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教师业务考核方案范文1
一、结对方式：帮扶双方通过双向自愿选择(最好是本教研组)，并结成帮扶对子，工作年限界定在3年及以下的教师。
二、结对帮扶工作领导小组
组 长：余忠林
副组长：张慈兰
成 员：部分教师
三、结对帮扶员
指导老师
青年教师
鲜晓清
李文琼、罗春莉
张柯兰
张小凤、杜天生
高友容
赖雪霞、龙小红
雷正甫
石利文、陈水云
邹世颖
何意金、李华强
张慈兰
查维容
黄先琼
黄艳玲
徐秀平
刘丽春、汤玲
范才彦
冯世源
王晓琴
王娇
张建波
郑丹丹
张训平
易中波
谢文波
刘念
石正国
于炜欣、冯艳丽、刘英
束露
乐有梅、李亚琼、许冬娜
张运山
覃春华、欧阳洪兰
四、工作要求
（一）对帮扶对象教师的要求：
1、树立热爱学生，一切为了学生服务的思想。
2、虚心请教指导老师。
3、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。（要有专用读书笔记、每学期期中期末各有一份学习心得体会。）
4、熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向，第一学期可以在业务导师的指导下，对此有初步的了解（和指导师共同参与课程设计）。第二学期能有自己的独到之处（能开展校级精品课）。
5、努力上好每堂课，并请导师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。（进行业务指导每周不少于1次，要求双方互相听课每月不少于4节，并做好听课记录和写好业务指导记录。）
6、要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。每学期听课不少于25节。对业务导师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。
7、必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。
（二）对指导老师的要求
1、导师主动关心青年教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。
2、指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对年轻教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。
3、指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助青年教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。
4、指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。
5、了解青年教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导新教师加强学习，进行教育教学。如指定、提供学习资料，教育叙事及论文的撰写和修改等。
6、指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。
7、指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长，同时在生活上也应该多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。
五、奖励方案
教师业务考核方案范文2
一、学校简介
罗堂小学共有8个教学班，学生351人（其中罗西295人，平均班额59人；教学点56人，平均班额19人），教师17人（其中代课教师6人）。
二、促学习方面
1、学校制定有师生年度读书活动方案，对师生学习制度和读书活动考核评比办法进行了修改补偿，将读书活动纳入教师及班主任的期度、年度考核。教师制定了个人读书计划，班级有班级读书计划。（查计划、方案、制度）
2、学校图书室向师生全天开放，抽调王德华老师专门负责图书借阅工作。(查图书借还账)
