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中小学教育辅导范文1
【关键词】高校辅导员 大学教育 育德功能 缺失成因 策略实施
一、引言
教育改革的进一步深化实施，对高校辅导员的要求也逐渐提高，高校辅导员在大学的教育中有着比较突出的功能，对学生的发展也有着很大的影响，所以加强其在教育中的功能发挥就比较重要。通过对高校辅导员在大学教育中的育德功能理论的研究，就能进一步促进学生的全面发展。
二、高校辅导员在大学教育中的发展现状及育德功能缺失的成因
（一）高校辅导员在大学生教育中的发展现状分析
从实际的发展情况来看，高校辅导员在大学生教育中还有着一些不足之处，首先是在辅导员队伍的稳定性方面不是很理想。队伍的不稳定问题比较突出，一般工作了三四年就称为老辅导员，而学校为了维持正常的教学秩序，就要不断充实辅导员队伍，补充新的辅导员，淘汰一批老辅导员。这样就必然会对一些辅导员的工作热情造成影响，造成辅导员队伍不稳定。而有的辅导员认为德育教育的内容较为空洞，比较缺乏说服力，从而就造成了德育功能的失效[1]。
另外，高校辅导员在年龄结构上偏轻，在对实际问题的处理过程中不能得心应手，比较缺乏经验，并且在知识结构层面也有着一定局限性，这对德育功能的发挥也就有着一定影响。还有在学历层次上偏低以及专业结构不强，兼职辅导员的比重较大，在工作的重心方面不明确，工作重心偏移等问题。这些问题对德育功能的发挥极其不利。
（二）高校辅导员在大学教育中育德功能缺失的成因
造成高校辅导员在大学生教育中的德育功能缺失的成因是比较多的。首先在辅导员的角色认知上存在着偏差，一些高校对辅导员的角色没有准确的定位，辅导员所扮演的角色比较多，也会造成角色的模糊。再加上在工作考评体系方面的不科学也会使得辅导员在角色认知上比较模糊。
再有，高校辅导员在大学教育中德育功能缺失的原因还和辅导员队伍素质的良莠不齐有关。高校将思政教育放在首位，而事实上却将教学以及科研作为工作的中心，把思政教育工作直接交付给辅导员。对辅导员队伍选拔中的宽进政策是造成辅导员队伍良莠不齐的重要因素，在选拔辅导员时，认为学历层次过关即可，没有结合实际情况科学选取。还有就是辅导员管理体制的多重性以及思政教育的方法比较落后[2]。这些原因都对辅导员的德育功能发挥产生了影响。
三、高校辅导员在大学生教育中德育发挥的策略实施
对高校辅导员在大学教育中的德育功能发挥要从多方面进行强化，首先要能正确定位高校辅导员的角色。辅导员作为教育工作中比较重要的构成要素，对学生的全面素质发展有着很大影响。辅导员在教育中的定位不准确，就会造成功能发挥不良。根据国务院所的改进大学生思政教育意见，其中就指出了高校辅导员是思政教育的骨干力量，要按照党委部署有针对性地开展思政教育活动。高校辅导员也要能善于做导师，指导学生对实际中的问题进行解决。
再者，对高校辅导员的工作管理体制要能结合实际加以优化。由于管理体制的多重性，就会造成权责不明以及压力过大等问题，所以在工作管理体制上要能简单化，这样才能对辅导员德育功能的发挥有积极作用。为避免辅导员队伍被多头管理问题的出现，需要将辅导员的人事以及工资关系归属和工作安排等纳入到统一部门。另外，还要对辅导员的育德工作方法进行创新，针对学生的个性来逐一展开培养，寓德育于管理之中，寓德育于娱乐之中。
还可通过网络平台来开创育德的新局面。例如，在育德工作开展中，由于学生的个性都比较强，真正面对辅导员就不善于将真正的想法说出来[3]。而通过网络通信工具，如QQ、微信等，辅导员与学生坦诚交谈，就能够达到对学生的育德效果，进一步拉近师生间的关系。
要想有效发挥高校辅导员的育德功能，首先就必须提高辅导员队伍的思政素质。对辅导员选拔过程中就必须要坚持严进的政策，要让可能多的人来接受岗位挑战。高校领导方面要重视发挥辅导员的作用，加强对辅导员的继续教育。
四、结语
总而言之，对于高校辅导员在大学教育中育德功能的发挥，要能从实际出发，先对其中存在的一些问题进行分析，然后运用针对性的方式进行功能的发挥，达到对学生德育渗透的效果。此次主要对高校辅导员在大学教育中的德育功能缺失以及成因进行了分析，然后提出了几条合理建议，希望能够促进高校德育教育的发展。
【参考文献】
[1]丁远，吕承文.高校辅导员激励机制创新研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（20）：214-218.
