的机会，提升教师素质。农村幼儿园师资水平偏低，家园合作方式单一、表面化，而且教师参与培训机会少，除了顶岗培训，额外的培训寥寥无几。笔者建议增加教师的教育培训。通过培训，幼儿教师教育水平得到提高的同时，也提升了教师对家园合作的认识，以此来达到教师进行家园沟通多样化和提高其对家园合作沟通技巧水平的目的。②增设家长培训课程，帮助家长提高认识。农村幼儿园家长对家园合作的参与还处在初级阶段，家园合作意识淡薄，访谈中有家长说：“上学期教师让我和我孩子一起做一件手工作品，说是要拿到教室去摆，平时也忙就懒得去做，上街买了一个小灯笼就让他拿去了”。家长将家园合作视为幼儿园下达的任务，忽视了家园合作过程的体验，这使得家园合作效果大大削弱。幼儿园应该开设家长课程，教师站在专业的角度指出在家园合作中容易出现的不正确观念，提高家长的教育能力。幼儿园还可依据本园具体情况，制作家园合作宣传手册，将其发放给幼儿家长，通过宣传提高家庭及社会公众对家园合作的认识。
3.建立有效的家园合作模式，健全家园合作制度。据笔者观察，农村幼儿园的家园合作模式主要是家园联系册和家长园地，但在所调查的幼儿园中，有部分班级的家长园地一个学期才更新一次。部分教师在家园联系册中并没有根据幼儿的实际情况来写。从教师那也了解到：“家园联系册里面关于幼儿的评语我们都是百度出来的，一个班四十几个幼儿，谁能对每个幼儿都细细地点评，基本上每个幼儿的评语都差不多。”通过查阅班级里的家园联系册，笔者发现绝大部分评语都是写幼儿在幼儿园表现良好，而对于幼儿需要加强的地方只是轻描淡写。家园联系册评语的不真实，使得家长对幼儿在幼儿园的表现和个性发展了解不全面甚至是错误的。家园联系册没有反映幼儿的真实情况，家长园地如同摆设，那就失去了在家园合作中的意义。针对这些问题，幼儿园应该采取有效措施规范家园联系册、家长园地。如幼儿园可以将家园联系手册、家长园地等这些有用的家园合作沟通方式纳入教师的年度绩效考核，以绩效提高教师对家园合作的重视。为提高家园合作实效性，教师还可以利用其他便利的通讯方式进行家园合作，如幼儿园可以建立班级QQ群、微信群等，利用网络，教师和家长可以进行深入全面的交流，共享幼儿和班级情况，补充错过的信息和通知。现代化的通讯设备和网络交流增加了教师和家长之间的亲和力，优化了家庭教育与幼儿园教育，可以有效地促进幼儿园和家庭之间的联系。
参考文献：
[1]刘贺佳.浅谈幼儿园与家庭、社区合作共育[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014，（1）.
