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初中物理教学视频教学范文1
关键词：初中物理；自制教具；身边物品；教学方法
自制初中物理教具主要是指通过利用身边的废旧材料，采用简单的方式，科学的自己动手制作教具。通过自制教具，能够有效提高学生对于物理知识的理解程度，强化学生对于物理知识的掌握与运用程度，以此来激发学生的物理学习兴趣。自制初中物理教具在教学中有简单化、生活化的优势，能够将抽象的物理知识转化为具象的物理实验，促使学生能够充分理解物理教学内容。
一、加深学生的记忆程度
自制物理教具能够在课堂教学中为学生进行实验演示，针对课程内容中需要记忆的内容，以实验的方式进行求证，以有效提高学生对于物理知识点的记忆程度。例如，在教学沪教版《义务教育课程标准实验教科书物理》（以下统称“教材”）八年级上册“光”这一内容时，教师充分利用一次性纸杯来制作小孔成像的眼镜，在课堂中利用自制的小孔成像眼镜进行物理实验。实验器材：两个一次性纸杯、大头针和线。自制步骤：首先，教师需要剪去两个一次性纸杯的底部，使用大头针在剪下的两个杯底中各扎一个1mm左右的小孔，随后在两个杯底的两侧各扎两个小孔，使用准备好的线将两个杯底穿起来做成一副眼镜的样式。教学方法：教师选取近视的学生，让其戴上自制的小孔成像眼镜进行观察，这样无论是近视度数多高的学生，戴上眼镜后都能够看清物体。由此可以表明：光在通过小孔之后，光屏在一定的范围内成像总是清晰的。教师也可以发放一些准备好的一次性纸杯、针和线，让学生以小组合作的形式动手制作小孔成像眼镜，学生通过自己动手制作与实验，能够轻松了解小孔成像的原理。
二、延伸物理教学内容
物理知识之间具有较强的联系，教师在讲解物理知识的过程中需要加强知识之间的联系，以此来帮助学生形成知识结构网。例如，在教学教材八年级上册“声波的产生和传播”这一内容时，教师通过自制声波传递能量装置来帮助学生直观地理解这一概念。实验器材：一个圆柱形的空罐、橡皮筋、橡皮膜、泡沫小球若干个和音叉。自制步骤：首先，教师需要去掉圆柱形空罐的盖子，使用橡皮筋将橡皮膜固定在空罐上；其次，在橡皮膜上撒若干个泡沫小球。教学方法：教师敲响音叉，然后将音叉逐渐靠近泡沫小球和橡皮膜。在靠近之后，学生能够观察到橡皮膜的振动和小球的跳动。教师立刻捂住音叉，当音叉声音停止后，小球和橡皮膜便停止了运动，这样能够让学生更加直观地看到声波传递能量的过程。另外，教师还可以利用这些自制工具进行延伸实验教学。例如，在敲响音叉之后，音叉距离小球和橡皮膜的距离越近，其振动的频率越快，由此可以表明响度与发声物体的距离有着密切的关系。或是在自制教具的附件敲响音叉，能够观察到小球的振动，由此也可以表明空气能够进行传声。
三、提升学生的理解程度
物理知识通常较为抽象，学生往往难以理解其中的内容。通过自制物理教具的方式，能够促使抽象的物理知识转化为直观的实验，进而帮助学生更好地理解相关内容。例如，在教学教材九年级下册“电与磁”这一内容时，教师通过自制教具来进行教学。实验器材：一根长木条、四个接线柱、一段电阻丝、与电阻丝横截面积相同的铜丝和泡沫塑料。自制步骤：首先，教师需要在木条的两端固定两个接线柱，在中间固定两个接线柱，并确保两端接线柱到中间接线柱的距离相等；其次，从左到右将四个接线柱分别作为1号、2号、3号和4号；在1号和2号接线柱上接上电阻丝，在2号和4号接线柱上接上铜丝，并促使铜丝能够穿过3号接线柱；在1号和4号接线柱上接上一根导线，方便切割器与电源相连；最后，在木条中标上低压直流4V的字样。教学方法：在课堂教学过程中，教师首先需要将1号接线柱和4号接线柱的导线连接到电源上，通电一段时间后，分别使用铜丝与电阻丝对泡沫进行切割。在切割的过程中可以观察到，电阻丝可以切割泡沫，而铜丝无法切割泡沫。通过这一实验，学生能够了解电阻丝和铜丝的电流与通电时间均相同，而电阻丝能够切割泡沫，铜丝无法切割泡沫，表明电阻越大产生的电热越多，以帮助学生更好地理解焦耳定律的内容。
初中物理教学视频教学范文2