中小学教育辅导范文2
【关键词】推销;提高;兴趣;精心;准备;一贯制
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣
古语说得好：“亲其师，信其道”。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就这么简单。
现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
2 要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只做了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生亨饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活应用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
3 初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主
初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其他的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和老师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说话的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而忽略了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。
八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。
九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法和技巧的指导就好。
总而言之，英语教学要实现轻负高效并不难，一是要抓住学生的心，设法让学生喜欢英语任课教师并喜欢上学英语，这一步有事半功倍的效果；二是备好课，要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要美味可口；三是初中三年要作为一个整体来教学，要以培养能力为主，千万不要急功近利，搞题海战术，累了学生又累了自己。掌握了这三个原则，相信教师每天都会快快乐乐地上班、轻轻松松地教学，既快乐了自己，轻松了自己，又快乐了自己，解放了学生，何乐而不为呢？
参考文献
中小学教育辅导范文3
关键词：团体辅导；小学；语文教学
在百度百科中输入“团体辅导”的名称，目前最广泛被人们认可的说法是这样的：团体辅导是从英文group counseling翻译而来的。group可译为小组、群体、集体，counseling可译为咨询、辅导，所以团体辅导与小组辅导、集体咨询、团体咨询概念相同。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。从定义上看，我们可以从两个方面加以理解：第一，团体辅导是心理辅导的一种形式。心理辅导的形式有两种，一种是个别辅导，另一种就是团体辅导。第二，它是通过团体的方式去辅导他人。
在小学语文的日常教学中引进团体辅导的方式，恰恰符合新课程改革中所提倡的新理念。例如，新课程改革中提倡：体验学习、自主学习、合作学习、探索学习等教学模式；互动、合作、沟通、多元智能的教学活动；强化过程评价与自我评价的评价方式等等。借助团体辅导，变传统教学中的个人学习为小组和个人学习，由以内容改为以内容和过程为学习的重点，由听、记、考试这种被动式改为投入——参与——互动的高度主动式的学习角色的转变。因此，笔者结合教学相关实例，认为团体辅导在小学语文教学中的运用主要体现在以下几个主要方面。
