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德育课堂心得范文1
自信的课堂包括两个方面，自信的老师，自信的学生。一般情况下，老师都很自信，在此，我与大家着重谈谈怎样在课堂上培养自信的孩子。下面我要谈的这几点非常的细微，甚至可以说是微不足道，但却是我目前正在思考并在我的课堂上努力实施的，不一定很正确。
一、自信地举手
怎么会想起这一点，刚接了一年级的班，面对的是一张张陌生又生动的脸，我努力想在自己的课堂上让每一个孩子都有均等的发言机会，上课时我总在教室的各个角落寻找高举的小手。可有一只小手总是很快地跃入我的眼帘，在我的眼前挥之不去，那双稚嫩的眼睛总是盯着我，他似乎在跟我说：老师，我会说；老师，我来回答。虽然他的发言并不精彩，可我总是一次又一次地把发言的机会让给他。为什么呢？那是自信的手吸引了我，坚定而有力；那是好学的目光吸引着我，专注而有神。我让孩子们轮流观察同学们举手时的神情，大家发现同学们举手的姿势真是千姿百态，有的……有的……，最后让小朋友说说最喜欢谁举手的姿势，为什么？有的说这样有精神，有的说这样好像有非常好的主意要告诉大家，这样老师会经常请到他……最后大家一致认为：像
一样举手，手指伸直并拢，(手指不能弯曲)身体坐正，可以伸长手臂，可以……目光要跟老师交流，眼睛要会说话。我还告诉小朋友这样举手特自信。现在小朋友举手发言时我常常说：谁举起了自信的手，老师先请他回答。慢慢的，我想小朋友一定在举手这一环节上会有新的变化。
二、加快朗读、说话的节奏
一年级小朋友说话、朗读的速度慢，齐读时更揪心。这种现象其实高年级也存在。
试想：一个说话拖拖拉拉，站得慢，说得慢，甚至不停地重复某个字或某个词语，不时穿插“啊、恩”的同学，能自信吗？这样的孩子传递给他人的信息是害羞、胆怯、不自信，不大方。心理学家告诉我们，借着改变姿势与速度，可以改变一个人的心理状态。他们说：你若仔细观察就会发现，身体的动作是心灵活动的结果。那些遭受打击、被排斥的人，走路都拖拖拉拉，完全没有自信心。也就是说，速度与自信是有一定关系的。因此让孩子加快说话的节奏、教孩子干脆利索地做事是培养自信的重要一面。我们低年级从说一个词一个句子开始，（如读：桌子、吃饭、台灯、空调）。齐读时我跟小朋友一起读，让他们跟上我的语速，开始会很乱，快慢不同，42位同学有10多个节奏，不过一次又一次的训练，学生会慢慢跟上老师的语速。发言时，我要求孩子快速站立，用立正姿势，马上回答问题；写作业时，我让孩子迅速打开作业本，握好铅笔准备写字；放学时，我就规定小朋友整理书包的时间……我们想：一个说话条理清晰，节奏明快的，做事干净迅速的的孩子一定是个自信的孩子。 转贴于
三、老师要提高音调
为什么会想到这一点呢？其实我们每个老师都在不停地提醒孩子们上课发言声音要响亮，自己也一遍又一遍要求孩子，甚至说出许多让孩子心服口服的理由，想出许多激励的办法来鼓励学生大声回答问题。可孩子们的表现总不如人意，这节课发言响亮了，过几天音量又低了，反反复复，收效甚微。一次偶然间听到隔壁的班级同学们在朗读，声音很响亮，很干脆。我便一次又一次地观察思考，突然间有了新的感触：那是他们的老师上课说话的音调比我高。是呀，老师给学生定的说话的音调高了，小朋友说话的音调自然也高了。音调高了，相对来说音量就大些。我们来试试：比如师生问好（…… ），明显地，第一种问好，感觉没精神，懒洋洋的，提不起劲头；后一种师生问好，精神振奋，洋溢着热情、自信，一种激情。说到这里想到许多名师上课，他们来激情，音调自然高了，学生的回答也就响亮了。同样的学生在名师的课堂就变样了 。所以我们老师上课，提高几度音高，给自己一些激情，孩子们就会被你感染，发言也许会响亮些。
四、给孩子表现的机会
德育课堂心得范文2
仿照李阳，我总结出克服“哑巴英语”的英语课堂新路，即学“疯狂英语”的三个大声：
一、大声说，流畅谈
英语教学的根本目的在于培养学生的语言运用能力。在中小学阶段，学生英语运用能力又主要体现在口头上，就是“说”英语的能力。
“说”英语并不等于“读”英语，许多学生用一口流利的英语读书，却无法用英语自然地说话，我认为出现这种原因在于学生取用的是“以行记音”的思维过程，只能一个词、一句话的蹦出来，少了词与词之间、句与句之间该有的连贯性，鼓励学生大声地说出来，想到什么说什么，能使学生流畅、灵敏地进行交谈。
二、大声读，克服羞