珠海市第四中学是珠海市教育局直属的一所完全中学，2004年被评为广东省一级学校，2010年被评为广东省普通高中教学水平优秀学校，2014年9月我校开办西藏班，为促进学校各项工作的开展，现诚招临聘教职工4名。
一、 招聘职位及要求
(一)财务报账员1名
1、有会计资格证;
2、具有良好的团队合作精神，责任心、服务意识强、身体健康、无传染性疾病、五官端正，形象良好;’
3、有学校工作经验者优先;
(二)初中数学、初中英语、高中物理教师各1名;
1. 本科以上学历，具有中学教师资格证，有教学经历者优先;
2. 身体健康，五官端正，有亲和力，有责任心，师德良好，态度积极;
3. 普通话标准，表达能力强，思维灵活，善于沟通;能承担相应工作量，熟悉高中的课程设置和课本特点;善于掌握学生的心理特征和学习特点，能因材施教灵活教学，有创新的思维和能力;
二、工资待遇
(一)代课教师工资待遇包括基本工资和奖励性绩效工资。基本工资：1、未取得职称：3500元/月。 2、初级职称：4000元/月。 3、中级职称：4500元/月。 4、高级职称：5000元/月。试用期一个月，试用期满后按相关规定购买五险一金。
(二)报账员待遇：工资待遇：3600元,试用期一个月，试用期满后按相关规定购买五险一金。
三、应聘办法：
1、个人简历投递至：珠海市香洲区吉大白莲路162号珠海市第四中学办公室 王老师收;
初中物理教学视频教学范文3
微课是近些年中逐渐流行起来的一种比较新颖的教育理念，尤其是对于初中教育来说，受到学生特点的影响，也给微课的融入奠定了基础。为了保证微课的有效实施，教师要从互联网平台上入手，突出微课的特点，提高教学的有效性[1]。
一、微课在教学中的优势
作为一种新型的教育资源，主要包含了教育目标、内容、活动以及互动等部分。第一，微课视频有着内容短小且精炼的特点。从最为明显的特点上来说就是视频形式的多样性，如光盘、内存盘等。第二，从重点内容入手，帮助学生实现自主学习。在微课教学中视频不受时间与地点的限制，能够方便学生随时学习，培养学生的自主学习能力，提升学习的效果[2]。第三，在微课教育的不断发展下，其实效性有了一定程度的提升。由于微课教学时间较短，所以在教学中教师要从学生所掌握的知识点上入手，做好有针对性的教育引导工作，帮助学生巩固好知识点，提高课堂教学的效果。第四，在微课中学生能够积累物理知识，提升自身的知识储备。微课的教学视频，实现了学生随时学习。这种教学过程其实就是循序渐进的过程，能够不断提升学生的知识储备，增强学生的物理知识与水平[3]。
二、在初中物理教学中运用微课的措施
1.借助微课视频来向学生渗透物理理论与内涵
在开展课堂教学的过程中，教师要利用好学生的好奇心和求知欲，借助有效的设计增强学生的求知欲，激发出学生的学习积极性，帮助其学习好物理知识。在课堂中教师可以采取课内微课验证的教学方法，为学生创建出微课教学平台。第一，要先引导学生阅读教材中的阅读内容，并向学生提出具有探索性的问题。第二，将学生的注意力转移到多媒体中，借助视频来为学生展示出实验的内容。在这种教学方法下，教师不仅可以活跃课堂教学的氛围，同时也可以帮助学生掌握复杂的知识理论，从而提升课堂教学的效果。
2.在课外运用微课视频，以此来对实验现象进行验证
如，在教学《声音》相关内容时，教师就可以从课外视频导入上来进行教学，为学生创建出有效的教学平台。第一，可以利用课余时间来要求学生进入到班级交流群中，并在交流群中上传教学视频，利用钟表在盒子内与盒子外声音的变化大小进行导入，以此来激发出学生的学习兴趣。第二，向学生提出要求，要求学生利用已经掌握的资源来对视频中的实验现象进行验证，并上传到交流群中，实现群内交流的目标。第三，教师要在学生完成验证后引导学生进行深层次的物理现象探究。教师要做好利用与开发工作，创建出有效的微课视频教学平台，培养学生的动手操作能力，帮助学生实现即时交流，提高教师与学生之间、学生与学生之间沟通的有效性。
3.借助微课来为学生创建出生活化的教学情境