1.对于教师而言，团体辅导作为一种教学方法引入到小学语文的教学中来。长期以来，我国小学语文教育一直处于教授式的教学模式，一节课主要是在教师的讲授下引导学生的学习，而新课程改革形势下提出的三维目标则明确了“过程与方法”的学习。团体辅导则把全体学生分为以小组为单位的学生的自主性学习，每个小组就是一个团体，这样教师再根据课文内容提出相关的问题或任务，甚至游戏活动，通知给各个小组，学生便在这种活动中，调动眼、耳、鼻、舌、手等感官，通过观察、体验、感受、思考、表达、交流、操作等方式去参与游戏，进而解决问题。例如：我在讲《地震中的父与子》时，就开始采用这种教学方法了，这个真实而感人的故事让学生深刻地感受到了一对了不起的父子。于是，我先布置了第一个小组学习任务：读课文第二至九自然段，以四人小组为单位一起找一找哪些地方写出了父亲的“了不起”，并讨论理由或感受。这样，学生以这种团体共同来学习思考。实践证明，集体的智慧是无穷的，在这种合作中学生的思路更开放，思维更活跃，交流出来的观点也更全面，鉴于小学生年龄小、注意力时间短等特点，团体辅导的这种教学方式则很好地吸引了小学生的注意力，调动了他们学习的积极性与主动性。此外，在讨论的过程中有时还会生成新的问题、新的认识。
2.对于学生来说，团体辅导作为一种学习方式引进小学的语文教学中来，让广大学生掌握了一门很好的学习方法。在教师的引导下学生逐渐掌握与同伴合作交流的学习方式，尽可能最大地发挥每个人的特长，同时在团体中让每个人更清楚地认识自我，学习并发扬优秀者的长处，改进自己的不足，在有困难的时候还可以寻求队友的帮助。我们班有几个学生不善于发言，更不喜欢和他人交流，而这种团体辅导的形式让学生在团体中发现自身存在的问题，并且以团体为单位进行讨论，每个成员各抒己见，争相发表自己的观点，那些不善发言的学生会在团体的感召及帮助下逐渐改变自我，尤其是团体与团体之间的竞争与比赛更加激发了学生之间的这种积极性，每个人都在团体中争先恐后、出谋划策，他们以团体为骄傲，团体的力量凝聚着每个人都跃跃欲试地想表现自我。这样，不同的学生之间在帮助他人时也得到了他人对自己的帮助，共同取得进步。这种学生亲自参与体验的合作式的学习方式也正是新课程标准所积极倡导的。
3.这种团体辅导的形式在小学语文教学中也可以拓展深入到每个家庭中，即以亲子课堂的形式在家庭中进行。著名儿童教育家陈帼眉教授说过：家长对孩子的教育，第一是培养良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。因此亲子游戏作为团体辅导的一种表现形式，是完全可以协助小学语文教学的。因为小学生年龄小，无论是自制力还是自主性都很差，需要学校教师和家庭之间的密切配合，许多家长朋友也对自己该辅导孩子什么学习内容感到很茫然，于是我开通了“亲子课堂”，也是借助团体辅导的形式，这里的团体指的是以每个家庭为单位的团体，在我的语文教学中，每堂课讲完后我都会根据课程内容及学生掌握的情况编辑一条校讯通发送给家长，例如：
尊敬的家长，您好！今天孩子学习了《大海的歌》这篇课文，相信您在读了本文后，一定明白了这首诗运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，生动地描写了神奇的蓝色大海、大海上的风、大海风平浪静时的景象。不过，您完全可以以一个不理解诗歌内容的小学生的身份提出问题，向孩子请教。孩子回答您的问题的过程，就是对课文知识进行巩固和深化的过程。同时，孩子会有一种成就感、愉悦感，学习兴趣也就由此培养出来了。
比如在讲完《秋色》这篇课文后，我给家长朋友的建议是：
如果有时间，您可以在秋意正浓时带孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的变化，引导孩子从色彩、天气、丰收的景象等方面有目的地感受秋天。另外让孩子搜集一些描写秋天的古诗和精美的散文读一读、背一背。
这样，团体辅导的形式将小学语文教学更进一步地深入到了家庭教育之中，对于素质教育及培养全面健康的学生有巨大的帮助。
4.通过团体辅导的形式检验学生掌握的情况。每次以团体为单位检查学生的预习及作业情况，团体中某一个人的成绩就代表了这个团体所有人的成绩，这样，团体中所有的成员都相互鼓励并帮助彼此，检查的成绩都表现得很好，便给予整个团体每个成员以表扬与鼓励，学生在这种快乐的团结互助氛围中学习成长。
中小学教育辅导范文4
这两家可谓行业竞争对手的机构虽然在同一个时期内选择进行海外上市。但在近期由风险投资作为战略投资者投资的众多扎堆海外上市的教育培训集团中并不显眼。
不过,这两家具有风险投资背景的教育公司却同属于中小学教育培训机构,不得不让人沉思,在中国,中小学教育培训到底具有怎样的投资机会?