教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性，让学生知道书读得流利，说起英语来就流畅。中小学生处于身体与心理生长的发育时期，腼腆羞怯的心理在英语课堂上尤为突出，哪怕是简单的读，都不敢出声，怕众人见笑。而教师引导学生大声地说，能有效地克服这种现象。大幅度地动嘴，能运动大脑神经，使机体处于松弛的状态，在轻松的心境下，学生的练习得当，做的多而精确。教师可先请全班学生一起大声说，之后缩小范围，小组小组大声说，再四个四个大声说，渐渐地催化学生增强好胜，从而一波高过一波。学生大声地读，还能大声说，能使整个课堂都处于热潮中，没有冷场就不会有羞怯，即使有错，也会在热中冲淡。
德育课堂心得范文3
随着世界课程改革的浪潮，我国的基础教育课程改革也取得了令人欣喜的成就，各地区新课改的口号是越喊越响。在新课改的形势下，我们教师和学生要如何积极地参与到新课堂教学改革中来，这是一个很重要的问题。结合我校的“三定两查”的教学模式，我将谈谈我的几点看法。首先改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，同时教师也要转变教学观念，提高自身素质，逐步推进新课改，从而实现高效优质课堂。
【关键字】
新课堂教学改革；学生参与；三定两查；改变方式
树立体现时代精神的新的课程价值观，根治现行课程体系的弊端，是当前课程改革的根本要求。围绕这一根本要求，我们从事基础教育的校长、教研员和教师，在当前和今后一段时期里，一定要把基础教育课程改革这件大事抓好。为了打造高效优质课堂，各地区的新课改都是进行的轰轰烈烈，我校的“三定两查”课堂教学改革模式应运产生。它转变了传统教学理念，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，实现轻负担、高效率、低耗时、高质量的教学目标，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。它是这个时代的产物，指明了在新课改浪潮推动下我们的前进方向。
实施素质教育，关键在于教师的素质。摆在我们面前的一个十分现实的问题是，新课程将改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。作为一个积极坚持课改的高中英语教师，结合我校的“三定两查”的教学模式，我谈谈在新课改下的英语课堂，学生如何积极参与课堂的问题。
一、改变学生的学习方式
学生在义务教育阶段学习到的英语教材浅显易懂，文章篇幅短小，内容丰富有趣，所学的语法、知识点等简单易记，学习起来相对容易上手，学生在课前几乎不需要多长时间来预习，课上也有相对充分的学习时间。而已进入高中接触到的北师大版教材，一学期两个模块的教学内容，课文材料篇幅大都很长，词汇剧增，语法难度较大，写作要求提高。这些变化导致学生觉得高中英语难学。为了解决这个问题，我认为改变学生的学习方式是当务之急。我们要培养学生对学习的自我意识和自我监控并使之养成习惯，在这种习惯下，培养良好学风，让学生愿学、乐学、会学、善学。具体来说怎么改变学生的学习方式并使之成为习惯，我认为主要从以下几个方面着手：
1.自主预习
预习是“三定两查”教学模式中的重要一环。教师要创设情景，激发学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣，从而实现由被动学习向主动学习的转变。为了防止学生在预习过程中不积极思考，只片面追求答案正确，讨论问题不深入等浮躁现象，可采取小组成员之间互查，小组之间互查，教师抽查等方式，也可在黑板上展示，确保识记理解的知识在预习环节中被掌握。
2.合作探究
合作学习对学生的学习和认知有积极意义。目前在英语课堂中，各教师都会有意识的把合作学习这种形式引入课堂，在合作学习的管理监控过程中，要加大学生的参与度。为了避免合作学习流于形式，我们就要对合作学习这种形式有所要求：
①分组讨论的问题要有针对性。讨论问题来源有两类：一是预习中各组提出的不会的问题或者答案有分歧的问题；二是教师预设的问题，这些问题应突出本节的重难点，题设应具有开放性，应有一定的深度。
②注重合作探究的效率。一是要充分发挥小组长的作用，组长要调动小组所有成员的积极性，引导他们积极思考、主动发言，通过讨论、辩论，取长补短，达成共识，对讨论的问题做到真正理解，人人过关。对于合作探究的结果各组要派代表展示出来，或者由教师抽查提问。
3.归纳总结
课堂总结是学生自己对一节课的学习内容进行梳理、归纳，加深印象，强化记忆的课堂环节，也是对解题方法、规律总结的环节，这一环节对学生学习、消化知识大有益处。
二、改变教师的教学方式
为了实施新课程标准，我们教师首先必须进行教育教学观念的转变，同时还要努力提高自身的思想素质，专业素质和业务素质。其中包括了对教材的评估，选编和增补能力，对教学的研究能力以及自我终身学习的能力等等。下面谈谈具体的一些看法：