在开展初中物理教学中教师要坚持从实际生活入手，运用好微课教学内容，主动将学生的生活与物理教学内容结合在一起。其次，在教学中教师还要做好教学方案的设计工作，借助生活化的教学资源，以此来充实物理教学。在面对难度较大的物理知识时，教师可以借助微课来进行教学，以此来帮助学生实现深层次的学习，且鼓励学生主动表达自己的看法，从而营造出活跃的学习氛围，满足学生的思维发展需求。
4.借助微课来展示知识
初中物理教学视频教学范文4
关键词：初中物理；课堂教学；情境创设
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0144-02
《义务教育物理课程标准》（以下简称新课标）提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。这就是说教师不仅要关注学生的知识建构和技能提高，而且要关照学生的学习过程和学习方法的指导，更要关心学生情感的内化。因此，新课标强调依据课程目标进行教学设计，提出：“教师的教学方式必须有相应的改变，教师需创设能引导学生主动参与的教学环境……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”可见根据教学内容创设符合学生认知水平和心理特征的形象、生动、具体的教学环境是新课标的重要理念之一。
一、情境创设在初中物理课堂教学中的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣。大多学生在一节课的开始，都是有一定的好奇心和求知欲的，只是随着教师枯燥的讲解和满堂的灌输逐渐消磨掉学生学习的积极性和兴趣。因此，如何使学生保持对物理学习的持续兴趣，就成为了实现课堂有效教学的关键。教师在课前应精心备课，根据初中生的身心特点，联系实际创设一些有效教学情境，营造喜闻乐见的教学氛围，让学生成为学习的主人，在探究中体验成功的乐趣，形成主动学习的良性循环。例如，学习电磁联系时，可通过拆解电动玩具车来讲解，学生小时候都玩过，所以都会兴味盎然。
2.有利于学生的认知建构。认知建构来源于皮亚杰的面对具体情境认识事物思想。良好学习情境的创设，为新知识在学生的大脑中找到建构点，缩短了师生间的心理距离，使新知识更接近学生的“最近发展区”。从认知建构的过程来看，知识的提取及再现是需要联想的，而联想一般都要依赖情境，所以学生学习新的物理知识，情境创设能促进认知建构。
3.丰富学生的学习资源。课堂情境的创设，不仅能加强新旧知识的衔接，而且能丰富学习活动的资源。物理教学情境创设的素材源于图表、图像、视频、实验、学科发展史、现代科技、生产生活、热点新闻等，这些素材本身就属于很好的学习资源，它们使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。
二、初中物理教学中情境创设的策略
物理教学中情境创设的角度很多，素材也十分丰富。新课标在每一知识点后面都列出了很多活动建议，教师一定要根据教学内容，仔细研究，反复推敲，以提高学习效益为宗旨，创设有效的情境，而不是仅仅追求课堂的花哨和热闹，有形而无神，甚至喧宾夺主，影响学生思维，失去其应有的教学效果。笔者在多年的初中物理新课程教学中，就情境创设的策略作了探索和实践，现作一反思，以与同仁共享。
1.演示实验，创设探究式教学情境。物理是以实验为基础的学科，实验是物理研究的重要手段，也是物理学习的重要方法。利用物理实验创设课堂学习情境是最常用的策略。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，是引导思维的有效手段。就初中物理而言，每节新知的建构几乎都可通过探究或演示实验来进行。教师在创设演示实验情境时，既要考虑能吸引学生注意，又要能引导课上的进一步探究，但也不能与课堂将要探究的实验相同。所以其设计技巧非常巧妙。例如，在学习《电流的磁场》这课时，最好的情境创设就是课本上的将线圈绕在铁钉上能吸引大头针的实验，简单实用，能让学生带着悬念进一步探究。探究完电流周围的磁场和通电线圈周围的磁场后，再回到该实验，分析其现象。再以该实验为素材，让学生应用安培定则找到铁钉（电磁铁）的正负极，再应用它进行电磁铁的学习就很轻松了。合适的导入实验和合理的学习素材，不会因其简单而失色，只要设计得好、用得好，简单、低成本的演示实验就能创设最好的学习情境。当然创设新奇合适的演示实验并不容易，这反逼着教师教学水平的提高。
