英语小对话范文1
关键词： 对话教学 调控难易 渐近教学 对话“留白”
对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增
小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。但有些内容安排的难易不一。如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元A Let's talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：
A： Excuse me. Where is the cinema， please？
B： It's next to the hospital.
A： Thank you！
B： You're welcome.
这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。使学生在掌握一定语言知识的基础上，提升对话水平，锻炼口语能力。
根据学生实际适时调控对话难易，使原本学习有困难的学生也能积极参与课堂，既帮助学生巩固了旧知，又提升了学习能力。
二、渐近教学，由主到次
在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。
教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。
以人教版五年级下册第四单元B Let's talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。
①-Hello. This is ...
-Hello. This is...
②-What's your mom doing？
- She is ...
③-Can I speak to your mom， please？
-Hold on ，please.
④-Mom， there is a call for you.
-Thank you
以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。
学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。
三、处处“留白”，激发英语思维
“留白”指的是教师在学生理解、掌握的基础上，为学生提供自主使用英语对话的空间。任何文本都存在着不确定和空白，因而它具有一种特殊的开放性，这决定了在对话活动中，实践者必须运用自己的经验和想象去发现，去领会。
1、利用图片“留白”。图片能直观地呈现对话线索或对话情境。教师可以鼓励学生运用所学知识为图片配上相应的对话。在复习课中，图片“留白”的功效能被发挥得淋漓尽致。以下是笔者利用简单的图片串联成一个连环画形式引导学生进行综合复习六年级上册内容的例子。
呈现爸爸图片和听诊器的图片时，学生可以马上想到对话：
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
接着呈现医院的图片时，学生迅速接着对话：
A： Where does he work？
B： He works in a hospital.
再呈现地铁图片和时钟图片时，学生就会自然想到：
A： How does he go to work？
B： He goes to work by subway.
A：When does he go to work？
B： He usually goes to work at 7：30.
整个复习过程，教师几乎可以不说话，而学生自主参与课堂，自觉使用英语的积极性非常高。这种形式的对话教学使英语教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满无穷的活力与魅力。
2. 利用主题“留白”。创设主题进行对话教学是实现教学目标，培养学生综合能力的一种有效方式。同时，这种教学方式非常受学生欢迎。教师可以创设“过生日”、“购物”、“打电话”、“做客”等主题，让学生发挥其想象力，创编对话。
对话教学的目的是提高学生的英语口语能力。教师根据不同学生的英语发展水平，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，在课堂教学过程中，适时调控对话难易，灵活调整课堂教学方法，努力构建不同形式的对话平台，为每一个学生提供充分的操练语言和运用语言的机会。从而发展学生思维，提高学生学习能力，实现每一个学生的充分发展。
参考文献
[1]王咏梅.小学高年级英语对话教学的行动研究.小学教学设计
英语小对话范文2
关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨
G623.31
小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。
一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼
英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。
二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练
教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。
三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇
在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册 Unit 3 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主有裕营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。
四、结束语
英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。
参考文献：
[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.
