摘要:生态美育随生态环境发展应运而生，是一种更加注重感受体验、生态审美的新型教育形式，生态美育教学注重师生之间民主、平等的对话。生态美育对幼儿园美术教育活动的开展有着重要的意义，有利于促进教师教育观念、美术教学内容、教学方法、教学效果的生态化，对幼儿园美术教育教学策略的开展也有重要的意义。
关键词:生态美育;幼儿园美术教育;艺术教育
随着现代社会的不断发展，如何处理好人与自然、人与社会之间的生态平衡问题越显重要。越来越多的人重视物质生态环境的保护，但很少有人关注我们的精神生态环境。大自然的可持续发展应该从物质层面上升到精神教育层面，这样的教育才是有朝气和活力的教育。传统的幼儿园美术教育教学是以教师主导、注重灌输式的教学，但是生态美育与这种灌输式教学截然不同，它是一种全新的美育形式。生态美育教学注重师生之间民主、平等的对话，注重幼儿的生态审美感受、生态审美体验。[1]美术教育是艺术教育的一部分，艺术教育是美育的核心也是实施美育的主要途径，而生态美育又是美育的一种新视角。从生态美育这样新型的美育观出发看待和发展幼儿园美术教育，这种教学有利于丰富幼儿的审美感受，提升审美素养，提高艺术创造的能力，促进幼儿个性全面和谐发展。这样的幼儿园美术教育也必然会是艺术教育新的出发点，对幼儿园美术教育的发展有重要的意义。
1何为生态美育
1.1生态美育的基本内涵
近年来，生态教育不断深入发展，使得生态环境在一定程度上得到改善，但是随着社会的不断发展，人民的生活水平提高呼吁更高层次的生态教育，单纯的生态教育不能够适应社会发展的需求。随着生态教育的不断深入发展，生态美育也应运而生，它已经成为生态教育中重要的组成部分。特别是对于广大受教育者来说，要树立生态美育观，从审美的视角去看待自然社会和人类社会，提升自己的生态审美素养，与社会和谐友好相处。可见，自然生态环境需要人们用审美的视角去对待，社会教育理念也需要人们用生态审美的方式去更新。社会需要的新型教学也即生态美育教学就出现了，它不同于传统灌输式、教师主导式的教学形式。生态美育也可以称为生态审美教育，它注重各学科之间的生态融合，注重社会各方面关系的互补共生。生态美育教学则强调师生之间民主、平等的对话和交流，更加注重学生的感受和体验，提高学生的审美素养和美感创造力。[2]生态美育的核心就是表现出和谐统一，以其生动形象的生态美进行审美教育，对受教育者起到潜移默化的影响。生态美育比普通美育又有所不同，是在普通美育的基础上进行不断地深化。生态美育更加丰富了美育的思想，更加促进了和谐的发展，这更加顺应我们现在社会主义和谐社会发展的时代要求。生态美育在普通美育基础上的不断深化，更加强调人文性和情感性。毫无疑问，生态美育具有重大的理论意义和现实价值，在学术界生态美育已经成为艺术教育研究的一个新的出发点。
1.2生态美育的主要特点
生态美育不同于一般的生态教育和审美教育，它具有自身独特的性质和特点。生态美育注重人类关爱，强调人与人、人与自然、人与社会和谐相处。
1.2.1形象生动性
生态美育采取生动形象的方式表现，更加容易让人接受。生态美育不再是单纯的理论灌输教育，而是从通过生态美的欣赏、生态美的形象来打动人，对人产生期潜移默化的影响。[3]生态美育要以体验为主，生态美育过程不仅要体现它的形象性，更要是孩子体验生命、感受真善美的过程。生态美育要能够激发孩子审美的兴趣，启迪爱的智慧，使人终身受益。
1.2.2人文情感性
生态美育是基于生态观之上的存在观的教育，目的在提升人的生存境界。生态美育是一种更为宏观、更加贴近人与人、人与自然生活本质的教育，对人自然也会有更大的影响。[4]生态美育渗透的是一种特殊的人文精神，注重人类关爱，注重人与自然、社会和谐发展，关注人的生存状态，关心和关怀人的生命现实。它是一种更加具有人文情感性的美育形式，彰显本时代的人文精神。
1.2.3和谐统一性
生态的重要特点就是它的和谐性，而生态美育的核心就是和谐统一。生态美育的过程就是要让人们通过感受到生态美的愉悦感受，认识到生态和谐的重要性，积极维护世界的可持续发展，实现和谐统一。[5]生态美育是在儿童享受艺术之美、提高审美素养的同时，启迪孩子们对大自然美好事物的热爱、对生活的向往。生态美育的和谐统一性要求教育要培养孩子们做一个有担当、有爱、有心之人，在这个过程中完善自身人格，享受和谐人生。
2何为幼儿园美术教育