2.播放视频，创设身临其境的情境。“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的理念之一。贴近生活，走向社会创设的教学视频，能为物理教学营造生动、真实的情境。教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”教学视频具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，不但能使学生身临其境，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，视频还能在情感目标的达成方面发挥很大作用。在初中物理教学中，适合创设视频教学情境的内容很多，如在学习光的折射时，笔者通过播放描述“海市蜃楼”的视频，使学生在快乐欣赏平时难得一见的奇观之余，有效建构光的折射概念；又如，在学习力的相互作用时，笔者搜集有关神州六号发射方面的视频资料，让学生在产生强烈震憾的同时，进入探究力的相互作用中来。
视频情境能很快吸引学生的注意力，但这种注意力的集中往往来得快去得也快。所以在播放视频前，一定要作先导性说明，让学生明白带着什么问题看，重点看什么，与该课的学习内容有什么联系。播放中的关键画可暂定，结合讲解。一段视频播放的时间不宜过长，一课使用的视频数也不宜过多。
3.讲述故事，创设引人入胜的情境。物理科学史上的每一个发现背后，往往都有一些生动有趣的故事，每一个故事都能成为学生汲取知识的动力。故事情境就一定要以“讲故事”的方式展开，作为一种与教学活动密切相关的情感教育素材，着重情节描述，其中蕴含的科学本质在学生学完该课内容后自会感悟。如在学习重力时，可讲牛顿的故事：“在1666年秋天的一个下午，牛顿长时间埋头工作后有些疲倦，就到后院去散步。他信步走到苹果树下，坐在长凳上观赏田野秋色。他不由得又想起了引力之谜，思维翻腾起来。突然，一个苹果从树上掉了下来……”
另外，教师也可结合生活实例、社会热点创设故事情境。比如，在学习电能表与电功这节内容时，可讲家庭电费计算等故事；在学习能源与可持续发展时，可讲节能减排、环境保护的故事。故事情境的创设和讲述是需要功底和艺术的，比播放一段视频和做一个演示实验更考验教师的综合素质。所以教师首先要熟悉物理科学史，关注社会，关心生活。
4.针对心理，创设趣味盎然的游戏情境。玩游戏是每个人的童心所在，进入初中后，游戏少了，但学生对于游戏的心理倾向依然强烈。因此，笔者针对学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境，以游戏自身妙趣横生的魅力吸引学生主动参与，开阔思路、启迪思维，有效建构知识。例如，在学习摩擦力时，笔者设计拔河比赛的游戏情境，指导学生巧妙地利用摩擦力，让力气小的同学轻而易举地战胜力气大的同学，然后引导学生探究运用其他办法以赢得比赛，学生在玩中学，在学中尽情地玩，这时，胜负已并不重要，重要的是学生在亲身体验中有效建构了摩擦力这一概念，这比教师在课堂中讲解、灌输，学生被动接受的效果要好得多，也比演示实验等其他情境下的学习印象要深刻得多，理解要透彻得多。所以，在初中物理教学中，要深入挖掘教材内涵，努力设计多种多样的游戏情境，让每个学生都能在亲身体验中快乐学习。
总之，有效教学情境创设的策略是多种多样的，但是，无论教学情境怎样设计，都要从教学需要出发，围绕教学内容的重点和难点进行。一定要选择合适、有效的情境方式，绝不能牵强附会，华而不实。通过对初中物理教学中情境创设的研究、实践和反思，笔者深切地体会到要真正贯彻落实新课程标准理念，物理教师仍任重而道远。相信，在课堂教学情境的创设中，教师的业务素质和教学法水平一定会在挑战和考验中持续发展，物理教师也将在新课程改革实践中，实现和课程、和学生共同成长的目标。
参考文献：
[1]朱雄.物理学方法论[M].北京：清华大学出版社，2008.
