国外教育论文范例

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国外教育论文

国外教育论文范文1

(一)教育理念

国外开展老年教育工作中,美、英、日等国都将老年教育置于一个重要的战略位置,将其视为终身学习和教育的重要组成,是完成老年人自身价值实现的根本途径。老年教育发展的根本目的就是提升老年群体的综合素质、改善他们晚年的生活质量、实现生命的价值。在英国,老年教育主旨在于使老年人由被动接受者转化为积极学习者,感受自主学习带来的乐趣,关键还使这些已退休的老年人重新认知自身的社会价值,重新获得自信和生活的真谛。在日本,政府将老年教育与老年福利有机结合起来,养成老年人自主学习、终身学习的学习习惯,同时确保其学习成果在社会上可以获得公正、合理的评价。在美国,除了增强老年人学习的积极性和提升老年人晚年生命价值之外,还注重老年群体人力资源的开发和利用。

(二)办学模式

在西方发达国家,呈现了政府投入办学、教育机构办学和自主自治办学三方面共同发展,一种多元化、系统化的办学格局。例如,在日本,老年教育采取了多样化的办学模式,由政府部门、教育机构、福利部门和民间组织等多种组织机构开展的老年教育模式,积极拉动了广大老年人参与到教育中来,极大满足了老年人不尽相同的学习需求。在美国,社区型老年教育则占据了主导地位,各个类型的老年教育机构形成网络,以社区为依托实现了自我管理。据数据统计,当前美国有社区老年教育中心15000多家,借助于社区老年教育,提升了老年群体的综合素质以全面服务于社区工作。

(三)教学形式

西方发达国家在老年教学形式上,冲破了传统课堂的重重束缚,采取了多元化、多样化的教学形式,依据不同年龄段、不同学历老年人的学习需求,充分发挥不同教学形式的针对作用,为每位老年人接受继续教育提供最大可能。英国在老年教育工作中,采取了远程教育这种新型教育形式,并得到了普遍重视和深刻认可。尤其是开放大学的开设为远程教育开展创造了先决条件,通过“课程网络”“虚拟学习实验室”“网络互动聊天室”等形式服务于老年人学习,真正满足了各个区域、不同文化水平老年人的学习需求。

(四)教学内容

老年教育实质上是提升老年人自身素质、完善自我人格和实现自身价值的新型教育形式。它集教育、管理和娱乐于一体,根本目的就是真正满足老年群体提升知识水平、寻求乐趣、追求健康的不同需求。在教学内容选择上,发达国家开展老年教育过程中,注重课程设置的多元化和多样化,突破了传统固化、单一的教学形式,逐渐转化为多元化、多样化的形式,教学内容选择更为广泛化,拓展到理论知识、医疗保健、体育健身、家庭伦理和技能培训等多方面内容,最大满足了不同学习层次老年人的学习需求和兴趣。同时,在国外,民间一些营利、非营利性的老年教育机构也都依据老年群体的基本学习需求展开形式多样的、独具特色的老年教育活动。在老年教育开展过程中,发达国家都较为注重老年人主体地位的发挥,依据老年人的学习需求和各种兴趣来展开教学工作。例如,在英国,老年教育活动丰富多样,这种教育比较注重老年人在整个过程中参与和分享的积极性,他们开展的第三年龄大学主要体现了在彼此互助的基础上,讨论、协商和互动的教学形式,灵活自主地选择教学内容和安排时间,尤其特别注重小组学习和实践活动,鼓励具有较强知识技能的老年学员在不同领域与其他小组或其他学员分享知识。

二、分析我国老年教育发展的趋势

(一)办学模式由群众行为转化为政府行为

在我国颁布的《老年人权益保障法》和《教育法》的双重推动下,老年教育的办学模式已经逐渐由自发式的群众行为转化为政府的行政行为。有越来越多的地方政府把办好老年大学和老年学校列入政府工作日程并制定了相应的办法。老年教育是非赢利性社会福利事业,需要国家各级政府和社会各界的大力支持。比如法国、德国、日本以及瑞典等国家的老年教育都是由政府组织开办的,学校开支列入了财政预算,并且得到教育机构、工会、教会慈善团体和社会福利机构以及个人的大力支持才实现长足发展的。老年教育要发展,政府的作用必然日益增强,同时,政府还会积极动员社会力量兴办各种老年大学和老年学校,发展老年教育事业,举办老年大学、老年学校由群众行为向政府行为转化。

(二)树立起“以老年人为中心”的办学理念

必须树立“以老年人为中心”的办学理念,为了所有老年人,所有为了老年人,真正发挥和落实老年人的主体化地位,依据老年群体的学习需求来展开一系列的教学和服务工作,为不同身份、不同职业和不同知识水平的老年成员营造出多样化、多元化的学习平台,继而逐步实现教育的公平和平等,为实现“随时可学、随处可学、学有所用”的学习目标创造一切先决条件。我国开展老年教育工作应坚持以大中城市为主导,逐渐拓展到地方、基层,乃至农村及偏远地区和少数民族聚集地,随着农村生活水平的提升,农村老年人对于掌握知识技能、了解国家大事和安渡晚年生活的要求日趋迫切。由此,为了适应区域经济发展和人们生活水平提升的需求,加之在地方政府的大力支持下,老年教育逐渐向农村、偏远山区延伸。据相关资料统计表明,2013年与2011年比较来看,大中城市老年大学增长率是27%,而农村老年学校增长率为90%,农村老年学校快速增长已成为未来老年教育发展的根本趋势。

(三)教育形式逐渐向多样化的趋势发展

随着我国人口结构老龄化局势的加剧,推进老年教育开展已成为最佳选择,为确保越来越多的老年人获得继续受教育的机会,使那些地域偏远和行动不便的老年人也同样获得学习的机会,在北京、上海等一些大城市先后开办了老年电视大学,借助于电视大学的优势资源开展老年教育取得了较好效果。同时,随着新观念的转变和新技术的引入,逐渐采用数字电视、光纤电缆和互联网等信息化手段,以满足于不同地域、不同学习层次老年人的学习需求。随之远程教育的深入开展,为老年人学习提供了丰富化、广泛化的信息资源,尤其是老年人网络的积极开展,大大增强了老年人受教育的普及程度,丰富了老年教育的内涵和外延,为老年人迅速掌握社会信息和跟随时代步伐提供了可能。此外,由于3G手机的广泛使用,完全突破了老年人学习在时空上的限制,为老年人随时随地学习提供了最大可能,逐一解决了传统教学和网络教育无法攻克的一些难题,移动学习已成为继数字化学习和远程教育发展之后的最新选择。

(四)课程设置由知识技能型向自我发展型转化

老年教育的根本目的就是最大化满足老年人生活质量的提升,知识技能的提高,以及自身发展的三方面需求。随着我国人口老龄化局势的加剧、国民生活水平的提升,老年教育逐渐由职业技能型向自我发展型转化。那么,以前的理论知识、书法、国画等课程内容已无法满足于一些老年人的基本需求,由此,一些老年教育学校依据老年人的各种需求,逐渐增置了金融、法律、英语和计算机等自我发展型的课程。此外,随着老年教育课程选择逐渐向多样化扩展,老年教育除了课堂教学的内容外,还涉及到了卫生保健、体育健身、公益活动和参观旅游等内容,老年教育已成为活跃人际关系和构建和谐社会的重要基础。

三、结语

国外教育论文范文2

摘要:

本文首先阐明通识教育的概念、基本内容和通识教育理念下的外语教育研究;接着对教材、大学英语教材进行概念界定,并简要论述国内外教材评估的相关研究;然后将《大学英语课程教学要求》、通识教育理念和教材评估理论结合起来,从六个方面构建通识教育理念下的教材评估内容,并依据此内容对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册进行分析。通过对该套教材的社会与文化、科普与环保、政治与历史、文学与艺术、家庭婚姻与友情、教育与心理六个方面内容的统计与分析,发现教材的优点及不足之处。

关键词:

通识教育理念;《全新版大学英语》(第2版)综合教程;教材分析与评估

在我国高等教育课程体系中,大学英语是非英语专业本科生必修的基础课程,由于其“基础性”和“必修性”,使其可以成为实现学生通识教育的一种重要途径。同时,英语作为当今世界的一门国际化语言,不仅是一种交流工具,更是一种文化载体。因此,大学英语课堂教学不应只有语言的学习,更要重视学生综合文化素质的提升。在大学英语课堂教学中,英语教材是教师组织各种教学活动的重要依据,是学生学习内容的主要材料。因此,大学英语教材作为高校英语课堂教学的重要组成部分,它的编写与评估是否应吸取通识教育的理念,这一话题近些年来在外语界引起广泛关注。

一、通识教育理念下的外语教育研究

(一)通识教育的概念

通识教育,英文是generaleducation,也称“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”等。在19世纪以前,通识教育指向中小学教育阶段,是指学生所接受的基础教育,是为以后生活所接受的教育,类似于当前我国的义务教育阶段。19世纪初,美国帕卡德教授首次将通识教育与大学教育结合起来。关于通识教育的概念,历史上曾有许多学者对其进行界定,但至今仍未达成统一认识。朱自强(2009)认为,通识教育是以自然科学、人文科学、社会科学三大领域的优秀成果,并以人文教育为主体内容的进行健全人性养成的根基式教育。李曼丽(1999)等从不同角度对通识教育的概念进行阐述。本研究认为:通识教育是一种教育理念,目的在于人的综合素质的全面发展。在大学的课堂教学中,为贯彻这一理念,教材作为通识教育的载体和中介,发挥着至关重要的作用。

(二)通识教育的内容

通识教育应包括哪些具体内容?不同人持不同见解。例如,一部分学者认为,通识教育应包括对世界经典名著的欣赏;另一部分学者指出,通识教育的内容必须包括对人类社会文明的理解、对社会科学技术的掌握和对著名文学作品的学习。参考袁曦临(2011)在《人文社会科学学科分类体系研究》中对人文、社会、科学学科体系的相关研究,以及华维芬(2010)对综合英语教材的研究成果,同时考虑到大学英语课程“基础性”和“必修性”的特点,本研究将通识教育的内容从人文知识、自然科学知识和社会科学知识三个方面进行阐述。更具体地讲,将通识教育的内容分为社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理六个方面的内容。

(三)通识教育理念下的外语教育研究

通过查阅文献可以发现,直接探讨“通识教育理念下的大学英语教材”这一主题的资料并不多。但“通识教育”与“外语教育”相结合的研究,硕果颇丰,本文将其归纳为两类:

1.通识教育理念下的大学英语教学,即对公外的教学研究。陈坚林、顾世民(2011)指出大学英语在通识教育中的地位和作用,强调大学英语课程应以英语语言的工具性为主,同时要考虑其通识性。作者指出,通过改革大学英语的课程体系,在工具性和通识性之间找到恰当的平衡点,从而使大学英语成为实现学生通识教育的一种有效途径。吴鼎民、韩雅君(2010)提出大学英语课堂教学“三套车”的课程体系内容,即英语语言、中外文化和多学科知识综合的大学英语课堂教学内容。此外,马彦(2009)等在如何充分发挥大学英语的通识教育功能方面作了深入的探讨。

2.我国外语专业的通识教育实践研究,这里的外语专业主要指英语专业。陈雪芬(2010)认为,民国时期的清华大学外文系,由于实施通识教育模式,为我国培养了一批优秀的外语人才。作者指出,通识教育模式下外语教育的特点:博雅之师、博雅之士的培养目标和博、专兼顾的课程内容体系。柴改英(2010)以浙江工商大学外语系为例,强调通识教育模式在外语人才培养过程中的重要作用。学界普遍认为,在通识教育大背景下,外语专业应从课程设置、授课方式和评估体系三个方面进行改革,全面提升学生的综合文化素质。这些已有文献为本文提供许多有价值的参考,主要表现在两方面:一,国内外有关通识教育的研究成果,为本文提供坚实的理论背景;二,通识教育理念下的外语教育研究成果,为笔者分析《全新版大学英语》教材提供更广阔的研究思路。

二、《全新版大学英语》的相关研究

(一)教材的概念界定

教材,有广义和狭义之分,本文中指狭义上的教材,即课程核心教科书,不包括试题集等。据此,大学英语教材,即高等院校中非英语专业大学生上大学英语课时统一使用的核心教学材料。

(二)教材评估的研究综述

早在20世纪末,有关教材评估的研究就已经引起国内外许多学者的关注。Seaton(1982)、VanEls(1984)、Cunningworth(1984)、Breen和Candlin(1987)、McDonough和Shaw(1993)都分别对教材评估的内容作了详细、广泛地探讨。我国学者对教材评估的研究是一个不断发展的过程。1995年,钱瑗介绍了HutchinsonandWaters的教材评估一栏表,引起我国外语界的关注。随后,胡壮麟(1995)、文秋芳(2002)、束定芳(2004)、庄智象(2006)、程晓堂(2011)、王守仁(2013)等学者,对教材评估作了进一步地深入研究。由于目前学界没有形成统一、完整的大学英语教材评估体系,因此,笔者尝试在整理、归纳已有研究的基础上,结合通识教育理念及外语教材评估理论,对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材评估,期望所得结果能够为我国当前的大学英语课堂教学提供一些参考信息。

(三)选取《全新版大学英语》(第2版)综合教程的原因

尽管目前我国大学英语教材种类众多,但在受师生欢迎度及教材编写质量上存在显著差异。为此,本研究确定,应选取著名出版社发行的、受师生广泛认可的、在各高校现行普遍使用的主流教材进行研究。关于本研究所选取的研究对象,笔者主要参考赵勇(2009)和裴光兰、李跃平(2011)的相关研究,并结合对部分高校的实地调查,发现《全新版大学英语》(第2版)是目前我国高校使用最为广泛的教材之一,同时考虑到大学英语课堂教学的实际情况,本研究最终选择《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册为研究对象。

(四)《全新版大学英语》(第2版)综合教程简介

《全新版大学英语》(第2版)综合教程是该版本整个系列教材的主干课程。教材在指导学生学习课文的基础上,注重学生英语语言能力和综合文化素质的培养。具体来讲,教材每册都有8个单元。每单元设有一个主题,每个主题下包含正、副课文各一篇文章。更详细地讲,每单元都是由四部分组成:课前自学:与主题相关的听力活动;课堂学习:正课文(TextA);课外阅读:副课文(TextB);课堂实践:与主题相关的综合性语言操练。《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书的1-4册,基本结构相同,每册都由上述内容组成。

(五)《全新版大学英语》教材的相关研究

关于《全新版大学英语》教材的已有研究,主要集中在以下几方面:

1.研究较多的是教材编写的指导思想、所依据的教学理念及对教材课堂教学方法的探讨。柯彦玢(2002)以该系列教材的《阅读教程》为研究对象,指出其教学理念是以学生为主体,积极倡导学生自主学习。汤声平(2002)从教与学两个角度分析《全新版大学英语》系列教材。李慧琴(2002)就《听说教程》的编写特点作了介绍,并对如何在课堂教学中有效使用提出一些建议。关于教材编写的指导思想、所依据的教学理念的研究,主要针对的是《全新版大学英语》第一版教材,以教材编写思想的引介为主,目的是向外界推行该教材。

2.关于教材中文化的研究。郑晓红(2009)从文化价值取向对《全新版大学英语》系列教材进行分析,指出该系列教材倡导个人主义、多种价值取向并存等特点。此外,有从跨文化交际能力的培养等不同视角,综合分析和评估《全新版大学英语》教材。

3.关于教材中练习题设计特点的研究。毛立群(2004)对《综合教程》中课后练习题展开深入分析。张殿宇(2005)对《综合教程》中听说练习部分的设计特点进行详细的阐述。针对教材中练习题设计特点的已有研究,都紧密结合学生的学习需求,以学生为出发点来评价教材,这为分析和评估《全新版大学英语》教材提供一个新的视角。

4.关于《全新版大学英语》教材使用情况的调查研究,这方面的资料大多是硕博论文。在梳理文献时,笔者发现,对教材使用情况的调查,多从教材的词汇、语法、语言技能、文章体裁、课后练习题等几个因素为切入点,在进行文本分析的基础上,进一步对教材使用者进行问卷调查和访谈。

5.关于《全新版大学英语》与其它版本大学英语教材的对比研究。对《全新版大学英语》(第2版)综合教程与《新视野大学英语读写教程》、《新世纪大学英语综合教程》等不同版本的大学英语教材进行对比,分析各套教材的优缺点,并为进一步完善教材提出修改意见。综上所述,关于《全新版大学英语》教材的已有研究资料,较少从通识教育视角来分析与评价教材。由于通识教育是我国外语教育的发展趋势,《全新版大学英语》(第2版)综合教程是目前高校使用较为广泛的教材,因此,本研究从通识教育视角分析该套教材,将是一个非常有意义的课题。

三、本研究采用的评估依据及研究思路

(一)评估依据

本文对《全新版大学英语》综合教程的评估,主要依据三个方面的内容:

1.《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》规定:大学英语要增强学生的自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。对于学生综合文化素养的重视,反映在大学英语教材上,就要在内容的编写上倡导不同学科之间的综合,要同时包含有人文知识、自然科学知识和社会科学知识。

2.通识教育理念。通识教育是一种理念,目标是培养“完整的人”,即具有远大眼光、通融识见和优美情感的人,是人身心的全面发展。通识教育的内容应该涵盖不同学科之间的知识。本研究将通识教育的内容划分为六个具体的方面:社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理。

3.教材评估理论。本研究采用的教材评估理论有McDonough和Shaw的教材评估理论中的内部评估,Breen和Candlind的教材评估理论中对学生的关注,及文秋芳(2002)、庄智象(2006)和王守仁(2013)等提出的外语教材的编写“以人为本”的指导思想。综上所述,本文在总结和借鉴已有教材评估理论的基础上,结合通识教育的理念,以《大学英语课程教学要求》为指导,对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材分析与评估。

(二)研究思路

依据通识教育的内容,本文首先对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册的64篇文章进行归类,接着分析教材在每一篇具体内容上的优缺点。针对不足之处,提出个人修改建议。

四、研究结果

教材的课文阅读材料选题广泛,涵盖通识教育内容的六个方面。其中,在社会与文化、教育与心理这两方面内容所占比例最大。较之其它版本的大学英语教材,该套教材对科普与环保知识给予了足够的重视,所占比重占12.5%。政治与历史、家庭婚姻与友情各占9.38%。在文学与艺术方面,有4篇文章,占6.25%。

(一)社会与文化

在社会与文化方面,《全新版大学英语》(第2版)综合教程主要涉及:代沟问题;网络世界的利与弊;如何建立一个没有性别偏见的社会;社会对残疾人的态度;英语对世界文化的影响;现代社会的快节奏生活给人们带来的影响;如何处理好工作与休闲的关系;令人向往的乡村生活;现代美国社会的安全问题;智能汽车给现代社会生活带来的影响;全球化带来的利与弊等。该套教材的社会与文化内容选材广泛,话题多来源于现代生活,具有很强的社会性和文化性。例如,“网络世界的利与弊”这一话题,不仅具有很强的时代感和社会性,且贴近学生生活,易激起学生的学习兴趣。学生通过此内容的学习,可以丰富其社会阅历,开阔视野,提高综合文化素养。另一方面,教材过于注重英语国家主流文化和价值观的编写,对其它国家及中国的社会与文化内容涉及较少,这是该套教材有待进一步完善之处。

(二)科普与环保

在科普与环保方面,该套教材主要涉及:如何向公众传播基础的科学知识;如何正确理解科学;人类对动物的行为的理解及对动物的保护;过度开发自然资源对地球造成的危害;滥用化学药品对环境造成的严重污染;克隆技术给人类带来的利与弊等。通过这部分内容的学习,不仅可以使学生意识到掌握科学文化知识的重要性,同时有助于加强其环保意识,使他们客观认识科学技术给人类带来的影响。需要注意的是教材中科普与环保内容,选题过于宏观,缺乏实用性和可操作性。例如“克隆技术”、“全球变暖”、“过度开发自然资源”等主题,过于宏观,文章缺乏如何保护环境具体做法的学习。我们共处一个地球,保护环境,人人有责。只有从身边小事做起、从个人做起,我们的生活环境才会变得越来越好。

(三)政治与历史

在政治与历史方面,教材涉及的主要内容有:美国的民权运动;拿破仑入侵俄国的故事;希特勒入侵前苏联的军事行动;诺曼底登陆时自然因素的影响;9•11事件等。该套教材中政治与历史内容是关于西方国家重大事件的描写,学生通过此部分的学习,可以更深入地了解西方国家的政治和历史文化。但此方面的内容,话题不够广泛,只涉及几个国家的历史事件,对世界其它国家的历史与政治没有介绍,而且仅仅是对几个国家的重大事件的描写,对于国家的历史发展状况没有应有的概述,更没有我国当今的政治形势和国内重大事件的相关叙述。整体而言,教材在政治与历史方面,涵盖的知识有些单一,需要增加更多的相关内容。

(四)家庭、婚姻与友情

在家庭、婚姻与友情方面,教材主要涉及:朋友之间要互帮互助;拥有正确的爱情观;美国家庭生活的变化:工作方式、就餐方式和娱乐方式的变化;父子两代人在家庭生活中的小冲突等。这些话题符合学生的年龄特征,贴近学生的生活。例如,友谊与爱情,对于处于青年初期的大学生来讲,是其生活中非常重要的组成部分,学生对于此内容的学习,将会投入极大的兴趣与热情。总体来讲,教材中家庭婚姻与友情方面的内容,有助于学生养成关爱他人、珍惜友谊等优良品质,同时可以帮助他们树立正确的恋爱观、价值观和人生观,对其以后的生活产生重要影响。综上所述,教材中家庭、婚姻与友情方面的内容编写特点,是该套教材的优点之一。

(五)文学与艺术

在文学与艺术方面,教材主要涉及:对短篇文学名作的欣赏;讲述感人故事;优美散文和旅行日志,以抒发对大自然美的赞赏之情等。学生通过此内容的学习,可以提高其文学素养,陶冶情操,感悟人间的真善美。在第4册的相关文章中,编者将主题上升到对大自然的热爱。至此,英语学科的通识教育功能得以充分的展现。在1-4册教材的课文阅读材料中,文学与艺术内容所占比例为6.25%,共有4篇文章。但进一步研究发现,在该套教材每单元的课后练习和阅读练习中,都包含有相当量的文学与艺术内容,以“歌曲欣赏、幽默小故事、名言警句”等形式出现。所以整体来讲,教材的文学与艺术方面比重并不轻,但在内容上缺乏对世界经典名著的欣赏,这是教材有待完善之处。

(六)教育与心理

在教育与心理方面,教材涉及的主要内容有:做人要诚实正直;实现梦想,要靠自己的努力与勤奋;遇到困难要奋发向上,积极乐观;要重视教育;学习中,不能过分依赖现代技术手段,学会勤于动脑,培养良好的思维习惯;中、美各国教育方式存在的问题;学会如何理财;“富有”的定义;要勤俭节约;学会接受自己的缺陷;只要想改变自己,什么时候都不晚;想象力和创造力的重要性;要拥有一颗感恩的心;拥护世界和平。教材中教育与心理方面的内容,话题广泛,富有教育意义,对学生的健康成长起着十分重要的作用。学生通过此内容的学习,可以提高自身的综合素质,成为一个身心健康、全面发展的合格公民。因此,有关教育与心理方面内容的编写,是该套教材的突出优点。

五、结语

本文通过对《全新版大学英语》(第2版)综合教程的分析与评估,从通识教育内容的六个方面,总结出该套教材的优点及不足之处,以期为教材的进一步完善提供借鉴性建议。

作者:于然 单位:西安外国语大学研究生部

参考文献

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[11]陈坚林,顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用[J].外语电化教学,2011(1):3-8.

第二篇:大学通识教育课程现状思考

本文以通识教育的内涵作为切入点,围绕通识教育的目的和意义,对延边大学目前设立的通识教育课程现状进行分析,结合学校现状提出了有针对性的解决措施和建议,对普通高校的通识教育课程定位和设置做出了有益的尝试。“通识教育”起源于美国“GeneralEducation”一词的中国式解译,也称“一般教育”、“普通教育”。由于中西方文化的差异,国内教育界同仁为了能够完全理解“GeneralEducation”的内涵、目的和意义从美国相关著作和教学实践角度分别作了深入的研究和讨论。通识教育被引入我国,在理论研究与实践上一直未得到统一,人们对通识教育的理解和认知具有鲜明的时代特征,其在实践的演化历程中充分体现了通识教育的政治学背景。在此以往,我国的高等教育被赋予较多的政治、经济功能,过分重视专业教育,普遍缺乏主体性以及对大学精神的追求,最终导致学生的片面发展,随着我国大学本科教育的逐渐大众化,以往的专业化教育与社会需求间的矛盾愈发突显,而通识教育的贯彻实施则可以弥补现今教育的这一不足,有助于培养社会需要的“完全的”学生。目前国内高校在各个专业均设了通识教育课程,但从通识教育的实践效果来看,还远没有达到“用通识教育来阐明学习共同科目的必要性”所要求的目的。我国普通高校的通识教育之路还很长,国家在教育规划纲要中反复提到我国目前的“素质教育推进困难”,这已充分突显出当前我们在教育环节上存在的问题,素质教育的真正实现需要家庭、学校和社会的共同参与,步调一致,才能培养出人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人。通识教育更侧重于育人,这是通识教育的核心,是对教育本身的回归。

一、高校设立通识教育课的目的和意义

通识教育的目的是一直受到国内外的教育学者的重视和讨论的话题。李曼丽等在总结国内外相关研究人员的研究结果后,给出,通识教育的目的旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。从概念中不难看出,我们的教育成果——人所应满足这个社会之需要的条件是先做人,然后才是做事。做什么样的人,需要我们的教育来培养来塑造。在当今的信息时代,人们对外面的了解具有更多的机会和渠道,不同意识形态的国家间交往也更加频繁,人们在比较中获得了更多的体验,当这种体验能够让我们自身充分获得自尊心和自豪感时,我们的教育就成功了,由此可见,教育是多元化的,我们不能在学生在接受教育的各个环节只注重应试或专业教育而无视通识教育,教育出了问题,影响的不是一代人或几代人这么简单。

二、通识教育课学生选课心理

通过调查得知,学生选课的心理有如下几种:以自己感兴趣的课程为主进行选课(约30~40%);有相当一部分同学不看课程介绍,他们更关注一门课程的考核方式,以选择易过的课程优先选报(约20~30%);集中选课,由班级几个人确定后,其他人集中跟随选报(约20%);部分同学由于各种原因,在选课的最后阶段选课,就没有主观上的选择权了,只能从还未选满的课程中选课,也有少部分同学因自己喜欢的课已满额,而最终没有选上的现象时有发生(约3%);有的同学根据学长们的建议来选课,如有些同学考虑哪门课老师讲的好,哪门课程学分易得,哪门课程老师经常不来上课,哪门课程老师上课不经常点名等(约10%);随机选课,能选上的就上,而不把获取相应的知识作为最终目的(约7%)。可见,学生在选课过程中的选课心理我们一般是不易掌握的,具有不确定性。通识教育课设置及开课现状目前我校通识教育课程在册的共有511门,其中多元文化特色类46门,人文科学类192门,社会科学类113门,自然科学类130门,教师教育类30门。每学期根据任课教师主观意愿自愿申请(通识教育必修课除外),再由学生在线选课。一般每学期申请通识教育课程的门数在70门左右,最后开课的课程为40~50门,从学生选课及开课实际情况来看,通识教育课程含盖了所有的学科门类。目前学校不对课程的数量及学科门类做出相关规定,只对不同专业的学生选修通识教育课程应修的学分做了规定。学生可根据本人情况在不同的学期进行选修。当前每门通识教育课程的选课容量为140人,一般多数情况超过100人,有些课程是满额的,学生选课人数达不到30人的则本学期此门课程不能开课。通识教育课程每学期开两次(前八周和后八周)集中上课。

三、目前通识教育课程上课形式及课堂现状

目前,通识教育课的上课形式基本上按传统上课模式来进行,即老师讲授为主,部分教师在课堂中会串插一些相关视频。通识教育课程均被安排在晚间(17:30~21:00)上课。从调查结果来看,上课学生以听课为主的人约1/5,在课堂上做其他课程作业或看专业书籍的人约为1/2,看手机的人约为2/5~3/5。由于学生人数过多,出勤情况不易如实掌握,学生找人带课时有发生,很难控制。

1.存在问题及思考

教师对通识教育的内涵理解不明确。施教者对通识教育的内涵理解不清,必然导致对所授课程的大纲内容(尤其是自然科学类)及形式把握不到位,至使授课过程中讲授内容过于偏向应用和专业化,不利于学生理解,进而影响了课堂氛围,这必然致使教学效果达不到预期目标。授课专业化,形式单一。经常听到许多自然科学领域的授课教师对学生在课堂上的表现感到无耐,虽然对每一个讲授的问题都进行了深入浅出的讲解,但听者甚少,貌似对牛弹琴,久而久知,老师上课也没有了激情,效果不言而喻。大班授课,不利于教学形式改革的实施和管理。在现有的教学管理体制下,一些有意进行教学改革尝试教师,面对如此庞大的课堂容量也感到无力面对。教育教学主管者对通识教育相关课程的讲授者缺少引导和监管。首先,在教学的主管者应对学校的定位有明确的把握,并将这种思想纳入学校所有专业的学生培养体系中,然后对讲授通识教育课程的教师进行统一培训或开展集中式的研讨,来强调和普及教师对通识教育的理解的把握;其次,对任课教师提交的相关课程教学大纲没有进行把关和认证;再次,在教学环节过程中,缺少必要的监督和检察等必要环节。

2.解决思路的探讨

强化教育行政管理意识,充分重视通识教育课程设置。从目前学校对通识教育课程的设置情况,能够看出学校教育主管是十分重视的,尤其是最近几年又花大力气建设了几门网络在线开放课程,而且类似的课程门数还在增加中,这为我校通识教育课程走向成熟提供了平台和机会。但从运行现状来看,还有很多需要逐渐完善和改进的地方。目前的课程设置门数和学科类别是十分充裕,当前需要提升的是教学内容的适当调整和教学效果。对自然科学类的课程内容有必要进行适度的调整,以使其能够符合通识教育的目的和要求,在内容讲授上适当增加人文素养方面的内容,在实践上也会提升教学效果,让学生在学知识的同时,也学习做人,这就达到了通识教育课程所要达到的目的了。但大多数课程在讲授内容和授课形式上与传统授课没有多少变化,这不能满足跨学科、跨专业的学生在对教师所讲授的内容上领悟的同步性,所以这是急需改变和调整的。可以通过加强任课教师对通识教育课程的理解基础上先去调整讲授内容,并逐步完善授课形式,以达到令人满意的课堂效果。通识教育课与专业课相比,由于听课对象的巨大差异,对授课者在讲授形式上的要求明显要更具灵活性,对讲授内容要形象化、生动化和科普化。用通识教育的观念来组织相关课程的教学过程。“通识教育”的观念是什么?这是所有施教者应最先思考的,只有正确地回答了这个问题才能有效地去组织相关的教学过程,回到具体的问题上来,也就是要先回答“通识教育”是培养“全人”还是“人才”的问题?我们面临的现实情况是社会需要通才,而目前我国高校把培养专业性人才作为培养目标,或是理论上要培养通才,但结果却未能如愿,很多在校学习成绩的佼佼者参加工作后被单位的认可度(社会需要的能力)却远不如那些在校时专业成绩平平而业务较强的学生。这些问题足以说明我们的培养方案在定位上或是在教学环节上出了问题,问题就出在我们过分地重视专业教育而忽视了通识教育在高校课程体系中的重要程度,亦或是在专业教育中缺少或淡化了通识教育的元素,没有让通识教育的理念贯穿整个教学过程中,没有让“教”与“育”在教师的教学过程中有机地呈现出来。在学校,老师所教授的知识,学生可以在日后的工作中较为容易地重新获得,但对生活和工作中的领悟却不见得那么轻易的就能获取到,老师在课堂上的一句不经意的话或感悟会让学生记住很久,有些甚至会影响他(她)日后的行为,这就是“教”与“育”的不同之处吧。

3.教学形式的革新

随着“e”时代和“划”时代的到来,普通高校的课堂再也不像以前那样的宁静和单调了,学生的闲暇时间再也不那么无聊而无趣了,“微”时代的到来,改变了人类获取信息的方式,扩大了我们获得知识的容量。学生对知识的索取形式和方式也随之发生了巨大的变化,传统的教学模式已经不能满足他们的需求,而这种需求必将会促进对传统教学形式的改革。文字式、灌输式的说教效果满足不了学生和学校的要求。大型开放式网络课程,即MOOC(massiveopenonlinecourses)、小规模限制性在线课程,即SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)等碎片化的小微内容片段授课形式应运而生,已经让所有教学单位的教学环节不再寂静,虽然这种形式还不被众多的一线教师所认可,但它所带来的冲击已是不可避免,网络在线课程的实现对优秀教学资源的整合和共享无疑创造了最佳的平台,它需要更多的相关教学形式的变革来适应这种与时俱进之产物的即定需求。目前这种教学形式上的改革已经从我国的各个层次的办学单位蔚然成风,希望能有更多的教师参与进来,尽快适应它并利用好这个工具,因势利导,改善目前在教学上的不足,提升教学效果。当前我校的通识教育课程在考核方法上与专业课有了较大的改进,即不以试卷的形式来进行最终的考核,目前,以提交课程论文的形式来进行考核较为普遍,偶有以网络教学平台系统在线提交的。笔者认为,重视平时考核,淡化期末考核对通识教育类的课程更加合理而有效,这样更有利于学生平时对授课内容的理解、消化和吸收,能够达到预期的教学效果和目的。“缩小”现有课容量。在有限的时间内,实现对全校学生完成并达到选修通识教育课程学分,从教学管理者和学生角度讲都是一件困难的事,目前学校已是黔驴技穷,笔者认为,加快和督促教师充分利用校园网的网络教学综合平台,实现所有通识教育课程的校内网络在线课堂(当然我校的该平台还有部分功能没有升级,但这已不是技术问题了)讲授,如果能够实现这一目标,那么我们完全不用考虑人数问题。否则,教学主管部门应认真考虑目前课容量过大所带来的教学效果不佳的问题。应试教育对通识教育的影响无疑是巨大而深远的,我们虽然在教育上投入了巨资,但收获的却不令社会满意,通识教育只从大学入手,不再是亡羊补牢这么简单而有效了,教育是长期和持续的事情,而不是一蹴而就的事情。就高等教育的通识教育来讲,要做的事情也远不止当前所做的形式多于内容这么浅偿则止,而是须要高度重视,切实谋划,注重实效地进行设置和建设,把通识教育真正纳入到高等教育教学中来,让教育得到真正的回归,大学输出的人才能真正符合社会发展的需要,符合人类进步的需要,这才是未来教育的目的所在。

作者:宗云 梁成云 金大勇 王娟 朴春香 黄世臣 单位:龙井市第四中学 延边大学农学院

【基金项目】

2016年度延边大学教育科学研究项目成果资助

第三篇:通识教育经验借鉴与启示

摘要:

通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分,通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识,可以提升学生的综合能力。哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发,总结哈佛大学通识教育的经验,进而指出对我国开展通识教育的启示作用。

关键词:

哈佛大学;通识教育;经验借鉴

1哈佛大学通识教育的发展

1.1哈佛早期通识教育

哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期,时值美国教育体系改革的关键阶段,哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度,从而形成了通识教育的雏形。第二次通识教育改革是20世纪初,哈佛大学推行的主修与分类选修制度,要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来,一直没用至今天。

1.2通识教育理论的确定

1943年由哈佛大学校长Conant抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究,并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书,标志着哈佛大学通识教育理论的确立。书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力,主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。指出了6门通识课程,规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。该方案从问世后被自用了25年。这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟,是美国通识教育的里程碑。

1.3通识教育的核心课程

为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题,在经过充分的研究后,哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。核心课程体系是对以往通识教育的进一步深化,虽然此后通识教育在实施过程中仍然存在各模块之间缺乏必要联系的问题,但仍然对全世界的通识教育产生广泛影响。直到2005年哈佛大学重新修订了通识教育课程内容,形成了《通识教育特别工作组报告》最终明确了四种能力:让学生有处理作公民应当为的公共事务的能力,有理解自身文化价值信念的能力,有评估不同文化差异的能力和如何随着时代做出改变的能力。

2哈佛大学通识教育带来的经验

2.1学生为中心的目标体系

哈佛大学生通识教育充分体现了以人为本的教育思想,历次修正都体现出从学生的需求出发,更关注和关心学生可能在生活和实践工作中面临的困难,从而助于学生做好迎接挑战的准备。而且,哈佛的通识教育还划分出不同的层次,使学生能从生理层次、精神层面、自然层面、社会层面、审美层面全面的认识和理解社会,使学生学会如何判断和选择不同的方法来应对各种困难与挑战,从而使学生成为更完善的人。

2.2通识教育课程更灵活

哈佛大学的通识教育最大限度地减少了对学生的限制,不强调全体学生接受通识教育的统一性,而是在课程的设置上为学生提供了更多可以自由选择的机会,从而满足学生个性化成长的需要。首先,在课程方案的设置中,每个领域里都有众多的科目可以满足该学生的学习需求,而且取消了课程的单独分类,使学生更多情况下只要选择一门课程就可达到培养两种能力的要求,切实减轻学业负担。其次,为学生提供了灵活的课程学分计算方式,学生虽然不再有专业免修的课程的权力,但是可以自主双向计算学分,每修一门课程都可以自主选择计算为专业课学分或通识课程学分。这样可以使学生主修感兴趣的课程,又可以满足通识教育要求。

2.3通识课程与专业课融合度更高

哈佛大学通识教育的改革,逐渐打破了专业课与通识课程之间的壁垒,使各学科与专业的教师可以在通识课程中合作,从而使大量专业选修课程可以满足非本专业学生的学习兴趣。例如,哈佛学生2014年的选课手册中就开设可替代通识教育的课程213门。新通识课程体系对各专业课程和知识进行了整合,这样既突出了哈佛大学通识课程的实践性,又避免了按学科分类对学生的忽视,使跨学科学习知识的趋势得到极大的弘扬,建立了不同学科之间的联系,使学生能运用多种方法解决现实问题。

3哈佛大学通识教育经验带来的启示

3.1指导我国通识教育目标的制定

高质量的通识教育应当围绕合理的教育目标进行,从哈佛的经验来看,我国通识教育的培养目标并不明确,还不具备哈佛通识教育中如此明确的基础性、渐进式、综合性的通识教育目标。因此,我国通识教育应当从培养和增强学生的知识、能力、完善人格三个角度对通识教育的目标进行重新确定,使通识教育在培养合格公民中发挥出积极的作用。同时,通识教育的目标还要追求大学教育的价值,强调培养学生的创新性意识和思维,使学生在经过通识教育课程的培养后能获得全面的发展。

3.2改进通识教育的课程内容

我国通识教育课程可以分为国家、学校和学院通识课程三个不同的类别,分别对应着美国哈佛大学的分类必修课、选修课和核心课程三个类别。但是,我国通识教育课程还没发展出哈佛大学如此科学和人性化的通识课程内容。首先,人文素质课程在我国通识课程体系中的内容较为单一,孔孟之道,古典哲学等传统内容较多,现代科学为基础的宇宙与生命进化,现代历史的思考等学科课程较少。其次,通识教育课程还需要培养学生的实践应用能力,学校应当贴近学生的生活开设开放式和创新性的通识教育课程,将课堂教学与课外实践活动结合起来。第三,设置培养学生判断力和思维力的课程,使学生具有独立思考的精神和能力。

3.3完善通识教育管理体制

哈佛大学有专门的通识教育管理中心,专门负责完善通识教育课程评估,培训通识课程教师,协调不同专业设置跨学科的通识教育课程等工作。通识教育的管理在通识教育的实施中有重要作用,一方面可以使通识教育体系更加完整,另一方面也节约和优化了通识教育资源,从而有效提高通识教育质量。我国高校也可借鉴哈佛通识教育的管理办法,成立必要的通识教育管理中心,使通识教育从一般的教务管理中解放出来,从而推动高校教师、学生、校内外专家有效的参与通识教育活动,切实提高通识教育效率。

4结语

我国的通识教育还处于发展的不成熟阶段,在通识教育领域还存在各种各样的问题,借鉴美国哈佛大学成熟的通识教育的方式方法,深刻把握哈佛大学通识教育的灵魂,对兼容多元的通识教育文化理论,促进我国通识教育蓬勃开展有重要意义。

作者:徐小莹 单位:安徽工贸职业技术学院

参考文献:

[1]…哈佛大学委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽,译.北京:北京大学出版社,2010:4,40.

[2]…张会杰,张树永.哈佛大学通识教育课程体系及其特点[J].高教发展与评估,2013(03).