3、每个班级配备了一个图书柜，利用向学校图书室借和学生捐的办法，建起班级“图书角”，班级制定有图书管理公约，配有学生图书管理员。（班级图书借还记录）
4、学生周一、周三、周五上午第一节开展40分钟的“经典诵读”活动。教师除课外读书外，这三天上午第一节也集中读书。（学校检查记录）
5、学校每周对教师笔记心得、读书进度，学生的读书摘抄和班级图书的借阅情况进行检查，及时通报、督促、总结评比。（检查记录）
6、学校已经组织了一次教师读书活动交流会，教师们相互了读书的内容以及想法和收获。（学校会议记录，教师读书心得）
三、推进课堂教学改革方面
1、召开班子会和教师会，传达上级精神和要求，坚定课改革信心，营造课改风气，把任务分解到人，责任捆绑到人。进一步修订完善了课革实施方案、校本培训制度、达标验收方案和课改奖惩办法，把课改工作以较大比例纳入教师绩效考核中。（会议记录、制度、方案）
2、安排上广州参加培训的岳中山老师，就生本教育的理念；生本教育的流程以及自己对生本教育的理解等进行专题培训并上了示范课；校长就生本课堂教学模式以及生本课堂教师学生用语等方面进行了专题讲座，所有培训都下发资料，要求教师写课改笔记和心得。（教师课改笔记）
3、组织学科骨干焦春蕊、岳中山两位老师上示范引领课，组织教师进行观摩研讨，交流想法寻找办法。（校长、教师听课记录）
4、全校7位教师上生本课常态课，学科教研组不定时地听课、说课、座谈交流，提出改进意见和建议，对上课教师逐个把脉问诊，提出了中肯的意见和建议，让他们的课改课逐步提高完善。目前我校有三位教师能较好地上生本课，四位教师能上生本课。（校长、教师听评课记录、教研组活动记录）
5、全校每个班级都建立有4-6人的学习小组，小组都有自己的名称，小组成员进行了分工，班级对学习小组的评价激励机制正在完善。（班级学习小组统计表、班级学习小组的评价办法）
四、教师队伍建设方面
主要进行了两方面
1、 师德培训
（1）进行了暑期师德培训 （查专题档案）
（2）学习了教育部办公厅关于开展治理中小学在职教师有偿补课和违规收受礼品礼金问题的通知 精神，并进行了自查互查，给学生及家长发放了调查问卷，教师签订了责任书。（查专题档案）
(3)平时的政治学习（周一下午第三节）。（查教师政治学习笔记）
2、业务培训
（1）校本培训：常规教学业务培训；新课改业务培训（工作手册、学习笔记）
（2）参加上级教育部门组织的业务培训（教师培训记录、培训总结汇报）。
五、我校选择的亮点项目是：快乐大课间
教师业务考核方案范文3
汽车保险与理赔项目化课程设计的思路是本着校企共建原则，按照汽车保险的业务流程来组织教学，将企业的业务要求转化为教学要求。具体的设计思路为：1.开展企业行业调研，分析与汽车保险与理赔课程相关的职业岗位通过对本省内的汽车销售、保险企业和保险中介等相关企业的调研，对现行职业工作的人才需求和实际工作任务进行分析，获取汽车保险与理赔各岗位的典型工作任务。2.归纳总结，整合汽车保险与理赔的典型工作任务针对行业企业发展需要和对实际工作任务的分析，以知识够用为度，突出职业能力培养，以典型工作任务为载体，按照岗位职责能力要求选取教学内容。所选取的工作任务涵盖了完成该类任务所需的主要操作技能，使之具有一定的代表性和覆盖面。3.以汽车保险与理赔岗位为载体，序化工作任务，转化设计为学习情境根据典型工作任务和为完成任务所需掌握的知识，及实际业务种类，转化为本课程的学习情境，学习情境的设计体现了汽车保险业务由简单到复杂、由易到难的工作任务。4.以学生为主体，以能力培养为中心，实施学习情境教学按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步工作法开展学习情境的实施，注重工作过程系统化、完整化；注重专业能力、方法能力与社会能力的培养。在课程教学阶段，教师将实际工作中的合同、凭证带进课堂，把真实的产品交给学生进行模拟的操作，在此过程中专业老师再将这些内容充实到教材之中，更新教学内容。在实训阶段行业专家直接进入汽车保险实训室，指导学生设计方案、填写保单。最后，通过保险销售业务中心，由行业专家用真实的保险销售任务将学生推向市场。5.过程考核与终结考核，促进学生自主学习，验证学习效果以检验学生职业能力为目标的多元化考核方式。课程的考核采用过程考核与期末考核相结合、教师评价与专家评价相结合、学生自评与互评相结合、作品设计与答辩相结合的多种考核方式，全方位评价学生的专业能力、社会能力和方法能力。6.全面培养学生职业能力，适合工作岗位的需要通过本门课程的学习，培养学生相关职业能力，以满足汽车保险相关就业岗位的职业能力要求，提高本专业学生就业率。