初中物理教学视频教学范文5
【关键词】微课；高中物理；应用
高中物理是一门自然学科，它的抽象性与逻辑性都比较高，因此也要求学生具备较高的逻辑思维与理性思维。当前，我国的经济技术发展非常迅速，我们也已经进入了一个全新的时代――微时代，在微时代中，各个行业都有了自身的发展节奏与发展速度。在教育领域，微时代所带来的影响也是非常巨大的，各个学科都开始广泛地应用微课，教师也将微课作为了自己的一个新的教学挑战与探究领域。近年来，我国的高中物理教学进行了多方面的改革，但是针对当前的教学模式，教师采用仍然是以往那种^为传统的教学方法，他们讲解物理知识时比较枯燥，学生学来也觉得极为乏味，很难将学生的学习积极性充分调动起来。因此，我们需要将微课与物理课堂教学结合起来，在最大的程度上提高学生的学习积极性，促进教学效率与教学质量的提高，以便更好地实现物理教学的目标。
一、微课的概述
（1）微课的内涵。微课简言之就是微型课程，诞生于美国，以视频等多媒体技术为基础，将教师的教学过程进行实际记录，将其中的重点部分剪辑成片段，在课堂探讨中可以进行应用，可以针对某一个知识点进行具有针对性的学习。随着互联网的发展，微课具备了更多的技术支持，和传统的教学进行比较，利用微课，可以让学生接触到更多的教学方式，学到更多的知识，可以更加深入的了解物理知识，最终可以形成适合自己的学习方式，教师也可以对比自己和其他教师的教学方法，从而明确自己需要进步的地方，使教学过程得到优化。
（2）微课的特点。微课的时间普遍比较短，时长一般都是在5至10分钟之间，在短时间当中，学生可以将自己的注意力进行集中，内容也比较精致，微课主要是围绕着具体的知识点进行设计，讲述的语言也比较生动和简练，表达的主体也是非常明确的。微课的容量非常小，很方便的就可以进行下载，播放的时候也是非常流畅的。微课的资源比较丰富，其具体的情境也是非常真实的。
二、高中物理中应用微课的优势
在高中物理教学中实验是非常重要的一个部分，但是学校的硬件设施很可能会形成制约，课堂时间也会形成限制，因此在大多时候，物理实验课程并没有得到实际实施，很多学生都没有亲眼观看实验的过程，因此学生会质疑物理知识的实用性。利用微课，可以将这种情况进行解决，微课可以将实验资源进行充分的利用，在实验的时候，可以将实际过程拍摄下来，利用网络进行实际直播，可以有效的融合实验结果和理论知识，帮助学生深入的了解物理知识。
微课的实现基础就是网络和多媒体技术，微课的内容并不是某个教师的专属，在实际教学活动当中，学生如果长期接受一个教师的教学，会产生疲劳的情况。利用微课，这种情况可以得到解决，利用网络的连接，学生可以接触到各种不同的教学风格，使高中物理教学充满新鲜感，使学生对高中物理更加具备学习兴趣。
三、高中物理课堂微课的运用实践
（1）利用微课设计物理教学中的实验。高中物理学科需要进行大量的实验，向学生将枯燥的概念进行真实的展示，但是并不是所有实验都是有条件去完成的，此时我们就需要运用微课。教师要从细微之处着手，对学生进行良好的引导。例如在讲解光电效应的相关概念的时候，利用传统的教学方法学生无法直观的观察到实验，如果进行实验，需要考虑很多的外界因素，周围气候的干燥程度需要进行考虑，如果周围的气候太干燥，在实验过程中，锌版连接的过程中会张开，电荷在这个过程中就会被中和，导致实验无法继续下去。如果使用微课，学生可以直观的观看视频，不会发生任何意外的情况，使学生更加容易的去理解和记忆。