第四篇:大学英语通识教育经典影片赏析

【摘要】

英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果,其与大学英语通识教育(ELE)教学改革关系方面的研究不算多,本文用英美经典电影系列的案例分析,寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。

【关键词】

英美经典影片赏析;大学英语教学;通识教育教学;改革

学术界涉及该领域的研究成果主要有如下几个方面:英语课程中电影赏析如何在跨文化交际能力、听力口语教学、任务和输出型驱动教学、纯语言知识、情感体验等几个方面体现功用;翻译学视阈中研究英美经典电影的片名、字幕和文本解读;跨文化视野下英美经典电影的个案分析;大学英语通识教育(ELE)与“大学英语课程教学要求”的关系研究。上述研究成果的相关论文如:康燕彬《英语电影教学中如何培养学生的“思辨”能力》发表于2010年9月《读与写杂志》;林黉《英文原版电影与跨文化交际能力》发表于2011年5月《楚雄师范学院学报》;胡贞《鉴赏原版英文电影提升跨文化语用能力》发表于2011年第2期《电影文学》;吴赟《多维立体化的翻译教学研究——以美国电影为语境》发表于2011年1月《外语电化教学》;殷和素、严启刚《浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向》等。本文从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。

一、学科特点

1.语言水平与教语言水平。除了研究语言专业知识外,教师应该注重教语言水平的提高,通过广泛涉猎各学科书籍提升人文素养,使大学英语教学成为实现通识教育的路径。

2.道与术。大学英语教学实现通识教育的功用,要处理好道与术的关系,道术并重,将人文素养和英语语言技能培养深度融合。

3.工具性与通识性。大学英语教学赢得学生,靠的是鲜活的语言材料和充沛的情感,既要让学生学习使用语言,也令其增长见识开阔眼界。

4.语和文。重“文”是大学英语教学的传统,近年来强调“语”的教学逐渐成为发展方向。在慕课平台等技术逐渐走向成熟,翻转课程日益成为主流的情况下,重点训练“语”的听说课程及其教学改革必须跟上。

5.英语和母语。英语和母语在文化上的差异,也是大学英语教学应该重点解决的问题。

二、教学难题

1.技术限制。语音室教学环境难以实现全覆盖,普通教室操作听说课受限制影响效果。慕课平台框架和翻转课堂的教学改革对大学英语教学提出新的要求,也一定程度上解决了英语教学受限于语言室资源的问题。非商业目的使用欧美经典影片资源以构建翻转课堂,学生可以反复利用资源提高语言水平,教师可将教学重点放在课堂的人文价值和人文建构。

2.听说课程。外教人手不足,外教教学难以实现全覆盖。慕课平台框架和翻转课堂的教学改革也一定程度上解决了这个问题。原汁原味的英美经典影片作为网络教学和网络资源可以反复使用,操作便利,学生在课后自学并做好充分准备,课堂成为情感沟通和语言交流的平台。将“语言输入”为主的课程扭转为“语言输出”为主的课程。

三、英美经典影片赏析实现大学英语教学通识教育的可行性

结合视觉文化风靡和全球化的时代背景,在论证英美经典电影片段赏析与大学英语通识教育(ELE)内在逻辑联系的基础上,以跨文化思维方式赏析英美经典电影片段为切入点,大学英语通识教育教学改革,重点思考英美经典电影蕴涵的人文价值和思想突破,为大学英语通识教育(ELE)提供实施路径。英美经典电影片段赏析的主题和案例系列及人文价值,为大学英语通识教育(ELE)教学改革提供内容。重点思考英美经典电影片段赏析蕴涵的价值观念和人文精神,将最具代表性的案例系列和主题加以总结,思考其对大学英语通识教育(ELE)的意义,为大学英语通识教育教学改革提供内容。美国经典科幻电影,指向未来和人类终极命运如《12猴子》、《地球停转日》;对文明冲突和人类作茧自缚自我毁灭的隐忧如《终结者》、《黑客帝国》、《银翼杀手》等;探索物种进化过程中的此消彼长如《人猿星球》、《X战警》;表达对神经、精神世界未知和混沌的恐惧如《盗梦空间》、《少数派报告》;对宇宙奥义的追问如《2001漫游天空》、与外星生命的合作和对抗如《星际迷航》、《星球大战》。该专题旨在启发学生运用哲学的思维方式去思考时间、生死等终极问题。又如思考人工智能与智人命运的纠缠,近几年诞生出《机械姬》、《机器纪元》等影片,对智人的未来作出预测和反思。《超体》和《星际穿越》等影片,勾勒出科学和思想的边界。代表美国魂和精神内核的电影,谈殉道者的孤独和伟大:基督教的“原罪”与救赎如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救赎》;孤胆英雄的非凡勇气如超人系列《超人》、《蝙蝠侠》等,西部牛仔的浩然正气如《正午》,警匪片对舍生取义的讴歌如《变脸》,政要和名流的底线和良知如《杀死一只知更鸟》、《洛城机密》等。该专题旨在启发学生用理性思维看待人性的弱点并思考宗教和文学对现世的超越。另外还可以探讨如英美名著及电影,闪耀着人类普世价值的永恒之光,英美女性文学及电影涉及的爱情和独立问题,英美史诗电影的崇高和美,黑帮片看社会的显规则和潜规则等。结合大学英语课程教学实践和教学研究活动,收集包括大学英语电影教学的跨文化研究类书籍和相关论文、英美经典电影DVD、经典电影鉴赏中英读本、大学通识教育(ELE)英语读本、西方正典中英读本、英文经典名著详注等,从教学实践和理论素养两方面为大学英语通识教育的教学改革做大量前期准备工作。最后在教学实践中探索如何以英美经典电影片段赏析提高学生的人文素养和跨文化交际能力,提升课程的人文价值和精神,为实现大学英语通识教育的功用提供可能性。目前学术界在跨文化视野下,对英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果,而其与大学英语通识教育(ELE)教学改革关系方面的研究不算多,本文用英美经典电影系列的案例分析,寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。以英美经典电影片段赏析来实现大学英语通识教育(ELE)的旨趣,在潜移默化中提高学生的文史哲修养、审美品位和思辨能力,这是大学英语通识教育的意义所在。

作者:许妍 霍畅 单位:四川大学锦城学院

本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地“四川外国语言文学研究中心”2015-2016年度科研项目“以大学英语教学为实践基础探索独立院校通识教育的教学改革”阶段性成果,项目批号:SCWYGJ15_15

第五篇:大学通识教育创新人才培养

摘要:

大学精神、通识教育、创新人才培养三者殊途同归,创新是大学精神的价值体现,通识教育是大学创新精神的成果,大学精神及通识教育均源于创新,又依靠创新获得丰富及完善。通识教育对创新人才的培养有赖于发扬大学精神,依靠好课程、好老师、好学生和好环境来共同构建。

关键词:

通识教育;大学精神;创新人才培养

一、创新———大学精神的价值体现

大学,是塑造人类灵魂的精神高地。大学精神,是大学在长期的历史积淀中形成的风骨与气质,是人类文明成果的高级形式。然而,对于大学精神的构成要素,学者见仁见智,美国学者弗莱克斯纳总结大学精神有三个重要方面:批判精神、理性精神和社会关怀精神。其中批判与理性关乎创新,是大学精神的核心价值体现。大学天然具有创新精神,当今之世界是一个信息爆炸、竞争激烈、充满变化的世界,一个国家要屹立于世界之巅,依靠的是充满竞争力的科技成果以及能够应对全球挑战的“世界公民”。创新已经成为大学发展的内在要求,大学天然具有的创新精神与国家发展对创新的需求不谋而合,也天然地成为了国家创新体系的重要组成部分,国家的创新引领着社会的进步,大学作为这一体系中的核心,也自然对引领社会进步发挥着重要的作用。

二、通识教育———大学创新精神的成果

中国的通识教育兴起于20世纪90年代中后期。1998年,教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,标志着通识教育在中国以政府推动的方式予以展开。通识教育在中国的发端,也正是人们对当时中国社会现实理性反思的结果及回应。20世纪90年代,国际政治格局已经结束了美苏两级体制,取而代之的是多元化发展的全球化格局,但其本质是以美国为首的西方国家逐渐占据世界话语权的过程。在这一大趋势下,中国的社会现实是从学苏联转到了学美国,具体到教育上便是学习与苏联教育提倡的专业教育完全不同的通识教育。通识教育区别于专业教育,不强调聚焦某一领域的专业知识,冲破学科的藩篱,研究并思考人文、科学、社会领域一切人类感兴趣的、共同的知识、文化、逻辑及历史,通过研究本民族及全人类的文化、历史、基础科学,建立学生对世界的总体性理解,奠定未来人才所应具备的基本思想底蕴,这种教育,摒弃了专业教育的狭隘,以更宽广的视野面对世界。通识教育有别于专业教育,专业教育强调工匠技能,而通识教育是一种以人为根本的教育理念,重在人的自我完善。通识教育通过开设人文、社会、基础科学的课程,使学生从不同的维度认识世界、理解世界,并在探索与思考中形成自己的道德评价和价值观,这样的学生才能视野宽广、兼容并蓄,对不断变化的世界秉持良好的判断力,形成自我意识与自我决策。通识教育注重培养思辨理性和创造精神。通识教育的一种重要教学方式即为研读经典,通过研读历史经典,学生不仅要了解历史,更要学会用历史的眼光分析现代社会现象;通过研读社会经典,学生不仅要了解社会现象,更要学会系统思考社会问题并提出基于自身思考的解决方案;通过研读自然科学经典,学生应当学会从科学的角度认识自己生活的世界。上述知识的迁移、融会贯通,无一不需要思辨性思维,需要理性思考,需要创造性地习得知识。也正是通过思辨理性及创造思维的训练,使得学生在面对不断变化的世界时才会有自己的独立思考与价值判断。上已论及,通识教育从教学目标、教学模式、教学内容上均以培养学生的思辨能力、创造能力以及自我决策能力为目标,这种教育模式的产生是批判性的大学精神对传统教育思辨的结果。通识教育从大学精神中产生,大学精神在通识教育的实践中深化。

三、通识教育、大学精神、创新人才培养三者殊途同归

1.大学精神是通识教育发展的源泉与动力。大学天然具有的创新性精神,决定了大学在面临自身的教学问题时也必然带有创新性,大学的创新精神催生了通识教育的产生,也成为通识教育不断发展完善的不竭动力。

2.通识教育是大学精神的实现途径之一。大学精神的创造性体现在大学的各个方面,其中落实到教学方面,便体现为一种能够激发学生创造性,促进学生理性思考、批判思维,使学生成为全人的教学模式,这种教学模式便是通识教育。通识教育是大学创新精神在教学方面的具体体现,是大学创新精神在教学上的实现路径。

3.大学精神与通识教育均源于创新。大学精神的发端有赖于对新知的传授,新知即为创新,大学精神天然具有创新性。通识教育的产生源于人们对传统专业教育的深刻思考及理性批判,理性及批判亦为创新。

4.大学精神与通识教育的继续发展仍然离不开创新。大学精神与通识教育都是创新的产物,但并不意味着产生之后便可以停滞不前,大学精神、通识教育,都需要不断地丰富、完善,需要对旧的、已经不适应社会发展需求的大学精神以及通识教育理念予以批判、抛弃,取而代之以适应新时代需求的理念和内容,所有这些都离不开理性思考与批判思维,也就是离不开创新。

四、通识教育对创新培养的路径探索

好课程———坚守学术标准、学术理性的课程。通识教育,教育界对其的共识为“全人教育”。“全人教育”不局限于知识,还包括品格的塑造。个人将“全人教育”解读为灵魂教育,灵魂教育似乎更易于国人理解和接受,通识教育注重精神层面,强调读书和思考,精神涵养的熏陶和养成。通识课不是知识拼盘,不是知识概论,而是通过该课程学生能从不同的角度领会人类世界的精髓,或者是历史的,或者是文化的,或者是科学的,这样的课程必须有学术深度,充满理性与思考,这样才能激发学生思考,才能使学生有兴趣参与探讨,并在探讨的过程中思考、评论、批判,才能真正培养学生的创造性思维。好老师———具备创新素养的好老师。一名好的老师在培养创新人才过程中的作用不可忽视。真正的好老师教授学生思考问题的方法,而不是只把知识本身交给学生。好的老师应当“学为人师,行为世范”。教师应在学问上精进钻研,在学术上有所成就,研究学术,与研究教育,都是作为一名合格教师的本分。创新素养的教师应具备的条件:首先,教师本身应具有创新精神;其次,教师应有先进的教育理念;第三,教师应有较强的科研能力。创新教育一方面在于实践,另一方面在于总结,总结创新教学的经验与教学,寻找创新教学的规律,需要授课教师善于发现问题,总结问题,探索问题,并寻找解决方案。这些都依赖于授课教师的科研能力。良好的创新教学科研可以反哺教学,将科研成果应用于创新教学,促进创新教学的进一步发展。好学生———具备创新意识的好学生。通识课的授课目标是学生,要培养的也是学生的创新能力,无论是课程设置还是师资配备,都是外在的东西,如果学生自身没有创新的动机和欲望,创新能力无法将上述外化的条件内化为学生的创新能力。在最近的一档青年励志类节目《开讲了》的一期节目中,一位量子物理学的演讲嘉宾就曾讲过,他现在招收博士生,最愁的不是他不知如何去教他们,而是他们在经过十几年的应试教育进入到博士阶段后,已经丧失了对物理学的最基本的兴趣。这里所说的最基本的兴趣,实际就是人本能的一种探索未知世界的欲望,发现新知的欲望。这种欲望的式微是长期应试教育的结果,需要再培养起来,需要授课教师极大的耐心和极强的引导力。因此,从这个层面上说,通识课目标的达成,需要好老师和好学生的良性互动,好老师激发学生的创新欲望,好学生在创新欲望的激励下作出创新成果,激励好老师进一步进行创新教育探索,进一步激励学生的探索欲望。好环境———良好的创新校园文化,通识课程的创新能力培养是个系统工程,非通识课程所能单独解决。学生创新能力的培养,需要形成整个校园崇尚读书、乐于思考的校园文化。现在的校园受社会影响,过于功利化,对找工作有利的社团,大家愿意参加,纯精神领域的读书会之类的组织,很少有人问津。作为学校,不崇尚读书、不崇尚思考,是很可怕的,理性与批判的大学精神也很难养成。学校可通过组织各种读书、文化赏析等社团活动,丰富校园创新文化生活,让学生处处学创新,处处可创新。

作者:洪东冬 陈凤贵 单位:沈阳师范大学法学院

参考文献:

国外教育论文范文3

【摘要】

作文是初中语文教学的重要内容,有助于提高学生的语言表达能力及综合素养。调查发现,初中语文作文教学中存在一些教学难点,对作文教学质量及效率的提高产生不利影响,鉴于此,本文将对作文教学创新策略进行探讨。

【关键词】

初中语文;作文教学;难点;创新策略

作文是初中语文各类测试的重要内容,占有较大分值,直接影响中学生的语文成绩。因此,如何提高初中语文作文教学水平,攻克作文教学的难关,是初中语文教师关注与探讨的热点。

一、初中语文作文教学难点

受多种因素影响,初中语文作文教学存在一些难点,主要体现在以下两个方面:一方面,作文教学观念陈旧,形式单一。受传统作文教学观念的长期影响,初中语文作文实践中,语文教师为强调作文立意的新颖性,要求学生背诵名言警句,甚至明确规定作文写作的条条框框,不仅限制了学生的作文思维,而且写出的作文非常类似,缺乏新鲜感。另外,部分学生作文中运用较多名言,看似比较华丽,但整篇作文没有自己的思想,华而不实。这种传统作文教学理念,不仅违背作文教学目标,而且不利于学生写作水平的提高。另一方面,作文教学较随意,计划性差。初中语文作文实践中,部分语文教师未根据教学目标制定详细的作文计划,多数情况下根据自己的兴趣拟定作文题目,随意提出一些作文要求。另外,对一些常见文体理论知识缺乏总结与梳理,而是一味的要求学生多思考、多练习,结果学生有关作文的理论知识匮乏,不利于作文水平的提高。更甚者,针对初中生作文水平提高困难的现状,部分初中语文教师要求学生购买有关作文的书籍,让其死记硬背里面的写作技巧与方法,结果学生将大量精力花费在模仿经典作文上,无法通过作文将自己的内心思想表达出来,将原本有趣的作文课上成模仿课,索然无味,严重挫伤了学生的学习兴趣,违背了作文教学的初衷。

二、初中语文作文教学创新策略

针对初中语文作文教学难点,初中语文教师应结合教学实际创新教学策略,提高作文教学趣味性,激发学生学习作文的积极性。

1.培养学生作文创新意识

初中语文作文教学中,教师应鼓励学生善于展现自我,注重作文时的创新,而不是要求学生一味的遵守作文的条条框框。首先,鼓励联想,注重写作内容的创新。学生写作内容的创新与丰富的联想不无关系,因此,作文教学实践中,教师应鼓励学生结合自身的生活经验、作文题目要求等展开丰富的想象,并将自身真实的情况融入到作文中,如此写出的作文不仅内容新颖,而且富含情感,具有较强的可读性。其次,采用多种教学形式,激发学生创新意识。针对某一作文题目,教师可鼓励学生进行小组间初中语文作文教学难点与创新策略分析山东省招远市金晖学校孙新杰的讨论,要求每位学生说出自己的见解,同时充分肯定学生思维的闪光点,要求学生抓住闪光点进行作文。如此,不同学生的理解不同,写出的作文内容也别具一格,尤其学生思维的闪光点,更是学生创新的重要体现。最后,标新立异,要求学生另辟蹊径。初中语文作文教学实践中,教师往往给学生拟定作文题目,而后要求学生根据要求进行写作,但为培养学生的创新意识,教师应鼓励学生转换角度,另辟蹊径,善于从另个角度出发进行作文,逐步实现学生创新意识的培养。

2.制定详细作文教学计划

初中语文作文教学中,教师应认真阅读教学大纲要求,根据作文教学目标制定详细的作文教学计划。首先,作文写作水平的提高并非一朝一夕,因此,教师在制定作文教学计划时应循序渐进,在讲解不同文体理论知识的同时,讲解一些作文技巧。同时,鼓励学生多读、多看、多思考、多练习。其次,在布置每道作文题目时应深思熟虑,而不是随心所欲,尤其应将其放在整个作文教学计划中加以考虑,思考学生围绕该作文题目进行写作有哪些收获,锻炼了学生的什么能力等,布置环环相扣的作文题目,使得学生的作文水平无形之中获得较大提升。最后,注重作文后的评价。有效的作文评价能帮助学生认识自己的不足,不断突破自己,因此,初中语文教师应将作文评价当做教学计划的重要内容,而且应根据课时安排,留出作文课堂时间,评价学生作文中存在的问题,并在此基础上改进教学策略,避免作文中不良问题的再次出现。

3.开展多种课外活动

作文素材来源于生活,为突破初中语文作文教学中的困难,使学生真正有所写、有所悟,初中语文教师应积极开展与作文相关的课外活动,培养学生写作的兴趣与习惯。例如定期举行作文征文比赛活动,并设置相关奖项,给予获奖学生相关的物质或精神奖励,达到不断激励学生的目标。另外,还可根据教学实际,组织学生开展冬令营、夏令营活动,使学生感受实际生活,在深刻体会生活的同时,学生内心情感得以激发,从而积累更多作文素材。同时,教师还可组织学生到博物馆、动物园、植物园参观,使学生了解历史、动植物等方面的知识,而后要求学生根据所见所闻进行写作,如此进行作文学生流露的都是真诚情感,作文质量也会得到较大提升。

三、总结

初中语文教师应正视作文教学的困难,从自身实际出发努力寻找有效的突破方法,积极创新教学策略,总结出适合自己的作文教学方法,最终实现作文教学质量的提高,为学生写作能力的提高奠定坚实的基础。

作者:孙新杰 单位:山东省招远市金晖学校

【参考文献】

【1】刘香卉.初中语文作文教学难点与创新策略分析【J】.中国校外教育,2015(05)

【2】李亚芳.初中语文作文教学难点与对策分析【J】.中国校外教育,2014(28)

【3】张学英.浅议初中语文作文教学的难点与策略【J】.中国校外教育,2013(34)

第二篇:初中语文随笔训练及作文教学分析

【摘要】

随笔训练与作文教学是提升学生语言应用能力、写作能力的重要手段,也是增强学生英语素质的有效途径。随笔主要是指将学生在生活中的感悟及时记录下来,对中学生的作文写作和语文学习都有积极意义。因此,本文首先分析了初中语文随笔训练需要遵循的原则,即多样性、目标性和开放性。又在此基础上从引导学生设置写作目标、制定多样化的评改标准、营造良好的写作氛围、鼓励学生积累写作素材等方面,探究了初中语文随笔训练和作文教学的具体策略。希望能够促进初中作文教学的进一步发展。

【关键词】

初中语文;随笔训练;作文教学

语言是人类思想传播的重要工具,与之相关的语文教学则是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出,语文课程应当全面增强学生的语文素养。写作无疑是语文素养的重要组成元素。它是学生语文综合素养的体现。因此,作文也是常被称作语文教学的“半壁江山”。几年来,社会各界对中学语文作文教学关注度越来越高,在这种社会背景下,越来越多的写作问题也逐渐显露。许多人评判中学语文写作中存在写作形式机械化、写作内容泛化、写作语言刻板、写作情感虚化等问题。因此,若要提高初中语文的教学效率,就必须重视作文教学的质量,采取有效途径加强初中写作训练。

一、初中语文随笔训练应当遵循的原则

(一)开放性

首先,作文教学应当面向学生的日常生活全面开放,日常写作训练也应当包含生活、阅读、写作实践等元素,生活可以为写作提供丰富的素材,阅读则可以提高学生的语言表达能力,写作实践则可以及时记录学生的生活感悟。其次,写作训练的过程也应当保持开放性。在传统的初中作文教学中,学生时常处于被动地位。开放性的随笔训练则可以为学生提供更多的自主权。教师可以创设一定的教学情境,指导学生以此为依据进行合作探究或探索写作。著名教育学家普斯多惠曾指出:“教学的目的并非单纯的传授知识,而是激励和唤醒学生。”因此,教师应当在初中语文教学中鼓励学生说真话,真实地表达自己内心的感受,引导学生更加自由的写作。再次,在指导评价中也应当遵循开放性。教师不仅要精心设计随笔训练的讲评和指导,还要与学生及时沟通交流,为学生创设更加开放的写作环境。在写作评价中,教师应当秉持平等、宽松、民主的理念,制定多样化的评价标准,充分挖掘学生的创作潜能,鼓励学生在写作中形成自己的风格,表达自身的情感体验。

(二)目标性

教学是一种有计划、有目的的育人活动,因此,初中作文教学和随笔训练也应当将“育人”视为最终目标。语文教学的总体目标就是“提升学生的综合素养,提升学生的语言文字应用能力,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生的全面发展打下基础。”在随笔训练和语文写作中应当充分尊重这一学科目标。此外,《义务教育语文课程标准》也指出:“在随笔训练中应当指导学生正确使用文字,表达自己的所见所闻和想法、体验,并且指引学生掌握常见的表达方式,采取多种途径提升学生的语言运用能力。”在初中语文教学中同样要重视这一写作目标。(三)多样性人作为独立的个体具有鲜明的多样性,因此,写作作为一种人类活动也应当遵循多样性原则。学生的生活丰富多彩,每个人都会有不同的性情、个性和角度,因此,即便是针对同一个事物,学生也会产生多种多样的情绪。但在实际的初中作文教学中时常遇到“写不出来”“作文内容千篇一律,缺乏新意”等问题。这主要是由于传统的初中作文教学和随笔训练,在内容和形式上都较为单一、枯燥,导致学生逐渐失去了写作兴趣,将作文写作视为语文学习的难点。因此,教师在初中作文教学和随笔训练中应当充分考虑学生的个性特点、学习基础和兴趣爱好,采用多样化的教学方法,为学生提供更加宽松、自由的写作环境,并对学生的写作内容及时给予正确的指导和鼓励,指引学生多角度观察生活,并要求学生及时记录自身的情感体验,进而提高学生的写作能力。

二、初中语文随笔训练与作文教学的具体策略

(一)引导学生设置写作目标

若要有效提升初中学生的写作水平,教师就应当制定合理的写作目标,有目的的引导学生进行随笔训练。在作文教学或随笔训练时,教师要指导学生积极搜集写作素材,认真观察生活,并将这些素材运用语言文字生动的描绘出来。只有掌握丰富的写作素材,才能避免在写作过程中出现“假大空”的现象。例如,在要求学生写《一件感动的事》时,教师可以为学生预留较长的准备时间,鼓励学生对生活中的人和事进行细致的观察,引导学生从多角度体味生活,写作的主角既可以是熟悉的阿姨,也可以是邻居家的小狗,还可以是陌生人。让学生在目标的指引下,更加自由灵活地进行训练和写作,可以充分激发学生的写作兴趣,增强学生在写作过程中的情感体验。

(二)制定多样化的评改标准

在初中作文教学和写作训练中应当因材施教,采用灵活多样的评价标准。初中作文教学面对的是性格、爱好、基础差异较大的中学生,因此,在批改和评价作文时应当避免“一刀切”的现象。教师应当在充分考虑写作要求和训练目标的基础上,依据学生的写作水平和特点,进行针对性、多样化评价。例如,不能简单地将写作基础较差的学生与写作能力较强的学生进行横向比较,而应当运用发展的观点,关注学生每次写作的进步和变化,对其进行纵向比较,并及时给予他们肯定和鼓励。以此增强学生在随笔训练和作文写作中的成就感。其次,还应当采取多样化的评讲方式,教师在初中随笔训练和作文教学中可以采取每月“大讲评”和每周“小讲评”有机结合在一起。针对大讲评,教师可以安排一节课的实践,引导学生积极总结每月的随笔训练,并挑选优秀范文加以诵读。小讲评则可以与语文教学结合起来,利用课前或课后的十分钟,对学生一周或某几天的随笔训练进行简短点评,及时为学生提供反馈信息,进而有效激发学生的写作积极性。除此之外,还应当建立多样化的批改方式,例如,教师可以安排学生进行“交换批改”,安排不同小组、不同程度的学生交换批改随笔训练,同时,还应当指导学生在评改时用不同颜色的笔进行批注和总评。及时纠正作文或随笔中的错别字和病句,并给出合理的改正意见。然后,将修改结果反馈给原作者,让学生认真研究批注和意见,虚心接受别人的修改建议。当然,也鼓励学生在拿到批改结果后积极交流,并提出质疑、借此让学生在自我反省和互相评阅中,自觉纠正自己在随笔和作文写作中的错误,逐步提高自身的写作能力。

(三)鼓励学生积累写作素材

首先,教师应当在初中作文教学和随笔训练中引导学生锤炼语言,并充分重视阅读,增加学生的阅读量。写作和阅读是初中语文教学的重难点,它们二者相辅相成,具有密不可分的联系。我国古代著名学者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾论证了二者的关系:“大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”可见,如果没有认真研读文章就很难产生深刻的体会,也就无法写出具有真实情感的文章。因此,教师应当引导学生在日常的语文学习中,自觉阅读优秀范文,并从中积累写作素材,探究适合自己的写作方式,提高自身的阅读欣赏能力。著名学者吕叔湘也曾指出:“课外阅读对学生的写作具有重大帮助。”因此,教师在初中作文教学中应当鼓励学生通过课外阅读积累多样化的写作素材。其次,还要将课内与课外结合起来,进行综合性阅读。初中学生接触较多的还是语文课本,当前的语文教材不仅包括课堂所学的课文,还有许多优秀的阅读材料。例如在人教版七年级上册的课本中就选用了著名诗人汪国真的《旅程》,这首诗虽然不是必学内容,但依然具有重要的启迪作用,因此,应当指导学生加以摘抄积累。

作者:吴媛 单位:云南省文山大同中学

参考文献

[1]彭玉华.随笔:一件并不随意的事——兼谈学生自由抒写能力是如何丧失的[J]教育科学论坛,2008

[2]付秀珍,郝秀文.从国外作文理念看我国写作教学的缺失[J]晋中学院学报,2010

[3]王欣欣.写好随笔——写作教学的切入点[J]中国教育技术装备,2009

[4]陈志平.随笔式写作——让作文变得轻松而有诗意[J]当代教育论坛,2008

[5]鲁宝元.要重视实用文的写作训练——从国外作文教学的经验谈起[J]人民教育,1984

[6]黄先法.试论初中学生“课外练笔”的若干原则[J]连云港教育学院学报,1994

第三篇:初中语文作文教学困境分析及对策研究

【摘要】

教师要善于对于作文教学的现状展开有针对性的分析,尤其要剖析实际教学中的问题所在,这样才能够有针对性地找到改善策略,并且全面提升作文教学的实效性。要给学生们创设良好的作文教学情境,并且深化对于学生写作素材的积累,要让学生懂得如何有效地分析问题,要能够在自己的文章中体现批判性思维。

【关键词】

初中;作文;困境;对策

对于初中语文课程的教学而言,作文教学毫无疑问是一个难点,提升学生的作文能力与作文水平也是一个十分漫长的教学过程。很多教师都面临着作文教学的各种困境,各种实际教学中存在的问题不知道可以如何突破,学生的作文能力也没有得到明显的发展与构建。教师要善于对于作文教学的现状展开有针对性的分析,尤其要剖析实际教学中的问题所在,这样才能够有针对性地找到改善策略,并且全面提升作文教学的实效性。

一、创设良好的作文教学情境

很多学生在作文教学时都提不起兴趣,一到需要自己写作时就找不到写作的切入点,思维也十分僵化。这既使得学生缺乏表达的欲望,也让学生在自己的文章中找不到可写的内容。教师首先要对于这一困境展开突破,教师要善于为作文教学营造良好的氛围,并且要给学生的思维过程创设良好的情境,这样才能够让学生更积极的投入到作文教学中,并且能够让学生写出更多质量更好的文章。教师可以设置一些和学生生活贴近的话题,并且给学生营造良好的问题探究与讨论的空间。这会极大地活跃学生的思维,拓宽大家的思路,并且会让学生挖掘出更多自己想要表达的内容。这个过程不仅是很有效的教学情境的创设,这也会化解学生在作文表达中的诸多障碍,让学生在积极的情绪的伴随下更好地展开文本写作。例如,在布置作文题目《我的童年》的时候,教师可以通过提问的方式进行情景导入:“童年总是承载着我们无数的欢乐和难忘的记忆,那么,现在同学们还记得哪些童年的美好回忆呢?”这个时候学生的注意力将会被吸引,也会主动进行回忆和思浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学卞其顺考。这时,教师可以安排学生进行小组讨论,通常学生面对这样的问题都会滔滔不绝地讨论,都会争相分享自己的童年趣事或是糗事,画面一定会非常热闹。这便是一个很好的教学情境的创设,在积极的教学氛围中学生的思维会更加活跃,对于作文教学的参与积极性也会更高,这才是好的教学开端。

二、从生活中积攒写作素材

学生在写作时存在的一个最为普遍的问题就是找不到写作素材,这不仅会让学生在自己作文时觉得难以下笔,这也会让学生的很多文章十分空洞。帮助学生挖掘更多有价值的写作素材是作文教学中非常重要的一个任务,这也是培养学生写作能力的基础。教师要想办法化解作文教学中的这一困境,要透过各种有效的教学引导来深化学生对于生活的洞悉与感知能力。生活是写作素材来源最为广泛的空间,学生只有善于捕捉生活中那些有价值的细节与瞬间,这样才能够增强对于生活的感悟,这也是积攒写作素材的最为直接的方式。教师还可以创设一些相应的课外活动,可以引导大家更好的融入大自然中,这同样是积攒写作素材的一种很好的途径。引导学生积攒写作素材的方式有很多,教师可以组织户外活动,带学生去公园,爬山或是参观动物园、去敬老院当志愿者等。通过让学生亲近自然,感受自然,培养学生的审美意识,使学生能够更好地发现自然之美,积累写作素材。没有欣赏过初春的柳叶,如何体会“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”的绝妙?不去亲近夏日的荷塘,如何想象“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的温馨?未曾到过秋日的滕王阁,如何理解“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的至美情景?只有让学生有更多融入到自然环境中的机会,学生对于生活的感悟才会更加真切,这也是帮助学生积攒写作素材的一种最为有效的途径。

三、培养学生的批判性思维能力

随着学生写作素材的不断积累,语言应用能力的慢慢提升,这个时期的作文教学中教师应当对于学生提出一些更高的要求,应当让学生在自己的文章中能够更好的表达自己的想法与见解,应当在文章中体现一定的批判性思维。然而,这对于很多学生来说都是很难实现的一点,学生不知道如何在文章中论述相应的观点,不知道如何有效的表达自己的想法与见解,因此,这是另一个需要教师在作文教学中突破的问题。教师要给予学生更多积极的引导,要让学生们对于社会中的很多热点时事更为关注,并且要让学生尝试对于很多问题展开分析。这是对于学生思维能力的一种很好的训练,能够让学生形成自己的看问题的角度与方向。随着这种思维能力的慢慢深化,学生会更懂得如何有效地分析问题,在作文中批判性思维也会更好地得到体现。教师可以引出一些富有争议的话题来引导学生展开探究。比如,“中国首善”陈光标,他是为社会公益事业做出了巨大贡献的人,但是,他又为何一直处于舆论的风口浪尖?对他的行为和事迹我们应当做何评价?又如,近年来出现了很多好心人帮助老人或弱者却被无辜诬陷的案例,对此,我们应当如何看待?通过教师的引导,让学生能够重新审视这些问题,通过对于实例的分析来引导学生深入思考,进行思维和视角上的创新,这样,学生才能写出有深度的文章。

四、【结语】

初中语文作文教学一直面临着一些教学困境,很多教学难关都需要被突破,这样才能够真正提升学生的写作能力。教师首先要善于给学生们创设良好的作文教学情境,并且深化对于学生写作素材的积累,这样才能够提升学生的写作基础水平。随着学生写作素材的不断积累,语言应用能力的慢慢提升,教师要让学生懂得如何有效分析问题,要能够在自己的文章中体现批判性思维,这样才能够让学生的写作水平有更大程度的提升。

作者:卞其顺 单位:江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学

【参考文献】

【1】朱红霞.兴趣+积累+方法=快乐作文——谈初中语文作文教学【J】.作文成功之路(下),2015(06)

【2】林桐山.初中语文作文教学的困境及对策分析【J】.考试周刊,2015(40)

【3】杜珍阳.谈合作学习在初中语文作文教学中的运用【J】.初中生优秀作文,2015(10)

第四篇:农村初中语文作文教学有效性探究

【摘要】

为了提高教师在写作教学方面的能力、水平等,本文通过探索,找到了提高农村初中作文教学的有效性的方法,同时,也培养了学生在写作方面的兴趣,以及养成了良好的写作的习惯,包括:观察自己的生活、感悟自己的生活、积极写作、修改自己的作文等,从而大大提升了学生的写作。

【关键词】

初中语文作文;有效性教学;探究

对于中学生,特别是在农村的初中生,从作文的水平分析,情况令人担忧。经过调查与访问得知,大部分学生认为作文阻碍了语文的学习。在每年的中考中,作文的分数比较高,即比例是40%,而学生要想大大提高自己的语文分数,必须从作文水平开始提高。之所以学生的写作水平不高,是因为他们来自农村,从小受到环境干扰,使得自己不具有一个良好的写作的习惯,造成较差的作文基础,进而作文的能力也不能很快提高。一个学生的作文能力,往往反映出他的语文素养。在初中的教育阶段,对于语文课程的学习,必须要求所有的学生好好学习,促进学生具有基本的语文的素养。在进行语文课程中,是为了学生养成热爱祖国、热爱语言、文字等思想与感情,通过指导学生的学习习惯,让其能够准确理解、运用这些语言、文字;以及积极积累语言词语等,最终具有好的语感,同时,积极发展自己的思维,促进他们养成各个方面的能力,包括:识字、写字的能力、阅读的能力、作文的能力、口语交际的能力。

一、作文教学的现状

为了培养学生的综合素质,通过作文教学,可以实现。在此基础上,有利于培养学生的思维、能力等。但是,目前,教育观念不先进,而教学的思维具有定势的特点,使得作文教学不能很好发展,教师在讲作文时,也是很片面,仅仅是一些最基础的知识与技巧,这样就不能积极施展学生的个性,造成不好的作文效果,以及学生语言表述的能力不高[1]。对于语文教师,往往关注学生作文能力的培养,但是,作文仍然是“千篇一律,千人一面,千人一腔”,如何改变这样的应试作文的教学模式,需要我们去研究。同时,学生在写作的过程中,要具有创新的意识,创新的理念,创新的要求,创新的实践,这与时代的要求符合,即有利于学生的整体素质的提高。因此,通过开拓教学的空间,开发教学的资源,来培养学生在阅读、写作方面的兴趣,从而提高学生在作文方面的水平,以及建立一个完整的作文的教学体系,同时,提升教师在作文教学的水平。

二、提高农村初中作文教学有效性的途径

(一)在“三开”下功夫,拓宽作文训练的思路

写作作为一项技能在语文教学中,而一个技能的养成,往往需要训练才能获得。所说的“三开”是指,开心、开门、开卷。换句话说,在作文的教学中,“开心”关注培养学生的兴趣,激发学生的热情,实现“开门”,要素材丰富、开源引流,实现“开卷”要结合阅读而注意积累。对于“开心”,在作文的教学中,要激发学生的兴趣。而为了激发学生的兴趣,积极促进学生的参与。而“开门”,在作文的过程中,是为了帮学生去丰富自己写作的素材,而在他们的生活中,作文素材无穷无尽,作为学生的习作、写作的基础。通过“开卷”,即多读书,对学生来说,具有很多好处。针对信息的加工与传输,通过读,对信息进行输入,通过写,实现信息的输出,若不经过输入,就不会实现输出[2]。

(二)做到“四化”,真正实现作文教学的实效性

所谓“四化”是指,对训练的一系列项目进行研究,由于训练的途径是多种多样的,使得训练的内容变现出多种情境,同时,积累的资源达到信息化。对于习作,在训练的项目方面,即多种多样,往往设计出与课文有关的写作。在初中的语文教材,往往属于文、质达到最美好的文章,读与写结合在一起进行,作为提高写作的一个途径。随着新课程的改革,对于教师的工作,即“用教材教,而不是教教材”,所以,对写作素材要进行梳理、开发,进而有利于写作。例如,在教学《孔乙己》之后,安排学生续写《找到孔乙己》的作文,为了突出人物、场面等描写,大部分同学发挥自己的想象,写出的文章在内容上很饱满;在主题上很鲜明;又如,通过视频、音频等资源,来对学生的写作进行训练。如,播放音乐《回娘家》给学生,然后,让学生写一篇《回娘家》的记叙文。所以,在训练学生写作,要以课内写作为主,而课外写作为辅,以小写作为主而以大写作为辅,以及以个性化的写作为主,以集中训练为辅,逐渐培养学生的写作能力[3]。对于资源的积累,属于一个信息化的问题,要大家积极积累资料。同时,老师要带头坚持写,从而实现教学的效益。

(三)构建作文评价体系

1.在新课程下,为了促进语文作文的教学,要对学生的作文进行评价。对于学生的写作能力要及时考察,而学生的作文学习、教师的作文教学,更要及时检验与改进,只有这样,才能有效促进学生在作文方面的能力的提高,避免过于关注评价、选拔等功能。所以,对于作文的评价,其标准应符合时代的要求,与学生的实际结合起来,朝着人性化的评价发展。

2通过完善“小广播”、“社刊”,促进课外作文兴趣小组的优势的发挥。在文学社,往往是定期来出版一些刊物,以及发表学生的一些创作、作品等,给学生起到榜样的作用,让学生认为写作很简单,积极去写作;同时,给学生创造更多的机会,即促进更多的学生去施展自己的才华。在班级的刊物中,应该积极让每位学生去写作文,即达到“榜上有名”的效果,从而提高学生作文水平的整体提高。

三、总结

总而言之,根据有关理论,为了实现有效教学,在初中作文的教学中,分析了教学现状、学生的作文水平,阐述了作文的兴趣、作文的序列、作文的评改等方面,积极引用有效的教学理论,来促进作文教学质量的提高。

作者:刘东梅 单位:沽源县第三中学。

参考文献:

[1]王桂萍.初中作文教学要抓好读、练、写[J].新课程研究(基础教育),2010(03).

[2]黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J].新课程研究(基础教育),2010(07).

[3]王密芬.如何提高初中作文教学质量[J].中国教育技术装备,2010(10).