蛋糕足够大
“中小学教育的市场潜力是非常巨大的,这一点是毋庸置疑的。”鼎晖投资副总裁王均表示, “全国有将近2亿的中小学生,纯粹从市场规模看是非常巨大的。另外,我们可以从东亚国家例如日本、韩国看出来这个市场的发展潜力非常大,很多韩国的小学生已经开始参加专职的辅导,而美国现在也有专业的公司,因此这个行业不论是市场规模还是市场需求都很有投资价值。”
尽管市场规模确实十分巨大,然而也有不少观点认为,在教育领域中,婴幼儿教育和成人教育是有比较多的机会,而学历教育通常由于国家政策的限制,风险投资机构基本上没有什么可以进入的机会。
不过事实上,只要能够找到好的定位,就能够在细分市场中做出规模。霸菱亚洲执行董事曾广宇认为,中国对于中小学生实行九年义务教育制度,资本在这个领域确实无法进人,即使是教材也无法涉足,然而在针对中小学的教育辅导内容却有很多的机会。此外,他认为目前风险投资也正在关注一类针对于中小学生开办的学校,这类学校通常课程是完全按照国外的课程进行设计,收费很高,一个学期的学费高达一两万美元,而这类学校也只是专门针对高端的家长,因为他们通常是为了让孩子将来出国留学而送入此类学校。尽管这一类学校的生源有限,市场空间并不非常大,但是由于利润很高,因此也有风险投资在关注该细分领域。
中国中小学生教育培训的细分行业能够获得资本青睐,不仅仅是因为中国的市场需求很大,而且更是因为国外成熟的中小学辅导教育市场让风险投资机构从中看到了机会。 “目前在国外,中小学生教育培训的市场发展的更完善一点,也确实有着很大的需求,因此从某种意义上说中国的这个市场也一定会具有很大的发展空间。”王均表示。
目前中国市场中,针对中小学生教育的辅导机构并不少,形式也复杂多变,例如个性化的辅导、私人辅导班以及一些讲座性质的课程,那么类似于学大教育和学而思这样的中小学辅导培训,其优势到底在哪里呢?
各寻优势
辅导班和传统的家教的教育服务模式是很早以前就存在于教育市场上的一种服务形式,但是以家教为例,由于是个人操作,所以无法达到标准、规范,因此教授课程的效果不一样。如果能够碰巧遇见一个好老师教育则效果好,但是如果碰不到就很难保证教师的教育质量,而对于每一个中小学生而言,都不能够被当做实验品去检验一个家庭教师的素质。
而在辅导班中,由于有很多学生共同上课,因此和学生在学校进行的大班教学没有差异。事实上,对学生进行课外辅导的时候还是应该采用课外式的授课方式。“如何解决因材施教的问题,孩子要提高首先要知道症结在哪儿、问题在哪儿,对症下药。辅导班的课程,几十个孩子,问题是不一样的,用统一的课程来,这就是重复学校教育,所以我觉得是非常有限的,服务也是有限的。所以一对一的个性化课外辅导,根据孩子的情况、个性做教学,组织课件、备课,开展这种教学过程,很好的满足了孩子不同的需要,达到因材施教。”学大教育董事长李如彬分析道。
对于一家辅导机构而言,其教育培训的效果到底如何是需要消费者自己判断的,而对于风险投资而言,他们更关注的是这家培训机构如何保证自己的生源,且让我们看看市场中中小学教育培训机构之一的学而思是如何做成的。
学而思的成功之道在于专注于小升初。2003年的北京, “小升初综合症”已经在家长和学生身上蔓延。尽管规定小学升初中采取“免试、就近入学”,但很多学校并不愿意放弃选择优质生源的权利,采取择优录取。为了使孩子更“优”,大批家长开始求助于各种培训,这给学而思带来了机会。