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关键词：小学英语；对话教学；问题；探析
小学英语教学作为整个教育体系的最初阶段，其不仅可以让学生对英语有一个初步的认识，还可以培养学生的学习兴趣。由于我国小学英语对话教学的起步较晚，现在还是处于一个摸索的阶段，存在的问题非常多，比如，没有一个健全并完善的教育体系，没有一个具体的教学方法，教师没有认识到对话教学对提高学生英语口语表达能力的重要性等，这严重阻碍了我国小学英语对话教学向前发展的脚步。
一、小学英语对话教学中存在的问题
1.重点把握不当
小学英语对话教学作为小学英语教学最重要的组成部分，其承担着提高学生英语口语表达能力的责任。因此，在进行小学对话教学的过程中，小学英语教师一定要严格控制好“度”，要知道教学中的重难点。譬如，有的小学英语教师创设出了这样一个情境，A：What dose BOB wear today？B：He wears plants and T-shirt，A：Does BOB wear business suit？B：BOB never wear business suit，he always wear gym suit.英语教师就这段话进行讲解，分析never与always的区别，然后让学生分别对这两个词汇进行造句。虽然在一定的程度上，让学生对always和never有一定的了解，但是不会灵活运用，更是因为缺少口语练习，逐渐让学生养成敢写、不敢说的不良习惯，从而导致我国小学英语对话教学质量难以保证。
2.没有一个合适的情境
在进行英语教学的过程中，如果教师合理地运用情境教学方法可以有效地提高学生学习兴趣，让学生全身心地投入到教学中来，以此来保证我国小学英语对话教学质量。但是，我国大部分的教师并没有完全了解到情境教学的内容，只是盲目地认为，只要在教学中运用情境教学方法就可以保证教学质量，如，在讲解人教版七年级上册中Unit 6 Do you like bananas？的过程中，教师在其中设置了太多的情境，扰乱了学生的学习与思考，容易分散学生学习的注意力，不利于学生进行系统性的学习，从而导致学生的英语对话交流能力得不到提高。
二、小学英语对话教学存在问题的解决措施
1.合理运用情境教学方法
在运用情境教学方法之前，教师应该深刻地了解其内容和注意事项。因此，在进行英语对话教学的过程中，教师一定要根据实际教学内容设计出科学合理的情境教学，要从整体性出发，从而让学生在主观意识上对文章的整体情境与对话设定的情境进行无限的想象，在情境对话中获取更多的文化知识，以便于更好地提升自身英语对话水平。如，在讲解人教版八年级下册中Unit 1 Will people have robots？的过程中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，如果自己有一个机器人，最想让它干什么？或者一个扮演机器人，一个扮演boss进行相互交流，让学生通过具体的表演来营造出一个良好的学习氛围，这样不仅可以让学生亲身体验，还可以促使学生在情境教学中提高自身的英语对话能力，让我国小学英语对话教学更好地发展下去。
2.合理分配时间
由于我国大部分教师受传统应试教育的影响，把学生的成绩作为唯一评定学生水平的标准，特别是在小学英语教学中，教师只是注重单词、句型，完全忽略了对话教学的重要性，从而导致学生的口语表达能力逐渐下降，没有达到英语教学的真正目的。因此，在进行英语教学的过程中，教师一定要重视对话教学，其不仅可以培养学生的语感，还可以提高学生的口语表达能力，以此来促进教育事业的快速发展。值得注意的一点就是，教师一定要合理地安排时间，让学生在学习英语的过程中能够得到更好的发展。
综上所述，虽然我国小学英语对话教学中存在很多问题，但是只要教师不断改革与发展教学方法，更新教学内容，给学生创设出合适有效的情境，合理地分配教学时间，就可以让学生身临其境去感受英语的独特魅力，有效地激发学生学习英语的兴趣，强化学生参与到教学活动中来的积极性，让学生敢说、乐说，让学生的英语口语表达能力日益提高，以此来促进我国小学英语对话教学质量的提升，真正实现小学英语教学目标。
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关键词：小学英语；对话教学；情境；策略
中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0082-01
小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。
1.目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析
1.1小学英语对话教学的特点。根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识[1]。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。
1.2小学英语对话教学的问题。正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。
（1）对话的内容设置问题。其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。
（2）对话的分寸把握问题。很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。
（3）对话缺乏有效的指导。教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话[2]。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。
2.提高小学英语对话教学有效性的可行策略
为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。
2.1吃透教材，创设情境选取合适的对话内容。首先教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。
2.2丰富对话形式。除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演小话剧、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式组织对话。有条件的话，甚至还可以鼓励学生去图书馆、社区、英语角等现场开展对话，把课堂对话延伸到课外去[3]。如学习"At farm"，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种"animal"的表达。
2.3提供有效性的指导。主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过"怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中"的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。
参考文献：
[1]韦林.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J].课外阅读旬刊，2011（1）：71-71.