第五篇:初中语文作文教学困境及对策分析

【摘要】

在语文学习过程中,作文是非常重要的一项学习内容,同时也是考试时分值较高、难度较大的一项重要考点。很多初中生由于小学阶段并没有形成良好的语言表达能力,造成在作文的构思以及写作过程中出现很多无从下手、中心不明确、语言不通顺的现象。作文的教学是循序渐进的,并不能一蹴而就,因此,对当前的初中语文作文教学过程中所出现的困境以及解决的对策进行分析和建议是解决作文学习问题的关键。

【关键词】

初中语文;作文教学;困境;对策

初中阶段的作文学习是至关重要的,初中是承上启下的阶段,学习并掌握作文写作技巧和方法能够为高中的作文写作打下良好的基础。教师是引导学生写好作文的关键,教师要注意转变教学方式,改变传统的填鸭式教学,让学生在学习作文写作的过程中获得兴趣,才能让学生更加乐意去探究作文写作的技巧,更加乐意去尝试作文的创作。

一、当前作文教学中的困境

1.作文教学缺乏创新,兴趣性较差

在当前的作文教学过程中,教师还停留在布置写作任务,让学生进行写作的简单、传统方式,学生难以产生写作兴趣和写作激情,对作文写作容易产生抵触心理。同时,初中生处于叛逆期,教师所布置的写作任务有些学生并不愿意完成,从而难以提高自身的写作水平。

2.作文教学脱离生活,学生阅读量少

教师在作文教学中,注重让学生记住一些典型的案例和素材,却往往忽视了生活这个创作来源。写作是离不开生活的,但学生的作文写作却都是偏离生活元素的,再加上学生的阅读量少,学生难以将生活和写作结合起来。教师只是一味的让学生记住一些名人、名言、明事,导致作文写作方式千篇一律,缺乏学生内心的真正感悟和真实情感,作文也不具有自身的思想表达。

3.教师作文评价方式单一

教师在作文的点评和评价方式上只是流于形式,大量的作文批阅也使教师难以真正的对每一篇作文进行认真的修改和点评。教师只是匆匆一眼看过,只是看到了学生写作的形式和结构,有些学生在写作过程中的创新点和一些学生的进步点,教师都难以真正掌握,草率的点评有时会使学生失去写作的信心。教师在作文点评过程中看不到学生的进步,也会使学生缺乏进步的动力。

二、走出作文教学困境的对策

1.教学方式多样化,提高学生写作热情

初中作文教学方式的转变是非常有必要的,教师要不断的增强自身的教学方法积累,不断的在探索中找到适合学生学习特点的教学方式,才能够使初中作文教学更具有吸引力。教师可以通过一些辅助工具来转变教学方式,例如加入多媒体的辅助教学,让学生在多媒体的吸引和引导下进行作文写作的探索,增强学生的作文写作兴趣。教师也可以加入一些情境教学方法,让学生在情境中激发写作欲望,在情境中培养学生的写作思维,既能增强学生的写作热情,又能在潜移默化中提升学生的写作能力。例如,初中语文作文教学困境及对策分析江苏省扬州市甘泉中学陈洋教师可以通过多媒体播放一段有关亲情的视频,然后再播放一段有关动物的视频,虽然两个视频看起来毫无关联,但教师可以引导学生创作“我最爱的”这样一篇文章,视频的播放能够引导学生开拓思维,“我最爱的”这个题目后面既可以是人,也可以是动物,学生可以进行自由发挥。因为每个学生的兴趣点不同,半命题式的作文就更加能够激起学生的写作热情。教师引导学生进行作文写作的方式多样化,能使学生避免产生厌烦心理,容易使学生保持一种对作文写作的心理期待和热情。

2.增加学生的阅读量,鼓励学生在生活中寻找创作源泉

“读书破万卷,下笔如有神”。初中生由于自身的写作素材、字词的积累较少,很难创作出新颖、优秀的作文,增加学生的阅读量是初中作文教学阶段必不可少的方法。阅读量的增加不仅能够使学生在写作过程中的思维更加开阔,还能够使学生的作文结构安排、作文写作内容更加具有条理化。教师要鼓励学生多读书,读好书,推荐给学生风格多变,形式多样的书籍,让学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣。教师要让学生在不断的积累自身的写作素材的同时,还要注重引导学生有目的的进行阅读,根据不同的写作要求进行读物的筛选。例如,在教师讲解说明文写作时,可以让学生提前进行一些说明文的阅读,在学生对说明文有一个简单的了解之后再进行讲解,会起到事半功倍的效果。教师还要注重引导学生在生活中寻找写作灵感和写作源泉,生活是最好的老师,只有亲身体验过的事情在创作中才更有真情实感,避免写作中脱离实际的现象。教师要注意培养学生观察生活和思考生活的能力,让学生在生活中进行感悟和思索,使学生在写作过程中不会再出现无话可说的现象,对学生的作文写作水平将会有很大的帮助。

3.转变作文点评方式,增强学生之间的互动学习

教师在作文点评过程中一定要注意学生个体之间的差异性,更加注重学生的作文创作的进步和提升,将学生的写作能力和作文题目的难易程度加以区分,创造出形式多样、层次分明的点评内容,让学生在看到评语后有继续写作的动力和激情,感受到教师对自己独特的认识和评价,会让学生更乐于写作。教师还可以开展学生之间互相评阅的活动。教师可以将写作层次划分好,让学生之间进行互评,使学生在互动的环节中体会到写作的乐趣,也促使了学生之间的相互学习,在评价其他人的作文的同时发现自身所存在的问题,便于以后更好的进行作文创作。不同写作水平的学生在互评过程中还能够增加自身的认知,既能学习到别人的写作技巧,又能发现他人的写作创新点,在不断增强自身写作能力的同时,增加写作素材的积累。教师要注意转变传统的作文点评方式,使点评方法更加的多元化,只有不断的给学生创造惊喜,才能激发学生的写作热情,增强学生的写作能力,转变学生的写作态度,使学生真正的爱上写作。

三、总结

作文写作是初中阶段语文学习的关键方面,语文教师要不断地增强自身的引导能力,在不断的思考与探索中增强语文教学能力,让学生不再对作文课产生厌烦心理,提升作文教学质量,使学生的写作能力能够得到真正的提高。

作者:陈洋 单位:江苏省扬州市甘泉中学

第六篇:初中语文随笔训练及作文教学研究

【摘要】

随笔训练是一个很好的作文教学切入点,随笔的形式对于学生的写作过程没有太多束缚,能够让学生有更大的发挥空间。教师首先要明确随笔训练的目标,并且要善于挖掘有效的写作素材,激发学生的写作灵感在随笔训练教学中同样非常重要,教师要给予学生一些有针对性的引导。

【关键词】

初中随笔训练;作文教学

在初中语文作文教学的过程中,教师要善于采用多样化的教学形式,这不仅能够逐渐培养与激发学生的写作兴趣与写作热情,也可以从多方面展开对于学生能力的锻炼。随笔训练就是一个很好的作文教学的切入点,随笔的形式对于学生的写作过程没有太多束缚,能够让学生有更大的发挥空间。这也是让学生养成记录生活,多展开练笔的一种方式。合理地利用随笔训练的教学形式不仅能够促进学生写作能力的提升,也是对作文教学的一种有效的辅助。

一、明确随笔训练的教学目标

教师在展开随笔训练的过程中,首先要明确随笔训练的教学目标,这在实际教学中非常重要。初中阶段的学生已经有了一些基本的语言积累,自身的思辨能力与探究能力也在慢慢形成,对于很多人和事也会逐渐有自己的理解与看法。这些都是作文过程的有效基础,在这样的基础上展开的随笔训练教学目标应当更为明确,这样才能够更好的提升学生的作文能力。针对不同年级阶段的学生教师应当设置不一样的教学重点,随笔训练的目标也应当有所差异。低年级的学生更多的是应当促进学生写作习惯的养成,并且要让学生的语言应用能力有所提升。进入高年级后则要在这个基础上来一定程度锻炼学生的思辨能力,要能够让学生在随笔中有自己的一些思考,或者表达自己的感受,这才能够促进学生自身写作能力的不断进步。针对不同的教学阶段,教师要让随笔训练的教学目标有更为合理的设计。初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力,而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力,初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力,明确初中各阶段的作文教学目标后,制定随笔训练短期目标后,再来让学生有计划性和针对性的进行随笔训练。随着学生写作能力的不断积累,可以让学生通过对生活的观察,领悟情感,让学生形成自己独特的写作风格。最后,可以通过系统的随笔训练,提高学生的写作水平。只有设置有针对性的教学目标,随笔训练才能够收获更好的效果,这也会保障学生自身的写作水平有更大的提升空间。

二、挖掘随笔训练的有效素材

随笔训练并不是没有任何的参照或者要求,教师要善于为随笔训练挖掘有效的教学素材,这样才能够让随笔训练过程更有针对性的展开。教师首先要对于课本中的教学资源有充分的利用,其中很多好的文章都可以作为随笔训练的有效教学素材。教师要有针对性的利用这些有价值的教学文本,让学生在文本阅读的基础上来有效的进行文本的仿写、续写或者改写等,这些都可以作为随笔训练教学的有效题材。教师还可以从课外找寻一些合适的教学内容,这也是对于随笔训练素材的一种拓宽,并且能够让作文教学的内容得到极大的丰富。关于初中语文随笔训练及作文教学的研究江苏省滨海县第一初级中学唐为宏课本中的很多篇章都可以作为随笔训练的教学素材。如在七年级第六单元《皇帝的新装》课堂教学中,可以让学生通过想象,写出游行之后的故事;在进行八年级第二单元《最后一课》教学时,可以让学生续写主人公小弗朗士放学后发生的事情。通过随笔续写,培养学生的想象力,提高学生的写作能力。对于教材还可以有一些其他的利用方式,如,在八年级七单元《背影》一课教学中,可以让学生阅读理解课文涵义,模仿《背影》描写自己的爸爸;学习了《故乡》后,可以让学生描写自己的故乡;让学生阅读《美丽的西双版纳》,并以游记的写作形式,写下自己参观游览的经历等。这些都是很好的随笔训练的展开形式,这个过程不仅能够深化学生对于阅读文本的理解与认知,这也是对于学生语言应用能力与思维能力的非常有效的锻炼。

三、激发随笔训练的写作灵感

激发学生的写作灵感在随笔训练的教学中同样非常重要,教师要给予学生一些有针对性的引导,让学生能够挖掘自己内心想要表达的观点或者情感,在这样的基础上才能够让随笔训练更好的得以实施。激发学生的写作灵感可以有一些不一样的切入点,教师要增强学生的感悟与体验能力。可以以一些贴近学生生活的话题为切入点,让学生能够很好的展开对于自己内心世界的挖掘。这不仅是对于学生自身写作欲望的一种激发,这也会让学生更好的挖掘到一些写作灵感,在这样的前提下学生才会有更多内容想要表达,并且写出更多触动人的文章。写作灵感源于生活,可以让学生写下对生活的理解和感悟,让生活素材成为写作动力,帮助学生寻找写作灵感。例如,在确定作文命题时,可以选择一些新颖的题目,贴近学生的生活,激发学生的写作欲望,如《我想对你说的话》《写给未来的自己》,这些题目的写作局限性较小,可以让学生自由发挥,写作形式与随笔类似,学生写起来更加得心应手。激发学生的写作灵感非常重要,这不仅能够让学生更好地表达自己的真情实感,这也会激发学生的感受力与领悟能力,这些都是写出更多好的文章的基础,这也是作文教学中很重要的培养目标。

四、结语

随笔训练是初中语文作文教学中一种很好的教学形式,这种教学方式也能够从很多积极的方面实现对于学生写作能力的锻炼。教师首先要明确随笔训练的目标,并且要善于挖掘有效的写作素材,这些都是让随笔训练能够更好展开的基础。激发学生的写作灵感在随笔训练的教学中同样非常重要,教师要给予学生一些有针对性的引导,让学生能够挖掘自己内心想要表达的观点或者情感,在这样的基础上才能够让随笔训练更好地得以实施。

作者:唐为宏 单位:江苏省滨海县第一初级中学

【参考文献】

【1】陈美侠.让随笔闪烁智慧的火花【J】.文学教育(上),2012(07)

【2】夏冬芹.让随笔与文思齐飞【J】.文学教育(中),2012(06)

国外教育论文范文4

摘要:

我国于2014年颁布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,决定进一步发展职业教育,推动教育制度创新和结构调整,培养数以亿计的工程师,高级技工和高素质职业人才,传承技术技能,促进就业创业,为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就为培养外语型技术型人才提供契机。目前社会对日语技术型人才的需求不断扩大,但是高等职业(以下简称:高职)教育中对日语技术型人才的培养还存在许多漏洞和不足。各地的高职教育学校需要根据当地对日语技术型人才需求的特点和技能,培养适合当地发展的日语人才,建立日语职业教育体系,并且将规划大胆实践,不断总结培养经验和完善培养模式。本文通过分析现状,结合所任职的高等职业学院的经验,讨论培养日语技术型人才的方法,为培养社会所需人才提供思路。

关键词:

高等职业教育;日语;技能型人才培养

随着中国改革开放的不断推进,不仅日企的数量不断上升,同时中日贸易交流也日益频繁。面对全球化的发展趋势,中国也积极地推动企业走出去,而日本作为中国的近邻是中国走出去的主要对象,所以对日人才是一个巨大的缺口[1]。在大连地区,由于历史,地理上的诸多原因,与日本的关系比其他地区更为紧密。不仅在金融,制造业,尤其在软件服务行业中对日外包业务的不断扩大,业务量的不断增多,更为迫切地急需日语技能型的人才。因此高职教育担负着培养日语技术型人才的重担,如何培养适合社会发展高素质和技能性强的日语人才,是当今高职教育需要探讨的课题[2]。

一中国当今日语教育的现状

(一)日语教育忽视素质教育

第一,虽然当今教育下培养了大量的日语人才,但是根据市场的调研,社会仍然缺少具有日语综合能力高并且兼备行动能力强的职业高素质的人才,日语技术型人才的培养与教育质量存在较大的矛盾;第二,日语高职毕业生就业主要涉及IT软件行业、金融业、制造业等区域的日企;第三,国家对政府的支持力度欠缺,但是近几年国家开始重视语种教育,颁布计划强调发展职业教育,在师资、配套设施等方面加以资金支持,以提高教学质量和学生水平;第四,在具体的高职教育的课堂教育中,整体的教育水平与知识深度欠缺,而且过度重视日语教育而忽视综合能力以及日语与专业知识相结合的培养[3]。

(二)日语人才所需的综合性能力较强

随着教育水平的提高和对日语技术型人才要求和标准不断提高,高职教育培养出的日语技术型人才需要锻炼和加强自己的综合能力。在日语的掌握上,需要掌握牢固的基础的听说、翻译和读写知识以及良好的日语表达沟通能力,以及专业相关的日语;在就业上,面对现代自动化时代,需要具有计算机方面的知识,同时应对对外沟通,要兼学商务礼仪,做到与顾客良好沟通,达到理解明白客户的需求;因为学习日语主要针对于日企,那就需要学生了解日本文化和日企规范,来更好地适应工作环境;同时作为一个职场人,要求毕业生拥有较高的素养和认真负责的职业态度,抗压能力在紧张的职场中必不可少[4]。目前对日语技术型人员的标准的提高,结合现在的日语就业状况,高职教育的培养人才的任务任重道远。从其它的调研结果看来,无论是日企还是其它企业,对外招聘标准除了日语专业知识基础,还要兼备一定的专业技能和操作知识,反映出日语技术型人才需求的多元化特点。

(三)日语人才需求量不断增大

随着对日外包行业的不断扩大,大连地区的日语技术型人才的缺口十分庞大。虽然中日关系一直起起伏伏,当今也有一些日本企业暂停在中国的投资步伐,但是在我国的日企的数量并没有实质性地减少。展望未来,由于中日经济联系紧密、地理位置紧密以及全球局势的推动,中日经济合作的势头依然强劲,对日语技术型人才的需求也会不断增加。大连华信软件服务有限公司,通过校企合作的模式,十年间培养了大批日语+软件技术专业的高职学生;平均就业率为98%,就业势头良好,为企业输送了大批优秀的日语技能型人才。从侧面反映了大连地区对日语应用型人才需求量之巨大[5]。

二培养高职教育中日语技术型人才的方法

(一)高职教育日语技术型人才的培养要与市场需

求相适应,政府、企业、职业教育三方合作首先,要培养双师型教师。针对高职教师,为了能更好的获取最新的市场教育信息为培养日语人才提供不断更新的教育方法和内容,安排老师与相关企业签订学习协定,定期去企业学习了解市场信息,增加教师的实践经验,事后书写报告并且及时更新教学内容和方法。实行这样的方法,不仅对高职教育内容不断更新和人才质量的提高具有重大作用,而且对日语教师自身教学水平和内涵修养的提高、知识界面的拓展起到巨大的作用;也就是培养双师型教师。然后,在学校方面,学校要与日语企业进行合作,定期邀请相关企业的人员来学校进行讲座讨论,还可以聘其作为兼职教师。安排操作性较强和锻炼动手能力的课程例如日语实际锻炼、训练对学生进行职业培训,对实习生的实习给予指导。这就会使学生接触到企业和社会实际工作经验,以实战模拟的形式提高日语的技能,同时还会让学生敏感捕捉日语企业发展的情况和动态,为自身的职业发展提前规划;其次,针对于企业方面,相关日语企业要主动配合学校和学生,为培养日语技术型人才提供帮助,做到双向交流。这样才能挑选适合企业和经济发展的日语人才,间接有益于企业长远发展。只有政府、企业、职业教育相结合,在不断沟通合作中培养高素质日语人才,才能实现三方共赢。

(二)重视高职教育中对学生的素质教育

日企等企业所需要的日语技术型人才除了要求要有牢固的日语基础知识和动手实践能力,其工作态度和精神等软实力也是必不可少的,而且这些所占的比重越来越大。所以要加强对学生的素质教育。首先,学校可以通过举办一系列的活动培养和提高学生的素质,例如组织学生去参观企业通过实践来提高学生的发现总结能力,通过感染企业氛围学习敬业精神和忠诚意识;举办创新项目和活动,鼓励学生积极参与创新设计培养学生的创新精神和自主学习的能力;举办团队比赛锻炼学生的合作意识和交流沟通意识;通过各式各样的社团活动,还可以举办一些探险活动或模拟企业活动培养学生的抗压能力。然后,采取学分和记录的学习体制,对学生参加学校活动的内容进行记录并且计入综合成绩,这样的体制会使学生主动并积极地参加学校的活动,争取较高综合素质的评分;其次,要加强对日本文化的了解,同时掌握一些日本礼仪,为学生以后与客户沟通提供方便[6]。

(三)加强高职校园建设

第一,制定并且完善学校制度和规章。在学校的管理和各种活动的开展上,完善的规章制度是重要保障,有效地减少学校教育和管理的随意性,为培养日语人才和建立教育体系提供保障;第二,加大对学校活动的支持力度,充分利用国家教育资金,形成和巩固学校精神、风貌,观念价值。在加大对物质的支持力度的基础上,更要注重精神建设,进行双向建设;第三,保持学校与外界社会和企业的交流和沟通。校园全面建设需要学生接触社会,不能仅仅只在学校的狭小范围,在与社会的交流中发散学生的思维、扩展思维。同时引进相关人士进行教育。

三总结

职业教育中日语技术型人才的培养是一个艰巨的、缓慢的过程,但又是一个刻不容缓的任务。我国现在职业教育中存在日语教育忽视素质教育、日语人才所需的能力综合性不强、同时日语人才需求量不断增大的问题。经过一系列的调研本文提出对应的培养日语技术型人才的解决方法:高职日语教育要与市场需求相适应,政府、企业、职业教育三方合作、重视高职教育中对日语学生的素质教育、加强学校校园建设。

作者:高松 单位:大连科技学院软件技术学院

参考文献

[1]王立坤.大连中等职业学校商务日语专业人才培养模式新思路[J].教师,2014(14):32-33.

[2]王娟.浅谈高职高专商务日语专业课程改革[J].新课程学习(社会综合),2012(11):2-3.

[3]汪琪.中职类商务日语专业日文录入教学的探究[J].课程教育研究,2014(9):41-42.

[4]郑佳.强化高职商务日语专业实践教学法初探[J].华章,2013,5(10):98-99.

[5]王娟.浅谈职业学校商务日语专业人才培养模式[J].企业导报,2016(19):125.

[6]荣新星.新时期对高职日语教学模式的探索[J].才智,2015(35):250.

第二篇:高等职业教育本土国际化探究

摘要

在工业4.0时代,智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题,为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会,培养高职学生的国际竞争力,介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。

关键词

高等职业教育;本土国际化;策略

目前在中国高等教育的发展中,国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。根据国际交流情况,可以把学生分为三类,第一类是走出国门,到国外进行留学的学生;第二是走进来,到本国进行留学的外国留学生;第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段,强调培养本土学生的跨文化交流技能,使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下,我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识,增强本土学生与国际留学生的交流。在中国高等教育中,高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源,彰显国际竞争力,需要高等职业教育提供高质量的智力支持,为未能走出国门的学生提供国际化教育,即“本土国际化”,满足本国和海外市场国际化人才的需要。只有实现了本土的国际化,才能有更好的基础“走出去”。所以提升高职院校本土学生的国际化水平,是培养高技能复合型人才的必要选择。

1与课程有关的本土国际化策略

1.1国际课程体系及职业资格证书的引入

高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设,而专业建设的关键是课程体系。教育部在2011年颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出:“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容,增强学生参与国际竞争的能力”。2016年2月,中国伟云东教育集团并购了法国德莫斯集团,实现中国职业教育与国际更多的接轨,并引入1500余门职业教育相关课程;北京德丰特教育公司联手德国手工业协会、德国柏林国学院等开展“2025中德职教合作项目”,针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状,采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式,从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养,从而推动中国职业教育国际化办学,培养具有国际先进水平的高技能人才。在资格证书的引入方面,中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展SQA-HND项目,促进中英两国职业资格证书的合作。此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作,引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。

1.2使用海外原版教材,开展双语教学

目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策,但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法,在四个专业中引进和使用国外原版教材,并实施双语教育。浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。

1.3引进先进职业教育模式

目前国际上有四种成熟的职业教育模式:北美的CBE职业教育模式、英国的BTEC课程模式、德国双元制、澳大利亚的TAFE教育。1992年国家教委职教司把CBE引入中国职业技术教育中,仅两年的时间就有200多所学校进行CBE改革试验;20世纪90年代末中国职业技术教育学会培训部推行的英国BTEC课程模式的试验;此外国内多所院校引入有TAFE模式,不管在教育理念的精髓、还是专业、课程、师资、研究等方面的发展,最成功的是重庆房地产职业学院全面引入的北悉尼学院TAFE教育,最成功的关键是将TAFE进行了本土化的改革,以适应本土学生的国际化需要。

1.4教学队伍的国际化

中国精品课程资源对高职院校师资队伍提出了“三化”的要求,即“工程化”“职业化”、“国际化”,在院校层面聘请外籍教师、开展讲座和短期交流;在国家层面实施中外教师进修和培训项目,制定中国高等职业教育联合革新计划。浙江省是国际化开始较早,程度较高的省份,浙江省在高等教育国际化发展规划中提出,在高职领域,外国文教专家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%,专任教师留学三个月以上的人员百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%,全外语和双语授课课程比例由2008年的2%提高到3%等。

2与服务有关的本土国际化策略

2.1“本土国际化”的政策支撑服务

中国高等职业教育的人才培养目标是在国际化环境下能够具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。2015年10月,国务院总理在陪同德国总理考察合肥学院的时候强调,为推动“大众创业、万众创新”,中国正在加快现代化职业教育,中国愿意借鉴德国高等职业教育的先进职业教育模式和理念,在工业4.0时代下,对职业教育的发展提供支撑和服务。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中对中国的职业教育发展提出了国际化的路径规划。2015年,中国《中国制造2025》中国制造业发展规划。国务院批复《中德(沈阳)高端装备制造产业园建设方案》,将中德产业园建立成为一个中德高端制造业项目合作与交流的战略平台。由此看出,中国高等职业教育的人才培养目标是培养具有国际视野和跨文化职业能力的高层次技术人才。现代职业教育体系的构建以及国际化道路的选择已经成为今后高等职业教育主要发展趋势,也为能够接受跨国教育人数较少的高职提供了“本土国际化”的理念引领。

2.2“本土国际化”的资金支撑服务

改革开放30多年以来,中国为了改革和发展职业教育,与世界银行、联合国教科文组织等国际组织和机构都开展了很多合作项目。2000年中国职业教育与欧盟实现教育培训的项目合作,获取欧盟委员会1510万欧元的资金支持,151所中高职院校直接受益,培养了一批骨干教师和管理人才,并且引入了世界上先进的职业教育理念和模式。2002年前中国与世界银行签订《中国职业教育基础项目贷款协定》获取8000万美元的贷款,加上国内配套资金的补充,实际总投入达2.1亿美元,2010年山东省获取世界银行贷款2000万美元进行以学校为基础的改革与创新,2012年6月世界银行投资5000万美金发展云南职业教育发展项目。

3与国际交流有关的策略

“十二五”期间,为了提升职业院校师资素质,中央财政投入至少26亿元专项资金,选派4500人到国外进修或培训。由教育部批准,国家财政部专项支持的“高职院校领导海外培训项目”,计划在5年内选派500名国家示范院校和省级重点高职院校领导去往国外发达国家,针对院校治理、校企合作、专业建设、师资队伍和学生服务等方面的问题进行一个月的学习和培训。除此之外高职院校领导还可以参加国内外联合举办的“中澳职业技术研讨会”,“中国-东盟职业教育研讨会”以及“职业教育国际论坛”等,了解国内外高职最新的动态,着眼于中国高职国际化的发展。截止至2013年底,已有554名高职院校领导参与培训。2012年国家开始启动高职院校骨干教师国家级培训项目,按照《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》,每年在各省分派培训指标,其中境外培训500人。

4结语

在国际化程度越来越高的工业4.0时代,随着智能制造和“互联网+”模式的推广,国际社会对于通晓国际准则的高技能人才需求迫切。本土国际化策略的实施能够引入国际先进的职业教育模式,掌握国际一线的专业发展形势,将国际教育与专业教育相结合,使本土职业教育学生强化国际化意识,扩展国际化视野,提升高职技能型人才培养质量。

作者:朱迎春 单位:佛山职业技术学院

参考文献

[1]2016中国出国留学发展趋势报告[R].2016.

[2]1500门职业教育课程引入中国[EB/OL].

[3]上海电机技术高等专科学校.培养具有国际交流与合作能力的技术应用型人才[J].中国高等教育,2002,(3):28-29.

[4]李伶俐,罗尧成.高职教师国际化的问题分析及其改革思考[J].职业教育,2013,(1):15-17.

[5]林辉.高职师资队伍国际化的顶层设计研究[J].湖北函授大学学报,2012,(2):8-9.

[6]刘建同.关于世界银行两个职业教育项目贷款项目的回顾与总结[J].中国职业技术教育,2004,(2):20-23.

第三篇:高等卫生职业教育专业建设实践

摘要:

卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,当前高等卫生职业院校的医疗卫生专业建设不能很好地适应社会、经济和卫生事业的快速发展。就国内医护类专业建设现状进行分析,提出专业建设的基本原则、内容与专业建设思路。

关键词:

高等卫生职业教育;专业建设;研究与实践

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:“专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。”卫生职业教育是我国职业教育的重要组成部分,具备职业教育的基本特征和服务行业产业的基本功能。高等卫生职业院校在多年的发展过程中遵循卫生职业教育和人才成长的基本规律,以专业建设为核心,深化教育教学改革,服务经济转型发展,为满足人们群众的卫生服务需求和健康生活提供了充足的高端技能型专门人才,有效保障了社会经济的持续健康发展。

1高等卫生职业教育专业建设现状分析

《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》中规定,医药卫生类高职高专教育主要开设护理学、药学和医学相关类专业,明确界定了护理学、药学、医学相关类专业在专科层次上属于高等职业教育范畴。近十年来,全国高等卫生教育护理学、药学和医学相关类专业毕业生人数从2005年的22.22万人增加到2014年的58.87万人[1],极大地缓解了人民群众“有病无人医”的社会矛盾,推动了医疗卫生服务事业的快速发展。尽管我国高等卫生职业教育通过专业建设与改革在医护技术人员的培养上取得了一定的社会成效,尤其是2015年国家教育部对高职类专业进行了调整,但是,与社会发展、医疗科学技术进步和卫生健康需求相比,存在专业建设滞后、课程内容陈旧、教学模式单一等突出问题,主要有以下几个方面。

1.1专业建设打上“本科”烙印,不符合职业教育特征

以大学科门类进行专业划分,按学科的特点构建医药学体系的专业课程,重理论教学,轻实践训练。以这种方式进行的专业建设无法与产业形成有效对接,培养出来的大部分人才很难获得行业企业的认可。

1.2专业设置口径过窄,学生适应岗位工作能力较弱

有些新专业的设置针对某个职业中的特定技能(比如药物制剂专业),使得人才培养岗位适应能力低、职业迁移能力弱,对学生的长远发展、社会的进步不利。

1.3校企合作缺乏纽带,人才培养模式落实不力

尽管校企合作、工学结合已成为职业院校人才培养的重要模式,但是校企合作仍处在浅层次,医院、药厂、科研机构等部门不愿抽出更多的时间、人力和财力与学校合作。工学结合缺失政府主导和政策保障,从社会、学校、企业、学生层面合作育人的长效机制难以建立。

1.4师资队伍来源单一,实践能力“先天不足”

教师是专业建设的实施者和组织者,当前高等卫生职业院校绝大多数教师是由本专业学生转变而来,基本没有医院或企业一线的完整工作经历,实践经验缺乏,实践能力薄弱,不利于专业建设。

1.5医疗设备成本过高,实训基地建设层次不齐

实训基地是实现高职人才培养目标的重要保证,没有实训基地就难以培养学生的职业能力和职业素质。高等卫生职业院校大部分是由中职学校升格建成,实训基地建设底子薄,继续建设资金投入大,导致实训设施不足,校内基地建设层次不齐,实训课程无法落到实处。

2高等卫生职业教育专业建设的基本原则

紧紧围绕高等卫生职业教育培养高端技能型创新人才,对接产业发展,适应社会、经济和卫生事业发展的需要,重点加强护理学、医学专业(群)建设。坚持以服务为宗旨,以就业为导向,创新校企合作机制,全面推进工学结合、订单培养,促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,全面提升高等职业学校的专业建设水平。充分利用现代信息技术,优化课程设置体系,重构课程教学内容,改革教学方法,整体提升专业发展水平和服务能力。以提高卫生职业领域人才培养质量为核心,探索建立教学评价体系和考核评价体系,多渠道提高教师的教学能力。

3以就业为导向,全面推进专业建设

3.1对接岗位任务,优化课程体系

课程建设是专业建设的主要内容。卫生职业院校的教育教学过程要充分体现课程的知识性、实用性和职业性,要结合医疗卫生行业医生、护士等职业岗位工作过程中的典型工作任务,以工学结合的内涵要求为框架,兼顾学生的岗位需求和未来发展需要,参照护士、医师等相关职业资格标准,通过对典型工作任务职业能力要求的分析,确定学习领域,构建专业课程体系。通过人文素养课程提高学生的认知能力、交流表达能力[2]。通过专业基础课程学习,突出卫生职业院校的专业特色和培养方向;通过顶岗(跟岗)实习,使学生在实践过程中综合所学专业知识,解决实际问题,提高实践能力。特别是卫生职业院校的学生,对实践能力的要求更高,课程体系设计必须要做到从单项到综合、简单到复杂,且有一定的针对性。

3.2以就业为导向,加强校内外实训基地建设[3]

职业教育即就业教育。卫生职业院校校内外实训基地建设的好坏直接影响着人才培养的质量和学生的就业能力。校内实训基地探索以医疗卫生典型工作任务为单元进行专业能力培养,形成专人管理、教师指导的开放式管理模式,使学生不出校门即可完成简单的医疗医护实践锻炼任务,实现“学中做、做中学”。校外实训基地重点完成学生顶岗(跟岗)实训任务,提升学生的综合实践能力,一般每个专业拓展校外实训基地3~7个为宜。校外实训基地探索引企入校模式,建立校企双赢的管理运行机制,构建校外实训基地长期运行的互动机制、激励机制、保障机制、约束机制,实现双方的深度融合。

3.3突出卫生职业教育特色,构建工学结合的人才培养模式

以医疗卫生岗位职业能力培养为主线,以岗位典型任务为导向,以护士、药剂师、医师具体任务为载体,明确相对应的知识、能力和素质培养要求,确定学习领域,遵循学生的认知规律和职业能力培养规律,通过单项技能训练、综合技能训练、顶岗(跟岗)训练,将职业核心能力培养贯穿始终。由简单到复杂,层层递进,使学生将知识内化,达到工学结合的目的,体现以工作过程为导向的人才培养模式,突出卫生职业教育特色。

3.4实施青年教师能力提升计划,打造专兼结合的教学团队

积极实施青年教师能力提升计划,以“专业教师进医院,专家学者进课堂”为途径,着力提升教师的教学能力,优化师资队伍结构。通过医院进修、培训学习、学位进修、职业考证、医德建设等途径培养专任教师;以提高实践教学能力和课程开发为核心,培养专业骨干教师;以实践技能过硬、基础理论扎实、能够带领完成医护卫生类专业教学改革和专业建设发展为标准,培养引进专业带头人。以专业带头人为核心,统筹考虑骨干教师、“双师”素质教师和医院兼职教师的职称结构和学历结构,构建由校内专任教师、医院兼职教师共同组成的教学团队。

3.5深化校企合作,建立校企共管的长效机制

以专业建设为龙头,与当地医疗卫生机构深度合作,共建教学团队,开展课程建设、技术攻关研究,积极探索建立校企合作办学的长效运行机制。优化校内实训条件,拓展校外实践教学基地,共同培育适应卫生行业企业需求的高端技能型人才。以卫生职业院校合作发展理事会或职教集团为核心,建立由行业企业专家和专业带头人、骨干教师等共同组成的医疗卫生类专业建设指导委员会,明确专业定位,落实人才培养计划。积极与长期合作医疗企业共建实训基地,校内设立专家工作室,校外成立校企合作工作站,制订标准与规则,细化工作方案,落实工作任务。

4结语

教育的核心内容是专业教育,如何做好专业教育的核心工作是专业建设[4]。对于高等卫生职业教育,因其专业设置时间短、师资队伍建设滞后等原因,专业建设不能适应社会、经济和卫生事业发展要求,因此,提升学校的办学水平、为社会培养优秀的技能型人才是最为关键的核心工作。

作者:王婧 单位:酒泉职业技术学院

参考文献:

[1]?莉娜,郭岩.中国卫生职业教育现状分析[J].中国继续医学教育,2016(11):37-39.

[2]张雷.卫生职业教育创新人才培养模式的实践与思考[J].教育信息,2014(9):249-250.

[3]文历阳.关于发展我国高等卫生职业教育的思考[J].中华医学教育杂志,2006(6):1-3.

[4]杨玉南,周英,陈丽峰,等.构建以工学结合为特征的高职人才培养模式[J].中华医学教育杂志,2011(5):667-668.

第四篇:高等职业教育英语教学意义

【摘要】

文章从关键能力的基本概念出发,论述了高等职业教育英语教学中培养学生“关键能力”具有重要而深远的意义,即可以提高学生的自主学习能力、理解能力、独立思考能力、实践动手能力和沟通能力。

【关键词】

高等职业教育;英语教学;关键能力;意义

一、引言

目前,我国正大力发展具有中国特色的职业教育。众所周知,职业教育的落脚点在就业这个重大的民生工程上,所以,职业教育要培养“为明天工作的人”,而为明天工作的人一定是具备“关键能力”的高素质人才。“关键能力”在学生职业生涯中起着极其重要的作用,是职业教育人才培养中不可或缺的能力。发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径,因为职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育,是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,以其特定的培养目标和特定的教育方式为社会培养了大量的高技能应用型人才。但通过各种途径反馈的信息来看,在实际工作中,高职毕业生虽然掌握了一定的职业技能,但是缺乏职业素质和可持续发展能力,即“关键能力”。在市场就业竞争日趋激烈的今天,在对外合作进一步加强的当下,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”是当务之急并具有深远的意义。

二、“关键能力”的概念、内涵和特性

“关键能力”也被称为核心能力、通用能力,类似于我国的“素质教育”,是一种在现代社会中对每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力,简言之,它就是指个人能力、社会能力、方法能力及专业能力。德国劳动力市场专家及著名职业教育学家梅腾斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇题为《关键能力—现代社会的教育使命》的论文中首次提出了“关键能力”的概念。所谓“关键能力”,就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力,是胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。它强调当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质,从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种“从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力常被称为跨职业能力”[1],也有人形象地称之为“可携带的能力”。“关键能力”虽然涉及专业能力、方法能力和社会能力,但不同的国家和不同的学者却有着不同的理解和定义。德国学者认为关键能力包括三个方面的能力:一是事物意义上的行动能力,即做事能力和智力成熟度;二是社会意义上的行动能力,即社会能力和社会成熟度;三是价值意义上的行动能力,即个性能力和道德成熟度。英国学者认为关键能力包括六个方面的能力,即交流能力、解决问题能力、个人的认知能力、计算能力、应用信息技术的能力和运用现代语言的能力。我国劳动保障部制定了关键能力的八项内容。它们是“交流表达能力;与人合作能力;信息处理能力;数学运算能力;外语应用能力;解决问题能力;革新创新能力;自我提高能力。”[2]不难看出,不论是哪种理解和定义,对于关键能力而言,其内容大同小异。“关键能力”是“劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力,是职业技能和知识潜能的升华和延伸,是从业能力、创业能力的进一步抽象和发展,是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中体现。”[3]“关键能力”是“学生为适应今后不断变化的工作任务和工作环境而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力,也是为克服知识的不断更新或衰退而具备的终身持续学习的能力。”[4]这种能力之所以不受时间、地点、环境、工作性质和工种以及人的年龄和性别的限制,是因为它具有如下四个特征:首先,它具有“普适性”。不同的职业和不同的岗位有不同的工作要求,但对就业者的能力要求却是统一的。其次,它具有“可迁移性”。随着工作环境和岗位的变化,该能力可以扩展到新的相关的工作领域。再次,它具有“持久性”。关键能力一旦获得就会陪伴就业者整个职业生涯。最后,它具有“发展性”。社会的发展会不断地对人们提出新的要求,与此同时,人们为了更好地适应和满足社会发展,就要不断地提升自我、提高自己的能力。培养“关键能力”是促进学生全面发展和终身发展的需要,是提高学生职业能力的需要,是提高职业教育质量的需要。

三、高职英语教学中培养学生“关键能力”的意义

“关键能力”定义为人的整体能力而不是片段化的知识和技能,是从业者自我实现的重要能力。高等职业教育就是要培养拥有高技能的从业者。高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课,是为培养向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端人才的目标服务的,是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此,英语教学中也要把培养“关键能力”作为教学目标。那么,在高职英语课程教学中培养学生的关键能力有什么意义呢?

(一)提高学生的自主学习能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书提出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。由此可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。高职英语课程教学目标也提到要培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有自主学习的能力。

(二)提高学生的理解能力

“关键能力”的范围很广,理解能力是其中之一。理解能力是一种思维能力,是构成人的智力的因素之一,不仅是英语学习必备的基本条件,也是从事其他工作和学习的一个必备能力。在英语课堂上,一个学生理解能力的好或差,对获取信息的量和质有很大的影响。因为理解总是以已有的经验知识为基础的。只有积累足够的知识和实践经验以及储备广泛的社会知识,才能具有一定的理解能力。

(三)提高学生的独立思考能力

独立思考是获得独立人格的唯一途径,是发现、突破和创新的前提。“独立思考能力之所以重要,是因为它是我们做出正确决策或者创新的基础,如果一个人没有独立思考的能力,就谈不上有创造能力,也不可能大有作为。”[5]教师要运用高职英语课堂教学这个载体培养学生遇到问题自己寻找答案的主动性,培养他们用一种全新的、理性的角度去发现问题,从而找出问题的答案。当然,独立思考并不是胡思乱想,它需要一定知识做基础。所以,英语课得让学生透彻地理解和掌握所学知识以达到灵活运用的目的,最后成为自己的财富。能够独立思考的人就是自信的人。培养独立思考能力是学生未来发展的需要,是学生通往成功之路不可缺少的桥梁。

(四)提高学生的实践动手能力

实践动手能力对学生和未来的职业技能型人才都非常重要。高职教育英语教学中的实践动手能力就是“做中学”,顾名思义,既需做,又需学。“Ihear,Iforget;Isee,Iremember;Ido,Iunderstand.”(“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了”)这句话就是对“做中学”最好的阐述。学生时代获得这种能力并养成主动参与的意识,一旦形成习惯,那么在未来的工作中就会有很强的动手能力,这是高职学生的强大优势。

(五)提高学生的沟通能力

目前,在各个企业招聘人员的要求中出现频率最高的十个条件中位列第二的是“良好的沟通能力”。可见,沟通能力对学生而言有多重要。高职英语课堂教学中不仅要培养学生运用所学语言进行交流的能力,更要通过不同的教学活动来提高学生的表达能力、争辩能力、倾听能力等,因为这些能力是沟通能力的具体表现。沟通能力看起来是外在的东西,而实际上是个人素质的重要体现,它关系着一个人的知识、能力和品德。

四、结语

综上所述,“关键能力”这一概念一经提出就对德国的职业教育产生了巨大的影响,并在德国的职业教育中得到了很大的发展,而且被越来越多的国家所接受和学习引入,得到了全世界职业教育界的认可,已成为世界各国对受教育者从事职业教育、保障职业发展的共识。它从一种思想、一个概念,逐渐发展成为一种教育思想和教育模式,走进了职业教育实践。当受教育者将这种能力内化成为自身的基本素质时,他就能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识,实现可持续的自我发展。因此,高等职业教育英语教学中培养学生的“关键能力”具有重要而深远的意义。

作者:孔丽芳 单位:长春金融高等专科学校

参考文献:

[1]职业技术教育中心研究所.历史与现状—德国双元制职业教育[M].经济科学出版社,1998:164.

[2]范可旭.论高职外语类学生关键能力的培养[J].南通航运职业技术学院学报,2016,(3):98-101.

[3]刘红英,汤海滨.浅谈高职学生关键能力的培养[J].山西财经大学学报,2010,(11):276-278.

[4]刘兰明.职业基本素养教育探究—兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究,2011,(8):86-87.