1.转变教育教学观念
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师必须转变观念，应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对学生进行素质教育。
美国人本主义教育学家罗杰斯曾说过：“教师必须是促进学生自主学习的促进者”。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。长期以来，在学校教学中都是“以教师为中心”，但在新课改中要尊重学生的主体地位，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。教师要营造一种和谐气氛，充分发挥促进者的作用，有效推动学生自由发展。在合作探究的教学环节中，教师作为合作学习的参与者，要加强巡视。巡视时细心倾听，适时引导，帮扶薄弱小组。同时留意学生探究不深入、不到位的疑难点来集中讲解。
2.提高自身素质
新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。传统的教学过程中，不少教师是忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，从而影响了他们创造力的发挥。而新理念指导的课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师则是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。为此，我们教师要不断教学反思，开展多种形式的教学活动，重视校本培训，平时多听课、说课和研讨，上好公开课、样板课和接待课。
德育课堂心得范文4
〔关键词〕美术教育 爱心教育
第一，建立民主平等的师生关系。
第二，在美术课堂中培养学生良好的习惯。
第三，引导学生欣赏优秀的美术作品。
<美术教学案例>
多在教学中找感觉
片段一：如何面对个性强的孩子
――用集体的力量来熏陶他，感染他
片段二：面对外籍新入学的学生
――多关注，老师们齐心协力一起关注
情感在美术课中具有重要作用，是美术课的灵魂所在。也可以这么说，美术教育即情感教育。情感教育必须始终贯穿于美术课堂教学，要将情感教育与课堂教学融为一体。所以，在美术课堂教学中对学生进行“爱心教育”，不仅对学生的成长具有好处，对我们社会的发展也具有好处，因此，“爱心教育”要融入到美术课堂教学中去。
第一，建立民主平等的师生关系。在美术课堂上要与学生建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的氛围，使他们通过积极的课堂学习，感受到教师的爱，同学之间的爱。
情感、态度与价值观的实现并不是通过每一节课都牵强附会地加上一个环节来达到的，而是靠教师的一种教学意向，把对学生能力的培养与情感、态度与价值观的关注，当成一种内在的教学品质和自觉的教学行为，利用美术课程资源去熏陶，通过师生交往、生生交往，让学生在美术学习过程中获得知识和技能的同时，得到情感的体验。
第二，在美术课堂中培养学生良好的习惯。美术课堂教学中良好的学习习惯包括：爱惜纸张、不随地扔纸、妥善保管自己的用具、正确使用美术用具、不浪费、不损坏等等。这些好习惯不仅是学习的习惯，也会对他们的良好道德品质的形成起到促进的作用。好习惯的养成将伴随他们一生，甚至会引导他们成为健康、文明、向上、有道德的人。所以，要从细微处入手开发美术学习中的思想品德教育资源。
第三，引导学生欣赏优秀的美术作品。多让学生欣赏优秀的美术作品，加以引导分析，让学生学会欣赏，在美术作品中学会审美。让学生与优秀艺术品对话，促使获得强烈的审美体验并积累丰富的审美经验。
<美术教学案例>
多在教学中找感觉
片段一：
如何面对个性强的孩子――用集体的力量来熏陶他，感染他
前段时间，我在网上了一条信息：“有哪位高手能给高招，怎样面对不愿意接受色彩的孩子，只喜欢铅笔绘画，不喜欢涂颜色。他还特别喜欢绘画游戏，不愿意接受色彩教学。我很头疼。”
没想到，大家各抒己见。
1、那让他给他画的作品涂色，让他感觉到自己的画涂上颜色可以更漂亮，――也不喜欢;
2、九年级不喜欢涂色，能慢慢培养兴趣吗？
3、一般学生到没这种情况都喜欢涂色。
这种情况我已经领教了四年了，初中一二年级时，他就喜欢直接用彩笔画，并且涂色挺用功，这两年突然就不接受颜色，特别是水粉，试着给他的画图上色，让他看到自己上色后更好看，可能会慢慢喜欢......