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1生态式课堂
学生的学习应该是充满活力的，我们要改变过去传统课本的教学模式，去构建符合“学生的发展为本”基本理念的新教育模式。课堂作为教育阵地的前沿，我们要要重视他的发展和实际作用，构建生物课堂是教育必须要走的一步至关重要的棋，生态课堂主要讲的是以学生为主体，凡是学生感兴趣的，想了解的，想做的都可以在课堂上畅所欲言，讲求师生和生生之间的民主平等、自然和谐，注重每一位学生的需求、意识和欲望，摒弃满堂灌的传统课堂教学模式，同时兼顾学生个性的发展，结合现代课堂教学手段和多元化的评价方式，实现教学与学生发展的统一。生态课堂的本质就是使课堂内的人与环境之间相互影响，相互促进，放弃高压教育，减轻他们平时课堂压力，进而释放真正的自我，提升自主学习能力和兴趣。
2小学英语对话课堂及意义
随着时代的不断发展，我们也在不断摒弃以前错误的发展措施。在新教育改革的当下，我们应该放弃传统教育模式，追求更符合当代社会背景和发展现状的教育方法。在英语教学方面，逐步减少纸面教育，实现主要以对话型为主要教学方法的英语教学。小学英语教育是学生英语入门和打基础的阶段，对学生未来的英语学习至关重要，对于小学生这一群体的年龄特征来说，好的教学模式更能激发他们的学习兴趣和积极性，为日后的英语学习打下坚实基础。在传统的英语教学中，教师对词汇讲解、短语、句型的提炼、语法分析等过分重视，而忽视语言实际运用能力的培养，在这种英语教学状态下，小学英语课堂内容陈旧枯燥、教学方法单一、课堂氛围沉闷，学生完全没有英语学习的兴趣，自然不会有好的学习效果，使学生们在生活实际中应用英语造成阻碍和困难。在课堂中应用对话教学，对在小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣有极大激励作用。今时不同以往，现在的教学处于一种信息大爆炸的时间，我们不缺少教学资料，也不缺少用资料的途径，面对学习当代学生缺少的只是坚持学习的兴趣。所以，引进对话教学更适用于当下小学英语教育模式，使学生对英语的呈现不一样的活力，从被动接受无奈学习，变成积极主动，自发学习。因此，在英语教学的过程中，教学方式的推陈出新，能够促使课堂教学充满趣味性，促使学生在娱乐中开展学习，寓教于乐，感受英语对话的乐趣和魅力。对话教学方式的创新，不仅提升了英语成绩，同时也树立学生英语对话的信心，促使学生进行自我展现，促使学生对英语学习的乐趣进行体会，并且通过对话感受英语的魅力。
3生态式小学英语对话课堂构建特点
现阶段，在小学英语教材中对话占据较大的比重，作为培养学生英语交际能力的主要课程，是整个小学英语教学阶段的重要组成部分，大量对话教学的情境设计，主要内容是简单易学的基本表达法与句型，它为教学培养学生的英语交际能力提供丰富的语言素材，同时为培养他们的口语表达能力奠定坚实的基础。基于这一目标，我们应该围绕某一具体主题、语境、语篇，设计相应的真实任务与情境，打造生态式小学英语对话课堂，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动，以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式。生态式小学英语对话教学并不是单一的师生之间的对话，英语学习讲求实用性，因此教学内容更加贴近自然、贴近生活，也更加丰富多变。生态意味着人与环境相结合，他不仅要求教师与学生知晓并熟悉我们要学习的知识，也要求着教学空间的贴近，我们可以通过创造出贴近教学内容的课堂环境，通过现代高科技技术实现对话场景的再现。生态课堂在教学中更侧重学生主体地位，通多丰富多变的手段让他们在快乐中自发、主动的探索知识，而不是被动接受灌输。生态课堂倡导课堂的自主和开放、有趣和自然和谐，则教育模式要更加情景化，更好的激发起学生的学习兴趣，使学生们更加迅速并且快乐的掌握所要学习的知识。总之，生态课堂即把师生和环境作为一个教学生态系统，将推进学生持续向前发展当作教学目标，对小学英语课堂教学方式进行探索，使学生和教师之间可以建立起和谐的生态关系，让师生一同成长，从而使教学持续发展的目标得以实现。
4生态式小学英语对话课堂构建策略
4.1从教材出发