[5]葛杰.课堂教学中如何培养学生的独立思考能力[J].长春金融高等专科学校学报,2010,(3):60-61

基金项目:

吉林省教育科学规划课题+高等职业教育英语教学中学生“关键能力”培养的研究+GH16519。

第五篇:高等职业教育教材出版思考

摘要:

本文对当前高职教材建设的相关问题进行了研究和分析,提出目前高职教材发展中存在的不足,从编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体等方面有针对性地探讨了解决办法和途径,展望了高职教材在新时期的立体化、个性化、国际化、终身教育等几大趋势。

关键词:

教材出版;高职教育;高职教材

翻开我国近现代史,职业教育的发展与社会进步、人民生活水平的提高休戚相关,贯穿于国人振兴中华、追求民族伟大复兴的光辉历程。高等职业教育在我国起步较晚,经过30年的发展,已成为我国高等教育的重要内容之一,更是我国国民职业教育体系的重要内容。截至2015年底,我国独立设置的高职院校已有1280所,在校生1007万人,高职教育规模世界第一。高职教育的重点具体落实在教材、教师及学生这三个重要环节上,其中教材的地位尤显重要,因为教材是院校进行教学活动的基本工具与媒介,是培养高水平人才的重要条件,它直接影响教学的效果与教育的质量。教材质量的水平直接关系到高等职业教育的成败和国民经济建设。

一、高等职业教育教材的现状

首先,从宏观上说,近年来我国教育界虽然已将职业教育放在了前所未有的重要地位,但不得不承认职业教育水平在目前的教育体系中还处于相对落后的状态。各种扶持手段、改革举措没能切实发挥有效的作用。国家提出了高等教育由“精英化”向“大众化”转轨的口号,仍无法避免高职院校的生源短缺和生源竞争问题。2014年,高职院校主动停招或者撤销专业点数量达到5269个。随着入学高峰的过去,以及许多地区、县市都办起高职院校,高职院校的招生人数从饱和状态逐渐跌入低谷。“低计划完成率”“低报到率”“低分数”……这些问题不可避免地影响到教材建设情况。其次,就目前市场上的高职教材本身而言,存在以下问题:(1)成体系、成规模的系列教材较少。许多教材由几校联合编写,各校教师就几本主干教材合编合用,或者是由科研经费补贴出版,甚至是教师个人出资出版,内容质量和出版水平都不是很高。(2)重复建设、同质化趋势严重。相同名称、相同课程的教材一出再出,互相抄袭的情况比比皆是,内容的权威性和原创性无法保障,知识产权得不到保护,维权官司屡见不鲜。(3)与产业融合的程度低,实用性不强。高职生从学校学得了知识技能,毕业之后不能立即胜任工作岗位,课堂知识和实际脱节,往往需要花大力气再拜师、再培训、再教育。高职教材应尤其重视实用性,欧美国家在这方面的研究和实践已经非常发达,而我国虽然有所涉足,但还远远不够。很多院校和教师的确意识到这个问题,市面上有的新版教材也试图在版面设计上、在内容构架上模仿国外教材先进的理念,这种邯郸学步方式,只是表面形式的改变,并未触及内在质量,实用性并未见明显提升,编写和出版理念急需深层次变革。从作者来说,学校给予教师较大的教学和科研压力,部分作者为了完成每年的科研指标而抄抄改改,匆匆成书。作者失去了主动性,教材内容更新速度慢,跟不上人才市场的变化、不符合实际需要。在教材编写上投入和产出的失衡也是作者没有动力的原因之一。编写教材一旦成了负担和任务,作者一旦失去了责任感和使命感,如何出精品?浮躁之气弥漫,恶性循环加剧。从出版社的角度来看:(1)投入还是不投入,多投入还是少投入?出版社现在都是经营性单位,各家大学出版社也在前几年转企改制,独立核算。经营的风险不得不考虑,教材市场的竞争已经白热化,此时要想在其中分得一杯羹,不得不做财力的投入,但是如果没有好的切入点和团队,不仅钱打水漂,更是人力、时间等资源的莫大浪费。(2)在如今这个数字时代,教材更新升级节奏很快,出版社的策划能力正经受着考验。现用的教材在互联网手段的利用上明显不足,编辑的观念滞后、思维停留在文字和纸质书本上,此类教材时效短暂,将很快被淘汰。具有互联网思维的教材策划新模式已经脱颖而出,在新的层面展开了竞争。(3)优质的出版资源和具有实力的大型出版机构多集中在经济比较发达的一线城市和省会城市。然而,这些地区的生活成本高,编辑队伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有较高的经济收入,而随着互联网等新手段的介入,对编辑的个人素质和能力要求有增无减,工作量陡然上升。受困于种种具体问题,一些优秀的毕业生有的逃离北上广,有的转做他行。出版行业的人才队伍告急,如何留住人才,成了行业发展的矛盾,也成了高职教材建设的困惑。最后,教材评价是教材发展的生命线,虽然普通高等教育教材评价指标体系1985年起步,几经完善、修订及应用,对普通高等教育的教材建设起到了一定的积极作用,但是目前我国高校还未形成具有指导意义且相对完善的高职教材评价体系,这一缺失扼制了高职教材的理论发展与实践创新。因而,从时代的视角来重新审视“什么样的教材是好教材”这一命题,既是一个理论问题,更是一个急需解答的现实问题。当前有关教育行政部门必须建立相对严格的准入机制和日趋完善的评价机制,定期进行考评,筛选优质品牌教材。

二、如何改进高职教材出版

优秀教材得以问世,一流的编写团队、教学理念、知识体系、传播手段和出版媒体,这些条件缺一不可。

1.作者队伍

一套教材要有自己的教育思想,要具有国际化视野,要加入互联网思维,要与新产业高度融合,甚至是专业间的衔接和融合。这些都需要有灵魂人物的引领。系列教材应由行业专家领衔,学术上有较深的造诣,对学科的体系结构和发展走向有明晰的认识和深入的思考,充分了解学生的要求和教学中的问题,对学科的发展具有创新意识,能统领编写团队共同实现编写目标。

2.内容和手段

2016年全国职业教育活动周主题定为“弘扬工匠精神打造技能强国”。立足“工匠精神”对课程教学进行深度研究:①结合自己学校和合作企业的特色,把实实在在的案例运用在教材中,实用性和个性化特点立即显现。②学习国外先进教材的教育思想和编写方法,引进教育资源、转化教学成果,不拘一格地为我所用。③把立体化思维和新颖的教学手段融入课本内容,突出实训。传统的“教师”角色在实训中也许会化身为教练、裁判、助手……传统的教材也许会成为操作指南、评分表、经验分享的平台……总之,内容创新、方法创新、媒介创新是提高教材内在质量的必然。

3.重视设计

设计一方面是指对纸本教材的封面、版面、配套产品等进行的“传统设计”,做出新意,激发学生的阅读热情,优化视觉效果;选用相对环保、低廉的材料,在保证质量的前提下,用合理的定价来解决教材费用对学生的负担问题。另一方面是指对新媒体的“立体设计”,针对网站、教学平台、课件、微课进行视觉、听觉、行为方面的体验设计,与纸质书本相互辅助,避免把它们做成为完成教学任务而存在的摆设,而是站在学生的角度,优化学习体验的过程,从“易接受、有意思、促提高”去考虑界面和互动的整体设计。这方面还是有许多文章可做。

4.重视修订

现用的教材一般2—3年要修订一次,个别热门专业甚至必须每年修订教材,才具有竞争力。策划编辑与作者要保持互动,一边准确地把握住行业动向,一边收集整理在实际教学中的反馈信息,及时地、有前瞻性地调整课本内容,跟上行业用人需求,也是顺应了职业教育有别于其他教育的高度市场敏感性的特点。

5.对出版社提出的新要求

全国有近600家出版社,2015年有240余家在出版职业教育教材,约占四成。出版社涉足职教教材的积极性和对职教教材的关注度都呈上升趋势。(1)前期策划。策划编辑需要具有该学科一定的专业知识,具备良好的沟通、组织、营销能力和灵敏的嗅觉、长远的眼光。当然,关键还是编辑要有超前的理念。教材出版后的评奖、宣传、申报基金等工作不能走一步看一步,而应纳入策划的范畴,在前期就有所考虑和指向。(2)中期制作和内容质量的把握。文字编辑要进行甄别和筛选,甚至是引导和协助作者完成教材编写,确保原创的、有价值的、创新的内容占有较大比例。装帧设计:除了在基本的纸质教材的封面和版式上做出特色,现在又增添了多媒体课件、网上互动课程等内容。如何与纸本衔接?如何体现交互的意义?往往对这些内容的设计含金量要高于纸质书本,需要美术编辑具备以上的综合设计能力。(3)后期推广和宣传。高职教材利用常规渠道进入新华书店或者馆配系统是没有生命力的,唯有直接到达终端,才会有快速的订单反馈。网络时代一定不能忽视网络营销,线上线下的多重服务会为教材推广加分。客户的后期维护也要由推广人员负责,做到有跟踪、有售后。推广人员应深刻理解“立体化营销”的概念。(4)加大投入。虽然在各个专业板块的教材销售竞争已经让各家出版社的优劣势尽显,但是只要找准切入点,商机还是巨大的。出版社必须加大对高职教材出版在人力、物力、财力上的投入,要给予一定的宽松政策和奖励机制,确保教材开发团队保持旺盛的工作热情和探索创新的动力。涉深者得蛟龙,涉浅者得鱼虾,出版社要有长远投资教材的战略眼光。

三、高职教材未来的发展趋势

1.立体化趋势(数字化)

2014年中国的经济发展进入了一个新常态,伴随着中国“一带一路”建设、京津冀协同发展和长期经济带等国家一系列重大战略布局的形成,我国的新产业、新业态、新商业模式不断涌现,现代信息技术的发展带来了“互联网+”、“大众创业,万众创新”的新局面,也给职业教育的发展提出了新任务,带来了新机遇和新挑战。数字学习平台具有生动、共享、交互、学习自主、便捷、信息丰富等优势。基于自愿的主动式学习、知识的自我构建、自助式学习及快速反馈、智能化技术支持的虚拟教室的学习将是我们未来的发展方向。

2.个性化趋势(产学合作)

一直以来,我国高等教育界有不少人在倡导个性化办学。教育部多次发文提出,高等学校“要重视为本校开设的课程选用高质量的不同特色的教材”。校本教材隐含在职业院校的文化和经验之中,包括在学校发展中被师生、团体所理解和认同的标准、价值以及传统,体现了职业学校的物质文化和精神文化。随着产学融合的加深,个性化的校本教材将由校企共同编制,结合相关企业和行业的特点实现产学相长,将理论和实践融合在生产现场的真实环境中,实现培养模式由传统的以学校和课程为中心向以企业和工作为中心的转变,并由校企共同对学生实习过程进行综合评价。进一步的,校企文化交融,实现学校人与职业人相对接。学校引入企业的经营之道、管理办法、价值观等,把企业文化渗透到办学理念和教材建设中来。

3.国际化趋势

教育部《关于深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量的若干意见》指出:职业教育应紧密围绕“互联网+”行动和“中国制造2025”等时代需求,适应国际新技术、新模式、新兴业态发展,开发相关专业并与国际先进教育标准对接的专业课程标准、教学标准和行业标准,建立健全教学资源建设和知识产权管理制度,完善高等教育教学标准体系,积极加强国际交流与合作对提升高等职业教育国际知名度、高水平内涵建设和国际化具有重要意义。引进教材的优点已被其内容和教学思路实践所验证,被广泛认可。也可以将教材引进与本土化结合,通过教育国际化途径,加强师生对外交流合作。在引进教材的使用中融入中国制造、设计和服务以及文化元素。还可以联合知名国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家的学校共建教材,引进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源;校际联合开发课程与教材,共建专业、实验室或实训基地。

4.打破“终结教育”的禁锢,构建通往“终身教育”的桥梁

高职院校应加强学生人文素养的培养,使高职学生与普通本科生一样有机会继续深造,让学生有能力选择是升学还是就业。高职教育不是教育的终点,而是给广大高职生提供了认识社会、认识自己的平台,提供了升华自己的阶梯。

作者:陈杉杉 单位:上海交通大学出版社

参考文献

[1]刘景超.高校创新教育教材评价体系的构建研究[J].当代教育论坛,2012(5).

[2]徐国庆.职业教育教材设计的三维理论[J].教育理论,2015(2).

[3]张瑶祥.高职院校“好就业、难招生”现象分析[J].教育研究,2013(5).

国外教育论文范文5

摘要:

应用型人才是指能将现代科学理论、生产应用技术等灵活应用到企业生产与生活之中的技能型综合人才,高职院校旨在培养大量适应社会需求的应用型人才,在现代应用型英语教学改革形势下,高职院校应以应用型人才为培养目标,以全面提高学生的综合能力为导向,积极构建人才培养模式,有效提升英语教学质量。本文主要深入探究高职应用型英语教学改革形势下的人才培养模式。

关键词:

高职;应用型;英语改革;人才培养

最近几年,我国社会经济发展迅速,国际贸易和文化交流日益频繁,社会各行各业需要大量会英语、懂英语的优秀人才去辅助国际贸易合作交流,因此,高职英语专业趋向应用型教学改革势在必行。作为高职院校重点培养内容,高职英语教学改革在应用型人才培养过程中发挥着重要作用。因此,高职英语教学改革应立足于现代社会人才需求,以培养应用型、技能型人才为目标,逐步构建现代应用型英语教学的人才培养模式,转变英语教学模式和教学方法,全面增强学生的英语应用能力、交际能力和创新能力,有效提高高职英语教学水平。

一、高职应用型英语教学改革形势下的人才培养模式分析

人才培养模式为实现人才培养目标所采取的一系列措施,随着社会发展不断加快,传统的高职院校人才培养模式已无法满足社会对高素质人才的需求,因此,高职院校人才培养改革势在必行。高职英语是高职教育的重要内容,笔者认为在社会应用型人才需求下,高职英语改革的人才培养模式应着重从教学观念、教学方法、教学内容、教学评价等各方面入手:

(一)转变英语教学观念

就目前而言,许多高职院校在英语教学中较为偏重学生的英语知识和英语成绩,却忽略学生英语应用实践能力的培养。在这种传统的高职英语教学理念影响下,整个英语教学过程变得单调乏味,学生只知道应付英语考试,课堂参与程度不高,难以培养出适应社会市场需求的应用型、技能型人才。为改变这种现状,高职英语教师应积极转变教学观念,以培养学生英语能力为导向,在教学过程中除了重视英语语法、词汇、语言教学,还要注重引入英语的文化内涵,丰富学生对英语学科的认识;同时,教师要积极引入多种教学方法,如启发式、探究式、互动式、实践式教学等,更好地培养学生的英语应用能力,提高高职英语教学成效。

(二)改善英语教学方法

在高职应用型英语教学改革形势下,高职英语教师应积极转变教学观念和教学方法,重视学生的主体地位,采用多种教学法构建“学生为主体、教师为主导”的教学模式,将理论知识和实践应用相结合,充分调动学生对英语学习的积极性,加强课堂上的师生互动。目前,我国高职院校英语教学常用的现代教学方法主要要:

1.小组教学法

小组教学法即教师通过对学生进行科学分组,要求每个小组合作完成教学任务,以提高教学效率。该教学方法能打破传统高职英语教学的局限,通过小组合作能充分调动学生的积极性,增强学生的问题解决能力,协调好团队组员的关系,培养学生的团队协作精神,提高英语教学质量,将学生培养成为适应社会市场需求的应用型人才。此外,在小组教学法中开展教学活动评价,也有利于学生更全面地了解自己英语学习上的不足,促进学生更好地发展。

2.任务驱动法

在高职英语教学过程中运用任务驱动法,要求教师根据高职英语教学内容、教学目标、学生水平来设置教学任务,同时将教学任务细化分成各个小任务,引导学生根据任务要求开展英语学习活动,充分激发学生的英语学习热情,有效培养学生的问题解决能力,增强学生的综合素质。另外,师生要在设置教学任务时,要注重培养良好的师生关系,多与学生互动交流,了解学生在学习过程中的思维变化,建立和谐、平等、和谐的师生关系,强调学生的主体地位,全面提高学生的学习积极性,提升高职英语课堂教学质量。

(三)创新英语教学内容

为提升高职英语课堂教学成效,有效培养现代应用型人才,教师应立足于学生的英语水平,从专业设置和社会需求上创新英语教学内容。例如,在专业设置上,理科类专业的英语课程应着重培养学生的英语阅读能力和翻译能力,文科类专业的英语课程应主要培养学生的英语听说能力和口头表达能力。此外,在高职英语教学课程设置方面要以学生英语语言知识、语言技能、文化知识、交际能力为中心,通过“简化理论课、压缩必修课、增加活动课”的手段优化英语教学内容,创新英语教学课程设置,全面提高高职院校应用型英语人才的培养质量。

(四)优化英语评价方式

传统高职英语教学评价采用单一的终结性考试评价方式,主要以学生的期末考试英语成绩为学生英语学习评价的主要依据,甚至以成绩高低来衡量学生的英语水平。这样的评价方式欠缺科学合理性,难以全面评价学生在英语学习过程中的学习态度、学习水平、学习进步和学习表现,应用型人才的培养质量较低。因此,高职英语教师应优化英语教学评价方式,逐步构建基于学生英语综合能力的多元化教学评价体系。首先,重视学生的英语能力考核。传统的高职英语评价主要考核学生的英语读写能力和应试能力,忽视对学生的英语实践应用能力进行考核,无法全面了解学生的英语听说能力。因此,高职英语教师在考核学生英语水平时,应重视学生综合能力的考核,加强对学生英语口语表达能力的考核,具体可以通过英语演讲、情景对话、口头作文、新闻论述等形式来实现考核,便于教师全面了解学生的英语学习情况,逐步将学生培养成为高素质的应用型人才。其次,加大英语主观题目的考核,尽可能将英语考试范围延伸到课堂之外的知识,促使学生自主学习课外英语知识,例如在英语阅读理解中引入经济贸易、社会实情的议论文考核,在词汇句子中多考核不同情境的词汇多义情况等,更好地考核学生的英语应用能力,培养学生成为适应社会市场需求的应用型人才。

二、结语

现代社会对应用型人才需求的日益增加,高职院校作为应用型人才培养的重要基地,应积极建设应用型英语教学改革形势下的人才培养模式,逐步提高学生的英语职业能力,全面培养学生的英语应用能力和交际能力,促进学生的全面发展,努力为社会各行各业培养更多高素质的技能型人才,提升高职英语教学成效。

作者:刘粒宇 单位:四川航天职业技术学院

参考文献:

[1]姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J].滁州学院学报,2011,(04).

[2]李婷.应用型人才培养背景下的高职英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016,(01).

[3]武漫丽.高职院校英语教学改革探讨[J].时代报告(学术版),2012,(03).

第二篇:高职英语教学慕课创新探索

摘要:

随着网络技术的普及和应用,慕课作为一种集创新性和规模性于一体的网络在线教育模式,不仅有效地突破了传统教学模式的局限性,而且满足了高职英语教学的多样化需求。因此,本文在阐述慕课教育基本含义和特点的基础上,分析了在高职英语教学中引入慕课教学的优势,并对慕课背景下,高职英语教学方法的创新提出了几点可行性建议。

关键词:

慕课教育;高职英语;创新方法;建议

1慕课教育的含义和特点

1.1慕课教育的定义和内涵

慕课(MOOC)的含义是大规模的、开放式的在线课程。慕课教育是以网络作为授课、教学的平台,以视频授课、语言交流、布置作业练习等方式为教学形式,以网络在线学习的学员为教学对象,以网络教学内容的传播和运用为教学目标而形成的一种网络教学模式。慕课(MOOC)的英文构成字母分别表示:M(Massive),大规模的,这说明能够参与慕课学习的人数是庞大的,少则几十人,多则几十万人;O(Open),开放的,这说明没有门槛限制,只要想在网络平台进行学习的,都可以注册、参与到网络教学之中;O(Online),在线的,说明不受地域限制,在网上即可以完成学习过程;C(Course),课程,即网络课程。

1.2慕课教育的特点

第一,慕课教育的内容丰富,学习资源来源广泛;第二,慕课教育具有开放性的特征,只要完成相应的注册程序或认证程序就可以参与学习;第三,慕课教育突破了地域限定,用户可以通过网络学习世界范围的网络课程;第四,慕课教育学习成本低廉,可重复学习。

2在高职英语教学中引入慕课教育的优势

2.1能够优化高职英语教学的整体环境

传统的高职英语教学模式下,授课对象固定,区域限制突出,良好的英语学习环境难以有效营造,在高职英语教学中引入慕课教育,加强了授课对象同网络英语学习人员的在线交流,而且开放化的教学平台,突破了教学课堂的禁锢,学生更能够以轻松的心态投入到英语学习之中,从而使高职英语教学的整体环境得到优化和完善。

2.2能够促进高职英语教学资源的丰富化和全面化

现阶段,高职英语教学的主要内容以课本基础性教学知识点为主,延伸层次和深度有限,加之教学时长的限制,教学内容和资源较为稀缺。慕课教育与高职英语教学相结合,能够使学生接触到更多专业性强、知识丰富的英语学科知识,因此,便于高职学生根据自身的英语水平合理的选择教学内容进行深度学习。

2.3能够拓宽高职英语教学的授课渠道

传统的高职英语教学会根据教学需要来进行教学计划的设计,对高职院校来说,部分高年级的英语教学存在缺失,此时,引入慕课教育,学生即使在缺乏英语教学课堂的情况下,仍然能够自主的借助网络平台进行英语学习,而且学生在网络上学习英语还能够进行互动交流,从而便于自身听说读写能力的全面提升。

3慕课背景下高职英语教学方法创新的建议和对策

3.1加强慕课教育与传统讲授的有效融合

传统高职英语教学模式下,学生的自主学习意识较弱,而且单一化的教学模式限制了学生发散思维的培养。为了能够突破教学瓶颈,构建集慕课教育与传统讲授于一体的、创新型的教学模式是十分必要的。首先,英语教师可以在课堂上采用视频教学的形式激发学生的好奇心和求知欲;其次,借助新型教学模式营造轻松化、活跃化的课堂气氛,从而调动学习积极性;最后,通过对视频影像进行观看,加之教师的讲解,来加强学生的切实感受。

3.2建立感官化慕课英语教学模式

在高职英语教学的过程中,阅读理解占据了较大的比重,为了能够在阅读训练的基础上提高学生的口语交际能力、阅读理解能力,教师要充分利用慕课网络教学平台,训练学生用感官来进行英语知识的学习。首先,就视觉而言,要借助网络视频、英语教学图片吸引学生的注意力;然后,调动学生的听觉神经,引导学生正确的发音,从而提高学生的听力水平;最后,让学生带着问题进行目的性阅读,并善于自己总结知识点和文章结构,从而使慕课教育在高职英语教学中的运用流程更加有针对性和节奏感。

3.3借助慕课教育发挥教学情感价值

高职英语课堂教学,师生间沟通频率和广度不够,学生心理压力大,课堂氛围低迷,从而致使教学效果不够突出。慕课教育的融入,提高了高职英语教学师生间的互动性,由于教师与学生之间,只要在网络平台进行交流就可以实现教学目的了,所以减少了学生面对面提问的压力和负担。另外,慕课教学模式的长期运用,能够维系师生间的教学情感,增进彼此的认同感和信任感,从而便于提高英语课堂的教学效率。

3.4加强慕课教学考评体系的构建

由于慕课教育是在网络平台上进行的教学活动,因此,对学生的约束力较低,如何才能够确保高职学生真正借助网络平台学习了英语知识呢?这就需要一套相对完备的慕课教学考评体系的辅助,例如可以通过网上提交练习题、回答论坛问题等形式确定学生的学习情况和知识运用情况,从而依据相关指标做出综合评定。

作者:杨海妮 单位:陕西财经职业技术学院

参考文献:

[1]荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试,2016,(7).

[2]魏晓燕,刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育,2014,(22).

第三篇:高职院校英语教学探析

摘要:

英语作为国际通用语言,在我国的教育组成中占据重要部分,从最早的小学三年级开始英语教育到现在的从幼儿园抓起学英语,足以见得英语越来越得到国家及个人的重视,且英语不会随着专业的划分而停止学习,高职生升入大学后四级六级考研都需要良好的英语成绩,所以英语对于学生的终身发展都有着很大的影响,那么如何教好英语这门课,高职英语课堂还存在什么样的问题,本文就这个问题为中心展开讨论,欢迎广大师生前来批评指正。

关键词:

高职英语;课堂环境;学习成果

随着新课改的推行,教育在各个方面都做了一定的改革,英语的教学方法与教学思维也应该与时俱进,这个方法不止注重授课的内容及方式,还应注重方法实施后所产生的效果,并进而分析如何令效果达到我们的预期,必要的因素的有哪些,从这个切口入手,改善我们的教学模式,形成一个新的教学思维,将英语知识牢牢的印在学生心中。再者在教育过程中老师始终是辅助的地位,发挥主体作用的依然是学生,我们应往“教师为辅,学生为主”的方向靠拢,在此基础上采取相应的措施,推动英语教育的发展。

一、营造一个良好课堂氛围的重要性

(一)英语课堂氛围可以影响学生的英语学习兴趣

学习氛围对学生来说是很重要的,整个班级要是处在一种散漫、颓废的氛围里,难免会给学生的情绪上带来一定的负面影响,使之缺乏学习的动力,若是班级的每个学生都在努力向上,那么再不爱学习的学生也会受大环境的影响而不自觉的多学一点,这也就是为什么会有“好班坏班”之分,也是家长尽力想让自己的孩子进入“尖子班”的原因。再者,良好的课堂氛围可以使学生更容易的接受所学知识,传统课堂大多枯燥乏味,只是将课本知识以专业的话语讲解出来,而不进行课外拓展,也不布置课后思考性作业,容易使学生产生抵触情绪,这就是缺乏课堂学习氛围的体现,这样的课堂一般都是沉寂静态的,师生之间没有一个良好的互动及沟通,学生学习兴趣不高涨,导致学习效率低下。

(二)良好的学习氛围有助于英语的实际应用

英语是一门语言类的学科,既然是语言类那么就必然面临着口语方面的问题,而我们平常交流当然很少用英语,这就需要英语课堂来给学生提供一个充分使用英语口语的舞台,在英语课上老师可以逐步减少中文的讲解,学生回答问题也逐渐向纯英文靠拢,教师鼓励学生多说多念,同学之间可以进行“小剧场”的对话,也可以上台表演英语版的“小话剧”,总而言之就是要让整个课堂沉浸在“国外”的氛围中,学生要想象自己就在国外,从而提高对英语的需求,不断增强自己的英语表达能力,相信在这种课堂氛围下,英语教学的效果会提升很多。

二、如何塑造良好的学习气氛

(一)建立师生之间良好的关系

学生是学习的主体,老师起到的是辅助作用,我们要注重学生的中心位置,认识到这一点制定合理的教学方案,比如在课堂上充分尊重学生所发表的意见,不搞“面子”主义,时刻关注课堂上学生的反应,探索其思维逻辑,以便于更加了解学生所想,拉近教师与学生的距离,在适当的时候对学生进行疏导也是作为一名人民教师应当注意的点,时常给予学生关心,与学生的交流不仅仅局限在课堂内容上,与他们谈些课堂之外的话题,不要好像下了课就各奔东西了,在交流的过程中细细体味学生的思想动向,融入他们的生活中,增加双方情感上的交流,让学生在面对教师时愿意敞开心扉接受老师的教导,有困难时愿意接受老师的帮助,双方如果产生了友好的关系,那么在课堂上学生就会以饱满热情的态度来听讲,教师也会有浓厚良好的教学情绪,这样一来就会形成一个良好的课堂氛围,学习效率也就大大提高了。

(二)通过合作学习调动学生们的积极性

合作学习不是一个人的事情,而是一个团体的事情,这样学生就不好意思因为自己的懒惰而影响大家的进程,会为了集体而更加努力的学习,老师可以在合作学习的基础上增加竞争机制,如此学生们为了集体荣誉感会自发的超常完成自己的任务,也使课堂沉浸在“你追我赶”的氛围当中,促使每个人产生出“不进则退”的感觉,有压力就有动力,相信在这样的竞争下,学生会为了不掉链子而积极的去学习,比如可以让同学们分组进行英语翻译,然后派出代表作展示,然后各组之间互相点评,总结经验,取长补短,使课堂成为一个良性竞争的舞台,这样一来会调动起全班学生的学习兴趣,形成一个良好的学习氛围。

(三)充分运用现代技术营造气氛

现代信息技术的发展为我们带来了多媒体课件这一事物,媒体结合视、听、说三方面的功能,并且以互联网为依托含有大量丰富多彩的资源,学生在观看课件时要调动身体的多种感官,这样一来就更容易身入其境,全面沉浸在动态课件带来的学习氛围中,从而激发出学习兴趣,提高学生的学习积极性,使其在学习过程中转被动为主动。

三、总结

经过以上几点的分析,我们可以看到学习氛围对英语教学的重要性,通过增加师生间的交流,让学生进行合作,用现代多媒体等措施,英语课堂的学习气氛一定会越来越高涨,同学们的学习兴趣也一定会越来越强烈,希望广大教育工作者可以一起努力,为英语教学的发展做贡献。

作者:李明君 刘艾林 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校

[参考文献]

[1]王玲玲.浅谈高职英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养[J].读写算,2012(55).

[2]杨帆.英语课堂环境对英语成绩的影响[J].湖北广播电视大学学报,2012(04).

[3]刘丽燕,刘永兵.高职英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践,2012(04).

第四篇:高职院校英语教学翻转课堂应用

摘要:

本文对翻转课堂教学模式进行简单介绍,说明高职英语教学的主要问题之所在,对翻转课堂的应用进行说明并提出相关的教学建议,希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助。

关键词:

高职英语;翻转课堂;应用

翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式,该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式,而是使学生先了解知识、形成问题,使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂,教师带领学生解决学习中产生的问题,进而完成教学,这不仅能够节约大量的教学精力,也使学生的学习主动性能够充分发挥出来。

一、高职英语教学概述

高职英语是高职院校教育中的重要组成部分,贯穿于各个专业的专业课学习和实习过程中,对学生职业技能的纵深发展起着绝对性的影响作用。但是,高职学生的英语学习主动性和英语教学效率提升问题却一直很明显。这种问题存在的主要原因在于学生在英语学习过程中不受“自主学习”的压力影响,没有主动意识,而教师为了达到教学目标,在课堂上浪费了大量的时间和精力。翻转课堂教学模式的优势在于刺激学生学习的主动性,并且提升教学效率,是适用于目前高职英语教学的。

二、翻转课堂在高职英语教学中的运用

(一)以自学为主的课前预习

翻转课堂教学模式以学生的主动学学习为前提,即在教学之前,学生需要对教学材料进行预先的学习,在学习过程中产生问题,带着问题回到课堂,通过再次学习知识进行问题的交流和解决,在课堂上,知识的认知和问题解决的顺序颠倒,这是翻转课堂的关键所在。因此,课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。以高职英语的阅读教学为例,教师需要为学生准备学习相关的资料,包括阅读资料、解决阅读问题所应用到的题库资料以及语法知识点总结等,这些资料并不是对某些阅读问题的解决答案,但是能够帮助学生理顺阅读过程,有助于开拓学生的思路,使学生能够最大限度地理解阅读资料。

(二)以讨论为主的课上学习

翻转课堂模式的关键在于,学生的学习模式,是在自学的基础上产生问题,在交流和讨论的过程中解决问题,这是该课堂模式对学生学习兴趣激发和保持的主要方法。这意味着,小学语文教师应该在课堂上致力于组织有效的课堂讨论。仍以阅读教学为例,教师在布置课前自主学习之后,应要求学生对自主学习的结果进行总结,将产生的问题、解决的问题以及悬而未决的问题分别罗列,在课堂上,学生以学习小组的形式交换学习报告,互相帮助解决问题。在此过程中,学生即能够进一步理解英语阅读的内容,还能够丰富知识。通过与同学共同讨论和解决阅读问题,大部分学生都能够进一步了解作者观点、读者观点、认识到英语阅读“读一家之言,采众家之长”的妙趣,还可以使学生对阅读理解本身更感兴趣,这样的课堂讨论本身,就是学生情绪情感发展的过程,这样的情绪发展脉络很容易被学生理解和把握,学生的英语学习兴趣也很容易提高,对英语学习的态度会发生根本变化。

(三)科学的教学反馈

翻转课堂教学模式中的课堂评价反馈改进了传统的课堂评价模式,鼓励学生更加多样化地发展,更有利于激发学生的学习热情。为此,在高职英语课堂教学中,教师也应该不断完善和改进课堂教学评价内容和形式。首先,教师应该完善英语考核标准,在翻转课堂教学中,教师必须考虑每个学生的个别差异性,对学生的评价也应该涉及学生在学习各个环节的表现,以更加客观地评价每个学生,并充分体现考评机制的人文性。其次,翻转课堂教学模式下的评价人员应该更加多元化,不仅要有教师的评价,而且还应该有学生之间的相互评价,通过多元化的评价方式确保评价的公平、公正。

三、对翻转课堂应用提出的建议

翻转教学能够从根本上提高语文教学的质量,其重点在于,课前的预习是在充分地尊重了学生的学习需要以及个人能力的基础上进行的自主学习,这样的学习要求教师对学生们的英语学习水平、可能提出的问题、需要重点解决的问题有“先见”,即教师要重视教学资料的准备。另外,“翻转课堂”上课堂教学活动的实施,目的就是为了让学生对所学知识能够切身感受,在做到知识内化的同时,更要展现语言的魅力,这意味着对教学活动进行精心设计是实现翻转课堂教学模式的关键,同时,也正是由于教学活动设计的精心,教学有效性才能提升上来。

四、结语

综上所述,翻转课堂的应用能够帮助解决高职院校英语教学中的主要问题,最大程度地刺激学生进行主动学习,节省教学精力,提高英语教学效率,值得英语教师进行深入的实践和探索。

作者:朱婷婷 单位:武汉科技大学外国语学院 漯河职业技术学院

参考文献:

[1]肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.

[2]沐正芳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报,2016,(07).

[3]周烨.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].英语广场,2016,(03).

[4]邵世翠.翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,(09).

第五篇:高职英语教学学生人文素质

摘要:

高职英语教育的目的是培养高技能、高素质的英语人才,帮助学生更好地使用英语,而随着新课改的不断深入,世界经济文化全球化的不断发展,加强高职英语教学中的人文素质的培养已经成为必然。本文分析当前高职英语教学中进行人文教学的必要性,找出当前高职英语教学中的问题,为学生人文素质的培养做出贡献。

关键词:

高职;英语教学;人文素质

随着经济的不断发展,社会竞争越来越激烈,对人才的要求也越来越高,对高职院校教育水平也提出了更高的要求。经济全球化的发展,对高职英语教学提出了更高的要求,英语已经成为在社会上工作发展的必备素质,也成为培养学生全面发展不可或缺的基石。近年来,教育改革的不断深入,社会主义精神文明建设进程的不断加快,也让人们意识到人文素质教育应该与英语学科教育融为一体,在英语教学中传授语言知识,渗透人文知识,是当下高职英语教学对英语教师提出的更高的要求。教师必须利用课堂上的有限时间,利用课本中的点点滴滴对学生进行人文教育,提高学生的人文素养。

1提高高职英语教学中学生人文素质的必要性

1.1政策要求

2012年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》中明确指出,各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程,以岗位续期为主线开发和构建教学内容体系;同时高职英语课程也规定了教学目的是使学生掌握正确、有效的学习方法,培养学生的学习积极性和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。这些政策就规定了学生在学习基础英语知识的同时,还应该加强对人文素养的培养,提高学生的人文素养。

1.2过于追求英语的实用和职业性,造成人文教育缺失

社会竞争越来越激烈,对人才专业素养的要求越来越高,为了能够提高高职英语教学质量,促进就业,在英语教学过程中更多的是注重了知识的实用性和职业性,重视学生考试成绩,而完全忽略了对学生人文素质的渗透。虽然学生能够在日常生活中用英语进行简单的交流,但是真正与西方国家人们进行交流时依然存在很多问题,这是文化背景不同而造成的不可避免的沟通问题,而这些问题正需要高职英语教学中的人文渗透来解决。

1.3高职英语教学中忽视母语文化的渗透

现代英语教学中出现的普遍问题是,学好英语的标准是能够用英语准确的表达西方国家文化相关的事物,这一思想也深刻影响着高职英语教学的教学目的和方式方法。然而,当下学生能够准确的用英语描述KFC、McDonald等西式快餐,能够简单的介绍出贝克汉姆、泰勒斯威夫特的能够西方国家的明星,却不了解中国的传统节日如何用英语准确的表达,不能用英语介绍中国的某些历史人物,如屈原、等,这是中国高职英语教学的缺失,也是英语教学中人文素质教学不足的表现,而加强高职英语教学中对学生的人文素质培养才是在英语文化中传递中国文化的重要途径。

2提高高职英语教学中学生人文素质的途径

2.1转变教学观念,提高对学生人文素质培养的教学地位

转变观念,提高学校、教师对英语教学中人文素质的培养和对文化教学的渗透是培养学生人文素养的关键。为了能够得到教师的普遍重视,政府应该出台相关的政策文件,将在高职教学中渗透人文知识的教学标准和要求以政策指令的形式下达到高职学校中,以此而引起学校和教师的重视,让学生也能感觉到英语课堂中的人文渗透的重要性,从而强化学生对英语人文素养提高的重视。

2.2设置多元化课程,实现中西结合课程教学的目的

加强对学生人文素质的培养还应该在课程设置上做出更加多元化的选择,以培养较高中西方综合文化素养的高素质英语人才为出发点,进行科学合理、多元化的课程设置。首先,在原有基本英语单词、句型和阅读文章的基础上,增加中西方文学作品阅读、中西方历史发展进程学习以及涉及到的中西方民俗礼仪知识学习等,将人文教学渗透到教学中;其次,提高人文素质教学在课堂教学中所占比重,增加人文教学的课时数,从而不断拓宽学生的认知领域,达到人文教育常态化渗透的效果,提高学生的人文素养;最后,高职英语教学中应该鼓励和引导学生参加各种英语活动,公益性质的社会活动等,通过更多活动课程的展开,让学生感受到加强人文教学的重要性,培养学生的人文精神,在实际活动中受到社会人文文化的熏陶,提高学生的文化品位。

2.3提高教师自身的综合素质

高职英语教学中学生人文素质的提高更需要的是教师自身综合素质的提高,过硬的专业素质是完成各种教学任务的重要基础,因此,教师在教学过程中应该通过各种渠道不断提高自己的专业素养。首先,教师自身应该不断学习专业知识和文化知识,不断完善自我;其次,定时组织教师培训,并对教师的培训结果进行定期的评价和检查,实行严格的奖惩制度,激励高职英语教师不断提高自身的专业素养;最后,提高创造力,培养创新精神,在课程教学中巧设情景,激发学生思维,提高英语课堂组织能力,严密组织课堂结构,提高课堂效率,提高教学水平。高职英语教学中加强对学生的人文素养培养是当下社会经济发展的基本要求,是为社会主义现代化建设培养高素质人才的基本要求,是提高高职英语教学水平的重要途径。当下的高中英语教学的人文素质培养中还存在很多问题,需要学校、教师和学生自身共同努力,为提高学生的人文素质做出贡献。

作者:卢龙飞 单位:湖南城建职业技术学院

参考文献:

[1]杨洪玉,杨洪英,郑立,夏彩霞,王志丽.高职英语教学中人文素质的培养[J].北京工业职业技术学院学报,2011,(1).

[2]李芳.高职英语教学中人文素质的培养[J].宁波教育学院学报,2013,(5).

第六篇:多元化高职英语教学应用

摘要:

高职英语多元化教学要打破单一的填鸭式教学模式,按照共性和个性相结合的原则来进行课堂教学,使高职学生的英语运用能力远远大于英语的应试能力。基于此,文章分析了在高职英语教学中应用多元化教学的必要性及作用,并提出了可行性的应用措施。

关键词:

高职英语;多元化教学;课堂教学

我国传统的英语教育模式忽略了个体的需求,使英语教育成了促进社会发展的一种手段,在校接受教育的学生成了被动的教学训练工具。因此,实现高职英语多元化课堂教学对现在的学生来说很有必要。改变以往训练式的教学模式,采用多元化的教学方法,既顺应了时代潮流,也满足了学生的发展,让高职英语教学的目标更加明确,彻底把以往的被动学习变为主动学习。由此可见,实现高职英语多元化课堂教学对英语教学质量的提高有着深远的意义。

一、在高职英语教学中应用多元化教学的必要性

现在很多高职院校的英语教学还是采用黑板加笔记的教学模式,教师在讲台上讲,学生在底下做笔记。这种传统的授课方式使英语课堂毫无生气,睡觉的学生很多,清醒的学生大多数也会玩手机,尽管听课的学生多,但认真听进去的学生却很少。如果这一现状持续下去,高职英语的学习就如同虚设,学生在毕业后依然无法使用英语进行交流,无法将英语作为一项工作技能。

二、在高职英语教学中应用多元化教学的作用

(一)有利于为学生营造一个良好的英语学习氛围

一般情况下,学生的英语交流机会大多来源于课堂,课下学生几乎没人使用英语进行交流,这让英语学习仅限于课堂,并没有应用到现实生活中,导致当前高职学生的英语听说能力都不是很好。而多元化课堂教学方法则是通过丰富的教学内容为学生营造一个良好的学习氛围,组织多种多样的教学活动,让学生能够尽情地交流学习。

(二)能够充分调动学生学习的积极性和主动性

目前,我国每年的毕业人数占全球首位,但却只有不到10%的人达到外企的工作技能要求,主要原因还是学生在英语听说交流能力上略显不足。单一的教学模式使学生英语学习的热情不足。在采用多元化教学以后,学生对于多变的课堂教学充满了好奇心,也愿意分享自己获取的信息。在这种放松的环境中能够让学生感受到英语的乐趣,从而提高英语听说能力。

三、多元化教学在高职英语课堂教学中的应用策略

(一)设计多种学生学习活动

在高职英语教学过程中,教师应充分体现学生的主体地位,调动学生学习的主动性和积极性,为学生设计多种多样的学习活动,让学生在学习英语理论知识的同时,锻炼自身的英语知识应用能力和实践能力,提高英语口语水平。例如,适当举办一些学生感兴趣的英语比赛,如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛,评委由教师和学生共同参与,这样能很好地锻炼在场的学生的听力,也提高了学生课下自主学习的热情,这种高涨的学习情绪能很好地提高学生学习英语的兴趣,帮助高职学生克服内心对英语的厌烦心理和恐惧心理,重新认识到英语对以后工作和生活的重要性,提高了学生自主学习的热情。

(二)丰富教师的教学手段和教学内容

应用多元化教学方法时,高职英语教师应认识到自身在教学中的主导作用,不断学习科学文化知识,掌握多种现代教学设施的使用技巧,将课外教学资源融入到教学中,丰富教学内容,开阔学生的视野,拓展学生思维,提高学生学习英语的兴趣。例如,教师可以充分利用多媒体资料去丰富课堂的教学元素。首先,要明确多媒体教学不是简单地利用设备对教案进行信息化处理,教师必须要了解每个学生的特点去因材施教。对于笔试成绩好的学生可重点培养其阅读能力,加强听力练习,可以提供给这类学生一些英文演讲稿和英文电影资源,把听、写、看完美地融合在一起。在多媒体资料的选择上,可以找一些可唱度较高、词汇量也比较简单的英文歌曲供大家欣赏。

(三)采用多元指导和评价形式

传统教学模式下,高职英语教师大部分都是以学生的考试成绩作为评价学生英语水平的唯一标准,这就导致学生的思维方式、发展空间受到限制。因此,在英语教学过程中,教师应转变以往的观念,仔细观察学生在英语口语表达、沟通交流、语法、用法等方面的表现,对学生进行客观的综合评价,对学生某些方面的不足要给予耐心、细致的指导,对学生表现优异之处要及时提出表扬和鼓励,培养学生英语学习的自信心,让学生发现自身的问题,不断完善自己。例如,在讲解英语教材中某一课文内容时,高职英语教师可以结合教学目标提出几个问题,让学生以小组形式相互讨论,找出其中的重难点,思考文章主旨,并朗读课文,梳理课文脉络。之后,让各小组代表发言,由教师和其他学生对其各方面进行评价,教师对学生在学习过程中遇到的疑惑逐一解答。

总之,高职英语课堂多元化教学利于学生的学习和就业。教师应该用爱去感化学生,以平等的心态对待每一个学生,以开放的心态组织课外教学活动,多鼓励学生独立思考,多和学生用英语交流,活用多元化课堂教学技巧,从而提高教学质量。

作者:刘冲 单位:廊坊职业技术学院

第七篇:高职英语教学翻转课堂可行性分析

摘要:

根据目前的教育现状和翻转课堂在教育界的兴盛,于是有学者提出将翻转课堂大胆的运用到英语教学模式中,为了提高教学效果,根据高职学生的特点和未来发展问题,将翻转课堂运用到高职英语中的实效性,进行教学设计,调查学生对翻转课堂的认可度。

关键词:

翻转课堂;高职英语;可行性

一、引言

由于中国的经济和社会水平不断发展,科技发展水平不断提高,利用现代科技对教学进行改革,打破传统教学模式的局限性,根据新课改的深入,教学质量被人们关注,并引起重视,相关教育学者也针对提高课堂效率作出研究分析,有学者提出将翻转课堂引用到高职院校的英语教学中去,但是这一想法很快遭到教师的质疑,本文就翻转课堂在高职院校英语课堂上应用的可行性分析。

二、翻转课堂的含义

翻转课堂,即调整课堂时间,将课堂主体交给学生,让学生在课堂中发挥主体作用,学生的学习作为主要目的,也就是说,学生可以在课外时间或是在家和教师发起视频连接,在视频中根据教师讲解的内容,在课堂上与教师进行提出问题,交流探讨,并解决问题的过程。翻转课堂最早是在2000年的时候由美国人提出来的,在互联网的推动下,很快发展到中国,引起了中国教育研究工作者的注意,并对翻转课堂这一教学方法进行研究和分析。根据这种教学方法,转换了师生之间教授与内化的角色,学生在家就可以通过视频在教师的指导下自觉完成学业,并自己进行学习的时间安排和学习节奏的规划,通过互联网进行学习上的交流和探讨,提高了学生在课堂中的参与感,提高学生对于实际语言的应用能力和表达能力,教师在课堂上可以根据上次学生所提出的问题进行有效的回答,适应于学生个性发展的需求,也增进了师生之间的交流。翻转课堂也是信息技术和多媒体技术发展推动下的产物,给教学方法和教学模式发生变革。

三、高职英语教学中存在的问题

第一,学生的英语水平较低。根据对高职院校的学生英语水平做出调查发现,从整体上看来学生的英语水平较低,学生对于英语的综合运用能力和口语表达能力较差,语法的运用和写作水平普遍不高,因此,对于英语知识的提高更加重要。[1]第二,高职学生对于英语学习的兴趣不大。高职院校的学生对于英语的学习上,觉得枯燥乏味,没有浓厚的学习兴趣,对于教师讲解的知识知之甚少,更加不会去自主性地参与到学习中,学生在课堂中所学到的知识不能有效吸收,也没有良好的英语思维习惯。[2]兴趣是最好的老师,不论在哪方面的学习中,都离不开自身对事物产生的浓厚的兴趣,只有真正喜欢英语,才会想要去探究学习的欲望。高职的英语教学中,存在严重的困难,急需改进,才能去激发学生的学习兴趣,提高学生对于英语知识水平和语言应用能力。第三,教学模式落后,学习效率低下。随着经济条件的发展,院校内也有较为全面的教育设备,多媒体技术配备齐全,有提供学生阅读和查阅资料的微机室和阅读室,但是不少学校在课堂中仍然采用传统的教学模式和教学方法,思想落后,使得学生在学习中不能提高对学习的兴趣,降低了教学效果和教学质量,学校应做出针对性的改变,提高师资力量和教学环境,重视对高职院校的教育。利用现代多媒体技术,在课堂上进行情境式教学,活跃课堂气氛,拓展学生的思维能力,将学习与实践很好地结合起来,让学习变得轻松有趣,从而提高学习效率。[3]

四、翻转课堂在高职英语教学中的可行性分析

第一,符合语言学习的理念。知识是学生等一切接受学习的人在一定的社会文化背景下,通过教师,同学的帮助和有利于学习的资料,再加上独立性思考的过程而获得。所以在翻转课堂的学习过程中,教师提供学生所需要的教学相关材料和视频网站等,并积极与学生通过互联网技术进行交流探讨,学生通过必要的学习材料和他人的帮助下,自主学习的过程,这一方法为学生提供了有利于相互交流的语言环境,提高学生独立思考,解决问题的能力,是真正意义上的将学生作为学习的主体地位,符合现代教育理念。第二,教学环境符合课堂要求。大部分学校都有着良好的教学环境,学生的学习几乎都有互联网和多媒体技术的支持,从很大程度上为学生的学习提供了便利。因此在翻转课堂中,学生可以根据教师录制的课程讲解资源进行提前预习,提高学生自主学习的能动性和积极性,不论是学习网站、英文原声电影等都可以作为学生学习的材料,教学的资源库也大大丰富了学生的学习途径。第三,教学视频对于学生的吸引力。在翻转课堂的实践中,教学视频是一个很重要的因素,而视频教学也提高了学生对于英语学习的兴趣,激发对英语学习的欲望,并且从视觉和听觉上对于学生造成冲击力,吸引学生的注意力,对于视频中所提到的知识点,也便于学生产生深刻的记忆。[4]在翻转课堂中不再是通过简单的讲解来让学生了解,而是通过多种元素的组合,让学生提高学习质量,在视频制作过程中,也可以让学生参与进来,形成很好地互动,锻炼学生表达口语的能力,发散英语思维。

五、结束语

翻转课堂在一定程度上给传统的教学方法带来冲击性,由于这种新型的教育方法更加适合现代的教育观念,也适应于“以人为本”的教育理念,强调了学生在课堂中的主体地位,在一定程度上给学生的学习取得大的进展。不过新教育模式的变革和发展是要经过深入的研究和不断的尝试,探索过程,在实践中不断进行改进,找到适用于大部分学生的学习方式,因材施教,真正提高高职学生的英语学习能力和学习质量。

作者:祝洁 单位:包头职业技术学院

参考文献:

[1]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智,2014(32):167.