二、项目化课程内容设计
汽车保险与理赔项目化课程的开发坚持以汽车服务企业为依托，以培养汽车技术服务与营销职业岗位人才为课程目标，以培养学生汽车保险销售、承保和理赔等职业能力为课程核心，以汽车销售、汽车保险、事故车辆查勘与定损等职业岗位要求为课程内容，以汽车保险与理赔业务流程为主线，以促进学生自主学习为目的的课程考核模式，以项目的设计和操练为主要方式开展教学。根据典型工作任务分析和为完成任务所需掌握的知识及实际汽车保险的业务种类，整合选取教学内容，设计具体的学习项目。经整合归纳典型工作任务得出汽车保险的主要工作任务，分别是汽车保险销售（主要的岗位工作是为客户设计汽车投保方案）、汽车保险承保和汽车保险理赔（事故车理赔）。由此设计了三个学习项目，而每个学习项目又按照不同的载体设计学习任务。项目一：汽车投保方案设计这个项目的主要内容为客户进行风险分析，选择风险管理方法，最后设计汽车保险投保方案。学生根据要求，通过上网查询信息和教师的帮助，对客户的保险标的面临的风险进行分析，学习掌握各险种的保险责任和除外责任等相关的知识，最后设计合理的汽车保险投保方案。项目二：汽车保险承保通过这个项目的学习：学生掌握汽车保险投保单的主要内容和填写时的注意事项；汽车保险的核保程序和各流程的工作内容；掌握汽车保险合同的订立、变更、解除、终止和续保方面的内容。能够指导投保人填写汽车保险投保单；计算保险费；准确地审核投保单、查验车辆，能够准确地审核保险费率；学生能够独立签单。同时培养学生工作积极主动、责任心强、具备良好的沟通能力及团队合作精神；严谨的工作作风及独立处理问题的能力。项目三：事故车理赔通过本项目的学习：学生熟知汽车保险理赔的含义；掌握汽车保险理赔的原则。学生能够处理单方事故理赔、多方事故理赔及非交通事故车的保险理赔业务。同时培养学生独立分析、思考和解决问题，具备良好的沟通能力，培养学生的责任心、法律意识、诚信观与职业道德观。通过三个学习项目的学习任务后，学生不仅掌握了汽车保险方面的知识和技能，而且完全具备了汽车保险与理赔相关岗位的工作能力。
三、项目化课程内容教学实施
在教学过程中，先把课程各个项目间的结构和关系展示给学生，让学生明白各项目之间的关系及每个项目的目标，然后选择汽车保险与理赔各工作岗位中真实发生的、具有典型性的汽车保险业务为例，根据汽车保险与理赔业务的实际流程，逐步地分项目讲解、实操和实训，让学生在仿真或真实的环境中理解和掌握汽车保险与理赔的实际流程及有关知识，提高实际操作技能。在实际教学过程中，以能力目标的培养为主线，教学内容与真实的汽车保险产品营销、承保和理赔业务相结合，科学设计教学实施环节。在教学内容的组织安排中，充分体现理论与实践一体化。三个学习项目的教学实施环节设计表现为：企业实习认知学习——课堂多媒体课件学习——模拟环境下实训学习——企业真实实践学习。按照这样的真实的逻辑顺序实现教学向岗位的迁移。具体的四个学习环节为：第一个环节是实习认知学习环节，即在学习每一个学习情境时，先到汽车销售和维修企业及保险公司进行认知实训，实现从理论到实践的第一个飞跃；第二个环节是课堂多媒体课件学习，在此学习阶段学生完成资讯活动，在课堂上教师通过运用多种教学方法和手段帮助学生掌握汽车保险与理赔的相关知识；第三个环节是模拟环境下实训学习，“模拟”是指在以实训室为课堂进行的课程教学中，通过模拟教学软件将每一个学习情境的工作过程转移到课堂，保证教学与工作的一致性，此阶段学生是通过模拟实际的工作任务来完成教学内容的学习；第四个环节是真实的业务训练，在学习完每一个学习情境后，学生可以利用每周两天的实习时间到与汽车保险相关的企业进行实践学习，在企业指导教师的带领下进行实践学习，直接接触实际的汽车保险与理赔业务，这样真正实现了课程教学与岗位的零距离对接。
四、选用与项目化教学相适应的考核方式