可是，他是不允许别人在他的作品上图色的。这个我觉得很难改变.本子上是满满的线条游戏画，没找到色彩的乐趣，他说涂色纯粹是浪费时间，很个性.可是，他妈妈让老师想招.
后来，我把那些绘画好的学生作品在每节课前进行展示，这样可以达到激励性教学，让孩子自己去欣赏辨认，我想每个孩子都是对荣誉看得很重的，只是不知该如何表达而已。这使我感触很深。教学是需要用集体的力量去感化个体，而不能孤注一掷，针对某一个同学或某一个问题。
片段二：
面对外籍新入学的学生――多关注，老师们齐心协力一起关注。
今年我们遇到一位刚入中学的外籍孩子，他又很好的绘画天赋，可是在课堂上，他不能够坚持，画一会，就将作品撕掉，一会钻到桌子下面，摸小女生的脚，女生很生气，就哭。还有一位韩国的小男孩也很生气，就去打他。上课他们就在教室里跑。我是过对他们喊停下来，可是不一会还会继续他们的这种行为。课下我将Matthew和韩国男生领到教室的角落，我问：“Mateo，Do you like him？
孩子诚恳的回答：“Yes”
这时，我跟韩国男生说，他是因为喜欢他才有这些行为的，你愿意跟他一起玩吗？孩子也说可以。后来，我跟班主任沟通了针对Mateo的行为。对于他的绘画行为：绘画不能坚持一会就撕掉，也是在第一次的作业展，孩子都喜欢看到自己的作品被展示。Mateo问我：“Where is my Snake？
我说：“Because you didn’t finish your snake！”
德育课堂心得范文5
一、加强教师业务培训
作为一名语文老师，我们深深地感到，语文教育必须适应社会的发展，将社会上的热点问题加以分析，和学生共同探讨这些热点话题，增强孩子的时代感，发挥教师集体的智慧和才能。学校也应该注重加强教师的校本培训工作，利用寒暑假，组织教师集体出去进行集中学习，拓宽语文老师的视野。
积极学习教育法里面的内容，改变传统的教学模式。将教学融入到交流、实践的过程中，把新的教学理念融入到教学中，注重培养学生的合作交流意识和实践创新能力，注重了尊重学生的个性发展，培养学生的自学能力。
二、融入网络课程，拓宽学生视野
结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，拟定适合当地实际情况的网络课程，成分发挥互联网的优势，加强教师和学生间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师和学生之间互帮互学，共同进步。这样可以充分发挥校本课程的效果，培养孩子的自主创新能力，保障孩子的全面发展。
三、尊重制度，将学习过程规范化
教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，这是国家教育部对每个学校，每个人民教师的基本要求，这就需要学校做到，日检查，月通报。每通报检查不能流于形式，要做到发现问题及时整改。使教师形成工作习惯，在保障教学任务完成的前提下，加强学生自主创新能力的培养。每日检查学生的家庭作业，在学生之间进行分组，做到自我监督，互相监督。保障疫情期间网络课程的质量。
德育课堂心得范文6
关键词： 课堂教学 自学式教学 教师作用 传统教学方式
一、自学式教学概述
自学式教学是以认知心理学的学习理论为基础，是在创新教育中的探索。它的基本特征是学生在教师的指导下，通过自学教材、参考资料和必要的讲解，获取知识，提高能力。自学式教学的教学过程一般分为三个阶段：引导自学、研究深化、巩固提高。
1.引导自学。教师的主要工作是做好读书提示。教师要根据教学大纲的要求和教学对象的实际情况，向学生交待学习的内容、范围、重点和达到的目的，布置思考题和作业题，介绍必要的背景材料，为学生引路。学生的主要任务是认真阅读教师指定的学习材料，通过独立地阅读、思考，学习书中的知识；围绕思考题，寻求答案；提出读书中遇到的疑点和值得进一步探索的问题。在学生自学期间，教师要及时检查，给予个别指导。
2.研究深化。学生在自学、独立思考的基础上进行解疑，通过讨论或小组研究等方式，自己提出问题、回答问题。亦可以教师布置的思考题为依据，选择重点问题和有分歧的问题展开讨论。教师要对学生在自学、解疑中尚未弄清的问题进行释疑性讲解，或对重点问题进行深入剖析。