[2]李仕敏.高职英语教师翻转课堂教学设计能力调查及分析[J].信息化建设,2016(06):182-183.

[3]王静.翻转课堂在高职英语教学研究中的探索[J].淮南职业技术学院学报,2016(04):93-96.

[4]朱婷婷.翻转课堂在高职公共英语教学中的运用[J].教育现代化,2016(20):148-149

第八篇:高职院校英语教学转型定位探究

摘要:

随着我国现代化教学理念的不断深入,对于职业院校的教学质量逐渐重视,尤其是英语教学;其是高职院校教学的难点,同时也是人才培养的重点,但是在实际教学中,受到教学设施等方面因素的干扰,导致英语教学定位出现了转变、混乱,对于学生的全面发展造成了严重的影响;对此本文就高职院校英语教学转型定位问题展开分析,希望对于我国高职院校英语教学水平的提升,起到积极促进的作用。

关键词:

高职院校;英语教学;转型;重新定位

虽然高职院校的英语教学基本上己成熟,但是随着教学观念的不断转变,对于高职生的英语教育也变得不再清晰和单一,对此就需要高职院校的英语教学,加强对于综合培养型、知识传授型等教学的重新定位,使得教学效果更加的理想,继而制定完善的、符合实际情况的教学定位,对此加强此方面的研究是非常有必要的。

一、高职英语应试教育型教学定位

英语应试教育是最为传统的教学定位,教学活动展开主要为了学生在考试中获取更高的分数,并以学生成绩作为学生学习情况评价的标准,对此高职院校都会非常重视学生全国高职院校英语A、B级的等级考试,同时也成为了高职院校学生拿到毕业证必须要有的证件证明。基于这种教学定位,也使得学生认为其与或是未来就业相挂钩,对此学生对于英语A、B级的考试热情持续。对此可见这种直接、周期短的教学定位,也成为了学生学习英语的动力,在很大程度上,促进了高职院校学生的英语水平。由于高职学生学习水平差异较大,为了降低此种差异,一般教师会采取分层教学方式,根据不同学习能力的学生制定专门的学习计划,继而提升班级整体学习水平,对此就要将应试教育教学定位放在分级教学重点上。同时一般A、B英语考试水平相对处于中等生的难度等级上,对此大部分的差等生经过英语教学都是能够通过等级考试的。

二、高职英语综合能力培养型教学定位

《基本要求》的提出,强调注重学生听说读写等综合能力的培养,由以往的应试教育转为综合能力培养型教育,并采取个性化教学以及自主学习的方式,保证学生更加全面的掌握英语内容。但是这种教学定位的实践效果并不是很理想,不能很好的落实量化评价,其次在教学课时方面分配严重的不均匀,教师并不能很好的兼顾以上教学环节,对此教师们更加注重学生听说能力以及应用能力的培养。高职院校英语课程一周为四节左右,一节课上教师要完成学生听、说、读、写、译能力的培养并不是很实际。学生综合能力的培养效果不理想,主要的原因在于教师教学过于注重学生的学以致用,考虑到全面开花,不仅耽误时间且教学效率低,降低了学生学习的积极性。对此教师在围绕这一教学定位进行教学时,首先注意的就是因材施教,结合不同学校水平的学生展开教学计划,体现出个性化教学的功能和作用。先培养学生的听说能力,后培养学生的读写译能力,最后保证学生的全面发展。

三、高职英语传授知识型教学定位

随着我国现代化教学理论的不断深入,对于高职院校英语教学可以积极采取理论实践一体化的教学模式,保证学生学习到更多、更全、更实用的英语知识,对此教师在教学的过程中更要注重其内涵,将以学习英语知识对高职英语教学进行定位,可以保证学生在获取更多英语语言技能的同时,也完善了学生的人生观、价值观等,延展了、丰富了学生的视野,提升了学生学习的积极性和探索的兴趣。围绕该教学定位展开英语教学,就要要求教师在熟悉教材的同时,更要了解文章的文化知识背景;其次尊重学生、根据学生学习水平差异做到因材施教,使学生轻松地掌握语言规律,从而更好的促进学生全面发展。教师、学生、英语课堂教学都要重新进行定位,继而促进班级学习水平的整体提升。

四、高职英语应用能力型教学定位

学生应用能力的培养,是最能体现新课标教学理念,以及实现教学目标的最有效途径,对此教师就要积极的转变教学观念,提升学生学习服务质量,做到英语教学、专业结合的教学模式。也可以说该定位是在培养专业领域内学生应用能力。首先学生要扎实的掌握英语基础知识,能够理解性的掌握专业英语教学内容,从而更好的满足对口专业单位人才招聘的要求。其次教师可以通过学生实用能力的培养,继而提升学生的应用能力,继而实现“实用为主,够用为度”的教学理念。另外教师也要注重教学的度,根据实际的情况像专业英语要求等展开高职英语教学。综上所述此教学目标定位,应该为学生扎实基础知识的掌握,良好学习习惯学习方法的养成,在侧重学生专业技术教学的同时,培养学生岗位英语应用能力。

五、高职英语网络多媒体自主学习型教学定位

计算机辅助多媒体教学、英语自主学习系统、考试系统,都保证了学生独立自主学习习惯的养成;对此可见人机互动更能凸显出学生学习的主动性,这一教学环节,要求教师定位为知识的传授者,从而更好的实现“教”、“学”的有效统一。多媒体技术、高职英语课程的整合,包括教学内容、方式等方面的集中,在实际上大多数的教师都不能实现教学资源的整合,且在各个环节都不能灵活的应用计算机,使得信息技术在英语教学的作用得不到有效的发挥,对此教师就要积极的转换传统的教学方式,不断的利用信息技术提升自身的教学水平,从而更好的保证学生多媒体自主学习。

六、总结

综上所述,通过对于高职院校英语教学转型定位问题分析,发现只有根据学生的差异,展开因材施教,为学生制定专业化、个性化的教学方式;除此之外借助多媒体技术等,养成学生独立自主的学习习惯,从而更好的应对应试教育以及综合培养型教学定位的教学要求。

作者:李明君 刘艾琳 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校

[参考文献]

[1]于秀娟.高职院校人才培养定位下的教学改革走向———以公共英语教学改革为例[J].山东商业职业技术学院学报,2012(04).

[2]覃秀凤,方小菊,覃娟.关于高职模具专业英语教学的思考[J].广西轻工业,2010(07).

第九篇:高职英语教学职业能力培养

摘要:

随着我国课改工作的不断深化以及社会对人才的需求,高职院校已经对英语教学模式进行调整,从而使学生的职业能力得到提高;教师在对高职学生进行英语方面的教学时,需要对学生的专业等情况有所考量,从而使学生可以在今后的工作中更好地将所学的英语知识进行应用,培养出更多实用性及综合性人才。

关键词:

职业能力;培养;高职英语;教学模式;探索

现如今,各国经济、文化等方面的交流不断增多,英语作为国际通用语言,各行各业需要更多英语水平较高的实用性人才,基于此,我国高职院校在对学生进行英语方面的教学时,需要将职业能力培养方面的工作作为重点,使学生可以在今后的工作生活中将所学的英语知识进行更好的应用,使学生的就业优势得到提高。

1基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践方法

1.1对教学体系进行调整

高职英语教师若想使学生在职业能力方面得到培养,需要对教学体系进行模块化调整,从而更好的完成教学的分类工作,下面从三方面对其进行分析:其一,进行特色的模块教学。教师可以对学生专业以及职业生涯规划等情况进行了解,从而对学生进行因材施教,使其专业能力得到锻炼,达到基于职业能力高职英语教学的目的;其二,模块教学的具体化。高职英语教师可以将学生在今后可能遇到的工作场景进行提炼,对不同专业的学生进行不同的教学;从翻译、阅读、交流等几方面对学生进行训练;其三,分层式的教学。教师可以在英语教学过程中培养学生团队协作能力,并且通过有趣的内容以及多种形式的教学使学生英语职业能力方面得到锻炼,教师可以在学生学习的时候在一旁进行指导和启发,从而使学生更好的理解教师讲授的内容,英语的实际应用能力也可以得到锻炼。

1.2对教学方法进行调整和优化创新

在职业能力方面培养的要求下,教师需要对传统教学方法进行调整,并且对其进行优化创新,从而使学生可以对高职英语教学产生更多学习兴趣;教师需要将教学重点进行调整,将职业能力及应用能力方面培养工作当作教学重点,并且通过与学生专业相关的听说读写训练对学生职业能力及综合实力进行提高;教师需要对生活情境进行提炼,通过创新及互动教学方法对学生进行教学,学生便可以在高职英语的教学过程中学习到专业相关的英语知识,使学生可以在今后的工作生活中将所学的英语进行更好的应用。

1.3对教师队伍加强建设,提高教师综合素质

基于职业能力培养方面的基础上,高职英语教师在对学生进行英语教学时,其自身需要具备较高的素质,因此高职院校需要对教师队伍的建设工作产生足够重视,通过教育培训等手段对教师业务水平及职业道德素养等各方面进行提高;学校的管理层需要对教师的教育培训机制进行完善,并且和更多其他的优秀学校进行英语教学方面的沟通,从而可以学习优秀院校英语教学方面的可取之处,并且可以促进各个学校间的教学资源共享,这样一来教师可以在较短的时间内获得所需的资源,为教师业务水平等方面的提高奠定坚实基础;将双语教学这种模式融入高职其他非英语专业课的教学工作中,从而使学生可以有更多的锻炼机会,提高自身职业英语能力。

1.4对原有评价考核机制进行调整

通过评价和考核,可以对教师的教学情况及学生的学习情况进行更好的了解与掌握,因此高职院校需要对原有评价考核机制进行调整和丰富,从而更好的对教学质量情况进行把控;基于职业能力培养方面要求的基础上,高职院校需要将职业能力纳入考核评价范围,从包括职业能力在内的多种角度对高职英语教学进行科学、全面、真实的评价;考核评价工作需要对学生及教师二者进行检验,一方面对学生英语掌握情况进行了解,另一方面对教师的教学方法、理念等方面进行掌握,并且需要将考核评价方式进行丰富,确保评价结果可以对教学工作进行更好的指导。

1.5对教学理念进行调整

基于职业能力培养的教学工作中,高职英语教师需要对传统教学理念进行调整,将能力培养的相关内容纳入教学工作中,并且让以人为本的思想渗透到教学工作中对教学工作进行指导;高职教师需要对学生实际情况及需求等方面进行考量,对教学体制进行调整;高职院校需要为社会输送实用性人才,并且需要对学生职业能力进行提高,因此需要将学生专业、交流需要以及翻译需要等方面情况进行考虑,从而满足职业能力培养工作方面的要求,提高高职英语教学的应用价值。

2结束语

总结全文,高职院校教师在对学生进行英语方面的教学时,需要对职业能力方面的培养工作产生足够重视,对传统教学模式、理念等方面进行调整,从而使学生可以在今后的工作中将所学知识进行最大限度的利用,在对学生英语运用方面能力培养的同时,为社会输送更多实用性人才。

作者:蔡文洁 单位:湖北生物科技职业学院

参考文献:

[1]周飞.浅论高职英语教学和职业能力培养衔接的对策[J].英语广场(下旬刊),2014,(4):130-131.

[2]项湄.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].时代教育,2015,(18):115.

[3]孙世娟.浅析高职英语教学职业能力培养与语言学习的统筹结合[J].牡丹江教育学院学报,2013,(1):62-63.

第十篇:高职院校英语教学人文精神渗透

【摘要】

在高职院校英语教学中,一直将英语定位于语言工具,过于强调英语的功利性和实用性,而忽视了英语语言本身蕴含的人文性,进而导致英语课堂教学单调枯燥,不利于培养学生的人文素质,阻碍了综合素质人才的发展。本文从分析高职院校英语教学中人文精神培养现状入手,并提出在英语教学中渗透人文精神的教学策略,期望对提高学生人文素质有所帮助。

【关键词】

高职院校;英语教学;人文精神;渗透

1高职院校英语教学中人文精神培养的现状

对于高职教育而言,人文精神培养包含多个层面,如在课程教学内容中融入人文知识教育,在教学过程中进行人文关怀,对课外活动中培养学生人文素质等层面。大学英语作为高职教育的基础学科,是学生人文精神培养的重要途径,对增强学生跨文化交流意识,提高学生语言运用能力,提升学生综合素质起着不可忽视的作用。然而,从当前高职院校的英语教学现状来看,人文精神培养情况不容乐观,具体表现在以下方面:一是高职院校以专业课程和实践培训课程为主,对英语课程进行削减,导致英语教学课时不足。在英语课程教学中,教师过于强调英语知识灌输,将英语等级考试过关率作为衡量学生英语学习成绩的重要标准,严重忽视了英语教学的人文作用,导致学生缺乏文化底蕴,英语知识面过窄;二是教师在教学中采用传统的教学方法,不重视学生学习兴趣的激发和思想情操的培养,使得学生在运用英语进行交流时缺乏情感,忽略了中西方文化的差异,人文修养较为薄弱;三是英语教学关注英语语言的实用性和工具性,忽视了英语语言的人文性,教师在教学中没有充分融入与语言文化相关的背景知识,使得学生只重视英语技能学习,严重缺乏人文素养。

2高职院校英语教学中人文精神的渗透策略

2.1充分挖掘英语教材的人文知识

高职英语教材中选取了很多富有人文气息的经典英文作品,这些作品的语言优美、题材广泛、内容丰富,将英语文化表现得淋漓尽致。教师要充分挖掘英语教材中的人文知识,依托于教材内容组织学生探讨人文性较强的主题,如理想与现实、人与自然、亲情与友情等。在探讨的过程中,引导学生对人文文化进行主动思考,将英语学习提升到语言文化学习的高度,培养学生的人文精神。如,在《大学英语精读》中有一篇文章,讲述的主人公FrancisChichster在身患肺癌的情况下仍然坚定意志,完成单人独舟环球航行28500英里。这种精神值得当代大学生学习,教师可以此为主题对学生进行人文教育。同时,教师还要把握住英语教材中词汇的教学,充分挖掘词汇中的人文思想。很多英语词汇的由来、意义延伸均蕴藏着人文内涵、人生哲理,教师应向学生深入讲解这些词汇,使学生透过词汇本身学习了解其人文思想,体会到英语语言文化的魅力。通过学习英语教材中的人文知识,能够让学生在英语表达时言之有物,提高英语综合能力。

2.2运用富有人文精神的教学方法

在高职英语课堂教学中,教师要运用富有人文精神的教学方法,组织多样化的教学活动,在传授语言知识的基础上,培养学生尊重、自信、平等、守纪的人文精神。首先,教师要与学生构建起平等互动的关系,加强与学生的交流。如,让学生直呼教师的英文名字,增加亲切感;允许学生在课堂上随时提问,尊重学生的见解;与学生一同讨论问题等。其次,教师可运用情境教学法开展英语教学。在讲解课文内容时,教师可利用多媒体教学设备向学生展示与课文内容或关键词汇相关的电影桥段,让学生了解英语知识的实际应用环境。教师还可以向学生简单介绍经典电影故事的文化背景、艺术成就、现实意义等,让学生接受文化氛围的熏陶。再次,教师可组织多样的课堂教学活动,如分组学习、小组讨论、课堂游戏等,调动起学生学习英语语言的积极性,给学生带来学习的新鲜感。与此同时,培养学生多方面的能力,引导学生认清中西方文化的差异,拓展学生文化视野,提高学生人文素质水平。

2.3营造校园英语文化氛围

校园英语文化氛围是高职学生人文精神培养的环境因素,可以作为英语课堂教学的有力补充。高职院校可组织丰富多彩的英语活动,如举办英语歌曲大赛、英语文化艺术节,创办英语广播站、英语墙报,开设英语讲座、英语面试课程等,将课堂教学延伸到课外活动中,激发学生学习英语的兴趣,提高学生人文素质教育的有效性。除此之外,英语教师还要鼓励学生走出校园,积极参加社会实践活动。高职学生可在教师的指导下组建课外活动小组、英语协会等,共同学习西方礼仪、文化等,潜移默化地提升学生的人文素质。

2.4提高教师人文素养

高职英语教师要重视自身人文素养的提升,更新传统的教学观念,不断优化知识结构,扩大知识面,提高人文教育能力。这就要求英语教师既要重视本学科领域知识的充实学习,又要扩大阅读量,了解文学、艺术、中西文化、宗教等方面的知识,提高自身文学素养,将各学科知识融会贯通。在此基础上,教师游刃有余地将人文素质教育渗透到英语教学中,结合教学内容组织教学活动,转变过去枯燥无味的英语知识传授模式,突出对学生人文精神的培养。教师要将人文精神培养作为英语教学中的常态工作,增强人文素质教育意识,重视学生人文思想的引导,让学生更关注语言知识背后的人文知识学习。

3结语

总而言之,高职教育必须提高人文素质教育的重视程度,将学生培养为具备良好人文素质的技能型人才,以适应社会经济发展对人才的需要。英语课程作为实施人文素质教育的重要途径,要将人文精神培养渗透到教学过程中,充分挖掘英语教材中的人文知识和文化底蕴,运用富有人文精神的教学方法,从而为学生营造良好的人文素质培养环境,提高英语教学效果,实现高职教育高素质人才的培养目标。

作者:孙宇 单位:辽宁金融职业学院

参考文献:

[1]叶蓉.高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径探析[J].佳木斯职业学院学报,2015(5):125~126.

[2]张丽超,李婵.高职英语教学中实施人文精神教育的现状调查[J].城市地理,2015(7):82~84.

国外教育论文范文6

摘要:

目前,越来越多的国内高校已认识到单纯注重专业教育的不足,许多高校积极探索通识教育,开设通识教育课程。本文主要分析通识教育在我国的发展现状以及存在的问题,进而提出有利于其发展的策略。

关键词:

通识教育;高校;英语专业

通识教育正逐步发展成为主流的教育模式,中国也在此方面不断探索。然而通识教育在中国的发展时间较短,尤其英语专业的通识教育,在教育系统、模式等方面都存在不少缺陷。但是通识教育发展空间大,需要在借鉴其他国家成功经验的同时,根据自身发展现状进行改革与调整,以应对新世纪的教育发展。

一、高校英语专业通识教育现状及存在的问题

进入21世纪以来,我国高校英语专业面临着严峻的挑战,这令一些高校逐渐意识到专业化教育存在的缺陷,忽略了将学生作为一个全面的人来培养,导致学生的社会责任感大大降低。高校英语专业在课程设置方面存在着诸多问题。例如,在本科和研究生阶段,英语专业被细分为诸多分支——英语国家概况、文学、语言学、翻译等,不能否认对英语学科进行分类有助于学生在不同的方面均有涉猎,提高了学习的视野。但是,对于英语学科分类过细,也很容易导致学生对每一分支内容都浅尝辄止,只涉及一些皮毛,很难触类旁通,对学过的知识难以全面把握。

二、高校英语专业通识教育发展情况问卷调研

1.问卷设计目的

为了解通识教育的普及程度、学生的学习状况和高校通识教育对英语专业大学生的影响及作用,以便进一步分析通识教育的发展之路,特设计本问卷。

2.问卷分析

(1)调查对象。此次调查共收到111份有效问卷,第一部分就高校的课程设置及学生的选择情况进行调查。调查数据显示,有67.57%的学生认为通识教育能全面培养人的素质,有58.56%的学生仍旧以学分为选课标准,选择通识教育类课程更多是为了获取学分。可以看出,一半以上的大学生仍停留在了解通识教育的初级层次。

(2)课程缺陷。在回答“所在学校通识教育的不足之处”这一问题时,有54.95%的学生认为通识教育实践类课程少,有接近43%的学生认为通识教育课程种类单一,不够丰富。从学生的体验角度,有38.74%的人倾向于课堂氛围活泼自由,可以多讨论,能自由发表自己的观点。目前,中国高校的通识教育课程还多为选修课程,因此在课程改革方面,64.86%的学生希望能够根据个人兴趣自主选课,超过50%的学生希望通识教育在课程内容方面有更多创新。

(3)发展前景。问卷旨在通过此次调研能让更多的学生了解到通识教育的本质目的。超过70%的学生赞成通识教育继续开展,这是通识教育改革与发展的动力。同时,63.06%的学生意识到通识教育能增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文素养与科学素养,成为全面发展的人。

三、高校英语专业通识教育发展方向及建议

1.拓展视野,开放心态

英语系的通识课程要做到有效利用目前学分有限的“通选课”,并要着重建设通识教育的核心课程,在内容上做到“少而精”,这有利于拓展英语专业学生的学术视野。学生以一种开放的心态接纳本专业课以外的知识,增强自身的社会竞争力和适应能力。在通识教育课程内容的选择上,应当鼓励英语专业的学生跳出学科限制,引导学生多读外文杂志,多听新闻节目,多接触反映大师思想灵魂的著作,引导学生质疑传统,挑战权威,鼓励学生参与跨文化交流,吸收多元化的知识,激发学生积极探索、欣赏和借鉴其他文明创造的灿烂文化。

2.加强师资,改革教学

为上好通识教育课程,强大的师资力量是基础。教师除了要有扎实的专业基本功之外,还应该掌握相应的教学方法。在教学时根据学科特点采取课堂讲授、小组讨论、研究学习、主题研讨等多种教学方式。不同的课程要运用不同的教学方法。教师应为学生营造开放、民主、自由的教育氛围,师生合作完成教学。通识教育的核心课程设置是关键。在这方面可以借鉴一些院校的成功经验,并形成自身独特的课程体系。不可直接照搬其他院校的成功经验,这种盲目照搬的方法是极其不可取的,缺少明确的教学目的。我国高校英语专业在通识教育课程设置方面需要因地制宜,形成一套真正适合中国学生的课程体系,这样才能指导学生进行有针对性的学术训练,培养学生的学术素养。

作者:宋文靖 李昊琪 王秋 单位:石北方工业大学文法学院

参考文献:

[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评论,2006(3)38-65.

[2]李曼丽,杨莉,孙海涛.我国高校通识教育现状调查分析[D].北京:清华大学教育研究所,2001.

第二篇:高校通识教育学生体育素质培养

[摘要]

近年来,我国素质教育进程不断推进,大学生的体育素质教育作为大学中重要的素质教育形式之一,越来越受到高校学生与教师的普遍关注。体育素质教育不仅是提高学生身体素质的重要途径,也是建立学生体育锻炼意识的必要方式。在通识教育理念盛行的背景下,高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才,而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的完备型人才。在通识教育理念的指导下,对理工类高校大学生的体育素质以及体育教学方式展开了调查,并详细地指出了现阶段理工类高校学生体育素质培养过程中出现的问题,并对解决现存问题提出了个人见解。

[关键词]

体育素质;教学模式;主体地位

通识教育的教学理念既符合现代高校培养高等教育人才的需要,又顺应了目前进行高等教育改革的趋势,其“培育完整的人”这一教育目标对高校大学生体育素质提出了更高的要求。大学体育是各大高校必修的公共基础课程,是基础技能类通识教育课程之一,在提高高校大学生身体健康素质和体育锻炼意识方面发挥着关键作用。但目前我国许多高校的体育素质教育模式还不是很完善,大学体育素质教育不到位,对实现通识教育培养目标的实现起到了阻碍作用。本文以理工类大学为例,浅析我国普通理工类高校在体育教学中的不足与改进措施。

一、理工类大学学生体育素质培养现状

现阶段,各大高校都切实贯彻素质教育理念,高校对学生的体育素质教育重视程度越来越高,经调查发现,随着我国经济水平和教育理念的不断进步,在被调查的理工类高校中,有百分之九十八以上的高校都在校区内新建了大型体育馆,为学生进行日常训练、体育教学、比赛竞赛提供了场地支持。在体育教学方式方面,大多数理工类高校实行分模块进行体育教学的方式。在选课前,教师将体育项目进行划分,学生按照自己的兴趣爱好自主选择体育项目,分类教学、统一测试。为学生进行体育锻炼提供了多重选择。

二、理工类高校体育素质教育存在的问题

(一)对体育素质培养的重视程度不高

对于理工类高校而言,体育素质教育相比于专业学科受重视程度明显不足。虽说大学体育属于公共课程,但其重要性不言而喻。现阶段,大多数理工类高校存在体育课课时较少、体育教师素质不高、体育文化培养重视度较低、学生体育意识不足等问题亟待解决。有些高校不仅学生对体育课的认识程度不够,体育教师的教学积极性也不高,体育课活动不足,学生兴致不高。

(二)对体育精神的理解不到位

经调查研究表明,在被调研的理工类高校中,百分之八十的学生认为体育活动是用来排解无聊情绪、打发课余时间的趣味性活动。大多数学生缺乏一项自己感兴趣又可以终身锻炼的体育运动项目。在这样的思想指导下进行体育锻炼也具有盲目性和随意性。因此。大多数学生对体育精神的理解和对体育运动的热爱都比较淡薄,进行运动锻炼也具有明显的功利性和短暂性。

三、促进理工类高校学生体育素质提高的方法

(一)实现个性化体育教学模式

目前理工类高校的体育教学组在对学生进行体育素质教育时一般采用统一的培养机制,体育教学中对年龄、学科、性别以及身体状况都不加以区分。因此,各大高校在今后的体育教学中应注重个性化教学,在现有的系统培养机制的基础上,针对学生各自的特征制订不同的教学计划供同学们选择。顾及每一位同学的身体素质和个人特征,让不同的学生在不同的体育锻炼中取得不同的收获。

(二)调动学生对体育素质教育的兴趣

现阶段大学生进行体育运动大多是在学分需求和学校要求的强制下进行的。笔者调查结果显示,真正凭借兴趣自发自觉进行体育锻炼的学生只占总数的百分之三十左右,剩余百分之七十的学生的体育运动意识较弱,对体育锻炼缺乏兴趣。因此高校可以通过开展趣味运动项目等方式培养学生的兴趣,在体育教学中多向学生讲述体育运动的有益之处,让学生真正将培养体育文化素养与提高自身能力结合起来。学习还可以增加体育课课时、提高体育课程学分比重,以此来加大学生的体育素质教育力度,让学生逐渐从被动接受变为主动行动。

(三)确立学生的主体地位

大学体育教学与其他专业课程在教学时有一个共同的问题,即在教学过程中学生与教师的定位不够准确。在大多数情况下,教师是课堂的主导者,而学生只是教师与课堂的附庸。这一现象在理工类高校的体育课堂上也普遍存在。高校应实现教师与学生课堂地位的转变,让学生成为课堂的主导者,在课堂上自主研究与发现体育运动项目的价值和趣味。在通识教育理念盛行的背景下,高校的培养目标不再是培养某一专业领域的高尖人才,而是转变为培养人格健全、素质优良、能力均衡的完备型人才。理工类高校应该顺应社会对于“完整的人”的需要,将大学体育素质教育融汇于文化教育之中,提高当代大学生的身体素质和体育素养。

作者:朱荣臻 单位:南京邮电大学

参考文献:

[1]胡冬临,孙景召,李岩飞.南京理工类高校大学生体育文化培养研究:以南京农业大学工学院为例[J].当代体育科技,2015(15):109-110.

[2]李赫.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].佳木斯职业学院学报,2015(8):312.

[3]朱慧芳,蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报,2011(10):92-95.

第三篇:高校通识教育大学生英语学习动机分析

摘要:

通过对高校大学生英语学习动机分析,了解“生产性双语现象”存在的必要性;并从通识教育视角入手,优化大学英语课程体系,丰富课堂内外教学内容和方式,提高学生人文科学素养,培养批判性思维方式和创新能力,从而更有效地指导大学英语教学工作,取得良好教学效果。

关键词:

通识教育;学习动机;必要性;教学内容

语言是一种交流工具,也是文化的一面镜子,经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(Motiva-tion)或“取向”(Orientation)。Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类:一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的,比如找到一份满意的工作,升学,出国,父母的期望等等;二是“融合型”,即了解和融入目的语文化。学习动机不同,直接影响学习策略,学习效果。自从20世纪90年代以来,一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展Garden(1985)的经典动机模式。目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(Tremblay&Garden,1995)等新的因素。同时,学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。而现如今我国有关学习动机的实证研究,也大多循着经典及扩展模式的方向,探索动机对学习成绩的正面的促进作用,从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面,对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、Jeffery,1993;刘润清、吴一安,2000),也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳,1998;石永珍,2000)。关于学习动机这一方面,作者比较赞同学者高一虹的观点,即“生产性双语现象”(ProductiveBilingualism)。这一双语现象是指母语和目的语的掌握,母语文化与目的语文化的理解相得益彰,积极互动。与此同时,作者将其与通识教育相结合,从而使英语学习者的认知,情感和行为能力得到显著提升。中医院校的大学生,经历了竞争激烈的高考,英语听说读写能力已经打下一定基础。但其中不少学生,由于长期以来听力缺乏系统训练,词汇量有限,以及性格内向等多种因素影响下,不太敢开口说英语,更不用提在公众场合发表英文演讲。许多英语学习者学习目标不明确,兴趣不够浓厚,当然,这些与教师的教学方式不无关联,但学生自身学习动机也是占主导因素的。他们往往更注重学习成绩,是否能顺利通过四六级考试,以便将来找到更满意的工作,还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。事实上,语言学习最本质的意义,是为了进行有意义的交流,学好英语,有助于完善个人人格,提高思辨能力,做国际型人才打下基础,这也是通识教育的最终方向。目前,从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。从1995年以来,研究主要集中在教学观念,教学目标,教学方法手段,教学评价体系,大学英语教师等方面,但相关研究缺乏系统性和可操作性。H.H.Stern和Ullmann认为,外语教学目标可概括为四大类:语言水平,知识,情操与价值观,技能转移;在西方,特别是美国的一些高等院校,如麻省理工大学,在英语教学中推行通识教育,为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具,取得了很好的效果。

在我国的大学教育中,提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦,他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容:一是生活教育大于专业教育,事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育,专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看,也是“通才为大,而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”,而是“扰民”。著名教育学者李曼丽博士(李曼丽,1999)从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型:一是从性质角度来加以阐述,认为通识教育是“非专业、非职业性的教育”,通识教育与自由教育同义,通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承;二是从教育目的的角度进行阐述,认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”,“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才”,强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育;三是从通识教育的内容的角度进行论述,指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”,认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育,其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能,注重培养英语能力,跨文化交流意识,和通过英语获取多学科知识。“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分,这部分首先关注人的生活,其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。二者同为人的生活的两个方面,是不能也不应该割裂开来的。

作为中国大学生,他们既是一个整体,又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民,又是很多个沿着不同路前行的个体。这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础,也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。目前,许多中国大学生中,人文与科学素养双重贫乏,学生变得不会思考,缺乏解决实际问题的本领和反思能力。那么,如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为,首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。现如今课堂教学,是大学教育的主体,文化素质教育可通过课堂教学来实现。经过通识教育近二十年的探索,基本成型的做法是,大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。通识教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修课程。当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方,但并不完全相同。在中医院校,可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦,正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发,改换了提取方式,从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。要抓住课前五分钟,积极培养学生英语学习的内在兴趣,调动他们的学习积极性主动性,这些,都对高校英语教师提出更高要求。其次,在课堂上,可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。比如现代科技发展过程中,如何继承和发展中国传统文化。现代通讯资讯日渐发达,很多人习惯了微信、微博、邮件等方式沟通和交流,[4]但是汉字书写机会越来越少,经常出现提笔忘字的现象,错别字也很多;许多学生对流行音乐摇滚十分痴迷,但对中国传统文化精华如中医方剂昆曲京剧书法却不感兴趣,一些老手艺也面临失传的危机;在市场经济条件下,雷锋精神如何更好地传承和发展,使得互帮互助成为一种习惯,达成社会共识,在英文讨论中,让学生意识到锦上添花固然容易,雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流,了解他们的思想动向,压力和困惑,积极疏导不良情绪,促进学生身心健康发展,更好地投入学习和生活。另外,加强课堂之外的英语实际能力培养。[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯,通过参加英文戏剧表演,音乐剧,英文辩论赛,演讲比赛等多种形式,激发他们学习英语的兴趣,提高口语能力,发展思辨才能。丰富听力资料,不仅仅局限于听力口语教材,一些经典原声电影,英美剧,英文纪录片均可涉及;同时,不能满足于简单的听,更应带着特定的学习任务,了解具体语境下的地道的英文用法和词汇,从而完善自己的英文写作和翻译水平,为中医国际化做出应有贡献。

作者:彭贝妮 单位:湖北中医药大学外国语学院

参考文献:

[1]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书,2006,(4):3-12.

[2]惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3).

[3]石永珍.大学生英语学习动机调查报告.[J].国外外语教学,2000,(4).

[4]李曼丽.通识教育:一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999:231—232.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.[J].外语教学与研究,2001,(2).

[6]吴一安,刘润清,Jefferey,P.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究,1993,(1).

[7]张东海.通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[J].复旦教育论坛.2008,(4)

第四篇:地方高校通识教育模式创新与思考

摘要:

高校转型的本质是人才培养方式的转变,高校转型要实现教育价值观念等方面的转变.以喀什大学为例,分析了转型中高校通识教育课程的构建,并提出几点思考.

关键词:

应用型、技术技能型高校;通识教育;转型;构建

鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变,建设应用型高校,成为“十三五”乃至更长时期我国高等教育发展的两大重点任务之一.本文试从地方高校转型过程中存在的问题和本质等方面,以喀什大学为例,来谈谈地方高校转型中的通识教育改革与创新问题,以就教于方家.

1地方高校转型之本质与问题

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出:“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展.”[1]随着我国社会经济发展新常态的到来,高等教育发展亦呈现出不同于往常发展的新态势.建设世界一流大学及一流学科,大力发展应用型高校成为新常态下我国高等教育发展的战略重点.

1.1地方高校转型之本质

现代社会经济的发展决定了现代高等教育必须面向经济建设和社会发展办学,主动适应和服务于经济建设和社会生态文明发展的需要.“职业取向”是现代高校区别于传统高校的价值追求,职业性是现代高等教育区别于传统高等教育的突出特征.本科高校的职业性取向,从本质上说,不是“转型”而是“回归”.回归现代高校的职业性,大力发展应用型高校,推进我国高等教育的职业化.因此,在此意义上说,高校转型的本质是人才培养方式的转变.首先,现代高校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能.“三大职能的产生和发展是有规律的,发展的总的趋势是从单一化到多样化,从经院化到社会化,不同层次不同类型的高校,对于这三个职能以及每个职能可以有所侧重,也应有所侧重,可以根据自己的特点,选择适当的活动范围.”[2]253开展直接为社会服务的活动,要着眼于社会效益,要讲究国家的经济效益.因此,无论哪一类高校,培养人才就是其最根本的任务,而人才又是职业社会中的一份子,无论是从事科学研究,还是传统的职业人才,都是以服务为目的,其区别仅仅在于层次和类型不同而已.因此可以说,所有高校都具有职业教育应有之义.正如有学者所言,“所有大学都应该关注应用型人才培养.”培养职业人才是各类高校的一个重要任务.其次,普通教育与职业教育的双轨模式难以适应现代人的素质要求和教育期望,普通教育与职业教育的双轨模式遂逐渐为融合模式所取代,即将普通教育与职业教育融合为一体,“普通教育职业化,职业教育普通化”.世界各国职业教育发展趋势也可以看出,双轨制的普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合,高等职业教育和学术教育的界限逐渐淡化,“高等职业教育”概念已很少被区别使用.普通高等教育和职业教育无缝链接.如英国政府很早就在探索融合职业教育与普通教育的改革,主张建立职业教育与普通教育一体化的教育体系,消除双轨制.因此,我国的高等教育体系结构的调整,不需要分类划出独立的职业教育体系,而是要在本科层次以上淡化职业教育与普通学术型高等教育的边界,建立一个包容高等职业教育与普通高等教育于一体的统一的高等教育体系,并实现本科高等教育与专科职业教育的衔接.这样,无须特别强调哪些学校是高等职业教育的类型,也无须规定地方本科高校所有的专业学科培养应用技术型人才.再次,从我国的高等教育发展的历史看,我国没有独立的高等职业教育体系,高等教育融合普通高等教育和职业教育为一体.改革开放以前,我国高等教育师承苏联专才教育模式,特别注重专业性和应用性.改革开放以后,我国借鉴美国通才教育模式,高等教育逐渐综合化,注重广博的知识教育和能力培养.但不管哪种模式,我国的高等教育体系都是整合学术教育和职业教育的.这正为在统一的高等教育体系中进行地方本科高校转型奠定了基础.转型无须将本属于统一高等教育体系中的地方本科高校重新划转进入狭义的职业教育体系,无须将人才培养方式的改革放大成结构体系的调整,而是要在已有框架下,将人才培养方式调整到正常轨道上来,成为培养应用型人才的新常态.转型也不是更名成带有职业学院特征这种形式上的变化,不是将专科层次的高职院校升格为本科职业教育.政府在倡导转型的过程中,也在不断纠正一些关于转型的错误认识,如明确强调“转型是对已有普通本科院校办学思路、模式的调整”,不是“职业院校的升格,不是‘挂牌’,不是更名”等.因此,地方高校转型的本质是人才培养模式的转变.

1.2地方高校转型之问题

人才培养模式涉及人才培养的教育理念、培养过程、培养制度和评价体系等诸多方面.面对社会经济发展新常态对人才的多元化要求,密切人才培养与社会经济建设的联系,高等教育必须从教育理念到培养制度、从层次类型到培养目标、从专业设置到课程结构、从教学过程到质量监控等进行全方位的整体改革和顶层设计.面对社会经济发展新常态的要求,若要实现普通本科高校顺利转型为应用技术类型高校,需要实现如下几个方面的转变、调整、改革与建设.

1.1.1教育价值观念的转变

观念是行动的向导.众所周知的原因,社会上对职业教育仍有一定的偏见和歧视,排斥蓝领、鄙视技术和职业教育的传统文化氛围仍然浓厚.不仅学生家长,甚至一些教师也认为职业教育低人一等.视国家的高等学校转型发展政策为本科院校的降级,或把参与转型的目的异化为获得相应的资金拨款、争取硕士学位授予权.因此,高校要实现顺利转型,首先要突破对转型不利的教育价值观念的束缚和偏见.

1.1.2专业建设的调整

高校专业是人才进行专业化培养的重要标志,高校专业建设是“学校内涵建设”的牛鼻子,亦是发展历程中的重中之重.[3]454产业结构调整以及职业变化对人才知识结构、培养模式提出的新要求则是其建设的依据.由于现代职业分工日益精细,经济产业结构不断优化升级,社会职业转换周期不断缩短.以学科体系为基础进行专业建设是普通本科院校专业建设的主要特点,然而这一特点会导致部分专业设置与地方产业结构发展不匹配,不能很好地适应地方社会经济发展的需要.而应用技术类型高校则以市场为导向,以产业发展的职业岗位需求设置专业,专业建设体现较强的应用性、地方性等特征.因此,现代从业者应该是既掌握高精尖知识与技能,同时又具有较强综合素质、宽厚知识背景.这就要求大学在强化专业教育的同时,还必须不断加强通识课程教学.因此,地方高校转型为应用技术类型高校必须解决专业建设的问题.

1.1.3课程体系的改革

课程是培养人的载体,是实现人才培养目标的重要途径.课程体系建设与改革是高校学校发展与转型的核心问题.转型后的应用技术型本科院校要想在激烈的竞争中取胜,并获得可持续发展,就必须培养出经济社会所需的人才,设置出符合人才需求的课程.学科型院校的课程以学科的完整性和知识的系统性见长,教材内容也多以理论知识为主;而应用型院校的课程更要强调应用性,教材内容既包括学科知识,又包括应用实践内容.

1.1.4师资队伍的建设

地方高校转型中受影响最大的是教师.很多教师已经熟悉学科教育教学模式和教材内容,适应了普通本科院校的教学.转型后,教育观念、教学模式和教学方法都发生了转变,学生的实践活动的指导,技术实践能力的培养,对教师来说无不是极大的挑战.对应用技术型高校而言,丰富的学科知识和高超实践能力是教师必须具备的素质.