通过评价结果的反馈能对学生的学习起积极的调控作用，使他们能根据评价结果进行不断反思，及时调整自己的学习行为。同时评价结果的反馈也是教师与学生进行充分沟通、交流并促进学生积极参与评价的关键环节。具体的考核方法、内容和手段见表1。
五、项目化教学关键点
教师业务考核方案范文4
一、应用型本科会计电算化课程传统教学方式存在的问题
应用型本科院校为了强调应用性，部分高校仍然沿用“会计电算化”课程名称，重点本科院校则多讲授“会计信息系统”课程，二者理论深度略有些区别。
（一）教学模式单一。传统的会计电算化课程教学存在“重理论，轻实践”的问题，理论教学的课时占总课时的比重较大，学生学习了较多的在实际工作中并不常用的理论知识，对实践操作的掌握不足；而在实践教学环节主要是通过操作软件演示企业的财务流程，学生根据教师的演示“照葫芦画瓢”，把教师演示的内容重复操作一遍，在这种实践教学模式下，学生学习比较被动，学习的积极性也不高，不能训练学生提出问题、解决问题的能力。通过这种教学方式，学生不能充分了解企业的业务流程，也不能理解财务软件给企业带来的效益，教学效果不明显。
（二）教学内容与实际工作存在差异。传统的教学方式下通常由一个学生操作完软件的所有流程，而在实际工作中，非常重视权限设置及分岗操作，软件的操作强调权限分工，体现不相容职责相分离。这些在传统教学过程中并没有得到足够的重视。此外，会计电算化课程的教学仅仅对软件的操作部分进行演示讲解，而对于会计日常工作的重要环节――会计档案的打印与保管往往未予涉及。
（三）教学资料单一。主要体现在教学软件的单一，以及教材的单一。传统教学模式由于课时、机房软件等的限制，通常使用一款软件进行演示讲解，高校中大多会选择金蝶KIS、金蝶K/3或者用友U8。在教材的选择上，也多是基于上述三款软件的操作步骤说明，与其说是教材，不如说是软件的操作说明书。随着财务软件市场的竞争加剧，以及用户需求的提升，市场上出现的常见软件有数十种，学生在课堂上无法了解它们的功能以及适用企业的范围。由于传统的课程教育缺乏对创新能力的培养，如果学生在工作中使用的财务软件不是教学时使用的软件，遇到问题时就会束手无策。
（四）教师缺乏实践知识。会计电算化课程是理论和实践结合非常紧密的课程，需要教师具备管理学、软件技术、会计学、财务管理等学科的综合知识，同时还需要具有企业财务软件实施、使用的实践经验。而在高校中，具有以上综合素质的教师非常少，在教学过程中或多或少地存在知识或经验的短板，这种短板最终影响了教学质量的提高。
二、基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学改革思路
（一）课程与创新创业能力培养相结合。教育部《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中指出，高校需要把创新创业教育融入到专业教学过程中，积极培养学生的创业意识、创新精神，提高创业能力。然而目前我国的创新创业教育存在着教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节等问题。在专业性较强的会计学专业中，这个问题更加突出。会计电算化课程作为会计学专业中理论与实践结合非常紧密的课程，传统的教学模式与创新创业教育脱节的现象较为严重。
基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学改革的重点在于如何将课程与创新创业能力相结合，将创新创业能力的培养融入到课程的教学过程中，鼓励创新，培养学生的创业意识，提高其创业能力。
（二）充分调动学生的自主学习能力以及创新思维。在传统的教学模式下，学生被动地学习，学习热情不高，认真学习的学生往往得到教师的重视，而那些思维活跃，具有创新思维的学生通常没有为教师所关注。在这种模式下，学生自主学习的能力不强，寻找问题并自己解决问题的能力没有得到充分的锻炼，创新创业的思维方式也不能充分地被开发出来。
在基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学模式下，教学的整个过程都鼓励创新。在财务软件概述阶段，学生分组创办虚拟企业，通过调研选择适合企业的财务软件，在这个阶段需要学生对自己所关注的行业进行充分的调查和了解，了解企业的财务需求，并对市场上出现的财务软件进行分析，找到符合企业需要的财务软件，并撰写企业应用某款财务软件的可行性分析，进一步提出实施方案。在软件的使用阶段，学生根据自己选择的行业特征，通过调研和整理资料，整理出企业常见的三十笔经济业务，这时，每组学生的会计业务各不相同，教师对经济业务的合理性以及在财务软件中的实现情况进行评价。