幼儿园美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，也成为实施美育的重要途径。在学前时期，对幼儿实施美术教育主要是通过幼儿园美术教育活动来实现的。绘画、手工和美术欣赏是幼儿园美术教育活动的三大内容。通过幼儿园美术教育，使得学龄前儿童掌握基础的绘画能力和美术欣赏能力。幼儿园美术教育活动应该与《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神有机地结合起来。《指南》中提到艺术领域的子领域为感受与欣赏、表现与创造，但是传统的幼儿园艺术领域教育过于注重技能的训练、轻视感受和体验，小学化、学科化倾向严重。从《指南》中艺术领域的内容可以看出，幼儿园美术教育也应做出相应调整，改变这种不良现状和倾向。[6]传统的幼儿园美术教育教学是以教师主导、注重灌输式的教学，但是生态美育与这种灌输式教学截然不同，它是一种全新的美育形式。生态美育教学注重师幼间民主、平等的对话，注重幼儿的感受体验、生态审美。这样的新的生态美育视角下的幼儿园美术教育，有利于丰富幼儿的审美认知，提高审美素养，激发审美创造力，促进幼儿个性全面和谐发展。幼儿园美术教育并不在于强调幼儿学到知识容量的多少或是技能训练的程度，而在于让幼儿更好地感受和体验到生活中的美好，这就与生态美育的理念很好的吻合，幼儿才能更好地与人、自然、社会和谐相处，追求更加完满的人生。
3生态美育对幼儿园美术教育活动的实施有何意义
幼儿园美术教育既是艺术教育的重要组成部分，又为生态美育提供了新的出发点。生态美育通过审美和艺术的途径来唤醒人们对自然的亲和力，唤醒人们对美的事物的向往和追求。在生态美育培养过程中，幼儿园美术教育要让幼儿在不同知识的学习过程中，碰撞出思想的火花，不断受到启发和熏陶，更好地感受与欣赏美，逐渐形成健康向上的审美情趣，提升表现与创造美的能力。从生态美育视角出发审视幼儿园的美术教育教育活动，我们将会得到新的启示。
3.1有利于促进教师美术教学观念的生态化
生态美育视角下的幼儿园美术教育是一种新型的课程模式，这种模式下的教师与幼儿的关系是平等和民主的，教育的过程也是师幼双方共同参与的过程。传统的幼儿园美术教育教学是以教师主导、注重灌输式的教学，但是生态美育与这种灌输式教学截然不同。生态美育视角下的幼儿园美术教育将视线从教师转移到幼儿身上来，以幼儿为主体，注重师生双方共同参与、互动融合的过程。在这种新课程模式下，幼儿教师的教育观念也会得到进一步的更新，教师的教育观逐渐以幼儿为主，教育不再是强调幼儿的绘画技能和绘画效果，而是更加注重幼儿的参与和体验、大胆想象和创造，也有利于促进教师教学观念的生态化、师生双方共同成长。
3.2有利于促进幼儿园美术教育内容生态化
生态美育最核心的特点就是和谐统一，这对幼儿园美术教学活动意义非凡。传统美术教学的内容往往是固定僵化的，不够灵活。生态美育生态美促使美育的融合，而幼儿园美术教育也要与其他各类知识融合。审美欣赏和艺术创造之间的融合和渗透，让幼儿的美术教育不仅仅是单纯的美术活动，而是充满生机、丰富多彩的生态课程。这样的幼儿园美术教育活动是符合生态美育发展的需要，既对美术教学活动的整合发展有意义，又对幼儿个性和谐发展有着积极地促进作用，促进幼儿园美术教育内容生态化。
3.3有利于促进幼儿园美术教育教学方法生态化
生态美育是人类在不断探索的过程中发掘出来的新理念，是美育的生态化发展。生态美育更新人们的审美观念的同时，也在改变人们对待自然、社会的方式。这种方式的更新和多样化发展，使得幼儿园美术教育教学方法也在不断的变化和进步。幼儿园美术教育教学方法可以采用儿童适用的多种方式，而不是单一的教学方式。幼儿园美术教育活动不能仅仅通过停留在单个方面、单一形式，而是要擅于发现儿童感兴趣的方式，采用多样化的方式综合应用，这样的教学活动则会有利于促进幼儿园美术教育教学方法生态化。
3.4有利于实现幼儿园美术教学效果生态化
3.4.1幼儿形成生态审美观，提高审美素养
山东大学曾繁仁教授主张生态美学审美教养，而这种教养应该从人的儿童阶段开始培养。他在《生态美学引论》中提到：“生态审美素养应该成为当大公民，特别是青年人最重要的文化素养之一，是从儿童时期就必须养成的重要习惯素养。”①从曾繁仁教授的话语中就可以看出审美素养从小培养的重要性，从幼儿时期就要着重培养儿童的生态审美教育。生态美育不仅能够让人看到美的宽阔和深邃，最终的目的是为了激发和培育人具有反思性、发散性和创造性的审美意识。[7]幼儿园美术教育将从生态美育的视角出发，用潜移默化方式进行教学，帮助幼儿树立良好的生态审美认知，逐渐提高生态审美素养。
3.4.2帮助幼儿与人、自然更加和谐地相处
生态美育具有它独特的和谐统一性，更加注重人与人、人与自然之间的和谐共处。从生态美育的视角出发的幼儿园美术教育活动教学，不再是传统意义上的美术教学，这样的教学更贴近生活和自然，帮助孩子们感受人与自然的关系。生态美育是顺应时代不断发展出来的，符合时展的潮流。生态视角下的幼儿园美术教育，能够帮助幼儿更好地感受与欣赏自然事物的美好，实现人与自然的和谐相处，有利于实现美术教学效果生态化。