从一开始,学而思就坚持培优理念――把那些学习中等的培养成优秀的,学习优秀的更加优秀。要进入学而思的精英班,必须要通过测试,而要进入竞赛班,之前甚至必须要获得过各大杯赛的一等奖。这种做法使它很快与一大批已沦落为“差生补习班”的培训机构区别开来,吸引了相当一批将升学目标瞄准为人大附中、四中等学校的家长。
中小学教育辅导范文5
一、“小组讨论、个别辅导”教学方法能调动学生语文学习的积极性
在“小组合作、个别辅导”的教学中，笔者把教学过程和学生的认知学习结合起来。在备课时，准确把握对语文教材的认识、处理，根据大多数学生的水平，来确定教学的起点，并紧扣前面知识间的内在联系，引导学生在动态思维中去学习新的知识，获取新经验。在进行教学时，要根据教学过程的安排和学生原有的认识结构，对教材内容做出与之相应的处理和变动，使教材结构化和问题化。在教学过程中，学生能够在适应自己学习起点的基础上，在教师的指导下，通过小组合作探究、思考讨论，教师个别点拨、辅导等方面的努力，达到教学目标的要求，使他们尝到成功学习的喜悦，在心理上有成就感，从而调动学生学习的积极性。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真地研究教材，确定教材的重点和难点：描述百草园部分是难点。根据班级学生的水平来确定教学起点：从课文的语言入手，特别是对课文第二段写景部分引导小组讨论探究，看作者是如何观察景物的，有什么样的顺序，又是如何描写的？然后再思考这样描写的目的是什么，与后面有什么样的联系？通过低起点的教学慢慢引导，学生通过小组合作、自主探究，教师个别辅导等方面的努力，达到了教学目标，取得了良好的教学效果。学生学习语文的积极性也有了很大的提高。
二、“小组合作、个别辅导”教学协同轮环教学，使学生乐学、会学、爱学
教学轮环是螺旋式上升、循环渐进的，每一个教学环节和教学活动，都是由易到难，由简到繁。对于问题的探索和解决，也是由浅入深，层层展开，步步推进的。这种形式，极有利于学生的学习心理。“小组合作、个别辅导”的教学方法和轮环教学相结合，二者优化处理，有机整合，交替运用。教师致力于导，并通过小组讨论和交流以及个别点拨开导，把学生逐步带进学习的初级和高级的心理过程，并伴随着相应学习能力的形式，使学生层层有进展，处处有成功。这样学生学得有劲，学得开心。
例如教《背影》一课，可设计这样的轮环教学：“背影”出现的背景怎样，在什么情况下出现的？写父亲过铁道买桔子时，作者用了哪些动词，这些动词好在哪里？之后再设计以下的讨论：作者为何描写这“背影”，它给你的感觉怎样，通过特定环境中的“背影”的描写，表现怎样的主题。这样，由浅入深，层层展开，教师适时组织小组合作学习，在学生探究的过程中又巡回指导点拨，个别辅导，学生在轻松的氛围中学习了知识。这种学习方法使学生乐学、会学、爱学。
三、“小组合作、个别辅导”活泼轻松，使学生变被动学习为主动学习
“小组合作、个别辅导”教学中，学生在教师的启发、引导下进入学习，又由于小组合作学习和教师个别辅导做了互补。学生随着教学方式的过渡和改变，不断调整自己的学习方式，注意集中，思维始终处于积极状态之中，摆脱了过去只听老师讲的被动心理，以主人翁的姿态出现在课堂上，提出问题，或根据教师的提问积极思考。这样，学生大量地参与学习活动，特别是小组合作探究，使课堂学习气氛浓厚，学生可以自我表现，他们的见解、阔论、高见能充分地表现出来，再经过小组同学的补充，得以自我完善。小组与小组之间又可在全班互相提出自己小组的见解和看法。这样，既合作，又竞争，使学生在学习过程中取长补短，达到整体进步。