（2）在课前预习当中微课的应用。课前预习对于学生的学习具有很大的作用，但是由于高中物理的特殊性，有些学生没有养成进行课前预习的习惯。在这种情况下，教师就可以制作一个微课，引导学生去预习，例如在学习“描绘小灯泡伏安特曲线”这一课的时候，可以首先向学生提出问题：要想描绘小灯泡伏安特，需要测量哪些量？怎样去测量？教师要让学生自己去思考，学会去用电压表测量小灯泡的电压，用电流表去测量小灯泡的电流。结合初中学过的知识，学生可以联想到接法可以使外接法。教师在这个时候向学生演示实验，在电源上接上一个已知阻值的小电阻，利用外测法将其电压和电流进行测量，让学生求出具体的电阻，和给出的电阻进行比较，随后再对学生进行引导，进行电流表内接，让学生结合实验的结果，找出具体的发生原因。以视频中的电流表和电压表的实际示数，最初实验测得的电阻，总结出具体的规律。通过这样一个简短的视频，可以丰富相关的知识，学生通过分析实验数据，自己去总结规律，可以提高他们的观察能力和总结能力，让他们去理解实验，在另一个角度上，利用微课进行课前预习，可以有效地节省课上的时间。
（3）微课在课后学习的中的应用。每个学生都是不同的个体，学生的理解能力和掌握程度都是不同的，具有一定的差别，一节课下来，学生并不是对每一个知识重点都可以全面的理解，一些学生消化一些物理知识会感到很吃力，教师也没有足够时间去反复的讲解某一个知识点，让每一个学生都理解。这个时候，学生在课下，可以下载上课用的微课视频，自己在课余时间进行温习，可以提高学生的学习效率。
四、运用微课需要注意的问题
（1）注重微课的编写。制作微课的时候，首先要明确微课的重点，时间不能过长，否则就无法吸引学生的注意力，微课的预期效果也无法达到。微课的实际内容既要把握重点又要把握难点，要重视备课环节，和微课相关的教案要给予重视，在实际应用的时候，要将学生的积极性调动出来。
（2）要具有针对性和重点。微课和传统的教学方法具有很大的差别，主要是因为微课是围绕一个问题进行深度的剖析，深入讲解，还可以和学生进行有效地互动，并且及时进行有效的讲解。与此同时，对于物理难点，教师要进行细分，将各个难点进行突破，让学生体会到物理的有趣性，让学生开始喜欢上物理课。
（3）提升教师的专业素质。在当前的教育界，最为主要趋势就是利用多媒体技术授课，因此教师要不断地提高自身的素质，提高自己的各项能力，努力接受新鲜的事物，这样一来，才会为学生进行有效的指导。微课中最常用的视频教学法，利用这种教学方法，可以改变传统物理教学给人枯燥、单板的形象，使学生的学习兴趣得到激发，让他们发现物理学科的兴趣点。
五、结束语
高中物理教学奠定了学生以后学习物理知识的基础，利用传统的教学方式，学生自主学习能力无法得到提高，面对问题他们习惯依赖教师，动手和动脑能力无法得到提高，利用微课形式，可以有效的将上述的情况解决，提高学生的学习质量，培养学生的综合素质。结合学生的实际学习情况，让学生发现高中物理的奥妙，提高高中物理课堂教学的有效性，为学生以后的发展奠定坚实的基础。因此，需要高中物理教师深入研究微课教学，将其优势充分地发挥出来。
参考文献：
初中物理教学视频教学范文6
物理是高中学生的基础性课程，“关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神”是新课程背景下高中物理教学的必然要求。作为高中物理教师，要站在素质教育的高度，以新课程理念为指导，探究调控学生学习情感的有效策略，努力使学生的心理意识保持一种高度活跃的状态，更好地贯彻新课程实施素质教育的根本宗旨。本文谨以高中物理电磁学教学为例，谈谈学生学习情感的有效调控策略。
1 构建生动教学情境，激发学生学习情感