文字的学习是以语言为基础的，在英语对话当中，要让学生带入自己已有的经验和知识，才能够让学生具备谈论某一个问题的能力，在此基础上，学生的语言综合能力才能够有效的提升。在教学当中，老师要充分的激活学生已有的语言文字能力，让其拥有灵动的生命，才能够让学生更好的提高英语水平。老师要围绕教材的内容，让学生接收到更加完整的语篇信息。比如在Holiday的教学中，老师可以通过设计对话，让学生在富有层次的问题当中进行思考。比如T:Whatdoyouknowaboutholidays?T:Whichholidaydoyoulikebest?S:Myfavoriteholidayis...T:Whydoyoulikeitbest?T:Whatdopeopleusuallydoonholidays?S:Ilikeitbecause...T:MrGreenandhisstudentsalsodiscussedholidays.Howdotheytalkaboutholidays?Herearesomequestions.Pleasewritetheanswertothisquestiononpaper.通过这样的设计，能够让学生更好的去了解整篇语文章的内容，内容具有层次性的问题，让学生能够更好的把握文章的脉络了解整篇文章的信息。然后老师可以询问学生，Canyoudiscusstheholidaywithyourpartner?为了帮助学生更好的进行对话，老师可以将相关的信息列到多媒体课件当中，给学生提供参考.比如holiday可以包括NewYear'sDay\SpringFestival\HalloweenandMid-AutumnFestival.用这种方式,能够让学生更好的去了解文章当中的主要信息，并且根据老师的提示来完成对话。学生不仅能够复习课堂当中老师所讲的知识点，同时也在对话当中提升了学生的英语表达能力。所以老师在教学的过程当中，应该尽可能的为学生提供对话的机会，让学生能够经由自己的探索和总结来掌握所学知识，拥有更多的学习主动权，为学生营造出更加自由平等的学习氛围，促进学生独立学习能力的提升。
4.2合理设计教学情境
打造对话课堂是提高英语教学质量和改变学生不良英语学习状态的创新思路，为确保生态式对话教学的建构和落实效果，首先应该给学生提供一个有效的对话教学情境，激发学生的学习主动性，确立学生在情景对话当中的主体地位，鼓励学生在宽松自由的学习氛围当中进行交流和表达，让原本枯燥乏味的课堂变得精彩纷呈。在情境教育当中，教师要始终把生本理念贯穿全程，把教材内容作为基础要素，结合学生身心特征和语言学习水平，设计教学情境，从而引起学生共鸣，增强学生的表达欲望，确保生态教学的开展效果，让生态对话教学更加科学。例如，在教学“AtChristmas”时，教师就可以先收集和圣诞节相关的资料，特别是图片与视频信息，并借助电教手段进行直观展示，给学生营造有效的生态式对话教学情境。在这之后，教师可以鼓励学生讨论和解决以下问题，让学生在特定情境当中进行语言运用：DoyouknowhowtocelebrateChristmas?HaveyoueverparticipatedinthecelebrationofChristmas?Whatkindofactivitieshaveyouparticipatedin?WhatareyourfavoriteChristmascelebrations?Canyoutellmewhy?在问题指导之下，学生会产生强烈的对话热情，也会在情境辅助之下进行主体参与和热烈探讨，迅速提高语言应用能力。
4.3拓展对话课堂内容
为了对对话教学内容进行有效拓展延伸，在生态式英语对话教学当中，培养学生全面发展的能力，拓展学生语言交际和灵活应用空间，就必须找到生活和英语教学之间的关系，对生活当中的教学资源和教育内容进行挖掘和整合，把大量生活化要素注入到英语教学当中，让原本枯燥乏味的教学内容更加丰富多彩，借助教学内容延伸拓展来发展学生的语言认知能力和英语思维，最终给学生的全面进步带来极强的促进作用。另外教师需要在教材基础之上做好内容迁移，升华鼓励学生对不同知识点进行串联，从而建构知识体系，强化对话效果。例如，在教学“Seeingthedoctor”时，教师首先需要指出本课教学当中的重难点，尤其是要让学生掌握情态动词数的的使用方法，了解肯定形式和否定形式的具体运用策略，灵活运用“What’swrongwith…”“Whatshould…do”句型进行表达。在这一过程中为确保生态式英语对话课堂的建构效果，教师还应该给学生补充摄氏温度与华氏温度差异性的相关信息，借助这种方法拓展对话课堂内容，增大学生的知识面，消除学生恐惧和抵触英语学习交流的不良习惯。
4.4创新对话教学模式