（三）教师身份从“教师”转变为“导师”。教师不再根据某一款软件进行灌输式教学，只讲解财务软件的特点、设计原理，引导学生根据感兴趣的行业特点，以及企业的实际需要选择适合的财务软件。在软件的实际应用阶段，教师也不再按照教学资料，将设计好的经济业务录入到财务软件当中，而是讲解实际经济业务是如何在财务软件中实现的，以及不同的经济业务在财务软件中实现的技巧，学生根据调研整理出虚拟企业的常见经济业务，根据业务特点，用不同的方法录入到自己选定的财务软件中。在整个教学环节中，教师只教授原理方法和技巧，引导学生自主选择软件，以及学习软件的处理方法，真正实现了从“教师”向“导师”身份的转变。
三、基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学体系构建
（一）教学目标的构建。基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标包括技能目标、团队协调及沟通能力、创新创业能力等。教师通过传统的教学方法讲授原理，学生通过教师的讲解，实际练习掌握财务软件操作的基本技能。然后对所有的学生进行分组，引导其创办自己的虚拟企业，每个学生在企业中进行分工协作，以培养学生的团队协调和沟通能力。为培养学生的创新创业能力，学生应根据企业的实际业务学习软件的操作方法，了解在创业过程中可能遇到的财务问题，并找出问题的解决方案。
基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标更加注重学生的创新创业能力培养，主要表现在学生在了解会计信息化原理的基础上，能够根据不同企业的实际需求，选择适合企业的财务软件，并撰写财务软件实施的可行性分析报告；根据不同企业的会计业务，选择合适的操作方法，提高企业的工作效率；编制适合企业管理需要的各种财务报表。在整个学习过程中，任何的任务选择都没有标准答案，这样可以充分地调动学生的积极性，发挥其创新的潜能；为得出更加合理的财务分析，学生需要进行大量的调查研究，在整个过程中可以培养学生的创业能力。
（二）教学模式的构建。在“讲授――内化吸收――实践”的教学模式下，把整个教学分成概述、总账系统、固定资产系统、工资管理系统、应收应付系统、报表系统几个教学单元，每个教学单元分成三个部分，分别为教师讲授，基于某款软件的操作进行内化吸收，学生创办自己的虚拟企业进行实践。下面以概述以及总账系统两个教学单元为例，对“讲授――内化吸收――实践”的教学模式进行分析。如表1所示。
在概述教学单元，在讲授阶段，教师只讲授财务软件的基本原理，和市场上多数财务软件的特点和使用技巧；内化吸收阶段，学生在课后通过网络以及调研收集各个财务软件的对比信息，掌握市场上多数软件的功能特点；在创业实践阶段，学生分组组成自己的创业团队，根据企业特点以及会计流程选择适合自己企业的财务软件，形成书面的财务软件实施可行性报告。
在总账系统教学单元，在讲授阶段，教师讲授会计信息化如何解决总账系统的准确性和效率性问题、设计的原理以及常见的操作问题；内化吸收阶段，学生根据自己选择的软件，将教材的案例进行录入，掌握基本的操作流程；在创业实践阶段，学生根据自己创办企业的特点，通过调研分析，总结出该行业中常规的三十个会计分录，并通过软件汇总出各种报表，这些分录没有统一的要求，教师仅对其合理性、可行性进行评判。学生在实际使用软件时肯定会出现一些疑问，教师通常不直接告诉学生答案，而是告诉学生解决问题的途径，以充分锻炼学生提出问题和解决实际问题的能力。
（三）教学考核体系的构建。在传统的教学模式下，教师根据学生对软件的操作进行考核，往往针对某一款软件的特定业务进行考核，在这种考核模式下不利于培养学生的创新精神，更不利于锻炼学生在实际中提出问题及解决问题的能力。在新的教学模式下，充分鼓励学生创新，鼓励学生提出实际工作中的问题并自行找到解决方案。