4生态美育对幼儿园美术教学策略的实施有何启示
4.1加强美术知识储备，建立生态美育观念
生态美育是伴随着时代应运而生的，教师自身也要紧跟时代的步伐，加强专业知识储备。生态视角下的幼儿园美术教育是一种审美式的、体验式的美术教育，它更加注重教育实践，教育者应该让受教育者亲眼看、亲耳听、亲身体验，在对生态美的体悟、感受中受到启发，建立生态美育观念。幼儿教师要了解生态美育知识，从中受到启发、汲取营养，将其运用到幼儿园美术教学中来。随着科学技术的不断发展，时代不断给幼儿带来大量的信息冲击，幼儿教师也应该学习新知识，加强美术专业知识的储备，这样才能更好地回应幼儿、实施教学。
4.2巧妙利用生态资源，丰富美术教育内容
一方面，幼儿园美术教学需要用到很多的教学素材，生态美育启示教师要巧妙地利用生态资源教育教学，丰富美术教育内容。比如教师可以利用幼儿赖以生存的环境资源，选材贴近幼儿生活；利用大自然的景色景物开展美术欣赏活动；利用民间文化开展手工绘画活动等。另一方面，生态美育是伴随着生态环境的恶化而提出，可见生态环境的保护越来越重要。生态审美和生态保护的观念应该从幼儿就可以开始普及，让幼儿在潜移默化的过程中理解自然、感受生态的变化，树立保护环境的意识。比如，幼儿园可以通过美术欣赏活动，让幼儿观看大自然给我们生活带来的美好或环境恶化的视频，通过美术欣赏教学，了解大自然所带面临的威胁，意识到与大自然和谐相互的重要性，从而激发幼儿爱护大自然的思想感情；通过美术或手工等绘画活动让幼儿想象自己理想中的美丽世界，形成保护环境的意识。幼儿教师要巧妙地利用生态资源，帮助幼儿感受生活、学会审美、爱护自然，在生活中学会与自然环境和谐相处。
4.3善于捕捉教育契机，灵活美术教学过程
生态美育视角下的幼儿园美术教育要求教师要具有教育艺术，仔细地观察关注孩子，善于捕捉教育契机，实现生态美术教学。教师应该提供给孩子们充分的机会去感受和体验美，在新的教育模式中不断成长，探索新的教育方式并付诸教育实践。在幼儿园美术教育活动的实施过程中，要从生态美育的角度出发看待美术教育，实施教学。比如，在一次美术教学活动课中，幼儿对教室外的落叶产生了浓厚的兴趣。教师应该利用秋天景色的变化开展一节美术手工或者绘画活动，可以带着孩子走到户外去感受秋风、捡落叶，在观察和体验中学习，积累一定的经验，进而大胆地表现和自由地创造。这样的教学过程是生动灵活的，是一种生态式教学，而不是通过照搬预设的教学内容和方式来开展的。
4.4探索生态教学形式，形成地方美术特色
生态美育具有它独特的形象性、情感性。这就意味着幼儿园美术教育要符合儿童的身心发展特点，提供更多让孩子感受体验的机会，擅于发现儿童更喜欢更适宜的方式，多样化开展教学。让幼儿自由大胆地表现和创造。比如手工绘画活动可以利用一些生动形象的材料组合创作，提供给幼儿更多的选择；动画视频、欣赏自然景物等教学形式吸引孩子学习美术的兴趣；利用多种多样的绘画表现方式，不仅仅是停留于画笔的使用，也可以采用吹画、手指或脚趾绘画创作等方式，这样的美术教学活动才真正能够吸引孩子兴趣，激发孩子表现欲望。另外，不同地区的幼儿园要学会利用当地的自然文化、民俗文化资源开展美术教育活动，形成自己的美术教育特色。从生态美育的角度出发看待开展幼儿园美术教学活动，有利于帮助人们提升精神境界，改变已有的生存状态，实现人与人、人与自然和谐共处，诗意地生活。生态美育的提倡和兴起启示我们学前教育要紧随时代，从小培养孩子的生态审美意识，拥有良好的生态审美观和审美素养，幼儿才能成为具有真正智慧的、能够与自然和谐相处、适应现代社会要求的“全面发展”的人。
参考文献
[1]唐宇.生态美育视角下幼儿园音乐教育[J].陕西学前师范学院学报,2018.34(06):14-17.
[2]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003(03):5-16.
[3]邓绍秋.构建和谐社会与自然生态美育[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2009.31(1):1-3.
[4]苏小芸.生态美育的基本性质[J].教师教育学报,2006.4(4):213-215.
[5]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.
[6]袁开源.在审美中和里实施生态美育[J].玉林师范学院学报,2017.38(03):77-81.
作者:谢晗 单位:湖南师范大学