在决定学生学习动机和学习兴趣的诸多要素中，心理情感是推动学生主动求知的内在力量。高中物理电磁学知识有很强的概念性和抽象性，而且与学生的生活经历有一定的距离，如果教师在教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，学生就会觉得学习起来既枯燥又难以理解，充满抵触心理。鉴于此，高中物理教师应发挥教学艺术和智慧，将电磁学内容和学生心理特点紧密结合起来，积极创设与之相对应的、富有新意的生动教学情境，使抽象性、概念性很强的物理知识衍化为生动具体、形象有趣的环境和片段呈现给学生，以情境带来的新、奇、趣吸引学生的有效注意，强化学生的思维启迪，给学生一种轻松、畅快的心理感受，激发学生主动学习的心理情感。学习“闭合电路欧姆定律”一课，不仅要让学生掌握定律内容和解析表达形式，更要让学生理解电动势与初中接触到的电压有什么本质差别，电动势、路端电压、电源内阻、电路外阻之间的内在关系。如果在教学中直接讲授，学生的学习主动情感往往不甚浓郁。于是笔者以下面的方式构建教学情境：先取出一节新的一号干电池，用多用表测量电池电压为1.5伏，将其与额定电压1.5伏的小灯泡组成闭合电路，闭合开关后请同学们观察灯的亮度――学生回答“很亮！”；然后再取出两节用过较长时间的一号干电池，串联后用多用表测量总电压为2.8伏，将这两节串联的电池替换前面的那节新电池，请学生猜想开关闭合后会出现什么情况？学生大多猜想：“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡要比前面亮得多”；但是闭合快关后小灯泡不仅没有烧毁，反而比前面一次暗得多。与学生原来猜测结果完全相反的教学情境不仅活跃了课堂教学的氛围，而且“为什么会是这样？”的疑问有效调动了学生的非智力因素，引起了学生的好奇与思考。同学们积极投身于对相关内容的观察、联想、猜测、探究、交流之中，相对静态的教学变为全体学生在兴致盎然的状态下踊跃参与的开放式动态教学。
2 积极组织实验探索，引领学生学习情感
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验既能培养学生动手能力和发现精神，更能够引领学生的学习情感。新课程标准指出：高中物理课程应通过物理实验培养学生根据实验目的和条件设计实验方案、选择实验方法、分析处理实验数据的能力，使学生认识猜想与假设的重要性，明确发现问题、提出问题和解决问题的深远意义。根据新课程的要求，教师在电磁学教学中要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验，通过对实验器材、条件和要求的重新规划，合理将其转化为探究性实验，组织学生自主设计实验方案、观察实验现象、分析实验数据、判断实验结论，充分挖掘实验的探究功能，让学生在实验中形成科学态度和乐于探究、善于发现、勤于思考的积极情感。例如：“测定电源的电动势和内电阻”是恒定电流一章的一个验证性实验，教材给出了实验所用器材和标准的实验电路，如果仅仅让学生按部就班地完成实验，显然缺乏挑战性，既不利于学生实验能力和思维能力的培养，也难以开拓学生的学习情感。于是，我们将此实验转化成探究性实验，提供的器材包括：待测干电池（电动势约1.5V，内阻约1.0Ω），电流表G（满偏电流1.5mA，内阻10Ω），电流表A（量程0～0.60A，内阻约0.10Ω），滑动变阻器R1（0～20Ω，2A），滑动变阻器R2（0～100Ω，1A），定值电阻R3=990Ω、定值电阻R4=9990Ω，开关S和导线若干。要求学生以测量准确和操作方便为前提分组自主选择实验器材，设计实验电路测定干电池的电动势和内电阻。这样的实验，没有像教材那样提供现成的电压表，滑动变阻器和定值电阻也不是唯一的，需要学生彼此启发，集思广益，引发灵感，结合已经学过的电压表改装和电流表、电压表准确测量范围等知识，分析、设计并亲自动手实验，获得实验数据，并对不同的实验方案进行比较。由于没有条框限制，学生的主观能动性得以充分发挥，在探索和发现中潜移默化地奠定了遇到问题自觉动手动脑的思想基础。
3 引导自主合作探究，发展学生学习情感