1.2地方高校转型之必然要求:通识教育理念的创新

综上述,高校转型给传统单科性大学的通识教育提出了新的挑战,当然,挑战未必是坏事,同时也意味着机遇.对于传统的地方高校来说,恰恰可以借高校转型改革的契机,全面提升本校的通识教育的发展水平.“在‘一带一路’国家战略背景下,中国高等教育必须充分认识到,通识教育已不再是“普通之识”的教育,而是不可忽略的必修性教育.中国经济转型需要教育的转型,需要培养兴趣丰富、人格完善、头脑健全的通识公民.中国高校尤其是转型中的高校必须具有战略性眼光,构建合理的通识教育模式,开发适合自身的通识教育课程体系,做好培养大气磅礴的通识型人才的准备,这样才能使我们的文化稳固地屹立于世界民族文化之林,这更是我国推进世界一流大学建设应有之义.”[4]《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的出台,不仅给我国职业教育发展奠定了政策基础,也为我国高等教育的改革与发展指明了方向.《决定》中明确提出,职业教育要“坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,遵循人才成长规律和职业教育规律……面向经济社会发展需要和生产服务一线培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才”.合格的公民应该“既具有职业工作技能,又具有社会人际沟通能力,更富有内在精神和心理的满足”.[5]然而,很多高校在向应用技术型院校转型时,局限于“就业导向”“技能导向”,过于强调学生作为培养对象的工具性,而忽视了学生作为受教育主体的自由而全面的发展,忽视了职业教育的育人功能.因此,如何创新高等教育理念,提升高等教育质量,实现培养具备“远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操”的社会公民的核心目标是一个根本性的问题.实施通识教育是地方高校转型的内在的必然要求,只有积极创新教学模式、构建核心课程体系、打造一流教师队伍和提升校园文化建设质量,才能促进通识教育和专业教育的兼容并蓄、和谐并存,才能有效地推进我国高等教育理念的转变与创新,最终适应社会变革潮流,走向高等教育强国之路.

2转型中的地方高校通识教育课程体系之构建—以喀什大学为例

喀什大学其前身是喀什师范学院,在新疆特别是南疆教师教育、民族教育、社会稳定和经济发展方面发挥了不可替代的重要作用.2015年经教育部同意更名为喀什大学,成为一所多民族、多学科、多形式的应用型、技术技能型大学.目前,喀什大学正处于转型的关键时期,急需解决的问题是:学校如何适应南疆教育事业发展和产业布局对应用型人才的需求,培养和造就政治立场坚定,能旗帜鲜明地维护祖国统一和民族团结,反对民族分裂,专业基础扎实、实践能力强、综合素质高,能够服务南疆基础教育和社会产业发展的“留得住、用得上”的应用型、技术技能型人才.

2.1通识教育课程体系构建的思路与框架

通识教育的基本理念,最终需要落实为通识教育的基本模式和课程体系,其中课程体系具有更为根本的意义,可以说课程体系是通识教育的核心.不同的课程体系反映了不同的通识教育理念,也必然与不同的通识教育模式有所关联,纵览国内高校,可谓课程体系各有特色,从中也反映出不同学校在通识教育模式、规模以及学校自身条件上的差异.首先,要确立以人为本的基本理念和知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观,树立明确的通识教育目标,整体规划,科学设计,重构通识教育课程体系.其次,要以高校转型为契机,课程面向不同专业,既要有统一要求的公共课程,又要有适应专业特点及需求的分类课程;课程内容应包括不同学科门类,拓宽学生基础,使学生全面了解人文、社会和自然科学等各方面知识.第三,课程应结合新疆尤其是南疆地方经济和社会发展需求,力求反映地方特色、民族特色;第四,课程由学校统一安排与学院(部)具体实施相结合,改革和完善教学组织形式和教学方式,全面整体地推进通识教育课程教学。

2.2通识教育课程体系实施与管理

“通识教育”的理念和精神既体现在课程设置、教学模式、授课内容,也渗透进课程管理之中.首先,学校应成立类似通识教育中心的专门机构,与学院层级平行的行政单位,负责全校的通识教育课程规划与执行,负责必修科目之规划与执行,推动通识教育相关活动的开展.学校通识教育课程的设置应由专门机构联合教务处组织专家进行系统研究,广泛征求校内外各方意见后最终确定.其次,通识教育课程的教学标准、教学要求等基本教学要素均由通识教育中心组织教师编写,通过专家审查后在通识教育中心平台上建设专门的课程网站,加强师生的教学互动.第三,通识教育中心推行名师授课制度,鼓励高职称教师为学生开设通识教育课程;通识教育课程完全采用学生选课制,开设与否选用淘汰制,保证通识教育师资队伍的高素质.第四,通识教育课程的开设、课程计划的调整等由通识教育中心统一负责;课程教学以教学班而非行政班为单位,选课方案由通识教育中心制定并实施优化,各学院(部)具体落实,保证选课、补选、退选工作的顺利开展;第五,课程考核采取多元方式,鼓励教师在教学中运用灵活多样的教学方法和考核方法,充分调动学生的学习积极性.

3转型中的地方高校通识教育课程建设之思考

要实现地方高校顺利转型,构建合理的通识教育课程体系,应从以下几个方面去思考.

3.1转变观念,深化对大学通识教育理念的认识

通识教育是一种观念和理念,是和具体的教育形式相统一的产物.“大学通识教育的应然理想和追求是:通识教育应是有关素质无关应试的教育;通识教育应是有关自由无关专业的教育;通识教育应是有关发展无关功利的教育.”[4]与其他教育不同的是,通识教育对教育的阶段、形式没有具体要求,在任何阶段的教育和任何形式的教育中均能开展通识教育.通识教育的开展必须以理念的确立为先导.因此,高校的办学理念对通识教育课程至关重要.办学理念决定了高校怎样培养人,培养怎样的人,它是一切教育活动的灵魂与核心.通识教育既体现在专业教育,也体现在非专业教育中.如公共教育学虽然以研究教育问题和现象为核心,但是需要包括自然科学在内的相关学科的知识做辅助才能将问题分析得明白透彻.专业教育不是高等教育的全部.换言之,如果学生由于知识结构存在短板,从而在专业学习中可能在知识、思维和方法中必然存在一些局限.因此,深化高校师生对大学通识教育的理解,充分认识到通识教育是对过去高度专业化人才培养模式的纠正和改进,在全体师生思想观念达成共识的基础上,加大对通识教育的投入,推动通识教育改革纵向深入发展.

3.2确立制度,设置通识教育课程专门性组织机构

在我国,高校内部结构组织主要包括校、院、系三级.这种结构是以专业分类为划分基础的,即校内分院,院下有系,其中学院是作为学校的基本组成单位而存在的,具有多重组织性质.我国高校除公共课外,课程设置权在学院,学院仅按照自身的专业发展要求来设置课程,而学院内教师知识结构相对单一,因而无法产生学科融合和学科相长.这样,学院成为高校内一个封闭的教育组织,带有明显的纵向分割性质.在此组织形态下,建立通识教育课程体系是不可能的.通识教育课程应该是一种没有特定专业的概念,跨越学科界限的课程体系.因此,必须有一个横跨各学院各学科的校内学术组织来负责构建通识教育课程体系,必须有一个专门的组织机构来组织实施.如南京大学的匡亚明学院、西安交大的彭康学院、北京大学的元培学院、中山大学的博雅学院,还有如香港中文大学的通识教育中心.[6]

3.3因地制宜,开发本校特色的通识教育课程模式

所谓模式是指理解和认识事物的理论框架.通识教育课程模式主要有四种类型:“分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选择型”[7].通识教育课程体系的开发要根据学校自身的办学目标和客观条件来进行.课程体系作为一种实践工具,更注重适用性.学校要根据自身条件,并结合学生与社会需求,寻找一个合适的通识教育课程体系.如综合性大学学科体系完整,师资力量雄厚,在课程组织方面可实行自由选修也可选择其他模式.多科性院校由于学科体系不尽完整,师资力量也不均衡,就不适合采用自由选修模式,需对通识教育课程进行精心组织设计,可以采用核心课程模式或分布必修模式,课程结构宜采用并列型以弥补学科结构缺陷.而单科性院校则由于其先天性不足,很难建立理想的通识教育课程体系,可采用并列课程模式,可采用主辅修式,并加强导论课程、共同核心课程和跨学科综合课程建设,以期以较小的课程体系实现通识教育的目标.事实上,在选择通识教育课程模式时,很难判断哪一种模式是最好的,每一种模式都有不同的理论基础,都基于自身的角度和立场对通识教育理念或知识观、学习观进行诠释,在各自展现其合理性的同时,也不可避免存在自身的理论缺陷.因此,各个学校在通识教育课程实施过程中远比四种模式复杂,我们找不到最好的模式,但可以选择较为合适的模式.可能多种模式并存本身就是贯彻和实施通识教育最佳方式.

作者:汪旺根 单位:喀什大学学报编辑部

参考文献:

[1]关于引导部分均为普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015-10-23)[2015-12-28].

[2]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福建教育出版社,2007.

[3]杨德广,谢安邦.高等教育学[M].高等教育出版社,2009.

[4]汪旺根.实然与应然:再论大学通识教育[J].喀什师范学院学报,2015,(6).

[5]关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].(2014-05-02).[2015-12-28].

国外教育论文范文7

摘要:

随着科技的迅速发展,高校在大学英课堂教学中逐渐引入了多媒体手段。顺应论从语言的使用规律、交际双方的认知特点出发,对学生英语水平的提高有很大的帮助,提高了课堂效率。本文结合笔者教学经验,就顺应论对多媒体条件下大学英语教学新模式的构建进行了简单的论述,希望能引起相关教育工作者的深思。

关键词:

顺应论;多媒体;大学英语;新模式

一顺应论

顺应论最早由比利时国际语用学专家提出,为语用学的研究提供了理论支持,推动了语用学的顺利发展,意义重大。该专家认为,语用学作为一门跨学科科目,只有紧紧围绕认知规律、文化和社会三个角度才能切实掌握语言的使用规律。当预言者受到语言内部因素和外部因素的冲击时,会有意识的进行语言上的选择,这个过程就是在使用语言。语言是一种奇妙的存在,它不是一成不变的,具有顺应性、变异性和商讨性。要想正确的认识语言,就必须根据顺应的动态规律、语境关系顺应以及顺应过程的意识程度等,通过深入的分析了解,进一步对语言做出语用解释。其中,就语境关系顺应来说,它是指在进行语言的选择时,必须要符合交际语境的使用规律。它包括交际语境和语言语境两方面内容,二者都符合语境的动态生成理论。就交际语境来说,它要受到多种因素的影响,比如语言使用者、社交环境、物理及心理世界等。其中,心理世界主要指的是在进行语言交流活动时候,需要考虑交际主体在情绪、信念及个性等因素,是对其认知规律和情感态度做出判断的一个过程。而社交世界更偏向于语言使用的准则。再一个,物理世界指的是交际主体的位置、时间,以及交际活动中的心理变化规律。该专家认为,在交际语境中必须要突出强调语言使用者的中心地位,其认知规律特点与心理及物理世界紧密相关。要想激发语境成分,就必须对其认知的规律特点进行深入的了解。同时,顺应论还强调,语境并不是一成不变的,它根据交际双方对语言的使用规律生成,是一个动态的过程,交际过程一旦发生变化语境也会变化,所以在使用过程中需要注意。

二大学英语多媒体教学中存在的问题

多媒体教学具有传统英语教学所无法比拟的优势,它打破了传统教学模式的束缚,将文字、视频及音频等科技手段统一的结合在一起,使得教学内容更加生动形象。但是,在实际教学过程中多媒体手段与英语课件之间并不能够有效地连接,在一定程度上制约了课堂的效率。1.不论是从形式上还是内容上来说,多媒体课件所包含内容的都是十分具体的,这些大量的教学内容使得教师的课堂重心发生了偏离,将更多的注意力放在对课件的演示上面,疏忽了与学生之间的互动交流,学习积极性降低;2.绝大多数的情况下,多媒体课件都会给出学生所参与活动的答案,限制了学生的发散思维,与传统教学模式中的灌溉试教学没有本质区别;3.在英语课堂中,由于教师通常会以书面的形式将教学内容呈现出来,所以学生往往会产生依赖,不再积极进行思考活动,而是等待课件的提醒然后再去理解消化,使得学生的听力和口语水平难以提高;4.学生长时间盯着屏幕看,不仅不利于注意力的提高,而且还要造成视觉疲劳,最终达不到预期的教学效果。

三顺应论在多媒体教学中的构建

站在顺应论的基础上来看,语言顺应过程也包含着语言习得的过程。这要求教学在教学活动中必须转变教学思路,突出学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,使得学生在学习过程中逐渐产生顺应意识。同时,要努力营造一种和谐真实的教学环境,既与生活环境息息相关,又要极力贴近于真实的英语自然环境,使得学生能够积极主动地参与其中,能够顺应社会文化、行为动作等方面的要求,深化顺应理论,增强语言理解能力,提高语言应用水平。英语教学过程中也是如此,一切教学活动都是紧紧围绕学生来进行。在营造英语教学环境时,应该从情景化学习、合作学习和自主学习三个方面入手,着重培养学生对语言的应用能力,提升其自我发展的能力。

(一)情景化学习

预言家克鲁姆认为,情景化教学在英语课堂中至关重要,只有结合教材内容和学生的实际情况,创造更多的课堂情景,才能将学生吸引到课堂中来。换句话说,要想真正的掌握一门语言,必须要积极创造出和语言的使用环境十分贴近的氛围,鼓励学生多多沟通交流。尤其是在科技的迅速发展下,英语课堂中越来越多的开始引用多媒体教学,它与传统教学模式存在很大的差别,比如,在以前的课堂中教学内容比较抽象,而且不能为学生提供有效的情景化模式,所以学生的英语水平难以提高。而多媒体教学能够凭借现代化的教学手段,不断为学生创造出最真实的交际环境和氛围,比如结合教材内容就旅游、饮食及锻炼等主题,使学生身临其境,用真实自然的语言展开对话,这对课堂氛围的带动、学生学习积极性的提高,都有很大的帮助,在提高其口语水平的同时也很好的满足了对交际能力的需求。

(二)合作学习

合作学习也是英语教学中一种重要的方法,它改变了教师的主体地位,采用小组学习的方式让学生真正成为课堂的主人。在实际课堂中,教师应该根据学生的实际情况合理划分学习小组,鼓励学生团结合作、互帮互助,提升英语较积极能力的同时,也营造了一种和谐良好的师生关系。同时教师要努力安排一些语言实践活动,提高学生对语言的重视,切实激发学生的学习热情。在教学过程中,很多教师都会将合作学习和小组学习相互混淆。从本质上看,合作学习并不等于小组学习,这对教师和学之间的角色转变有一定的要求。当前,多媒体课堂的引入,使得角色转变成为可能。通过对计算机网络与课程进行调整优化,能够更好的推动合作式学习。比如,在构建以银行为主题的活动中,教师可以引导学生根据教材内容落实好客户、银行柜员以及咨询人员等角色,合理营造教学情景,使学生在英语交流中掌握银行开户、储蓄以及兑换等功能,在放松娱乐的同时也提高了自己的语言交际能力。

(三)自主学习

这种学习方式要求学生自己能够独立的完对知识的探索过程,充分发挥了学生的主体地位,对学生学习能力的提高有很大的帮助。不论从哪一方面来说,多媒体教学环境为学生开展自主学习创造了良好的条件,打破了空间的限制,使得时间和空间能够得到科学优化。在进行自主学习时,对教师和学生有着不同的要求。对于英语教师来说,只需要根据教材内容和大纲要求布置一些教学任务即可,而学生则需要以此为基础,根据自己的情况进行针对性的学习,独立完成教学任务。在这个过程中,学生可以根据自己遇到的难题向教师寻求帮助,教师则需要根据学生的反馈落实下一步的教学计划。当学生完成既定任务后,有能力的学生还可以利用剩余时间学习自己感兴趣的英语知识,使得课堂时间得到了合理的安排,也使得学生可以自由安排自己的任务,提高了教学效率。同时,为了促进学生英语技能的提升,学校也可以在校园网中上传相关的网络课程,涉及语法、词汇及听力等诸多方面的知识,为学生提供知识保障。

四结语

综上所述,顺应论对多媒体条件下大学英语教学新模式的构建具有重要意义。尽管当前多媒体教学手段的引入,使得学生的英语水平有了一定的提高,但是在实际课堂中仍存在一些问题,制约了学生的英语交际能力。教师作为教学活动的践行者,在课堂教学过程中,必须要结合顺应论的指导思想和规律特点,尊重学生个性差异,突出学生的主体地位,合理营造教学情景,积极开展自主学习、合作学习,使得学生真正成为课堂的主人,促进学生的长远发展。相信,在教师、学生及社会的不断努力下,多媒体教学环境下学生的英语水平必将上升到一个新的阶段。

作者:程婷 单位:遵义医学院

参考文献

[1]杨轶殊.顺应论在大学英语阅读教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2010,02:132+134.

[2]杨诚婷.基于顺应论的大学英语测试改革研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2010,01:205-206+216.

[3]郭黎娜.基于顺应论的大学英语改革研究[J].学理论,2014,23:173-174.

[4]伍艳萍.大学英语课堂语码转换顺应论分析[J].潍坊工程职业学院学报,2015,02:87-89.

[5]刘丹,杨力明,席红梅.顺应论理论下大学英语教师课堂话语分析初探[J].中国校外教育,2016,33:90-91.

[6]王雪梅.顺应论背景下的大学英语阅读教学分析[J].西部素质教育,2016,22:77.

第二篇:应用型大学英语教学评价建构

摘要:

本文旨在探索在应用型人才培养模式下,通过对教学过程、教学内容、教学手段等方面的研究,构建出有效的大学英语教学评价体系。

关键词:

应用型人才;大学英语教学;评价体系

随着社会的进步,科学的发展,工业革命化的社会化大生产发展到今天,社会对人才的要求有了质的转变,应用型人才越来越受到社会企业的重视与重用。作为培养人才的基地高校必然也是必须担负并且迎合这种转变,无论是从制度上,还是从教学内容、管理上也都应该做相应的转变,特别是地球这颗美丽的星球变成地球村的今天,英语作为国际语言,为适应应用型人才的培养首当其冲,相应地大学英语教学评价体系的构建也是必不可缺的。

一高校要以培养应用型人才为新的教学目标

当今社会高速发展,特别是地球村的出现,社会化大生产的前提下,社会发展的不同,社会分工的不同,对人才类型的需要目前主要分为两种,一种是科学研究型人才,就是发现和研究客观规律的人才,另一种人才就是熟悉操作使用第一类人才创造发明的设备的应用型人才,这两类人才在应用上各有侧重,培养研究型人才的重点是让其发现客观规律与运用客观规律、创新知识的能力;培养应用型人才的重点是让其应用专业知识到实际的生产中。也就是将高新科技知识转化为生产力,当然包括管理能力和以及各种服务能力,为社会或企事业单位直接创造直利益。大学英语教学的主要目标就是为社会或企事业单位输送各种不同应用型人才。由于传统的教学评价体系相对单一,过于强调笔试成绩,一切以分数为基准来评价,分数高代表着教师教的好,学生学的好,而且这一评价体系在过去对教学促进的确起了不可代替的作用。但随着科技的发展,社会进步日新月异,特别互联网和移动互联网发展,世界好像变小了,人与人之间突然联系紧密了,英语作为国际性语言,其重要性也就不言而喻了。可是我国高校在人才定位上、专业设置上、课程体系建构上,都没有与时俱进、没有跟上当今社会发展的需要,造成教学内容与教学方式千面一律、千人一面,造成毕业生既成不了研究型人才,也成不了适应社会需求的应用型人才,也就是动手能力、动口能力相对较差的人才,正应了那句,大的干不来,小的又不愿干。毕业后找工作也会陷入就业难、而企业招工难的尴尬境地。究根结底是教学评价体系已不适应当今对大学教学的评价,特别是高校英语教学体系已严重滞后,对大学英语人才的培养不但有很少的促进作用,相反却起到阻碍教学改革的作用,打击了老师与学生教学英语的积极性,所以为适应当今应用型人才培养模式下大学英语教学评价体系建构则迫在眉捷。近些年来,人们对上大学当成鸡肋,既爱又恨,年青人上大学也只当成走个过场,混日子的越来越多。特别高校扩招以来,大学生的数量越来越多,大学生不在是高高在上的天之娇子,相反大学生毕业就意味着失业,为提高大学生的就业率,很多大学认识到高校教学方式出现了偏差,已不能向社会输送合格人才了,痛定思痛,转变思路,把大学教育培养人才目标定位于面向社会需求、需要,集动手能力、实践能力和科学知识于一身,把大学教育引到学生毕业后就能成为社会经济的发展培养应用型人才的道路上来。提高人才培养质量是理想目标。

二应用型人才培养模式下大学英语教学评价体系构建

(一)教学评价体系构建的意义

教学评价体系的构建是指依据一定的标准对教学活动与教学效果进行衡量与判定过程。教学评价体系的好坏则关系到教师教学能力的高低、关系到教师教学的心态、工作积极性,关系到对学生学习效果的评价,也影响到对学生能力的评价。同时也对教学内容、教学方法起着监督、反馈、诊断和激励的作用。大学英语教学体系的构建,特别是应用人才培养起着至关重要的作用。把目前单一方向笔试教学模式转为复合教学模式有着重要指导作用。

(二)应用型人才培养模式对提高大学英语教学质量有重要作用

大学要将学生培养成为有特色、有技能、上手快的高素质人才,培养大学生毕业就能迅速适应我国市场经济,成为实现百年中国梦的应用型、技能型人才。让大学生有足够的英语理论知识,还要成为有口话会话能力,提笔能翻译中英文的能力,成为操作外文设备、利用外文先进技术在生产管理、销售服务、研发产品等方面成立独当一面的熟手。为了使英语教学更好地符合应用型方向,对教学过程、教学内容、教学手段等方面进行大学英语教学质量进行构建。

(1)传统的教学过程、教学内容与教学手段

大学英语教学内容主要是培养通用英语技能,主要就是读、写为主,以读和听为辅,主要是通过课堂教学来学习,课下缺少英语语言环境,听、说的机会就很少了。教学主要的目标主要是通过六级考试,这也是本科学生能毕业限制,毕业后的四、六级英语证就算是一个证明。大学英语的另一部分教学内容就是专业英语,根据各专业的要求,开设专业英语课,如会计专来的会计英语、金融专业的金融英语、外贸的专业的外贸英语等专业英语。一般由专人执教,但都没有标准化考试。目前英语教学存在不少问题,首先是国内大学生大部分英语基础差,进入大学后主动刻苦学习学生很少了,一个是由于高考千军万马挤独木桥后思想有所松懈,另一个是社会上读书无用论有所抬头。学生只求60分毕业。还有就是受周围同学的影响,别人玩也跟着玩。除了上课几乎不摸英语书,只到考试前才突击学习英语。这些导致英语知识学的不扎实,对普通的英文文章看的也似是而非,对英文原版就更成问题了,由于以上原因,大学英语教学必须转变教学思路与方法。

(2)应用型人才的培养是大学英语教学评价体系构建基础与方向

应用型人才的培养在大学英语教学评价体系中体现了大学英语教学改革的方向,为教学改革提供了必要的基础保障。应用型人才培养模式下的大学英语教学体系应突出全面性、发展性、人文性、多元化、激励性和可操作性六大特性来进行对大学英语教学进行定性与定量交替运作,科学评价。其中全面性和多元化是体现教师、学生以及学校三方的综合评价;人文性体则体现在以学生为主体形成评价标准,形成性评价和终结性评价,对学生学业进行评价;形成标准化和个性化评价的有机结合。构建应用型人才的培养在大学英语教学评价体系,该评价体系体现了对学生综合能力的评价。让评价的激励性激发学生英语学习兴趣和良好的英语学习情感倾向。并且这一评价体系具有易于操作,教师或学生参照该评价体系的内容,制定更合理的教学方案。

(3)应用型人才培养模式下大学英语教学的教学内容

应用型人才培养模式下大学英语教学的教学内容根据实用性可划分四大类,英语基础知识、专业英语知识、综合性英语知识和工具性英语知识四大类:①英语基础知识,英语基础知识体现在各专业的基础课程中,有的专业对英语应用多,有的对英语应用少,比如计算机专业,是和英语联系较紧密,而数学专业联系则相对较少,是大学生将来走上社会必备的基础知识,对于应用型人才的培养有重要的奠基作用。②专业英语知识,专业英语知识则主要表现在大学生所学专业课程和所选课程的知识体系中,应用型人才培养模式下学生以后发展能力和具备专业能力所需要掌握的专业理论知识或相关操作知识,是应用型人才以后有发展空间和拥有高素质能力的前提。③综合英语知识,综合性英语知识主要体现在跨专业、学科及院系的英语课程的知识体系中,是应用型人才将来从事业务工作时有交流合作的空间,也是当下素质教育所具备合作能力、为和其他专业的人才合作交流所应具备的理论和相应地操作性理论知识。④工具性知识,是应用人才在将来从事技术性工作需要查阅的工具性知识,如文献检索、计算机知识、国外法律、风土人情、设备的使用说明等相关知识。因此,工具性知识是应用型人才身边不会说话的老师,是大学生提高技术性知识的所必备的英语知识。依据新评价体系和培养应用型人才模式下所需掌握学习知识体系,学校可根据自己学校的特点与实际情况,大学英语教师可在高校之角组织英语演讲,对学生口语能力、发音是否标准进行评价,英语小品的组强与演出,或者把中国相声又英文来表演,如果能把学生逗笑,则对学生驾驭语言表现力和表演能力的进行评价;再次,教师依据学生学习英语能力与努力程度以及基础来设定评价级别,实行分级评价标准。应用型人才培养模式在大学英语教育理论研究与实践,在我国高等教育领域中方兴未艾,正在成为教育主流。在应用型人才培养模式下改革中的理论探索与实践尝试,其意图主要在于摆脱传统高高在上的精英办学模式下人才培养时重理论轻实践的专业设置、课程体系的设置、教学方式、方法较单一,人才选择也是一刀切办学方式。随着社会的发展与需要,大学正试图走出一条适应社会发展的应用型人才培养模式的办学之路,以提高人才培养的质量,增强大学在国际上的竞争力。我们对应用型人才培养的理解与做法,目前仍在探索阶段,我们希望通过改革和尝试,不断走向成熟。

作者:王媛 单位:西安科技大学人文与外国语学院

参考文献

[1]曾洁.外语自主学习策略教程[M].上海外语教育出版社,2011.

[2]傅春晖,彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(04):123-125.

第三篇:高校大学翻转课堂英语教学综述

[摘要]

范德堡大学教学发展中心指出,翻转课堂是对传统教学的一种翻转。学生首先在课外接触课程即将学习的新材料,然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。文章对翻转课堂的定义、国内外研究现状进行了分析梳理,并指出文章的创新与特色之处。

[关键词]

翻转课堂;民办高校;路径探索;实践

1选题的理由或意义

1.1选题的理由

对于翻转课堂的定义,国内专家认为:“所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学,视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究,全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学;并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内,翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。与中小学生相比,新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动,智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全,并且都具备上网的能力和条件。与此同时,高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化,投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中,因此,在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的。

1.2理论意义

本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析,结合民办高校大学英语教学现状,合理整合教学资源,设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径,实现师生互动多样化,实现传统大学英语教学模式的变革,同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。

1.3实践意义

(1)改善传统教学模式的不足,完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期(16周)的教学实践,严格把控各个教学环节,将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中,目的在于提升非英语专业学生的英语能力,并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。(2)基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究,有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下,学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点,变被动为主动,使知识得以更好地内化和吸收;教师进行视频制作,在学生需要的时候进行辅导,达到因材施教的目的,有着良好的实践意义。

2国内外关于该课题的研究现状及趋势

2.1翻转课堂的起源

在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大会上,萨尔曼•可汗(SalmanKhan)最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频,第二天到教室做作业,遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反,因此被称为“翻转课堂”(theFlippedClassroom)或“颠倒课堂”。大会主持人比尔•盖茨给予了可汗高度的评价,认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自提出以来,翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注,众多学者对翻转课堂进行了积极的探索,寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型,因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题。

2.2研究理据

(1)翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治•西蒙斯认为:学习是各种知识的重新整合,是联结专门节点和信息源的过程,不再是个体的活动。翻转课堂模式下,最初,学生是自主学习,然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴,最后会以网络为平台进行延伸学习,这充分体现了关联主义的观点。(2)翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心,教师是活动的引导者和鼓励者,学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习,在课堂上完成知识的内化和吸收,教师辅助学生完成知识的建构,这与翻转课堂教学理念不谋而合。(3)布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆(1956年)出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程,即知识—理解—应用—分析—综合—评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开,低级认知活动如记忆、理解,在课堂之外进行;而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费,学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动。

2.3国内外翻转课堂研究现状和趋势

2.3.1国内翻转课堂现状研究

从时间来看,中国学者对于翻转课堂的研究,始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、期刊达两千多篇,经分析发现,虽然数目巨大,但是谈及文献的质量,确实参差不齐。部分文章只是简单地从翻转课堂的起源、发展、内涵、设计模式等方面行重复论证,因此,本文只筛选知网数据库中的核心期刊和CSSCI期刊中的有关文献。从以上两千多篇文献期刊当中,剔除报纸、访谈、会议等,筛选出基于主题的218篇高质量文献。具体可以分为以下几类:①探索课堂设计和构建学习环境;②探讨教学步骤和流程;③探索教改实验;④探讨翻转课堂的合理性和可行性;⑤研究翻转课堂视域下的混合教学模式。

2.3.2国外翻转课堂的现状研究

国外的研究以应用研究为主,也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国外翻转课堂主要研究将翻转课堂运用于教学,与传统教学模式相对比,以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。如:微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果,使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究,如何将翻转课堂贯穿于教学,高效翻转课堂的五点重要特征,翻转课堂与传统教学模式的差异分析等。

3研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色

3.1研究目标

通过对实施过程的实证研究,本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式,并使翻转课堂本土化,真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求,为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。

3.2研究内容

本文主要研究翻转课堂应用于民办高校(山东协和学院)非英语专业的课堂教学路径研究。

3.3创新、拟突破的难题

3.3.1创新之处

(1)转变传统的单一、机械灌输的教学方式,将翻转课堂引入新时代大学英语教学中,是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试,为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。(2)提供民办高校(以山东协和学院为例)非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径,为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。(3)从实证研究中得出结论,进行教学效果评价。

3.3.2拟突破的重点和难点问题

(1)调查问卷的设计、有效回收以及准确分析数据并得到相关结论。(2)如何在民办高校(以山东协和学院为例)非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。

4结论

翻转课堂在我国历经十年,曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程,实践证明,翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动,提高学习兴趣,锻炼协作能力,从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段,本文以山东协和学院护理专业学生为例,积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径,期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。

作者:陈艳 孙娜 单位:山东协和学院

第四篇:大学英语教学中西方文化研究

【摘要】

语言和文化的不可分割关系已经让外语语言教学过程中导入文化教学得到全世界外语界的认同。本研究通过对陕西中医药大学100名非英语专业学生就中西方文化和中医名词术语翻译等测试卷和相关问卷调查,探讨大学英语教学中中西方文化教学的现状、中医文化知识和中医术语英译表达的涉及情况,采用定量分析和定性分析相结合的方法,将学生测试成绩和问卷输入电脑并使用社会科学统计软件包(SPSS19.0)进行统计,针对实验结果分析了造成学生跨文化交际能力低的原因,并提出相应的教学建议。

【关键词】

中国文化;大学英语;中医院校;跨文化交际;传播

一、引言

我国从上世纪80年代起,关于在外语教学中加入文化教学的研究已经开始,目的语的语言教学过程中不可避免的牵扯到目的语文化的习得。我国正在使用的大学英语教材中包含大量目的语文化介绍,这对大学英语教师和学生的目的语文化习得而言的确是方便权威的途径。然而,针对提高学习者的跨文化交际水平而言,单方面的目的语习得是不够的,因此,很多语言专家和教育者提出母语文化在英语学习者跨文化交际培养过程中的重大作用和意义。跨文化交际是一种双向交流,只有同时了解交流双方的语言知识和文化知识,才能运用目的语有效的表达和交流彼此的需要。发挥语言知识和技能习得在跨文化交际中的媒介作用,真正达到学以致用的目标。中医是中华文化的代表,作为中医院校的师生,应该积极主动担负起传播中医文化的责任和义务。中医院校的大学英语教学应该具有传播中医文化的课堂内容和活动。作者通过中国知网查询2000-2015年的相关文献记录如下:输入关键词中西文化和大学英语教学,总共有297条相关记录,而输入关键词大学英语教学和中医文化,结果仅为5篇相关期刊文章。说明针对中医特色专业的大学英语教学研究还有很多空白和难点。

二、研究对象方法及分析结果

1.研究对象的特点

学生高考英语成绩及格率为78.2%,最高分为143,最低分为33,学生听说能力差,加上学生应试目标太强,文化意识较弱,自学能力欠缺,所以总体来说更依赖教师的课堂语法词汇讲解和海量习题训练模式。可以说这样的课堂对他们来说是“饱满”的.如果就文化比较进行听说训练和课堂讨论等互动,很多学生参与意识很弱,顾虑重重,结果一堂课下来只是走马观花的游客一样,觉得一无所获。

2.学生的中西方文化知识和中医名词术语翻译现状分析结果

(1)母语文化及专有项英译严重缺失作者对所带的两个大二中医专业学生(每班为50人)进行40分钟中西方文化知识和中医名词术语翻译的测试,题型包括判断正误15个,选择题30个,中医名词术语翻译10个。测试卷成绩被输入计算机通过社会科学统计软件包(SPSS19.0)进行统计分析,结果显示学生对西方文化知识掌握和了解程度高于对母语文化的了解。对西方文化中的通俗文化了解程度大于高雅文化的了解。对中医名词术语翻译成绩几乎为零。(2)为兴趣还是考试而学通过对学生关于中西方文化和中医名词术语翻译在大学英语教学中的必要性问卷调查,将其结果输入计算机,通过社会科学统计软件包(SPSS19.0)进行统计分析,结果显示,绝大多数学生赞同大学英语教学中导入中西方文化知识和比较。但很多学生存有同一顾虑就是考试,尤其是CET4考试的通过与否。因为无论是期末考试还是四六级统考中都不包含中西方文化知识和对比的专项,更没有中医名词术语翻译的内容。学生深受多年应试教育的影响,认为学习是为考试而学的功利思想存在已久。如果平时课堂和课外大学英语学习主要围绕中西方文化和中医名词术语翻译,结果是费时费力但考试没有通过和高分效应,那么就没有太大意义。另外,学生对所用大学英语教材中涉及的中西文化内容比例的敏感度很低,说明学生在大学英语学习过程中中西方文化意识很弱,尤其对母语文化重视不够或者完全忽视。最后,学生认为教师在有限的课堂教学中的中西方文化导入含量较低,尤其是中医文化涉及更是少之又少。

三、教学建议

针对学生的测评成绩和问卷调查结果综合分析之后,作者提出以下教学建议:

1.从端正学生思想认识开始,培养学生跨文化交际意识和能力,最终建立起传播中医文化的主人翁责任感

笔者从事大学英语教学工作已有15年,对于新生的第一堂大学英语课的重要性深有体会。我校属于省属二本院校,对每一届所带新生生源地和其高考英语成绩的了解已经成为笔者课堂授课前的一项必备工作。因为学校是根据学生高考总成绩和填报专业择优录取,一般来说,热门专业比如中医专业,临床专业,中西医结合等等专业的学生总分相对较高于其他专业,而就英语单科成绩而言,高护专业学生因女生占到90-95%以上的原因,其英语成绩和表达能力相对好一些。但总体而言,学生大都深受长期应试教育的影响,自主学习能力较差,英语学习主要围绕语法和词汇,依赖客观性选择问答,听说能力远远低于读写能力。这一切应该归因于长期以来英语考核的内容和方式。那么作为大学英语教师,针对学生对英语学习的普遍认识偏差,教师从大学英语的第一节课开始就必须帮助学生重新认识英语学习的目的和意义。结合未来就业形势和社会发展趋势,鼓励学生建立和培养跨文化交际意识和能力,尤其要端正其对母语文化的态度,中医是中华文化的代表,我们作为中医院校的一份子,学好中医文化,并将优秀的中华文化传播出去是我们必须担当的责任,也为自身未来就业和发展打下坚实的基础。

2.中医院校大学英语教师的中西方文化知识和体验积累以及中医文化知识定期培训的重要性

大学英语教师的教学任务艰巨这一问题一直以来都存在于中国各大院校。陕西中医药大学也不例外,大学英语课程共开设四个学期,每学期15周,每周4个精读课时里要涵盖英语听说读写译各项技能的训练已经很难,如果再专门加入文化教学内容和讨论,对于很多教师来说是力不从心。其实,很多老师是赞成文化教学在大学英语教学中的导入的,尤其作为中医专业特色极强的学校,教师和学生都应该充分利用好这个文化资源,把英语教学和中医文化结合起来进行讲授,这样不但学生所学的东西很有特色很实用,而且对传播中医文化也起到积极作用。那么怎样真正落实这种教学模式并使其起到积极作用呢?首先,大学英语教师自身的中西方文化知识应该得到不断提高。利用网络图书馆等便利资源定期充实和完善文化知识体系。同时,学校应该加快大学英语教师的出国培训步伐,尽可能让所有一线教师西方文化的切身体验和积累,这样的文化教育更有趣味和说服力。另一方面,在中医文化的习得上,学校应该利用周末和暑假业余时间,为大学英语教师开设专项培训班,系统地介绍中医文化和相关知识。为中医专业教师和英语专业教师搭建桥梁,实现资源共享,彼此受益,最终为中医文化对外传播做出贡献。

3.教材的选定和教学内容应该具有灵活性和时代感

大学英语教材的使用一直以来都很固定,笔者任教的15年里,大学英语教材只更新过一次,就现在所用的新视野大学英语第二版教材里,涉及中国文化课文几乎没有,更别提中医文化的体现。这样的权威指挥教育下,教师学生自然会迫于各种时间精力等原因忽略中国文化的习得和英语表达等。而笔者认为结合国家发展趋势和院校专业特色来看,教师应该拥有对课堂教学内容的额推举权。比如,拿现在使用的新视野大学英语为例,完全不用这本书恐怕不现实,那么充分利用其中关于西方文化介绍的优势,及时填补学生西方文化意识和知识的空缺,同时,教师备课时应该根据某一西方文化主题寻找可以对比的中国文化资源,例如,新视野大学英语第二册第一课是关于美国人的时间观念,教师在讲授这篇文章时可以很自然的导入中国人的时间观念,乃至世界各地不同文化背景下的时间观念,这样学生的文化意识首先被培养,同时尊重和包容彼此的文化的态度也逐渐形成。第三课是关于美国不同种族的婚姻,教师和学生除了探讨美国国内的种族现状,电影《撞车》首当推荐学生观看,另外还应扩展话题到跨国婚姻,比如中美跨国婚姻现状,其成功和失败背后的深层原因就是双方文化的差异和冲突,以此为题材的一些电影如《喜宴》,《我的盛大希腊婚礼》等可以推荐观看。另外,作为中医院校的英语教师,应该时刻关注中医在国际国内社会的发展状态。定期浏览兄弟院校的网页,微信公众号等,坚持阅读中国日报等英文版关于中医文化相关文章,及时把握各种中医发展政策和国际社会的评价,选取合适的篇章通过多媒体和学生进行课堂探讨。最后,虽然学生到大三会有专门的科技英语授课,但笔者认为从大一开始逐渐加入医学英语词汇,尤其是医学英语词缀学习和积累非常有必要。鼓励学生结合中医专业知识进行英文翻译,推荐阅读国内外权威翻译家的中医名词术语英文翻译,利用其专业文化知识和角度深入理解翻译的过程。每学期定期安排三到五次中医文化阅读和术语翻译专题讲座。

4.考评体系应该及时改革

学生为考试而学不足为奇,毕竟学生学习成果的反映很大程度上是由考试决定的。但对于语言课程的考量,单凭一次笔试成绩很难分清孰优孰劣。因为高考的动力驱使,学生对于英语一直以来的固定笔试题型已经非常熟悉,也一直为此而奋斗。但这明显已不符合社会发展的需求,学生的跨文化交际能力似乎没有包含在考试内容里。很多学生高考笔试成绩不错但很难张口说出一句得体流利的英语句子,还有很多落后地区生源的学生不识音标,单词发音错误百出,没有连读,失去爆破,弱读等意识,更别提跨文化交际意识。大学学习是一个新的开始,教师应该尽力去帮助学生纠正和弥补这些基础的语言技能。但多年的教学实践证明如果没有考评体系的配合,学生的学习似乎缺乏足够的重视和方向。因此,笔者建议应尽快落实大学英语考评体系改革,针对特色专业和院校的大学英语教学和考试进行对应的题型和内容改革,计入学生成绩档案,成为其未来就业的有力推手。中医特色专业学生应该熟悉中医文化知识,具备一定中医名词术语表达能力,这对作为中医人才和中医文化传播者的跨文化交际能力的提高是非常有意义的。

四、总结

本文通过对学生关于中西方文化和中医名词术语翻译的摸底测评和相关问卷调查,发现其文化知识和文化意识欠缺是造成跨文化交际能力弱的根本原因,由此提出相关的教学建议,希望对特色专业学生大学英语学习提供帮助,也为中华文化走出去做出一份贡献。

作者:张丽 单位:陕西中医药大学外语学院

文献参考

[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[C].上海:上海译文出版社,1988.