四、采用“小组合作、个别辅导”的教学方法，能及时反馈教学效果
反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。“小组合作、个别辅导”的教学方法，不仅在宏观上抓班级集体，中观上抓小组局部，而且在微观上抓学生个体。教师在组织课堂教学的过程中，根据师生双方及学生之间的活动所反映的情况，教师及时调节，实现有效控制，以取得最佳的教学效果。教师在指导小组合作探究，个别辅导学生的过程中，发现学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。
中小学教育辅导范文6
1．我省中小学生道德品质各方面发展的总体趋向、学段特征、地区差异（沿海地区与内地山区）、校际 差异（重点与一般）、表现及其内在规律性。
2．社区环境、传播媒介、学校、家庭诸因素在学生道德发展中各自不同的作用及相互影响的结果。
3．当前中小学道德教育中的成功经验、教训及存在的问题（最成功、最受学生欢迎和最不成功、最不受 学生欢迎的德育活动形式及产生的原因）。
4．当前中小学生道德发展诸因素（道德认识、道德判断、道德情感、道德行为）中的最薄弱环节。
这个调查研究仅是我们整个道德教育研究中的第一阶段，第二步的工作将是根据道德教育理论和调查结果 ，拟定一套道德教育内容与方法，拟订一套适合于我省中小学生特点的道德发展评价指标体系，建立中小学道 德教育与学生道德水平发展的激励机制（科学的德育评价理论、指标体系和方法技术），选定学校进行实验验 证，以提高成果的科学性、有效性和可操作性。
中小学生道德品质发展的总体概述
应该说，我省中小学生的道德品质发展总体上是好的和比较好的。有80％左右的学生，在许多项目测量 中，显示出良好的品德素养。这说明，我们这几年学校的德育工作是有成效的。比如：对“我们国家太穷了， 有机会我一定争取出国不再回来”持否定态度的占95％；对“如果能出国赚钱，任何下贱的事我都干”表示 不同意的占94．5％。这虽然不足以全面反映当前学校的爱国主义教育实效，也从一个侧面说明广大教师和 德育工作者的心血没有白费。
但我们也看到，中小学道德教育中还存在不少问题。
首先是学生的诚实问题，在我们设计的一个测验学生是否会在无人知晓的情况下作弊的项目中，有60％ 的学生显示出不诚实的倾向，其中学段愈高这种情况愈严重。联系到当前各级各类学校在考试中出现的类似问 题，我们认为这个结论是可信的。这种现象可能与社会环境影响有关。目前社会处于转型期，政治、经济与文 化等领域的运作尚未完全进入理性化、法制化阶段，在不发达、不规范的商品经济条件下，社会上出现了许多 假冒伪劣、坑蒙拐骗等丑恶现象，且多能得逞，这就难免对中小学生产生恶劣影响。此外，学校德育工作长期 以来对诚实正直品质的培养重视不够也是一个原因。
其次是勤劳俭朴问题。有52％的学生很少或从未干过家务；有25％的学生很不情愿参加学校组织的劳 动。事实上，近年来学校对劳动教育抓得比较紧，许多学校经常组织学生参加各种各样的劳动，但由于结合社 会实际教育学生懂得劳动的作用和意义不够，以及许多家长因怕影响孩子的学习，不让他们做些力所能及的、 为未来独立生活所必需的家务劳动，使其收效甚微。因此，教育学生认识在市场经济条件下，劳动对个人、对 社会生活的重要意义，并提高他们的劳动自觉性，是今后学校教育中应当加以重视的。