新课程突出教学中的学生主体地位，让学生掌握与新课程理念相适应的以自主、合作、探究学习为标志的新型学习方式，是营造学生积极态度、畅快心情、活跃思维和促进学生学习情感发展的行为诠释。高中物理教师要明确自己在教学中的角色定位，弘扬“以学生为中心”的教育主体观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为调控学生学习情感的切入点，潜心引导学生就物理教学问题展开小组合作、交流、探究活动，把学习主动权交给学生。用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”， 推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化。力争使学生在自主合作探究中形成快乐的学习心态，在能动的探索中发现物理基本规律、把握各种影响因素的联系。从而丰富学生认知体验，培养学生积极探究的情感素质。例如在学习了“复合场”知识后，我们出示习题（如右图所示，匀强电场E的方向竖直向下，匀强磁场B的方向垂直纸面向里，让三个带有等量同种电荷的油滴M、N、P进入该区域中，M进入后能向左做匀速运动，N进入后能在竖直平面内做匀速圆周运动，P进入后能向右做匀速运动，不计空气阻力，分析三个油滴的质量关系。）引导学生自主探究其中蕴藏的各种物理量间的平衡关系，分析总结处理相关问题的思路和方法。明确的问题让学生学有目标，议有方向。通过激烈的讨论和彼此的交流，学生逐步发现了下面的等式关系：因为N能够在竖直平面内做匀速圆周运动，必有Eq=mg，可知三个油滴均带负电；由此推出对于M，有Eq+qBv=mg，对于P，有Eq-qBv=mg。从而得出mM>mN>mP的结论。这样的自主合作探究，不仅抽象概括出物理规律特点和性质，使“复合场”中等量关系的分析过程铭记于学生的脑海中，而且让学生在充分的讨论和争辩中不知不觉地学会了思考合理性，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，提高了学生学习物理的情感认同。
4 运用现代教育技术，愉悦学生学习情感
建构主义教学理论认为：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生。对于正处于由形象思维向抽象思维过渡重要时期的高中生而言，其物理课程学习必须通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，这就使得借助直观形象成为发展抽象思维的便捷之路。由于高中物理电磁学的许多教学内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段进行教学，学生的感性材料浅薄，学习起来难免觉得枯燥、不易理解。以网络多媒体为代表的现代教育技术的飞速发展与普及，给高中物理教学创设了一个广阔而灵动的平台。我们应该运用现代教育技术打破教学时空限制，使文字、声音、图片、动画等直观媒体信息交互传输，动静结合，虚实相生，声形并茂。让学生能眼见其形，耳闻其声，促使学生的认知以丰富的感性认识为基础，自然地进行深度思考。“楞次定律”是学生判断感应电流方向的基本理论指导，也是电磁学教学的重点、难点内容。学生往往因为对定律理解的不全面、不严谨，在解决实际问题中出现种种偏差。为此，我们在教学中以flash课件分步骤演示“产生感应电流磁场的变化感应电流的产生感应电流的磁场两个磁场的动态平衡关系”，在现代教育技术的辅助下展开教学。新颖、直观的视频教学资源将教学内容衍化得仿佛触手可及，使教学的诸要素及各个环节的相互联系形成相对的优化态势，学生的感性认识有本有源，内心既好奇又兴奋，兴趣和思维一下子被激活。在此基础上进行教学，学生身体内的每一个细胞都充满了愉悦的学习情感和主动的心理情绪，教师教得自如，学生学得轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂。
5 实施恰当激励评价，巩固学生学习情感