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[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程第二册第二版[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

第五篇:转型时期大学英语教学特征分析

摘要:

大学英语对于学生的工作、生活有着非常重要的影响,直接决定着英语实际应用能力。虽然我国大学英语发生过多次改革,并且每次改革都有一定程度的收获,但是在实际的教学过程中仍然存在一些不足和缺陷。当前我国大学英语教育正处于一个关键性的转型时期,对此,为了更好的提高大学英语教学质量,推动大学生英语转型,本文从高中与大学英语界限、统一化个性化教学等方面分析转型时期的我国大学英语教学特征和对策。

关键词:

大学英语教学;转型时期;教学特征;改进对策

0引言

在以往的英语教育中,高中英语与大学英语之间的差异并不明显,基本上可以说是大同小异,这一现象对于日渐开放的社会发展而言存在明显制约性,无法达到市场经济环境之下对英语人才的能力需求。这也间接的要求大学教育者在转型时期对英语教学的目标、方法等多方面进行针对性优化和改革,从而真正推动我国大学英语教学获得创新和转型。

1转型时期的我国大学英语教学特征

就目前的大学英语教学现状而言,其存在的转型空间非常大,为了推动我国大学英语更加有方向、目的性的转型,提出几点当代大学英语教学当中所提出的一些常见特征。

1.1高中与大学、专业与非专业的英语教学界限不清晰

就当前的英语教育而言,高中英语与大学英语的教学内容、教学目标以及教学课程等多个方面均较为类似,对照《高中英语课程标准》可以发现,大学英语与高中英语有高度相似[1]。高中英语的教学目标主要是主要是要求毕业生能够达到4500个左右的英语词汇量,而大学英语的教学目标则是培养学生的综合性英语应用和表达能力,并且达到一般的要求,也就是400个词汇量。除此之外,大学教育当中英语专业与非英语专业的教学专业界限也较为模糊,主要体现在以下几个方面:(1)在大学英语教育当中,主要分为专业英语与非专业英语两个课程,同时在一些高校当中会以为专业的不同而选择的不同的课程进行教学。但是,就当前实际教学内容而言,这两者之间的教学内容基本上没有明显的差异,许多非英语专业得学生在学习非专业英语课程之后,仍然能够达到英语专业学生的英语表达能力和水平;(2)大学生在学习成果基本相同。这也是以为非英语专业的学生仍然有可能在英语方面的学习中投入大量的时间,伴随着社会的快速发展,我国许多市场逐渐向着国外发展,所以许多企业对于英语表达能力的要求较高,学生为了更好的毕业,就会在英语学习中尽可能投入更多的时间,这也导致非英语专业的学生可能达到甚至是超过英语专业学生的英语表达、理解能力;(3)当前许多大学在英语考试、英语课程方面应用的是统一性的内容,基本上难度相当,所以导致非英语专业的学生以及英语专业的学生在考试内容和考试难度方面基本相同,并不能展现英语专业的特殊性。与此同时,基本上所有的英语、非英语专业的课程都是偏重于听说读写这类基础性的内容,并没有针对社会岗位的实际需求开展针对性的英语教育。所以当前许多专业英语的教学课程在非专业英语教育当中也有所体现,不同专业的学生坑你在一个班上进行学习。在考试方面,按照相关研究对大学生英语四六级考试以及英语专业四级考试的对比发现,两种考试的测试目的基本一致,难度以及内容也大相径庭[3]。通过上述分析可以清晰的发现,高中英语与大学英语,非专业英语与专业英语在很大程度上有着较高的相似度,教学目标都是培养学生的综合性英语应用能力,大学英语的地位以及教育重要性逐渐淡化,实行有效的转型成为必然措施。

1.2大学教育中英语基础教学不断淡化

在2000年前,我国大学英语教育主要是以基础英语以及通用英语教学为主,也就是强化基础、注重素质以及渗透文理[4]。对此,这一个时期的大学英语主要是将英语作为一门知识或素质进行培养与教学。但是,伴随着近些年我国国际化交流频率不断增加,特别在2004年时,制定了关于大学英语课程要求之后,关于倡导大学英语教学目标,培养学生英语综合应用能力,其英语的应用特性越发明显[5]。相关调查显示,我国有90%以上的人认为应用英语是英语教育的主要措施,假设企业对员工有英语要求,则要求会侧重于在读写能力、口语交流能力方面。对此,大学英语教学的重点以及转型目标必然是停留在英语的交流实用性方面,并且需要侧重于行业的专业英语教育[6]。就企业找人角度而言,企业的管理者更愿意所找的员工能够更好的参与到英语交流以及社交活动当中,而不是拿着一个高学历文凭但是不能流利表达英语的员工,不是拥有的纸质证书的毕业生,这也是当代大学教育中,一方面大学英语课程逃课人数较多,另一方面参与社会英语培训的人数不断增多现象的一种合理解释,间接的说明了大学生对于当代大学英语课程有着较高的负面情绪。以复旦大学为例,该大学正是减少了大学英语的基础性课程,而增加了关于英语的选修课程,其改革之后的结果显示,有80%的学生只会参与到一个学期的基础英语教学,而其他的学期都会应用在学术写作、外贸英语以及翻译等选修课程当中。对此,这也正是我国大学英语所必须要实现的转型成果。也正是因为我国大学英语的教育环境,我国大学英语教学正处于一个单纯的基础性语言培养转向于实用能力培养的过程。当代许多人对于大学英语大多都处于打基础的阶段,并且这一阶段处于无限延伸趋势。相关研究者认为,假设仍然持续使用以往的教学模式,在有限的时间内继续坚持基础性教学,必然会导致学生的英语实际应用能力遭受影响。

2转型时期的我国大学英语教学对策

2.1倡导个性化教学方式

当前的转型时期之中,我国高等教育仍然处于快速扩招的阶段,这一阶段中大学教育呈现大众化,许多大学的入学门槛向当地,许多大学生的资质甚至不如高中生。一方面,只有少数的一流大学生能够达到甚至超过4级英语考试水平,但是有相当大的比例学生无法通过基本的英语考试,这些大学生甚至还不如2000年前的大学生,另一方面,大学的类型不断复杂和多元化,除了行业性和专业性以外,还衍生出了研究性的大学[7]。教学型的大学以及教学研究性的综合性大学。不同类型与不同办学定位的大学在课程的设计、课程体系以及学科发展、人才培养等方面的差异性都导致了学生对于英语的重视度、对英语的学习需求不同。换而言之,大学英语的教学方式、要求以及内容都必须根据当地的具体教育状况以及学生的具体学习需求开展个性化教学。在教学要求这样方面,我国1000多所本科院校中,学生的能力就有十分显著的差异,想要提出要求学生达到一个统一性的能力标准是无法实现的,也是不符合实际的。假设,借助四级考试来衡量学生的学习效果,全国至少有近50%的学生无法达标[8]。对此,想要通过一个统一性的考核标准是不可能的,所欲应当采用等级量表的方式替代当前课程要求中所提出的三个要求。对于不同之处,也就是等级量表当中只会提供听说读写等方面的级别要求,而不会实行统一性的硬性标准。而各个学校各个专业可以参照量表,按照自身具体教学状况以及学生所学专业对英语学习的要求,在多个方面调整英语教学模式,在教学模式方面,教育部门通过相关的通知明确指出了大学英语的教学模式,也就是通过现代化教育技术,构建一个个性化的大学英语教学模式。简单而言就是各个大学需要按照自身实际状况应用新型加血模式。类似于清华北大这样的高校,在教师质量、学生水平以及教学资源等方面有着雄厚的实力,不应当和一般的院校相同,采用同样的教学软件、教学规模和教学技巧,而是应当优于或先进于一般的教学院校。在师资方面不是非常紧张以及学生基础较高的高校当中,没有必要将学分的课时放在计算机当中去,更没有必要组织相关学生集体到多媒体教室去自主学习。这些学校完全可以构建一个常设的“语言学习中心”,类似于电子图书馆的学习空间,并可以为学生提供视频资料、英语学习网站以及软件等学习资源,促使有能力的学生能够从网站、软件、资料当中实现自我学习,从而实现教学资源的最优化,促使大学英语教学质量得到有效提升。在大学英语的教学内容层面上,许多大学英语的课程都是根据专业的不同,选择不同的学习目标采用不同的教学材料、教学起点。当前最大的问题便是教材的统一编制。当前许多大学在英语教材的编写体系以及形式都有所差异,但是整体编制目标都是相同的。但是,这样的现象必然会导致北大这类能力较高的学校使用另一种教材,这一现象和教育部门的推荐相关。对此,在实际的转型过程中,可以将教材的选择权力放到教师手中,例如由教师组成的教学讨论小组,让教师根据自身的教学能力、学生的学习能力针对性选择教材,从而更好的开展英语教学。

2.2由基础英语课程专项多元化教学目标

传统的英语教学目标主要是当做一门学科知识进行教学,其教学过程主要是培养学生的基础性英语学习能力。对此,不能再坚持以往的教学理念和方法。因为我国的特殊性,大多数高校仍然是坚持这一教学方式,但是在211工程之后,特别是提出了争创世界一流大学的国家内重点大学之后,更应当将教学重点转系于专业方向的英语教学,这也是学校课程改革的必然原则。虽然我国重点大学当中学生的英语基础相对于国际上的一流大学而言较差,但是英语发音可能要比他们更加标准,托福的考试分数也会跟高,但是英语的学术和专业应用能力却存在明显的差距。这也就是转型时期大学英语所必须转型的一个方向。大学的教学目标是培养符合社会、应用于生产、服务等一线工作的应用型人才,可以简单理解为通过教育来满足社会发展的人才需求。但是,大学大学公共英语,在理论上是一门基础性的学科,其能够有效的满足学生的可持续发展需求。对此,在双重任务的基础上,在大学大学公共英语建设的过程中,应当在原本的高等英语、经济英语等基础上,添加一些其他实用性较强的实践教学内容,例如物流英语、专升本英语以及各种专业英语,例如在软件系当中,应当适当的开展软件相关英语教学,从而满足学生的发展需求。除此之外,在大学公共英语的教学内容方面,应当在原本的单一理论模块的基础之上,添加英语案例的分析以及商务访谈等教学内容,进而提高学生的英语表达与听说能力。例如,在物流管理的专业教学当中,可以在不影响知识框架的基础上,加入与物流相关的英语交流学习内容,从而提高理论性知识与生活之间的衔接。总而言之,在大学大学公共英语的教学内容方面,必须在英语基础上引入与生活、工作具备关联性的课程内容,并且通过高等英语的实验,真正让学生掌握英语,应用英语。与此同时,在考核方面,应当更加注重能力的应用而不是理论的掌握,在考核时,应当综合性考核学生所学知识以及解决实际问题的能力。

3结语

综上所述,从1961年至今的几十年间,我国大学英语教学已经获得了显著的创新,在教学特征方面有着明显的创新。但是,因为每一个大学在英语教学方面的目标不同,所以在具体的教学内容以及教学要求方面也存在明显的差别,导致最终同一所大学内不同专业的学习在英语方面存在较大的差异。对此,伴随着大学英语教学的不断转型,必然需要不断的创新教学理念,尤其是在教材、内容以及目标等多方面实行个性化的教学,从而真正展现大学英语教学效果。

作者:黄娜 单位:江西工程学院

参考文献:

[1]张丽.慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J].语文学刊:外语教育教学,2015,23(09):135-138.

[2]邹春莹.以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题的对策研究[J].考试周刊,2016,31(45):78-79.

[3]谢晶晶.独立学院大学英语教学转型的对策与思考——以江苏师范大学科文学院为例[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2016,14(09):135-137.

[4]王学华,陈美华,李霄翔.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究[J].外语教学理论与实践,2015,V4(4):55-58.

[5]徐晓丹.大学英语教学从传统时代到多媒体时代转型过程中存在的问题与对策分析[J].商情,2015,30(21):212-212.

[6]王欣,王勇.大学英语教学改革形势下教师转型期期间状态焦虑的现状分析与对策研究[J].外语教学理论与实践,2015,31(02):31-38.

[7]甘伶俐.关于转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].中外交流,2016,14(36):4414-4415.

[8]莫春雨.浅谈社会转型期艺术院校大学英语文化教学现状及对策研究[C]//辽宁省高等教育学会2014年学术年会优秀论文三等奖摘要集.2014.

社科项目:

基于数控技术专业现代学徒制培养模式的研究(14GZ004),江西省社会科学规划办公室

第六篇:大学英语教学发展方向

大学英语教育是高等教育中重要的教学内容。近几年来,教育界都在探索大学英语教学的发展趋势与方向。教育活动是基于实际需求而开展的,因此教育者需要对教育状态进行分析后作出策略与手段的调整,以便不断优化教学理念、教学内容与教学方法。《全国高校大学英语教学发展研究:理论与实践》一书详细记录了近几年来全国各类高校在大学英语改革环境下所做出的探索与努力,其中包括了国家示范学校与其他高校结合自身发展需求和教学特点所确立的英语教学理念以及英语教学模式,并总结了所获得的效果和经验,展望了未来大学英语教学面临的挑战等。书中收录了多篇关于大学英语教学的作品,例如王守仁教授的《优化输入,重视输出,提高大学英语教学质量》、文秋芳教授的《输出驱动假设与英语课程体系及教学方法的创新》、韩彩虹的《人本主义视角下郑州科技学院深化英语教学改革实践探索》等。笔者详细阅读该书后,对当前大学英语发展趋势与方向产生了一些个人认识与见解。英语是一门外语教育,也是高等院校培养综合型人才不可缺少的教学内容。目前大学英语教学发展趋势与方向可从教学内容、教学理念、教学方法三个方面来论述。

一、教学内容

无论从外语教育的本质角度,还是从我国高等教育的发展趋势来分析,我国大学英语的教学内容发展趋势应是以通用英语与通识英语为主,以学术英语为辅。通用英语的教学内容主要是英语语言知识以及英语的应用能力,对于提升大学生的英语交际应用能力有着重要的作用。通识英语则是运用英语开展的一般通识教育,大学生通过接受通识教育可提高跨文化交际能力与人文素养,在了解西方国家文化的同时传播中国文化。我国高校英语课程教学要求明确指出,大学英语课程不仅是一门语言类的基础课程,同时也是大学生拓宽知识领域、深入了解全球文化的素质教育课程,具有人文性与工具性。大学英语教学要充分展现外语教育的本质,实现工具性与人文性的统一。尽管学术英语在英语交际中也十分重要,但是大部分大学生很少主动参与学术讲座,也不会主动撰写英语论文。因此,大学英语教学可将学术英语作为高校英语选修课程,以满足部分大学生对学术英语学习的需求。

二、教学理念

首先,大学英语的教学理念将会实现研究对象从客体到主体的转变。客体主要指语言、教材以及教学法等;主体主要指学习者,即大学生。长期以来,大学英语教学都采用教师单方面传授词汇、语法、技巧的方法,导致很多大学生的英语语言能力都停留在阅读、翻译、写作等书面上,缺少实际应用能力的培养。输入教学理论将学习者作为教学活动中心,着重强调可理解的语言输入,调动教学活动中各项积极因素,以便让学生更加容易理解语言输入。因此,教师要积极利用教学活动的有利因素来调动学生的积极性。其次,大学英语教学理念将更注重语言的语义与功能。传统的英语考核制度与教学模式直接影响了英语课堂教学的侧重点,导致大学英语课堂过于注重语法的训练以及句式的使用。长此以往,优秀学生往往只会做英语习题,而不会用英语交际,也不知道如何使用自己的知识,导致出现语用失误。

三、教学方法

大学英语教学方法应该从单一转向多元化,针对不同的教学内容,选择不同的教学方法,包括项目教学法、角色扮演法、任务驱动法、小组合作法、学生互评法等等。不同的教学方法被应用在不同的教学内容上,必然会产生不一样的教学效果。大学生在课堂上也会被不同的教学方法所吸引,更加投入地参与到课堂学习当中。

作者:俞潇 单位:西安财经学院

第七篇:任务型大学英语教学本土化研究

【内容摘要】

当今社会发展现状要求英语学习者能够用所学语言有效地进行交际,任务型教学法被证实为培养学习者语言交际能力的有效方法,但这一源于西方的教学法方法在中国具体的教学环境中取得同样的效果,需加以本土化。本文旨在了解任务型教学法在大学英语教学中本土化现状,以更好地实施这一交际理念指导下的教学方法,有效培养英语学习者语言交际能力。

【关键词】

任务型教学法;大学英语教学;本土化

任务型教学法(TBLT)在西方被证实为能有效培养学习者的语言交际能力,满足当下社会发展对学习者的要求,在全球范围能广受推崇。在国内,TBLT得到了教育部的大力提倡和相关教育专家及研究者认可,各大教材编写者也声称自己的教材是任务型的。TBLT引入中国教学已有二十余年,期间,大量国内学者也都致力于这一较受欢迎的教学法的本土化研究,以期这一源于西方的教学法在中国具体的教学环境中达到同样有效的教学效果。但TBLT的本土化实施状况不容乐观,本文旨在了解TBLT本土化的现状,进而发现其中存在的主要问题,给出相应对策与建议,以促进TBLT的本土化实施,达到预期的教学效果。

一、任务型教学法及其本土化探索

(一)任务型教学法概述。TBLT的概念是在20世纪80年代由Prabhu提出,目的是让学习者通过运用所学语言来完成指定任务的方式进行目标语的学习。TBLT用任务进行教学的组织,在完成任务的过程中,运用多种学习方式,如参与、体验、互动、交流、合作等,使得学习者自身的认知能力得以充分发挥、已有的目标语储存得以调动和激活,在实践中感知、认识、应用目标语言。Skehan(1996)提出,TBLT的模式由三个阶段构成,即,前任务阶段(pre-taskphase)、任务实施阶段(duringtaskphase)和后任务阶段(post-taskphase)。TBLT的特点为:第一,TBLT中的“任务”真实、可操作性强;第二,TBLT注重任务完成的过程和意义的传达,原则是促进交流互动,互换信息;第三,TBLT重视学习者的实际需求,尤其关注学习者的情感特征,有利于提高学习者的学习兴趣。

(二)任务型教学法的本土化探索。TBLT在国外有着特定的形成背景及其过程。1997年,TBLT被引进到中国后,研究者既关注TBLT在中国的实践应用探索,又着力于TBLT本土模式的构建。2005年《中国本土化任务型教学模式的建构》得以明确提出(李震)。此后,众多研究者又提出了“任务型教学中国本土化模式的探究”等命题。龚海平提出,任务型教学研究的本土化必须坚持辩证唯物主义的态度,以一切从实际出发为原则,注重对西方外语的教学法进行学习、研究和改造(2005);周亚君认为,任务型教学法本土化的关键是教师怎么认识以及运用它,教师需要对其进行透彻理解,运用时要因地制宜(2007);李广凤(2007)和何静(2009)提出了在中国具体教学环境中本土化任务型模式的学得和习得统一等原则、模式以及任务型课堂教学模式;李莉则提出策略,改进TBLT的本土化(2012)。研究者们反思了TBLT在具体实施中存在的问题,探讨如何更好地建构适合中国具体教学环境的TBLT模式,在一定程度上推进了TBLT本土化研究的发展。

二、任务型教学法在大学英语教学中本土化的现状

(一)研究对象、研究工具及研究过程。本文的研究对象为随机挑选的120名来自18个学院的非英语专业大二学生以及考虑年龄、教龄、职称、学历、性别等方面因素所挑选出来的13位教授相应年级大学英语课程的教师,以确保所调研结果客观、全面、真实、有代表性。采用对学生进行问卷调查,对教师进行访谈的形式进行调研。问卷内容包括6个部分,分别为:学习目标、教师角色、学生角色、课堂环境、教学内容、以及考试评估手段。问题种类有选择类问题和开放型问题。整个问卷让学生在课间10钟完成。对教师的访谈包括7个方面:自身基本情况、负责班级情况、上课模式、教学材料、课堂师生关系、大学英语课程现状、对TBLT的了解及其实际课堂实施状况以及在中国具体英语教学环境中更好实施TBLT的建议。之后,用SPSS19.0对问卷结果进行数据分析,结合访谈内容,了解TBLT在现行英语教学中的实际应用情况。

(二)任务型教学法在大学英语教学中本土化的现状。约90%的学生学习英语的原因是因为英语是必修课,要参加四、六级考试或者其他深造类考试,约79%的学生对大学阶段英语学习的具体目标不明确,依然是沿用中学时候的英语学习方法和思维,很少调动之前所学英语知识来为自己的表达服务,以及在原有知识结构基础上构建新的知识,内在学习动机的欠缺以及对大学阶段英语学习目标的不准确理解致使约86%的学生在课堂上依然基本处于被动接收者的角色,虽然约91%的学生无论从所选教材的内容还是在单元结构方面都给予认可,仅有约20%的学生对教师的课堂教学方法和课堂环境满意,认为其是以学生为中心的。约95%的同学认为现行的教学评估方法,基本上仍属于终结性评价,其学习效果得不到科学的评估,缺乏有效的监督机制。从受访教师结果来看,教师们年龄及教龄跨度较大,学历基本上属于硕士毕业或者在职硕士毕业。但他们周课时量均在14以上,较年轻的教师甚至是18或者20,且有4位教师同时还承担有专业英语教学。所教的大学英语课程有听说课和综合英语课两类,各自周学时2,前者班额约60人,后者班额约120人。学生每周2课时的听说和2课时的综合英语课。约90%的教师认为,由于教学负担重、班额大,学生水平参差,跨文化交际知识欠缺,学习自主性及内在动力较低,中国学生在课堂上大多内敛的性格使得TBLT的实施有诸多障碍。且每个班级教学课时有限但却需完成额定教学计划,教师,特别是老教师,自身专业知识,尤其是口语能力,及教学理念领会不到位,又欠缺定期培训或聆听相关专家讲座,致使TBLT的具体实施举步维艰,课堂环境及教学方法受传统教学法或教师自身学习方法的影响极为深重,且在受访教师中,约95%的教师对现行的职称评审制度不满,认为不能有效调动教师教学积极性,应加以改革。

三、促进任务型教学法本土化实施的策略

(一)学生方面。认清当今社会对人才的具体需求,明确大学英语学习的目标,端正英语学习态度,调整学习策略,改变以往以考试为目的,转为为自己的日常生活表达、阅读专业相关的外文文献、听懂外文讲座或授课和进行专业领域的国际交流而学习;改变基本上靠个人背书识记、课堂接收者式的学习,转而为课堂的积极参与者,集个人独立活动(solework)、结对活动(pairwork)和小组活动(groupwork)为一体的多种课堂活动模式的参与者与体验者,以更好地培养其语言交际能力,独立解决问题、与他人合作完成任务的能力,以及批判性思维和创新性思维。

(二)教师方面。一是深入透彻地了解和领会TBLT的内涵和模式,同时也积极学习国内外优秀教学理论和方法,博采众长,结合学生具体特点,为己所用,真正做到教学与科研相互促进,构建并有效实施以教师为主导,学生为主体的教学理念,做到有效教学;二是充分利用学生为考试而学习的动机,实施“以考促学”,在具体的课堂环节中设计与应试相结合的交际任务,通过多种手段鼓励学生参与课堂任务,进而逐步增强其英语学习的内在动机;三是巩固、增强自身英语口语能力和跨文化交际能力,不断提高信息技术的意识和能力,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,为TBLT在具体教学环境中的有效实施奠定坚实基础。

(三)课程设置方面。一是大一新生入学之初参加等级考试,之后分级教学,设置与其水平相符的课程教学,避免同一个班级里水平悬殊状况出现以及所教与受众脱离。二是为满足大学英语教学通用英语、专门用途英语和跨文化交际这三大部分内容的教学,将大学英语的课程设置为必修课、限定选修课以及任意选修课;三是精简优化各个专业的学生培养方案,给学生充分的时间去自己探索学习,而不是整天疲于奔命地上课。

(四)教学评价手段。建立健全课程评价体系和英语能力测评体系。依照《大学英语教学指南》确定的教学目标和教学要求,一是秉持着由传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变的原则,全面、客观、公正地评价每一个课程体系环节,及时、有效地在课程和教学方面提供反馈信息,促进课程的建设与发展;二是秉持着由传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”转变的原则,采用多种方式,如,校本考试、校际或地区联考、全国统考等,全方位检测大学生的英语能力,充分发挥测试对教学的正面指导作用,更好地为教学诊断,提供反馈信息,同时也为实施和管理大学英语教学提供及时、有效的反馈信息,促进大学英语课程不断改革。

(五)职称评审制度。大学英语属于公共基础课,教师的教学任务繁重,相对其他类科目教师而言,科研成果较少。各高校应充分考虑大学英语教师的职业特点,健全教师分类管理和分类评价方案,建立科学、合理又人性化的教师考核、晋升与奖励制度,给予从事公共基础课程教学的教师必要的政策优惠,从而更好地激发大学英语教师的教学活力和热情。

四、结语

此项实证研究较全面、客观、有代表性地呈现了TBLT在大学英语教学中本土化的现状,针对现状中存在的主要问题,从学生、教师、课程设置、教学评价手段以及职称评审制度等方面给出相应的对策与建议,供以借鉴,以更好地在中国具体的教学环境中实施这一交际理念指导下的教学方法,促进其本土化实施,有效培养学习者语言交际能力,提高大学英语教学质量。

作者:李云敏 单位:河南科技学院外国语学院

【参考文献】

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第八篇:大学英语教学传统教学方法创新

[摘要]

针对如何将传统教学方法在日常教学过程之中进行创新,是当前高等院校在进行大学英语课程教学的重点以及难点。从交际教学法,情景教学法,任务教育法,目标教学法四个方面对当前高等院校在大学英语教学上传统教育法进行分析。发现当前高等院校传统教学方法教学实践中存在师生互动较差,没有突出学生的主体性,传统教学方法的应用过于单一以及比较依赖采用考核作为主要的目的和归宿等问题,针对这些问题,从用好交际教学法和情景教学法,突出学生在教学的主体作用,增强大学英语教学层次性,注重考核方式的多元化四个方面研究传统教学方法在大学英语教学中的创新路径。

[关键词]

大学英语;创新;传统教学方法

大学英语这一学科的设置已经有着非常悠久的历史,对于很多高等院校而言,已经积累了相对比较丰富的教学经验,并且也成功培养了许多具备一定英语素质的人才。在进行大学英语课程的教学的过程当中,往往非常侧重对教学方法的创新,但是也存在把传统教学方法彻底进行否定和批判的教学方式,这样实际上也是不科学的。对于传统的大学英语课程的教学方法,实际上应该辩证看待,运用一分为二的方式进行适当扬弃,才能够让大学英语课程教学更符合当代的人才培养需求。传统教学方法当中具有重大价值的经验和方法,实际上也是可以进行一定的传承,有助于教学方式的突破和革新。但是如果传统教学方法当中有不适合当前大学英语课程教学需求的内容,那么就应该进行改革,这也是马克思主义辩证唯物教育观点的重要体现[1]。因此,针对如何将传统教学方法在日常教学过程之中进行创新,是当前高等院校在进行大学英语课程教学的重点以及难点。要真正突破高等院校教学的瓶颈,就需要全面而且辩证地看待学生的需求、教师的教学任务等,以更加科学的方式推动当前高等院校大学英语课程教学的发展,这对于高等院校的发展而言具有非常大的价值,需要高等院校的大学英语课程教学人才投入足够的精力进行开发和研究。

一、大学英语教学中传统教学方法分析

大学英语偏重于从英语本身的知识结构以及各种相关的内容着手进行命题,让考试的内容更加具备影响力,让学生根据考试的目标和任务进行细化,从而进行学习。这样的一种教学方法体系在日常教学之中有比较强的引导性和针对性,学生在学学英语课程之中的一些相关知识时,会带有比较强的针对性,围绕着相关的目标将一些知识进行细化,在巩固学生的知识结构上有比较积极的作用。但是这些传统教学方法也有其本身的缺点,比如学生在学习的过程当中其积极性并不是非常强烈,尤其是在学习的过程之中因为受到考核的目标影响,其会更加侧重于备考,但是却没有根据自己的兴趣对大学英语课程的知识进行学习,这样也制约了学生的不断进步以及发展[2]。从当前高等院校的大学英语课程教学的实践上看,其主要是包括了以下的一些方面:第一方面,交际教学法。交际教学法是传统高等院校在大学英语课程教学时候的主要教学方法,其主要的方式是让学生在对话交际过程中应用英语这样一门语言。这种教学方法一般是针对一些具有英语交际条件的学校,其根据实际需要调整其教学内容,并且让学生在日常交际里对自己的英语表达方式以及词汇等方面进行调整,从而更好地调动学生的学习积极性,让学生更好地进行学习和研究。这种教学方式如果能够邀请英语国家的语言使用者参与到交际训练里面,教学效果相对会比较好,但是如果仅仅是互相之间的语言切磋和训练,在语言表达矫正上则不一定非常科学,这也是交际教学法受到的一定条件的限制。第二方面,情景教学法。这种教学方法主要是在训练学生进行日常的听说读写能力方面,由大学的英语教师根据教学需要模拟一个具体的情景,让学生根据这样一个情景安排自己的具体表达内容。这种教学方式有助于师生之间的交流互动,特别是在鼓励大学生主动地运用英语进行表达等方面能够发挥出比较好的作用。但从总体来看,情景教学法其在模拟英语表达的具体情景过程里,往往会出现一些情景和现实的语言表达情景存在一定差异的状况,所以在教学效果上也和英语教师的应用过程有比较大的联系。第三方面,任务教学法。对于高等院校的英语教师而言,在进行英语教学过程中,通过制定一些相关的任务能够让学生自己自觉地运用一些语言功能进行应对。比如在英语写作能力或者是阅读能力的训练上,英语教师可以让学生自己选择一些文本进行任务阅读和解决一些阅读或者写作过程的问题,这些有助于英语教师判断学生当前所具备的英语能力,进而能够更加有的放矢地引导学生自己进行有针对性的查漏补缺。不过任务教学法也非常容易造成学生的学习疲惫性,无法真正调动学生在学学英语课程方面的积极性、主动性等,从而影响了学生的全面发展。第四方面,目标教学法。目标教学法也通常和学习计划充分结合在一起,是一种传统的教学方法。高等院校的大学英语课程教学,也往往会让学生自己根据实际的课程教学状况,设定一些中期或者短期的目标,让学生在逐步解决相关问题的时候,可以提高自己的英语综合能力。当然目标教学法如果没有以学生作为主体进行开展的话,就容易造成学生正在完成教师所布置的一些英语课程学习任务,这样对于尊重学生在学习英语课程方面的主动性上也并不是非常理想。实际上,目标教学法在高等院校当中的应用仍然不是非常普遍的,很多高等院校的英语教师为了更好地提高大学英语课程的教学效果,从而让学生还是以完成一些相关的任务为主,这样对于高等院校的学生而言,并不利于他们的成长。因此,综合上述四个方面的分析,当前在高等院校的大学英语课程教学过程当中,很多教学方法实际上还是存在优点,但是同时也存在一定的缺点。任何的教学方法,实际上都是为了更好地让高等院校的学生更好地掌握相关的英语知识技能,需要帮助高等院校的学生更进一步地挖掘自身在学习英语课程方面的兴趣,这样才能够更好地让高校的学生更快地掌握相对应的技能,从而在高校内形成较好的大学英语课程的学习氛围,充分形成师生互动的新模式。

二、当前大学传统教学方法应用存在的问题

对于未来的高等院校教学而言,只有正视传统教学方法在其日常教学过程当中存在的不足,才能够更具有针对性地提升高校的教学效果。从当前教学实际上分析,高等院校的传统教学方法在大学英语课程教学中应用的主要问题包括以下方面:第一方面,师生交流互动相对比较差。因为很多高等院校的大学英语教师,其所负责的相关教学板块比较多,面对的学生数量也非常多,他们的教学过程当中的负担和压力也随之增加。高等院校的教师在应用情景教学法或者交际教学法的时候[3],往往还是让学生自己根据实际进行训练,没有让学生和教师互相之间进行交流,这样也就很大程度上制约了高等院校的学生在学习英语方面的积极性,因为师生交流之间的缺乏,会造成学生在学习过程中的动力不足,并且也不容易和教师产生比较密切的联系,进而影响了师生之间的互动效果。因为高等院校的英语教师所掌握的英语应用技能还是相对比较好的,所以很多教师在师生交流方面的缺位,也造成了传统教学方法没有真正发挥出其应有的效果,在教学上并不是十分理想。第二方面,教学过程中没有突出学生的主体性。因为高等院校的大学英语课程在教学过程里,所面对的青年学生群体实际上是一群非常具备创造性的群体,他们对于学习英语方面也是有着非常强烈的求知欲望,也可以充分地调动他们在学习英语方面的积极性。但是很多高等院校的大学英语课程并没有充分地将学生放在课程的教学主体地位上,很多大学英语课程在应用传统教学法上也是以教师的教学任务作为中心,这样就没有办法让学生真正支持和配合高等院校的英语教学,影响了整个英语课程的教学效果。特别是传统教学方法当中的任务教学法,强调学生对于教学任务的服从和完成,这样实际上是不能够让学生充分调动自己的学习创造性和主动性,不利于课程的教学互动性提升,也影响了传统教学方法的教学效果。第三方面,在高等院校的教学过程里,大学英语对于传统教学方法的应用过于单一。正如前文所分析的,大学英语的传统教学方法包括了多个方面,如任务教学法、情景教学法等,但是很多高等院校的大学英语教师并没有充分联系学生的学习兴趣点,以及学生在英语课程学习之中的重点和难点,让学生面对非常沉重的学习任务。在使用传统教学方法上,偏向于单一性,没有多方面地运用传统教学方法。因为高等院校的青年学生对新事物充满好奇心,他们并不愿意对于单一或者枯燥的教学方式和内容进行长时间的学习,这也是很多高等院校的学生在学学英语的过程中往往存在一种持续性差的状况,他们的学习没有真正持续地延展开来,从而影响了整个高等院校的大学英语课程教学效果。第四方面,高等院校的大学英语课程教学,在传统教学方法上比较依赖采用考核作为主要的目的和归宿。考核也是传统教学方法当中重要的一环,特别是通过卷面考核的方式,能够更加结构化地评价一个学生的阶段性英语能力掌握程度,有助于英语教师进行参照和调整,在教学评价上一直都是一种传统的方式。但是实际上,高等院校在大学英语课程中进行评价和训练过程里,往往是采用单一的评价方式,也就是闭卷考核的方式,很多学生其所具备的英语听说读写能力并不能够全面地反映在卷面的答题状况上[4],这样也制约了当前高等院校在大学英语教学中传统教学方法的应用效果。因此,从整个传统教学方法应用结构上看,考核虽然也是一个非常重要的项目,但是在大学英语课程教学中应该放在一个科学和合理的位置,这样才不会影响到大学英语课程和学生互相之间的交流。综合上述四个方面的分析,可以看出当前高等院校的大学英语课程教学,实际上也偏向于一种教学上的评价考核,采用的传统教学方法比较单一,没有真正将学生学习的主体地位凸显出来,这些也都影响了当前高等院校在大学英语方面的教学效果。因此,要在大学英语课程教学中真正用好传统教学方法,就应该全面地评估和分析传统教学方法,恰当地运用传统教学方法,让学生真正掌握学学英语的路径和方法,产生一种持续性的积极影响。

三、传统教学方法在大学英语教学中的创新路径

传统教学方法要在大学英语教学当中产生持续性的良性效果,就需要全面分析当前的教学实际,以青年大学生的学习实际作为中心,全面地推进大学生和大学英语课程互相之间的结合,积极地调动学生的学习积极性,让学生感受到大学英语课程本身的作用和吸引力。因此,联系当前高等院校的大学英语课程教学实际,传统教学方法在大学英语教学之中的创新路径主要包括以下方面:第一方面,用好交际教学法与情景教学法,也就是让师生之间的互动性真正加强。在高等院校的大学英语课程教学中,英语教师除了给学生创设了一个良好的语言训练情景,还应该真正回归到英语课程情景之中,教师也要进入其中,真正启动师生互动交流的机制。学生和教师互相之间的交流是一种非常积极教学方式,特别是交际表达和情景表达两种不同的传统教学方法,实际上英语教师就可以参与其中,和学生进行交流,这样对于发现学生在语言表达方面的问题,提高学生运用英语进行表达等方面有着非常重要的作用。交际和情景都是教师非常熟悉的教学方法,但是如果有教师的参与,那么在教学上就能够形成一种积极的互动和交流方式,从而让学生的交流互动更加密切,形成一种更加良性的教学氛围。这对于调动学生学学英语的积极性上有着非常重要的影响和积极作用。采用“交际、情景教学”,是不是会削弱“双基”教学呢?只要运用得当,便于字、行、句、篇的教学,以及听、说、读、写的训练,只要教师精心设计好画面,备好情景教学课,切忌粗制滥用或画蛇添足。师与生互动、生与生互动,作为互动式教学最主要的形式。在大学英语教学中,教师依据课文内容先提出一些有意义的问题,接着,积极引导学生让其分组进行讨论,进而让学生学会独立思考,同时,增强互助合作的精神。在教学实践过程中,经历四个阶段,即“指导预习—提出问题—开展讨论—点拨总结”。而此时,学生作为主体对问题进行讨论,而教师作为问题的设计者,以及解决问题的一个引导者。在学生分组讨论之后,先让小组成员进行小结,然后,由每一个小组派出一个代表汇报,主要是把本组讨论的成果展示给全班学生;在这之后,让其余小组成员结合课文内容设计问题进行提问,老师根据汇报情况作总结性发言,此时的课堂气氛非常热烈。根据实践证明,师与生换位角色,这是促使学生参与课堂教学的有效方法。在师生互动的具体环节中,往往出现了“师动而生不动”,也就是学生启而不发的局面。究其原因,主要是教师没有意识到互动,互动其实是一种情感的、情绪的互动。所以,在上课之前,设计几分钟教师与学生的互动,从而创设一个和谐的课堂气氛。在具体讨论时,设计的话题不要太枯燥,设计的题目尽量增加学生的兴趣。而在具体教学中,教师应先听听学生的意见,把学生的合理建议应用到教法上,积极开动学生的脑筋,才能设计出最佳的方案。第二方面,运用好目标教学法,突出学生在教学的主体作用。因为传统教学方法上,目标教学法往往是教师制定一些相关的教学目标,没有重视学生的学习主体性,这样是不利于学生更加积极地投入到大学英语课程的学习过程当中。所以,大学英语课程的教学,应该让学生成为学习目标的制定主体,让学生自己掌握学习的主动性,自己制定一些中期或者短期的目标,然后教师督促学生在学习过程中逐渐完成这些目标。这种目标渐进完成的传统教学方法,不能够忽略大学生的主观能动性,一定要让学生成为目标的主宰者,这样其在进行学习的过程中,才会愿意投入更多的精力进行学习,对于整个大学英语课程的教学发展,有着非常重要的价值和积极意义。无论是先进的理念,还是丰富而新颖的内容及教学方法,在课堂上要落实好,就需要有适当的教学模式和方法,如何才能“以学生为中心”,发挥学生自主学习的积极性,主要有以下几种方法:第一,创建一个开放式的课堂教学法,在课堂教学中,教师要发挥学生的主体作用,让学生大胆表达自己的想法,从而调动学生学习的兴趣。比如,教学《Goforit》大学英语Unit10SectionA时,充分利用课件,让学生用英语描述所看到的图,最后讨论与归纳,而老师由浅入深地启发学生,使学生掌握基本知识,完成教学目标,从而提高学生的学习兴趣。第二,充分利用多媒体课件,使用多媒体引入新课,提高学生学习的兴趣。如,教学大学英语Unit9《Whenwasitinvented?》时,通过多媒体把历代所发明东西的图片、场景播放给学生,学生随着这些图片而深思,课堂收到很好的效果。第三,在教学中,有选择性地精讲知识。在讲授阅读课文时,以“学生为主体”,让同学提问题,比如,先给学生留一定时间去通读全文,接着,让其总结出要点,而其他同学则对其提出的问题进行讨论与解答,在解决问题的过程中,学生们能找到自信和乐趣。第四,用精讲多练法,加强学生的主体学习。所谓精讲就是老师讲解知识做到精辟而透彻,突出重点与难点。在教学活动中,让学生参与到教学中来,提高学生的兴趣,获取知识。在练习中,可以采用连锁操练、同桌问答、小组角色表演、Pollysays等形式进行,也可以运用小组活动,双人活动来进行语言实践。第三方面,重视采用多种传统教学方法,让大学英语教学更具备层次性。正如上文所分析的,大学英语课程之所以在传统教学方法的运用上没有真正起到积极的效果,其主要的原因,还是当代的大学英语课程教学偏重于单一传统教学方法的使用,这样的教学方式容易让学生产生学习上倦怠感,无法形成持续性的学习氛围和动力。因此,多种传统的教学方法的融合运用,是高等院校的大学英语教学的一种创新。特别是任务教学法和目标教学法穿插融合进行,让学生一方面完成教学大纲布置的相关教学任务,另一方面根据自己的学习状况,全面地掌握学习的节奏,形成自己英语学习计划和目标,这样在教学上就可张弛有度,真正调动学生在学习上的积极性。如前所述,大学英语的传统教学方法包括了多个方面,如任务教学法、情景教学法等,为了调动学生的积极性,大学英语教师需要充分考虑学生的学习兴趣点,以及学生在英语课程学习之中的重点和难点,避免让学生面对沉重的学习任务。在使用传统教学方法上,避免偏向于单一性,需要多方面去运用传统教学方法。因为高等院校的青年学生是个对新事物充满好奇心的群体,他们愿意接受多种教学方式和丰富的教学内容进行学习,只有这样,才能增强高等院校学生学学英语的积极性,从而提高整个高等院校的大学英语课程的教学效果。第四方面,需要注重考核方式的多元化,突出大学英语的教学实效。因为高等院校的教师应该根据大学英语课程教学的实际,采取更多元化的考核方式,尽可能从多个方面进行考评,有的放矢地进行研究和评价,这样才能够促进学生在英语听说读写能力上的持续进步。高等院校的大学英语课程考核不能够是一种应付式或者任务式的评价方式,要立足于学生在学习过程当中的实际状况,鼓励学生从多个方面进行互动和交流,这样才能够掌握学生学习英语的真实状况,真正形成一种互动性更强的考核评价方式。对于多元化学习评价体系,主要是对学生的知识、能力、素质进行综合评价,而很多环节也具有多样性,包括:评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等。素质教育必然要求学校建立一个多元化的学生学习评价体系,也是高等教育发展的需要,比如,高校构建形成性评价,所谓形成性评价是指,对学生的学习过程进行评价,也就是需要高校不仅对学生的学业成绩进行评价,还要对学生平时的学习过程、学习的方式与方法、以及学习的效果进行考核。另外,教学的主体与客体之间需要加强交流与反馈,只有这样,才能全面了解和评价学生,进而反映学生的需求,尤其高校要对学生的学习状态进行检测评价,使教师重视学习者的学习信息,取得好的教学效果。再者,高校要注重综合性评价,也就是让高校不仅仅依据期末考试的成绩评价学生,还要顾及到学生在平时的表现,高校在评价学生的时候,不要仅仅依据期末考试成绩、设置的奖学金、“三好学生”、“优秀干部”以及入党、保送研究生等,也不能仅仅依据期末成绩来定。除此之外,考试方法不要过于单一,高校应采用多种考核方式综合评价学生,着力提高学生的运用能力和创新能力。综合上述四个方面的分析,传统教学方法在大学英语教学过程中的创新应用,应该着眼于学生的学习实际,让学生能够有针对性地修正自身在英语学习方面存在的问题,进而和英语教师形成积极的、良性的交流互动模式,从而达到共同进步和提升的目的。这也是当前在大学英语教学过程里的一个重要的发展方向,需要大学英语教师不断探索、研究和努力。传统教学方法,主要是包括一些基本的教学方式,包括了传统的教学理念和理论等,其本身是从传统的教学经验积累而来的,所以传统教学方法在很大程度上是当前教育方法和文化的基础。传统教学方法包括的类型非常丰富,从传统的任务教学法、交际教学法以及目标教学法,到考核教学法等,都影响了中国的教学发展[5]。高等院校在很长的一段时间当中都采用了传统的教学方法,特别是在大学英语的教学过程之中,主要还是采取考核作为主要的评价方式。当前高等院校在传统教学方法的应用上虽然非常积极,但是也存在诸多问题,尤其是没有真正将高等院校的英语课程内容和教学方法融会贯通地结合在一起,影响了高等院校在大学英语课程方面的教学效果。高等院校大学英语课程的教学,其所面对的学生群体独立性较强,在学习的过程中更需要尊重他们的个性和创造性。这也是在高等院校进行大学英语课程教学,需要进行创新的重要前提和基础。

作者:贺莉 单位:四川成都理工大学外国语学院

参考文献:

[1]贾红霞.地方高校英语口语教学中外籍教师授课存在的问题及对策[J].英语广场,2016,(9):77-78.