如表2所示，新的考核评价体系不再强调特定的软件录入相对固定的业务，而是根据学生的兴趣爱好，虚拟成立自己的企业，根据企业的特点选择适合的财务软件。在软件的实施阶段，教师根据学生提交的实施方案判断创办企业特点的描述是否恰当，软件选择是否合理，实施方案是否合理；在企业的日常经营阶段，学生模拟企业的运营，根据调查和分析，列出同类型企业常规的三十个分录，并通过软件进行会计处理，教师根据软件操作日志，判断学生日常使用软件是否规范，日常软件操作是否正确；在期末归档时，学生根据会计档案管理规定，打印会计凭证，粘贴原始凭证以及打印相应的会计账簿进行归档，教师根据学生提交的会计档案，判断会计档案是否符合规定；每个行业都有自身的特点，在特殊?I务的处理阶段，考核学生是如何提出问题并找到解决方案的。
教师业务考核方案范文5
随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行，对现在职教师进行系统、规范的校本培训，是时代进步的需要，是教育改革和创新的需要，也是教师成长的需要。为此，特制定教师校本培训制度：
一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。
二、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。
三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣分。
四、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。
五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。
六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。
七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础，保证培训经费占公用经费的10%以上。
八、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。
九、明确职责
1. 领导小组职责
（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。
（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。
（3）期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。
2. 骨干教师职责
上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。
3. 教师职责
（1）积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。
（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
教师业务考核方案范文6
我校上学年在各级党委政府及教委的领导下，在学区及学校领导的高度重视和全体干部教师的共同努力下，坚持以教学为中心，质量为重点，全面贯彻教育方针、实施课程计划、推进素质教育、狠抓教学常规管理、探索课堂教学改革，教育教学成绩显著：中小学素质教育目标质量考核中学70.26、小学55.47（六年级抽测4.64），合成60.73分（占督导评估345分中的80分），24所中处于第14位。总体成绩获素质教育目标质量考核二等奖，单科优秀中小学各1人，管理先进2人。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、新课程标准，全面贯彻落实县教委开学工作会精神及教育科室要求，结合《紫荆学校2011-2012学年度工作计划》，联系山区教育特点，现将本学年度教务处工作计划如下：
（一）指导思想
以服务教育为根本，以全面发展为准绳，以促进山区教育均衡发展为核心，团结一心，共同奋进，努力打造农村特色学校建设和全力落实新课堂教育改革。
（二）教学工作