第三是学生承受挫折的心理能力较弱。有26％的学生觉得自己难以承受生活中遇到的挫折或打击。这自 然与当代学生所处的环境有密切关系，如学校和家庭过多的呵护，学生缺乏忧患意识和艰苦的生活锻炼。这种 现象若不加以纠正，将来就难以适应市场经济中的激烈竞争。
第四是孝敬父母问题。虽然有90％的学生存有报答父母之心，但他们行为上没有表现出来或不知道怎么 表示。37％的学生很少与父母交谈，更多的人没有帮父母干家务。也就是说，他们有一定的道德认识或道德 情感，却缺乏相应的道德行为。这种现象的存在与学校和社会的德育观念偏颇有关，在相当长的时间内，我们 把孝道视为封建伦理道德避而不谈。事实上，孝敬父母是爱国主义、乐于助人、团结友爱、谦恭礼让、责任感 等道德品质的基础。
第五是主持公平和正义的品质较差。只有75％的学生表示，当好友与人发生纠纷时会站在有理的一边； 而有26％的人则表示偏袒好友或干脆躲开。这26％的人中还仅仅是出于情面上的考虑。可以推断，当危及 自己安全时，表示偏袒或干脆躲开的就远不只26％了。联系到社会上见义勇为者少、明哲保身者多的现象， 更使我们感到在中小学加强正义感的教育与培养的必要性和迫切性。
第六是集体观念淡薄。只有69％的学生很喜欢参加集体性的活动。这可能有两方面的原因：一方面是当 前学校中集体主义教育少了；另一方面在商品经济发展初期，社会上个人冒尖、个人奋斗成功的现象较多，激 烈的生存和发展竞争使人际关系趋于冷漠，这对学生产生一定的影响。与之相呼应的是，学生的宽容精神也比 较差，如表示与人发生矛盾时，能主动与之和好的学生仅为66％。实际上，现代化的大生产和发达的商品经 济，无论是在社会生活还是在生产方面，更需要团结协作和融洽的人际关系。今后亟需加强这方面的教育。
了解学生道德品质形成中外界作用的程度是我们调查的一个重要方面。我们发现，有39％的中小学生认 为对他们为人处事影响最大的是家庭、父母；32％认为是学校、教师；29％认为是社会文化媒体。当代学 生的生活环境是一种多维的环境，家庭成员、社会文化媒体、社会生活现象对青少年产生的作用日益上升，因 此必须下大力抓好家庭教育这一个重要环节。
各学段学生道德品质的比较
在调查中我们发现，高中生的道德品质现状值得忧虑。如我们在一项测量作弊倾向的测验中发现，小学、 初中和高中生的不诚实倾向分别为53％、66％和74％。联系到当前假冒伪劣现象给未来的社会主义市场 经济的健康发展带来的不利影响，教育学生做一个诚实正直的公民，是我们今后道德教育应突出强调的一个方 面。在勤劳俭朴方面，很爱参加学校劳动的人数比例在三个学段逐步递减（82％、76％、57％）；高中 生中喜欢在消费上攀比的情况从小学和初中的16％左右猛然增加到31％。随着年龄增长，消费上有一定的 自主权或更注重外在形象是自然的，但必须及时给予正确的引导。因此高中阶段，要适当进行消费教育。
学习上的勤奋进取精神在高中阶段也有衰退。根据调查，争取好成绩的高中生仅为63％，大大低于小学 的81％和初中的83％；力求独立克服学习上困难的高中生为70％，而小学生为84％，初中生为86％ ；愿意在今后的事业上有所进取的高中生为77％，而小学和初中生则为85％左右。这里反映出的问题可能 与当前社会上知识和收益失衡及学校教育教学与社会不适应有关。如何使大多数升学无望的学生继续进取，提 高学习积极性，是社会和学校应加以研究并认真解决的问题。
对家乡很有感情的人数比例从小学到高中呈递减趋势（90％、79％、69％），这种现象说明“外面 的世界很精彩”的心态在初、高中学生中颇为严重。其数字也预示了今后我省人口外向流动增强的潜在性和建 设农村的艰巨性。