生态式小学英语对话课堂本身就是以学生为中心，以语言交流应用为主线建构起来的现代化教学形态，要求打破传统教学模式对以往的教学方法进行改革，创新在其中融入新时展内涵，特别是要关注现代信息技术手段的运用，扩大学生的英语积累，增大学生学习范围，推动学生多元英语能力的提升。另外，在课堂实践当中，教师需要认清自己的角色，从过去主导整个课堂，变成启发和指导学生，以学习主人身份参与课堂，给学生提供开放性的学习空间，让学生在这一过程中进行知识应用和拓展迁移。例如，在教学“Ourschoolsubjects”时，教师就要给学生提供一个开放性的沟通对话平台，要求学生文本主题为中心，交流自己的学校生活感悟：Whatsubjectsdoyoulike?Whydoyoulikethatsubject?Whatshouldyoudotomakeabigprogressinthesubject?这样的对话互动可以大幅度增强学生的语言交流应用积极性，也能够让对话教学的生态化发展水平得到大幅度提升，确保生态式英语对话课堂的建构效果。
4.5丰富对话课堂游戏
英语小对话范文6
关键词：快乐吟唱；创设情境；小组合作；操练拓展
在小学英语教学中，培养学生的语言交际能力至关重要，只有鼓励学生开口说英语，才能激发他们学习英语的兴趣，提高语言的灵活运用能力，使他们主动地说英语。在PEP教材中，对话教学是必不可少的环节，枯燥的句型对话学习往往会使学生失去兴趣，结果学生只会机械地读句子，而不会灵活运用，长此下去，必然会导致哑巴英语的结果，那么怎样快乐有效地进行对话教学呢？下面谈谈我个人的一点看法。
一、利用Let’s chant，掌握句型
在教学句型时我们常常会通过师生对话，生生对话，反复地、大面积地操练促使学生掌握。但是，采用这种简单的、机械的练习，不仅起不到灵活运用语言的作用，反而会分散学生的记忆力，造成“和尚念经，有口无心”的局面。chant节奏感强，读起来琅琅上口，很受学生的欢迎，通过chant，能促使学生大胆开口，不但提高了学生的口语表达能力，同时还能灵活转换学习内容，活跃学生的思维。如，在教学四年级英语Unit6 B Let’s learn 时，我自编了一个chant：
What’s your father？He is a doctor.
What’s your mother？She is a nurse.
What’s your uncle？He is a driver.
What’s your aunt？She is a farmer.
What’s your brother？He is a baseball player.
What’s your sister？She is a teacher.
They love me so，I love them，too.
该chant能灵活转换名称和名词，当学生随着节奏吟唱时，不仅感到快乐，而且轻松地掌握了单词和句型。
二、利用多媒体教学对话，创造良好的语言情境
为学生创造一个良好的语言情境，是学生学好英语并能正确使用英语进行交际的前提和关键。多媒体辅助教学具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，缺乏英语的学习环境，无疑使多媒体课件成了最佳的教学辅助手段。合理使用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情境，激活课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促使学生综合能力的提高。例如，我每次教学Let’s talk时，都要从河北远程教育网上下载一些有关这部分的资源，有flas，幻灯片等，学生都很喜欢看，学句子学得也很快，比在课堂上领读掌握得快多了。
总之，我们使用多媒体课件，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，从而使学生学会用英语进行思考。
三、利用小组合作，操练对话
对话的操练方法有很多，我最常用的是小组合作，教师先给学生一点准备的时间练习对话，然后进行对话的反馈。课堂内的对话表演是学生对话学习效果的直接反应。有个人表演、小组表演、角色表演、哑剧、自编对话歌曲等。另外，对课文录音的模仿是不可缺少的，多听录音对学生的语音、语调和语感的培养十分重要。小学生的模仿力很强，他们也很愿意模仿，我们一定要在课堂上多给学生说的机会，让学生尽情模仿，认真操练。我在教学三年级英语对话时，一般都是让学生重复听对话录音模仿，三年级是学生学习英语的初始阶段，培养良好的语感至关重要，每次模仿我都看到学生既高兴又认真的表情，心里感到很安慰。
四、给学生安排任务，拓展对话
在学习完对话后，为了巩固所学知识，我们可以为学生另外安排一些任务进行知识的延伸与拓展，它是对对话知识运用的一种反映，也是对话知识运用的提炼和精华。比如，在学习完What would you like for dinner？I’d like some…这个对话后，我们可以发给学生每人一个调查表，问问你身边的人喜欢的食物，完成表格。我认为学生会很高兴、很认真去完成的。还有可以让学生看图讨论对话，让学生画一些简笔画编对话都可以。