3.巩固提高。学生通过作业、实验等方法把已学习的知识运用于实际，力求在理论与实践的结合上深化所学的知识，提高运用知识解决实际问题的能力。教师可作提纲携领式或总结性讲解，使学生学得的知识系统化、概括化。小结是一个再概括、再综合的过程，在方法上主要是在教师的指导下由学生自己小结，也可由教师进行小结。
自学指导式教学强化了自主学习和创新学习。所谓自主学习，是指学生在教师的指导下，凭借个体的积极性、主动性和创造性，有主见地进行“以我为主”的学习。自主学习包括三个方面的含义：一是自我选择，即根据培养目标并结合个人的具体情况自主地选择发展方向，选择学习内容和学习方法，它是建立在清醒的自我认识基础之上的；二是自我控制，即能积极主动地控制自己的学习方法和进程，并适时调节，以确保培养目标的要求；三是自我培养，即确定明确的主体意识，明确自己的学习和成长既要靠教师，更要靠自己，其核心是发挥主观能动性。所谓创新学习，是指把学习看成一种创造性活动，学习知识时要像前人创造知识那样去思考，在解决问题的实践活动中，力图提出创造性的见解和解决的办法。它要求学生不盲目接受或被动记忆课本，背诵定义，而是主动地进行探索，使学习过程成为再次发现人类以往积累知识的参与式活动。它强调的是再发现的思维过程和思维方法，而不是满足于获取某一结论性的内容，这种学习具有探究性质，需要积极思考，大胆猜想，反复论证。自学指导式教学把自学作为教学活动的基础，通过自学、生疑、释疑和知识应用、小结，对所学知识进行再概括，再综合，为学生自主学习和创新学习开辟广阔的活动空间。
二、自学式教学中教师的作用
在强化自主学习和创新学习的同时，教师的指导也是至关重要的。教师的指导主要体现在对教学的目的、要求和学习进度的把握，对学生进行学习方法的指导，以及知识的传授等，对教学过程和学习过程进行宏观的控制。教师的指导可分为集体指导和个别指导。必要的课堂讲授是需要的，但要重视思维方法的训练。
思维方法是智力活动的核心，知识转化为创造力要借助于方法，所以实施创新教育必须重视思维方法的训练。第一，要把思维方法的训练放在突出的位置，并把它贯穿于教学的始终，使学生在获得知识的同时，在发现问题、认识问题和解决问题的过程中得到深刻的启迪，受到科学方法论的训练。比如，讲授时要讲清问题的来龙去脉，以及产生的历史背景，研究问题的思路和方法。在分析论证时，论点和论据要环环相扣，使讲授成为一个提出问题、分析问题、解决问题，以及分析与综合、抽象与概括的过程，对学生思维方法的形成与优化施加影响。第二，让学生在参与教学中增长创新能力。教师的示范能给学生以方法的启示，而思维方法的训练有赖于为学生创设参加活动的机会，使其在积极的思维活动中得到有效的锻炼提高。比如提倡讨论研究，使教学成为教学研讨，启迪智慧的舞台。第三，讲授应留有余地，学生通过自学能学懂的内容，原则上不讲，或略讲。教师提出问题，引导探究，由学生提出假设，搜集证据，在此基础上，教师再引导学生分析整理，从而得出结论。鼓励学生勇于质疑，并指导学生自己解疑，使学习成为自己发现问题、分析问题、解决问题的过程。引导联想，把同一问题的不同看法放在一起比较，对同一问题从各个不同角度进行推想分析，甚至把不同学科、不同问题、不同知识放在一起联想，实行多角度的思维方法训练。
三、自学式教学与传统教学方式的异同
其一，教与学双方的地位和角色发生了变化。学生不再是知识的灌输对象和被动的接受者，而是知识主动的建构者和信息的加工主体。教师也不是传统意义上的知识的传授者，而是学生主动建构知识的协助者和促进者。其二，强调学生通过高级的思维活动进行学习。学生的主要任务不再是对各种事实性的信息、概念、原理的记忆、复制和简单的应用，而是要不断思考，不断对各种信息进行加工、转换，对新旧知识进行重组、优化，从而充分发挥主动性和创造性。由此看来，自学指导式教学强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，与创新教育的思想相吻合。
参考文献：
［1］董会瑜等.现代军校教育学教程［M］.北京：军事科学出版社，2000，04.
［2］郑启明，薛天祥等.高等教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，1985.12.