高中生的团结协作精神也明显弱于小学生和初中生。表示很喜欢班集体和集体活动的人数比例小学、初中 、高中分别为81％、65％、49％；高中生表示乐意完成班集体分配的难事的仅为65％，低于小学的8 7％和初中的82％；表示愿意尽力帮助同学的为76％，低于小学的85％和初中的89％。由此可见，培 养当代中学生的团结协作精神，是学校道德教育中一项艰巨的任务。
值得注意的是，学生的自我反省、自制自律和谦恭礼让的品质并未随着年龄的增大而增大，这种反常的现 象也在几道道德规范理解程度测试题中反映出来。在提倡节约的三项原因（①因为父母希望子女节俭；②因为 平时节俭便不致于有求于人；③勤俭是一种美德）中，选择③的比例小学、初中、高中分别为85％、82％ 和71％。
从正常的道德认知发展来看，中小学生对道德规范的理解力总体上应是不断提高的。上面这些反常的情况 说明，中学生道德品质发展具有敏感性和不稳定性（如道德认知水平的局部停滞和下降）；社会道德和价值取 向对中学生道德品质产生负面影响的严重性（如崇尚实惠、拜金主义等一些社会现象，直接地或间接地影响学 生的道德认识水平的发展，甚至出现一些道德认识障碍）；学校道德教育中存在的片面性（如过去只强调说教 ，现在又过分偏于他律）等等。在当前改革开放，建立社会主义市场经济的背景下，如何增强对中学生，尤其 是高中生道德教育的实效性，使之内化，值得深思。
不同学段的学生，道德品质养成的途径也不同。高中生虽然外表上与父母不那么亲近，但父母的言行仍然 在潜移默化地影响他们，因而道德教育不能没有家庭的协助。学校教师对学生的影响比例大致保持在1／3左 右，如果方法得当，作用还会增大。而对小学生而言，则取决于道德规范和行为本身与小学生日常学习生活关 系的紧密程度。小学生的日常道德规范认知水平表现为：对较远离其生活的理解力低，对贴近其生活并具体实 践的则理解力高些。为此，对这些“在电视机前长大的一代”，我们应注意适当地通过与他们生活、学习较贴 近的电影、电视、广播和图书之类直观形象的媒体来影响他们，培养他们良好的道德品质和行为习惯。
沿海地区和内地山区学生的比较
在沿海和内陆地区的比较中我们发现，总体上讲，内陆地区小学阶段学生的道德品质发展水平低于沿海地 区，但中学阶段尤其是初中则高于沿海地区。
沿海地区环境更为开放，初、高中学生思想比较活跃，观念变化较快，对传统道德价值观念认同程度较低 ；而内地山区由于环境比较封闭，中学生的道德观念变化比较迟缓，相对沿海地区更稳定、淳朴一些。比如， 在勇于承认自己的错误方面，内地山区高中生中有73％愿意这样做，沿海地区为60％；很喜欢参加学校劳 动的，内地山区初中生比例为83％，沿海地区仅为68％；内地山区高中生的学习进取心强于沿海地区（分 别为69％和57％）；有66％的内地初中生经常和父母交谈，而沿海只有55％。此外，诸如同情心、热 爱家乡、乐于奉献等品质的发展方面，内地山区的中学生均强于沿海地区。在调查的样本中，内地山区有86 ％的初中生对自己的家乡很有感情，而沿海地区则只有70％，这可能是因为沿海地区与国外各方面交流较多 ，社会环境中出现的一些消极因素反映到学生的思想中，从而对其道德认识产生了一定的影响。引导学生正确 地比较国内外的生活与发展，加强热爱家乡的教育，是沿海地区学校德育应重视的工作；同时应探讨在商品经 济竞争的环境中，如何培养学生助人为乐和宽宏大量的品质。