1．严格执行国家规定的课程计划，开齐学科，开足课时，对于编制不足，专业教师紧缺学校（含中心校）要通过走教式、兼课并课的办法，保证开齐学科，对于严重缺编的学科由中心校年轻教师承担走教授课任务。设立专职英语、信息技术、音乐、等教师，加大艺术教育的力度。
2、以走教为主要形式，严格落实对村小教学管理力度，强化过程管理。
中心校40岁以下的教师均要参加村小的走教工作。完成走教工作不出任何安全事故则该项工作考核为合格，记入教师的年度考核的质量考核部分（中心校占70%，走教占30%）。
（1）行政借助走教机会，坚持做好周检与月检相结合的常规检查制度。
（2）中心校每月对村小工作至少要全面检查一次（随机抽查），并将检查结果纳入教师和村小负责教师的期末考核之中。中学和中心校由负责教师每周一进行检查登记。
（3）落实行政领导包校管理。**启明负责高峰村小和六九年级、周鱼负责八年级、胡绍东负责七年级、冯敏负责工农村小和四五年级、罗德智负责保觉村小和一二三年级、田维芳负责幼儿园。所包学校的整体教学成绩作为考核包校领导的依据之一。
（4）全面落实“走教”工作，中心校康纪琴、刘春梅、金梅、樊婷、李航、欧远刚、王梅、傅宇、姚琼、郑敬、杨梅、陈德容、罗德志、冯敏为走教教师，村小与中心校课程相结合。村小逐步实行复式教学（含学前班与一年级、二年级与三年级或一二年级、学前班与三年级合并），走教教师按课程表安排轮流走教到校进行教学，
3、认真制定《紫荆学校课堂教学常规管理方案》，完善《学校常规教学工作检查评价细则》。抓好备课、上课、批改、辅导、考核等工作。学校每期第一个周末为集体备课时间，由教务处组织，任何教师不得请假（公假除外）；每月对全校教师的教案、作业（作文）及听课记录等业务进行一次全面检查，每学期收集评比一次，并将检查结果纳入对教师的考核之中。业务副校长和教导主任含教研员要结合听课、评课情况，每学期向教师作两次教学工作分析汇报会；对教师常态课：校长、副校长、教导主任每学期听评课不少于30节，其**部听评课不少于20节，教师听课不少于10节。校长、业务副校长、教导主任参加集体备课、听课、教研活动、检查作业、教案等工作记录要单独记录。7月1日前听课记录和分析汇报材料上交到校长办公室。
4．严格执行教学质量监测标准，继续加大质量监测力度，每月每科至少一次监测且保证每单元有监测，并于两天内完成监测的后续工作如批阅、评讲、纠错等。学期、学年及上级组织的监测结果将纳入教师岗位责任考核，与教师绩效考核等挂钩。同时要全力做好迎接县督导每学年的中小学毕业年级的质量检测工作。
5．强化中小学英语、艺术学科的教学管理，开展好英语、音乐课堂教学研讨活动，努力提高学生的专业能力。
6．以结合县教科所“海量高效阅读”的全面实施，丰富读书资源，建立激励政策，开展好“读书成果展示”活动，鼓励和调动师生读书的积极性。广大教师要提高对读书活动的认识。做好读书笔记、写好读书休会。将要开展“读书谈体会”汇报会、读书笔记展等活动。学校课题研究小组要制定方案，做好总结，特别是关工委等组织的读书征文活动。
7．努力做好“培优辅差”工作，对学生要看基础、观发展、找特长。能因材施教，分层培养。让好的更优秀、困难一点的有发展。特别是对待学困生，教师要努力发现学生身上的闪光点，用发展的眼光看学生。包保教师要理清学生的学困点，科学设计辅导计划与辅导内容。班主任老师为包保学困生的第一责任人，确保整体提高。学校教务处对学困生的包保工作落实到人，并形成常态管理，学期末收集档案资料存档。
8．加强教师自制教具、课件、撰写教学论文等工作，积极参加各级各类评比活动。对上级组织的竞赛活动每位学科教师均要参加，作为月绩效考核的一项工作依据，当月结束，当月兑现。
（五）围绕“2+X”，打造特色校园，树立学校品牌。
根据綦继教[2010]11号关于转发《重庆市教育委员会关于认真做好2010年中小学、中职学校教师继续教育公共课培训及考试工作的通知》和《国学经典与教育读本》的通知精神，在国学经典方面，将学校融入到**的国学浪潮中。教导处拟定详细的学国学经典的方案，从师生阅读的时间、阅读的内容、阅读的方式、阅读成果等方面进行细化。
书法特色方面，根据学校书法教师实际，找准强势项目—书画结合，以软笔为主，辅以绘画，书画结合，提升学校师生的书写品位,培养师生的文化修养。
在十字绣方面，以校本教材为载体，紧紧抓住山区家长及教师资源丰富的优势，走出紫荆学校的特色之路。