[2]刘丹齐.网络环境下的大学英语研究性学习生态研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2016,(4):82-84.

[3]杨贺.基于大数据构建独立学院大学英语多模态课堂[J].中国培训,2016,(14):112-113.

[4]唐路一.云空间环境下大学英语CTPE语用教学模式的研究与实践[J].当代教育论坛,2014,(5):109-114.

[5]谷颖.大学英语口语课堂中的沉默研究[J],当代教育论坛,2014,(4):120-123.

第九篇:小学教师大学英语教学改革实践

摘要:

随着我国新课程改革的不断发展,国家对当前的基础教育非常重视,全科型小学教师的培养模式逐渐走进了人们的视线,并且获得了越来越多的关注。大学英语是大学学习阶段中的一门公共基础课程,也是全科型小学教师培养当中不可缺少的基础必修课程之一。基于此,本文针对全科型小学教师培养模式下大学英语教学改革研究与实践进行分析和讨论。

关键词:

全科型小学教师培养模式;英语教学;改革研究

一、当前我国高校大学英语教学现状

在全科型小学教师培养当中英语课程是不可缺少的基础课程之一,开设英语课程是学生在大学阶段学习当中公共基础必修课程。在高校全科型小学教师培养模式下,学生学习英语有助于学生未来的发展,有助于提高我国教育的国际化水平,有助于提高我国综合国际竞争力,让年轻一代当中具有较强的国际交流能力。但是在实际的英语教学当中,还存在着一些不足。全科型小学教师的教育目标与实际的教学内容相背离,在高校的英语教学当中,教学目标就是提高学生对英语的综合应用和综合素养。

二、全科型小学教师培养模式下英语教学改革研究与实践

(一)重视以实用性为导向的英语教学

全科型小学教师培养模式下的英语教学改革和创新应该重视以实用性为导向的英语教学。培养能够胜任整体国家规定小学阶段的不同科目管理和教学工作的人才。这个培养目标与其他专业的人才培养目标不同,全科型小学教师培养模式下的培养目标决定了该专业的英语教学不能够按照普通高校大学生英语教学模式进行有效的教学。针对当前全科型小学教师人才培养来说,在实际的课堂教学当中,应该重点突出英语教学内容的实用性。培养学生在未来的发展中能够成为小学英语教师等相关的管理和教学工作,因此,除了应该完成日常的语言基础以外,还应该适当的增加一些其他内容,增加对英语教师相关技能和职业等方面的训练[2]。比如在英文书写的训练当中,全科型小学教师培养人才的目标就是全面掌握二十六个英文字母书写的规则,并且针对学生应该给予正确的书写演示;在英文歌曲的训练当中,应该熟练演唱英文歌曲。

(二)重视校本教材的开发和利用

全科型小学教师培养模式下的英语教学改革和创新应该重视校本教材的开发和利用。在整体的教学活动当中教材占据极为重要的位置并起着非常重要的作用。当前还没有为全科型小学教师的培养制定专门的教材,不同高校的英语教学也都是运用同一个版本,比如《大学英语》的普遍使用,这一类教材主要针对的是非英语专业的学生,其主要的目的就是培养学生在英语语言综合运用能力。像这种具有较强普遍性的英语教材明显不能够有效满足当前全科型小学教师的培养需求。

(三)充分发挥现代化教育技术的重要作用

全科型小学教师培养模式下的英语教学改革和创新应该充分发挥现代化教育技术的重要作用。认知心理学认为,多重感官比单一感官学习效果更加的深刻和全面,也更有利于创造兴奋、轻松、活泼的学习环境。当前高校的英语教学过程,实际上就是在大学生基本掌握英语基本知识和基本技能的基础上逐步提升的过程。在综合教学过程中可以运用多种教学方法,并坚持传统和现代教学手段的融合。作为课堂教学的主导角色,应要求传统教学方法与现代教育技术融合的优势最大化,以达到优化教学效果[3]。如课堂上基于传统的教育手段,如讲课、小组讨论、组织的各种教学活动等,同时,教师应该结合多媒体技术进行课堂教学,补充传统教学方法不能够表现出来的层次。使学生在具备多渠道语言输入的同时,能够有效的激发学生学习英语的兴趣。但是,在这过程中应该注意的是,教师应该能够先教后总结归纳教学内容,并采用传统方法与现代教学手段相结合的教学形式,从而能够更好地提高英语课堂教学的有效性,转变英语课堂死气沉沉的现状,或是课堂太活跃而和难控制引起的局面。

(四)积极探索分工合作学习教学模式

全科型小学教师培养模式下的英语教学改革和创新应该积极探索分工合作学习教学模式。在培养全科型小学教师的过程当中,英语教学技能的训练是非常重要的模块,这使得在培养全科型小学教师过程中的内容是双重的,在这种情况下,由传统课堂教师主导明确学生的培养可以满足当前全科型教师的需要。从被动的接受知识逐渐转变为分工合作式教学模式,学生从研究对象转变为主体,从被动的接受知识为主动应用知识,使学生的主观能动性和学习兴趣在很大程度上受到激发,同时提高课堂教学的有效性。

三、结语

综上所述,就当前我国全科型小学教师的英语课程来看,其自身所具有的体现在授课方式和课程体系以及培养目标上的特殊性,不能够完全按照大学英语的教学模式,针对当前全科型小学教师人才培养来说,在实际的课堂教学当中,应该重点突出英语教学内容的实用性。同时,还应该重视校本教材的开发和利用,充分发挥现代化教育技术的重要作用,积极探索分工合作学习教学模式,降低全科型小学教师人才培养过程中所产生的盲目性,并且对我国当前的基础教育产生极为深远的影响。

作者:刘晓芳 单位:吉安师范学校

参考文献:

[1]刘现合.“全科型”教师教育中英语教师素质发展研究——以新疆教育学院“全科型”教师教育实践为例[J].乌鲁木齐职业大学学报,2015,01:84-92.

[2]刘炜.高等教育视野中的新课程小学英语师资培养问题与策略——以湖南省为例的优化研究[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2015,03:39-45.

第十篇:大学英语教学改革

摘要:

从改革开放开始,大学英语教学取得了巨大进步,但在目前的大学英语教学中仍存在一些问题。本文通过对当前大学英语教学中存在的问题的分析,提出了相应的改革方案,以能更好地提高教学效果和学生的英语水平。

关键词:

大学英语教学;课本;策略

一、引言

作为一种国际语言,英语承载着丰富的英美文化,大学英语教学为学生理解英语真正内涵提供重要平台,所以我们必须重视大学英语教学。我们已经取得了很大的进步,但大学英语教学仍然存在一些问题,本文分析在大学英语教学中存在的问题,并提出相应的教学策略以提高教学质量。

二、大学英语教学中存在的问题

1.英语教材传统、缺乏时代性

英语教材对英语教学有着重要的作用。对学生有很大的影响,教材的编写很复杂、很容易犯错误。大学英语教科书过于保守,就像我们的高中课本,一章里有一个文章加上一些新单词和练习。这些教材太传统、缺乏亮点。随着中国和世界的发展,新的内容和新材料应该编入教材内。

2.大班的英语教学是死板的,也是不科学的

在大班的英语教学中,我们常常忽视学生个性,不能因材施教。同时,大学英语教学中以教师为中心,经常使用传统的翻译教学方法。学生为中心的方法或其他更有效的教学方法很少使用,因此严重阻碍了学生学习的主动性和学习热情。

3.英语测试方法单一

目前,评价大学英语教学的方法是单一的,最常见的测试是大学英语4、6级。除此之外,还有一些专业的英语测试,他们主要采取笔试。在许多高校,毕业是和大学英语4级或6级挂钩的。如果学生不能通过大学英语4或6级,他们不会顺利毕业,这就导致了大学英语教学进入误区,教师为考试而教,学生为考试而学。所以许多教师必须围绕英语4、6级教。从长远来看,这对英语学习是不利的。

三、大学英语教学策略

1.英语教科书需要吸收一些新内容

对于教科书的编写,编者应该保证教材的正确性,教材内容的丰富性。如果它是与时俱进的,学生可以更容易理解。内容必须吸引学生的注意力、激发学生的兴趣、可以用于以后的就业。通过英语课本,学生可以掌握一些技能和多方面发展。最重要的是将内容和知识相结合,而不是强调一个方面。只有两方面结合在一起,才可以很好的传授英语知识和达成英语的教学目标。

2.教师应精细安排教学过程来提高教学质量

目前,大班课堂教学被广泛使用。许多大学忽视了学生的个性,严重影响教学效率和教学质量,教师必须精心安排教学过程。首先,教师应该采取一些措施激发学生的学习动机,及时回馈他们的进步,及时纠正学习的过程中出现的问题。下一步,在大班课堂上,老师应该时刻以学生为中心,在教学过程中起主导作用。这种方法可以激发学生的积极性。然后,最好组织各种小组活动,在课堂教学中能开展有效的合作激发学生学习和参与课堂教学活动的热情。最后,教师应经常和与学生互动沟通,只有和谐的师生关系,才能保证教师的教学和学生的学习在轻松快乐的气氛中进行。

3.通过信息技术改变大学英语评价方法

从某种意义上说,大学英语4、6级有效的促进大学生学习英语的积极性和提高自己的英语水平。但也存在着一些缺陷和严重的负面影响,甚至误导了英语教学。因此,我们应该吸收优点,避免缺点,充分利用信息技术改进大学英语测试方法。这有助于调动学生学习英语的积极性,大大提高了他们的英语学习动机和效果。

四、结语

大学英语是大学的基础课程,大学英语教师必须认真研究英语教学的发展和存在的问题,掌握大学英语教学的目的与方法,关注学生个性发展和培养学生的自主学习。

作者:顾兴明 单位:大连海洋大学外国语学院

参考文献:

[1]杨洋.浅谈大学英语教学存在的问题与策略[J].英语广场(学术研究),2012(4).

[2]胡明扬.外语学习与教学往事谈[J].外国语,2002,5.

国外教育论文范文8

[摘要]

随着改革开放的不断推进和市场经济的发展,大众文化对高校校园文化的影响不断加强。面对大众文化的冲击,高校应积极促进大众文化与精英文化的良性互动,继承和发扬中国传统文化,重视科学精神的培养,不断加强校园文化建设,使高校成为创建21世纪新文化的主力军,不断提高大学生对大众文化的审美能力。

[关键词]

大众文化;高校;校园文化

伴随我国改革开放事业的不断推进,社会文化也随之经历了一场深刻的转向,即大众文化以较快的速度发展起来,逐渐成为与精英文化和主流文化相抗衡的一种社会文化。高校校园文化归属于精英文化的范畴,它以深厚的人文精神为底蕴凝聚着该学校的历史和精神传统,融合了社会主流文化和传统文化,是中国当代主流文化在校园中的体现,其浓郁的学术气息、高雅的审美趣味、蕴含的科学精神,发挥着为社会服务和引领社会文化的重要作用。校园文化是高校生存和发展的精神动力和源泉,其主张伦理价值的严肃性、规范性,追求学术性和创造性,具有不断超越的精神动力。大众文化的基本目标是追求娱乐,具有可复制性、通俗性、无深度感。作为受市场经济导向的市民文化,以个性化、非主流为追求,亦被喻为快餐性消费文化。大众文化作品一般都是通过现代技术或科技手段以较快的速度复制或炮制并抛售给大众。大众文化之所以占有市场一席之地,是因为其产品某种程度上是大众所需的。大众文化也并非全无进步的、合理的、有用的要素。大众文化所表达的平等性、亲民性、全民性和世俗性的融合思想,有利于促进整体社会文化多元化、自由化和民主化的进程,同时它能让平民百姓深深地感受到个人存在的价值和地位,从而极大地激起了民众的主体意识和积极的热情[1]。因此,可以这样认为,大众文化客观上正使当代的中国意识形态发生着调整和改变,拓宽了民众交往的公共文化领域,促进了弱势群体逐步向具有自主意识和价值的文化主体的转变,加速了当代中国文化现代化的步伐,这些作用都是有目共睹和毋庸置疑的。在不到20年的时间内,大众文化发展得很快,如我们广为熟知的大众文化形式肥皂剧、选秀节目、娱乐性广告、报纸杂志等畅销的消遣娱乐版面、KTV、街舞、追星、摇滚、流行歌曲、家居装修、时装展示乃至产品的包装与企业的文化形象等等。高校校园文化预示和引领着社会文化的前进方向。相比较而言,大众文化是一种受众较广的世俗文化,更具有平民性,能够满足不同层次百姓的精神享受。高校校园文化与大众文化虽有差异,但也相互联系、相互作用。精英文化为大众文化提供精神思想、学术指导与智力支持,大众文化也为校园文化提供了思想资源和应用领域。两者之间是一种相互弥补、渗透的矛盾与冲突,这一过程最终导致双方在互惠互利的基础上彼此升华与提高,而非共同否定与消亡[2]。对社会文化发挥引领作用的高校校园文化与满足百姓个人价值需求的大众文化间的冲突是相对的。包括校园文化在内的精英文化虽然在百姓中的受众群相对较少、普及率也不高,但因其注重价值意义的精神追求,对于提升民族精神具有重要的引领和导向作用;同时,大众文化具有广泛的群众基础,因此,具有强大的生命力和其特有的价值和意义。它来源于广大群众,能够代表广大群众的思想、情感与理想,深受百姓的喜爱。我国高等教育的大众化有利于扩宽受众者的广度与宽度。加之,高校校园文化的社会辐射功能也将发挥更大亦更广泛的作用、将更多地被广大群众所接受。

一、大众文化对高校校园文化的影响

20世纪80年代末起,思想解放的春风吹遍了大江南北,中国社会结构转型和市场经济的逐步确立不仅带来物质上的大众消费,而且带来精神文化上的大众消费。中国人的思想空前活跃,文化意识也开始从意识形态性的完全一体化向多元文化形态分化。在市场经济大潮的冲击下,以平民性、娱乐趣味性、通俗性和随意性为内容取向和价值取向,易于在大众中传播的大众文化开始萌芽并日趋繁荣,而以学术性、精英性、权威性与社会性为价值取向的精英文化正在走向衰落。改革开放初期具有大众文化性质的作品一般是从港台或海外传入大陆的。例如,以邓丽君为代表的抒情歌曲,《霍元甲》、《上海滩》等电视剧,以及三毛、琼瑶等人的言情小说等。更加刺激、更具挑战意味的摇滚乐也被从海外引入,受到了青年人的喜爱。这些大众文化产品的传入使中国大陆民众了解了大众文化,同时也有力地催生了大陆本土化大众文化的生长。“超女”现象、小沈阳、郭德纲、周立波等在受到某些知识分子抨击的同时也受到了大众的吹捧和喜爱。百家讲坛于丹、易中天、纪连海、孔庆东的迅速走红,表明精英文化开始放下高雅的“架子”逐步走向大众,满足大众的知识和情感需求。大众文化来势汹涌、精英文化逐渐受到歌星、明星等的冲击,知识分子抑或冷静地蔑视,抑或进行理智的批判大众文化的媚俗。然而,大众文化依然我行我素,最终,在“人文孤岛”上的精英们只能通过批判大众文化、呼唤人们追求和向往精英文化中证明自身的存在[3]。20世纪90年代末,我国高等教育在规模上开始从精英教育向大众化教育转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到,到2020年,高等教育大众化水平进一步提高,毛入学率达到40%[4]。随着高校不断地扩招,加之放宽了入学年龄等,使得各种因素不可避免地造成了大学生综合素质的良莠不齐。大众文化中充斥了新奇、时尚的元素,而大学生正处于心理尚待成熟的年龄阶段,对新鲜事物充满了好奇心和尝试欲,这加速和拓宽了大众文化在校园文化的推广与传播的进程。高校校园文化有其独特的学术氛围和理性自由的思想,承担着智力支持、精神堡垒、育人的社会责任和使命。以营利为目的之一的大众文化为高校带来了浮躁、追求利益的气息,给校园文化的学术性和独立性带来了强烈的影响和冲击。高校的校园文化与大众文化在当前市场经济浪潮中相互碰撞与冲突,主要表现在大众文化对校园文化的冲击。在高等教育大众化不断深入和大众文化不断兴起、精英文化不断衰落的背景下,随着现代社会电视、报刊、网络等各种传播媒介的迅速发展和人际交流的日益频繁,来势汹涌的大众文化不断对高校校园文化进行着冲击和渗透。这使得具有“象牙塔”之称的高校充斥着各种思潮,价值观念日趋多样化,也反映出高校校园文化中某些大众文化的特质。(一)大众文化对高校校园文化的积极影响

1.大众文化丰富了校园文化的内容

在校园中不断渗透的大众文化带动了校园文化活动的蓬勃发展,促进了校园文化生活的丰富多彩。改革开放以前的高校校园文化带有浓厚的政治色彩和精英文化意识,以学术交流活动和爱国主义宣传教育为主要内容,如党团活动、党史知识和意识形态教育讲座、书友会和先进人物事迹报告会等等。改革开放以后,大众文化的兴起和繁荣在很大程度上促进了校园文化活动的蓬勃兴旺,各种形式的文化活动、社团组织等在校园中兴起。这些文化活动并不是完全具有价值观意义,而是学生完全根据个人的兴趣和爱好组织和推广的。例如,校园歌手大赛、化妆晚会、模特服装秀、电影节、艺术节、hiphop街舞比赛、选秀活动、FLASH设计大赛、摇滚等等。校园“文化衫”热、王朔的“痞子文化”和周星驰的“无厘头”语言大受学生追捧。手机短信、QQ、博客和微博是学生们相互交流的主要方式。这些几乎都是各种大众文化在高校中的重现。高校校园内,大众文化冲击了传统价值和道德观念,以学生所熟知和喜爱的表现形式呈现在校园中,这极大地丰富了大学生的业余生活、扩宽了大学生的视野和交往空间,也满足了他们不同层次的文化诉求和需要。

2.大众文化促进了大学生的不断社会化

社会化指的是个体向他人或社会不断学习并逐步获取生存和生活的资格,主要是自然人向社会人的转化过程[5]。作为大众媒介最忠实的观众和听众,大学生是当代大众文化活动最重要的参与主体之一,大众文化成为大学生不断社会化的重要文化环境因素,深深地影响和“重塑”着他们的价值观和行为方式[6]。大众文化中所包含的另类社会习俗与沟通形式、人际交往和道德理念等与学校教育的方式有所差别,更贴近学生的现实生活,学生们更乐于接受。因此,大学生在接触大众文化并与其互动的时候,可以客观地体会到各种社会角色,在不断调试着个人与角色间的互动中培养了他们适应社会角色的能力,循序渐进地促进了大学生的社会化进程,使其逐步成为“社会人”。

3.大众文化促进了大学生的个性化发展

大众文化所具有的进步性和超前性,促进了大学生思想解放和个性张扬,催醒了大学生的自我意识,他们不再甘心做学习的工具和被动的教育接受者。大学生充分挖掘和利用大众文化中各种语言、象征符号和行为模式来张扬自己的个性。他们开始发现另外一个丰富多彩、截然不同的世界。在各种丰富多彩的校园文化活动中他们可以挖掘自己的兴趣爱好,减轻严肃的政治色彩和传统价值观念的约束,真正体验到“行随心动”、“我的地盘我做主”、“选择最适合自己的”,展现自己的才华和实现个人的价值。他们要以自己天下独一无二的身份走上属于自己的舞台,书写自己的青春故事,留下属于自己的青春痕迹。他们勇于完全按照自己的审美标准来选择衣着服饰、行为方式和兴趣,喜欢与众不同、标新立异,不在乎是否能够被人理解,毕竟有他的同龄人作为彼此的追随者和观众。

4.大众文化缓解了师生的心理压力

当今的大学生承受着严峻的就业压力,同时在人际关系、学业等方面也存在着一定的困惑。同时,高校针对教师的教学科研业绩考核体系也给教师带来了前所未有的工作压力。大众文化在校园中的兴起和发展,给广大师生带来了形式多样的休闲娱乐活动,比如,QQ或MSN聊天、“BBS灌水”、浏览新闻、BLOG、微博、玩游戏、看电影等时尚流行节目,等等。大众文化不仅给大学生提供了视听快感的快餐式消费,还让他们在娱乐中获得了心理安慰和精神鼓舞,如在网络游戏中大学生可以扮演在现实生活中无法实现的权威角色,从中获得了极大的信心与动力。大众文化在一定程度上充实了广大校园文化主体的日常学习、工作和生活,也使他们学会了乐观地看待生活、享受生活。在拓宽他们生活空间和社会交往空间的同时,转移了大学生紧张与焦虑的不良情绪,强化了他们的心理安全与社会认同感,调节了他们的精神世界、平衡了心态,使其在丰富的感官体验和审美愉悦中陶冶了心灵,同时也促进了社会的有序化发展。

5.大众文化加强了校园文化的社会辐射功能

随着市场经济的发展,高校也被席卷进市场经济的浪潮中,高校通过不断扩招、产学研相结合等逐渐将大门向社会开放,在高校与社会间进行文化交流的过程中,大众文化发挥着重要的助推作用,高校校园文化的社会辐射作用因此不断凸显出来,得到了社会广泛的关注。形式多样的大众文化激发了校园人积极采取行动,充分发挥个人的才能、挖掘校内外有效资源,凭借发达的传媒和科技手段举办丰富多彩的校园活动。在当前社区文化与校园文化不断交融和接触的过程中,高校文化娱乐活动,比较常见的形式有大学生深入社会的社会实践活动、校园歌手大赛等。在当前讯息发达的时代,过去曾经被垄断的相关资源呈现出平民化、个性化的色彩。校园人尤其是大学生群体越来越多地开始尝试自主创作、出版、发行书籍、做音乐、出唱片、拍短片和电影,等等。这些活跃的大学生活动吸引和凝聚了各种社会力量的参与与重视,凭借大众媒体和社会、民间资金的支持,拓宽了高校校园文化的发展空间,也增强了公众对其的关注度,校园精神、价值理念也在此过程中得到了广泛的传播和渗透。此外,昔日深居在象牙塔里的专家、学者们也一改往日著书、发表文章、讲座等传统形式,利用当前大众较为热衷的网络和媒体等媒介手段来向公众传播思想和专业学识。这势必加速了校园文化的社会辐射作用。

(二)大众文化对高校校园文化的消极影响

随着大众文化在高校校园文化中的传播与渗透,大众文化自身的弱点使得高校校园文化呈现出以下特点:

1.大学生过于追求文化活动的感官刺激和娱乐功能

大众文化之所以受大众喜欢的重要原因之一,因为它是一种流行性文化。踏着时代的节拍,紧跟时尚,推崇娱乐和猎奇,看重非主流和宣泄,这是它的生命力所在。大众文化大都被现代传媒所接受、认同,是因为它无论从内容上还是形式上都具有通俗性,这些都成为大众文化在当代能够存在和发展的重要原因。正是因为它不断地追求时尚和流行,所以在社会生活中就表现为“瞬间文化”,流行歌曲、网络红人昙花一现,怪异、另类时尚稍纵即逝,一次性文化产品随处可见。大众文化为了满足受众的口味,甚至有的是低级趣味,一味地追求娱乐和感官刺激,误导受众的审美情趣。大学生正处于心理发育尚待成熟的时期,长期沉湎于此的学生只愿意感受和接受简单的、肤浅的事物,单纯喜欢这种感官体验性的新奇,而对那些具有深奥道理和深邃的思想不再感兴趣,甚至排斥。

2.高校具有明显的商业氛围

现在越来越多的学生在求学期间兼职、开网店、摆地摊、开公司等,这一方面缓解了当前就业的压力,培养了学生的创业意识,锻炼了他们的社会实践能力,另一方面,这种“君子爱财取之有道”的观念会影响一代代校园人,势必会给校园文化的发展带来一定程度的负面影响。在校园里,教学楼、行政楼墙壁上挂着的液晶电视,主要播放各类精彩的商家广告和促销活动信息。在经常举办的校园文化娱乐活动寻求商家的赞助已经是司空见惯的现象。甚至有些活动是商家在校园中全力“倾情奉献”的演出,这实际上是商家的促销活动,这虽然为活动解决了很大的一部分经费,但商家冠名、商品促销、竞猜活动与校园文化活动糅合在一起。在活动中由于过多的商业表演活动使得学生们自己设计、排演的机会减少,并没有起到校园文化活动本身应有的作用,严重地影响校园文化应有的高雅性、纯洁性和艺术性。

3.大学生审美具有世俗化倾向

校园审美文化的世俗化主要表现在,民族传统文化、严肃的文学艺术遭受冷落,通俗浅薄的言情小说、武侠小说等大受学生欢迎,大学生的审美趣味逐渐走向低俗。80年代深受大学生欢迎的诗歌、散文已经被现在的大学生所遗忘,取而代之的是流行歌曲。在审美方面,他们不再崇尚含蓄、古朴和心灵美,而是更多地追求外表美。具有通俗性和无深度性的大众文化受市场导向影响较大,其审美倾向也深受当今市场经济的影响。如周杰伦的“蜗牛”成为上海中学生首选的爱国歌曲之一,高中、大学语文教材中分别加进了金庸的作品和罗大佑的歌曲,“超级女生”唱红大江南北,德云社的全国巡演,等等。近年来,大众文化消费产品吸引了公众的眼球,成为整个社会所关注和热议的焦点。在校园中比较常见的是偶像崇拜,在歌星的巡演现场、会与签售会等场合上,有偶像的地方一定就有大学生“粉丝”。而提及汤一介、黄昆、钱钟书、季羡林的大名时,有的学生竟然闻所未闻。随着手机、电脑、网络等通讯设备的普及,大学生已感觉到传统文学、传统阅读方式已经过时,很少有学生喜欢阅读传统文献资料,图书馆中的古籍、经典文献书库形同虚设。与此形成反差的是,大学生对网络文字、网络文学反而倍加热爱,网络歌曲、网络语言在高校校园中不断盛行[7]。在当今就业压力大的背景下,受此类大众文化的影响,有的大学生放弃学业学习文艺或体育特长,频频参加各种选秀活动,甚至有的大学生放弃了所学专业,或“身在曹营心在汉”,抱着“六十分万岁”的心态,梦想一夜成名、成星。4.高校学术氛围日渐浮躁为了迎合和满足大众百姓的口味,大众文化日趋平白、通俗,其语言、符号更趋于简短、平面化,甚至庸俗化。这不利于文化深层内涵、意义的传达,削弱了具有讽刺意味的大众文化对社会现实揭露的程度,只沦为人们日常生活的娱乐与调侃,不断丧失了文化持重的、悠久的、深层次的文化品性。高校具有教育的功能和向社会提供精神动力及捍卫精神堡垒的使命感,应有其独特的价值定位和独立的文化精神,校园中应具有理性的、学术的和自由的文化氛围。而大众文化的根本目的是赢利。随着其在高校校园中的不断渗透与蔓延,市场和社会的商业模式、纷繁复杂的浮躁的气息、对物质的占有与渴望的唯利益论也慢慢在校园中弥散,大大地冲击和威胁着校园文化的学术性,形式上较为丰富的文体娱乐活动潜藏着经济因素。譬如,要想成功举办一项活动就要协调和说服一些企业提供经济赞助,几乎校园的每个角落都有关于某某公司或培训机构的广告宣传,大学生对歌星、影星的演唱和宣传活动的热衷程度远远超过教授的学术讲座,这在一定程度上破坏了高校的学术气氛。大学生几乎很难从具有媚俗性、煽情性的大众文化中领会到有价值、有意义的因素,在愉悦中几乎学习不到有价值的知识,而大众生活和媒介中的浮躁、不稳定心态和气息占据了他们的心灵,大众文化娱乐时间侵占了他们宝贵的学习时间,这极易使他们陷入花样繁多的文化产品的消费漩涡之中,既迷失了自我、荒废了学业,又耽误了青春年华[8]。在高校中、抄袭、拼凑、交易等学风、学术腐败现象屡有发生。高校中有些教师也急功近利,不能静下心来踏实做学问搞研究,有的忙于办讲座挣钱,有的为了晋升急于出成果而急功近利,有的面临论文难于发表、著作难于出版、申报项目难的现状,于是就抄袭剽窃他人的论文和成果,为了申请到科研项目而不择手段,这使得粗制滥造的“学术成果”充斥校园和书店,学术文化水平大幅降低,学术氛围越来越浮躁。有些学者为了所谓的“创新”将国外的外文文献翻译过来变为自己的学术成果,而并没有考虑中国的实际国情和现实社会需要,根本没有实际价值,也体现不出中国学者的独立创新精神。我们的研究都是纸上谈兵,平庸肤浅,是何等的贫乏和不着边际[9]。总之,随着大众文化的传播,它对校园文化的负面冲击非常隐蔽并具有极大的杀伤力,长此以往,校园文化将会逐步成为大众文化的附庸。

二、大众文化影响下的高校校园文化建设

(一)以精英文化提升大众文化,促进大众文化与精英文化的良性互动

精英文化是以知识分子文化为主要表现形态的,精英文化应该是高校的精神支柱,是校园文化的核心精神,应该是每一位大学生都应具备的精神体验和文化素养,目前高校中呈现精英文化式微、大众文化兴盛的局面。在当前大众文化产品市场和社会观念混乱、文化价值分层加速的背景下,精英文化不应放弃本该具有的一贯的社会责任感、使命感和文化立场,更应“站出来”承担社会教化的使命,发挥价值导向功能。花样繁多的大众文化也有利于丰富精英文化的表现形式,增强精英文化在百姓生活中的影响和辐射作用。在两者的接触、碰撞等良性互动中,逐渐形成形式多样、内涵丰富和深远感召力的高校校园文化。

(二)继承和发扬中国传统文化,重视科学精神的培养

中华民族优秀传统文化不仅仅是中国几千年的文化积淀,也是社会发展、治国安邦的重要基础和动力。高校应引导校园人正确、客观地看待优秀传统文化在我国乃至世界文化体系中的重要地位以及在当今社会发展中的重要作用。高校应精心选取一些大学生乐于并易于接受的、对促进社会发展有利的国学精华并在课程设置中加入,这是传承和弘扬我国传统文化最直接和最有效的途径之一,其中尤其要注重历史文化的传承。大学生对历史事件的熟知和理解、正确评价历史人物,有利于增强其分析历史和社会现实的热情与能力以及对历史和社会的责任感、使命感。同时,在高校思想政治理论课教学中,教师应不断改变僵硬的教学模式,丰富教学方法,在讲授马克思主义中国化理论成果的过程中,要有针对性地提炼国学的精华部分并充实到教学内容中,以提高政治教育的吸引力和实效性、道德教育的亲和力和感染力。高校应积极探索传承和弘扬传统文化的各种有效形式,使其激励、引导和育人作用得以充分发挥,以增强大学生对唯利益论、利己主义、拜金主义等不良思想的防御和思辨能力。科学研究是高校的重要职能之一。创造、学习和传播科学文化是高校师生的共同追求。大学生不仅需要有较高的科学文化素质,还要怀揣不断追求真理的科学精神。高校教师应该崇尚和实践治学严谨、不断探索真理、敢于纠正错误、批判和干预谬误的科学研究精神。在这样的校园文化气氛中,大学生将深受其熏陶和影响,养成追求和弘扬科学精神的气度。高校作为文化的重要发源地之一,应当深入研究和探索传统文化和精英文化,将历史的积淀与现代的诠释加以融合,将传统文化与现代科学并举。借鉴传统文化和借助现代科学推进校园文化建设,从而使校园文化得到不断的更新,实现可持续发展。

(三)不断加强校园文化建设,使高校成为创建21世纪新文化的主力军

西方学者早已指出:西方文化的渐趋没落和衰弱,已表现出各种劣迹,人们将寄希望于东方文化来摆脱精神枷锁的束缚来拯救人类。我们大可不必因此类论断而欣喜,但应抓住世界文化重新组合的契机,不断加强高校校园文化建设,使高校肩负起文化创建的重要历史使命,在创建21世纪新文化的进程中发挥重要的作用。高校不仅应该保持其应有的创新性、独立性的先进文化理念,而且更应研究挖掘新时期高校的文化魅力,在深度上和广度上来展现高校的文化品位。高校教师应深入探讨道德教育的目标与文化内涵,转变仅用思想政治理论课来代替文化传承与文化建设的教学模式和思维定势,不仅通过课堂教学培养学生的伦理价值观,更应注重为他们提供良好的德育环境和气氛,培养其独特的文化鉴赏力、创造力、批判力、意志力等等。从文化层面重视对学生的心理教育,使其能够在善与恶、美与丑、荣与辱、公与私、虚伪与诚实面前具有正确的价值判断。

(四)不断提高大学生对大众文化的审美能力

席勒认为,美育的目的是培养人们的感性与精神力量总体上尽可能的趋于和谐统一,在人格中逐渐凸显人的理性。美育会使人的感性与理性在交融的过程中达到升华,并且使人们的精神世界在理性的层面上达到和谐与统一[10]。当前,不良的大众文化一定程度上影响着高校校园文化,很大程度上在于学生没有足够的审美能力。同时大学生在校期间,自由发展空间大。高校在学科设置方面又缺乏提高学生审美和艺术修养的课程。因此,学校应努力创造条件,引导学生正确分析和评价大众文化,通过各种渠道,如开设美育、艺术教育课程,包括舞蹈、音乐、戏剧、绘画、雕塑,等等。让学生在对美的欣赏、评价、想象和创造中,提高审美意识和审美情趣,逐步积累审美经验,不断增强审美能力和艺术批评能力,久而久之,将审美意识和心理逐步转化为日常行为。

三、总结

总之,面对大众文化的冲击,高校应认真把握好大众文化与校园文化的关系,积极吸收大众文化中的精华,增强精英文化对大众文化的提升作用,重视对学生的传统文化、科学精神和审美能力的教育和培养,尽量规避大众文化对高校校园文化的负面影响。

作者:于滨 单位:浙江水利水电学院

参考文献:

[1][7]于杰,高日晖.当代大众文化对大学文化的影响及对策研究[J].文化学刊,2010(5):46-47,48.

[2]邹广文.当代中国大众文化及其生成背景[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2001(2):52.

[3]徐圻.冲突中的交融[J].贵州大学学报(社科版),1998(5):22.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].

[5]迟成勇,杨湘红.大众文化与大学生思想政治教育[J].中国青年政治学院学报,2008(2):34.

[6]王立科.城市精神、大众文化与青年社会化[J].当代青年研究,2003(4):41.

[8]庞桂美.大众文化的泛滥及其对校园文化的影响[J].青岛科技大学学报(社会科学版),2004(4):108.

[9]高丙中.精英文化、大众文化、民间文化:中国文化的群体差异及其变迁[J].社会科学战线,1996(2):110.

[10]仇春霖.大学美育[M].北京:高等教育出版社,1997:13.

第二篇:高校校园文化思政功能与实现论文

【摘要】

高校的校园文化是社会主义和谐文化建设的一部分,是高校育人的重要平台。高校校园文化建设中,应该融入思想政治教育的功能,以提高学生的政治素质。本文就高校校园文化的思想政治功能进行了一定的论述,并探讨了在当前形势下高校校园文化的思政功能的实现。

【关键词】

高校;校园;思政功能;实现

一、前言

高校校园文化营造的精神环境和氛围,将对大学生的世界观、人生观和价值观有着很大的影响。校园文化是影响大学生精神文明建设的一个重要因素,是对大学生进行思想政治教育的重要途径,也是落实新时期大学生道德教育的主要载体。因此,高校在进行校园文化的建设时,要与时俱进,顺利历史潮流,反映时代的精神内涵,坚持马列主义的观点立场,继承和发扬优秀的文化传统和革命精神,促进校园文化的健康良性发展。

二、高校校园文化在思政工作中发挥的作用

(一)高校校园文化可以起到一定的育人作用

育人作用是高校校园文化的一个最显著的特点之一。高校的校园文化相当于一个家庭的家风,一个学校的校风也会对学生起到一定潜移默化的教育功能。大学生处在一个世界观、人生观、价值观都未完全成熟的阶段,在大学的阶段正是培养塑造三观的一个过程。高校的校园文化在学生成长中的作用是不言而喻的。高校校园文化的教育作用体现在可以塑造学生的思想,培育学生的性格,陶冶学生的个性,使学生得以综合全面的发展。校园文化是校园精神文明为建设的重要平台,服务于大学生的全面发展。校园文化的这种作用与高校思想政治工作的教育目标是不谋而合的,高校校园文化的建设为高校的思想政治教育工作提供了一个新的视野,有利于思想政治工作的开展和进行。

(二)高校校园文化具有一定的导向作用

校园文化体现在校园生活的方方面面,随时随地都在对高校的学生和老师产生着影响。高校的教学活动和各项校园政策的开展以及学校的文化底蕴都在一定程度上影响着高校校园文化。因此,校园文化必然会对学生产生一定的导向作用。不同的校园文化塑造着不同思想和风格的学生。先进的校园文化必然会承载一定的思想政治功能,在社会主义思想的指导下,以优秀的理论去武装学生的头脑,使他们成为有理想、有纪律、有道德的社会主义接班人。优秀的校园文化可以为学生确立人生的奋斗目标,使学生形成自己的人生理念和行为准则,并为了理想坚持不懈的奋斗下去,在一定程度成为学生的精神动力的来源。正是校园文化的这种导向作用,才对思想政治教育工作起到了一定的辅助作用。

(三)高校校园文化有一定的凝聚作用

高校校园文化是校园价值观的一种体现,高校校园文化营造的文化氛围可以对学生的信念、情感起到一定的凝聚作用。校园文化可以提升学生对共同的校园目标和行为准则的认同感,增强作为学校一员的使命感和归属感,使学生产生一定的凝聚力和向心力。高校的思想政治工作教育也可以在高校的校园文化建设中有所体现。高校的思政工作,就是要针对学生进行社会主义主流价值观念的灌输与培养,通过将党的理念、纲领在学生的思想内渗透,使他们形成正确的信仰和坚定的信念,为了实现共产主义而不懈奋斗。

三、高校校园文化对于思政工作的实现

(一)以先进的思想理论为指导,建设校园文化

要想很好的实现高校校园文化的思政功能,需要以先进的思想理论为指导和支撑,来进行校园文化的建设。因此,在建设校园文化的过程中,要坚持马列主义、思想、邓小平理论等先进思想的引导,将新时期的校园文化建设注入新的内涵。高校的校园文化通过先进的理论的武装,以正确的舆论和高尚的情操去引导和鼓舞同学,才能使广大高校学生具备一定的思想道德素质和科学文化素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。

(二)弘扬主流文化,强化大学生的接班人意识

高校以育人为主要目标,其校园文化是一种精神层面上的无形力量。在目前社会多元文化的侵袭中,高校的校园文化更应该加强主流文化的建设,坚固思想政治教育的真谛,提升大学生的中国特色的接班人意识。在建设校园文化的过程中,应该把握正确的方向,明确我国的现阶段的特征。以社会主义思想为指导,以内容丰富,形式多样的手段来对大学生进行一定的引导。还应该激发大学生的成才意识,使他们认识到自己的社会主义建设的接班人,只有提升自身的素质和才能,才能更好的为社会主义事业服务。在高校的校园文化建设中,应该全面的提高学生的素质,使他们能够在知识和才能上与时俱进。

四、结语

高校校园文化的建设是一个老生常谈的问题,在新形势的要求下,高校校园文化又被赋予了新的内涵。高校教育工作者应该充实校园文化的内涵,肩负时代赋予的使命,使高校校园文化的思想政治教育功能充分的发挥。我们必须以先进的理论为指导,充分发挥高校校园文化的思政功能,开创高校思想政治教育工作的新局面。

作者:李帅 单位:太原理工大学

参考文献:

[1]张忠迪.高校校园文化与思想政治教育研究评述[J].当代教育论坛(上半月刊),2009(01).

[2]赖婷婷.思想政治教育视角下高校校园文化建设研究[D].锦州:渤海大学,2013.

第三篇:高校校园文化建设新闻摄影作用浅议

[摘要]

高校“校园文化”是在特定的大学区域内,以学生为主要群体,多层面、多形态的综合性文化现象,随着高校的产生而产生,高校的发展而发展,对于学生的健康发展起着巨大作用.根据新闻摄影的“图像化”的信息呈现方式,通过高校新闻摄影的特征与功能分析,重点研究了新闻摄影在高校校园文化建设中所发挥的教育、舆论、纪实、审美、沟通作用.

[关键词]

新闻摄影;高校校园文化建设;作用

高校校园文化伴随着高校的出现而产生,是一种综合性的多层面、多形态的文化现象,是以大学生为主要群体特有的“文化标签”.新闻摄影具有真实、宣传、教育、美育等功能.在高校文化建设中发挥着不可替代的作用.特别是在新闻报道、教学研究、团学活动等学校的各个领域都得到了广泛应用.文字是从时间、空间上,以陈述的方式延伸事件.图片则是以重现历史的视觉冲击使事件变为永恒.图片与文字相比最大的优势在于其镜头感,是通过视觉语言讲故事.读者在观看新闻网、宣传栏、院报时,一般最先爱看的是图片,因为具体可感的影像给人视觉冲击力,色调分明可以让人产生臆想.同时,高校开展的新闻摄影课程、创作及成果,具有教育、纪实、审美、沟通、舆论五大特点,是校园文化建设的重要组成部分.高等院校承载着培养德、智、体、美全方面的、具有创造能力的高层次人才任务,也承担着传播、发展校园文化建设的神圣使命.充分利用新闻摄影的五大特点,在构建自身的同时,也可以映射出校园文化与教育的完美结合,提升校园品味,对进一步探索高校特征,参与校园文化建设发挥着积极的作用.

1高校新闻摄影的特征

随着教育事业迅猛发展,高等院校在校人数越来越多,专业领域越来越广泛.虽然高校只是社会中的一个分支,主要是教职员工和学生两大群体,但它折射的是以学校为分支、浓缩的社会.在这样一个特定的范围和环境下进行图片拍摄,有其与众不同的特征.

1.1新闻摄影技能的全能性与专业性

摄影的题材很多,新闻摄影最难把握.因为它主要是以抓拍的方式,突出事件的时效性、真实性、典型性和现场感.高校新闻摄影人员必须要熟练掌握全部的摄影技巧,不单单只是新闻报道,其中还包括静物、人物人像、体育、风光等.由于高校摄影人员配备有限,分工不是很明确,因此,摄影工作者必须要熟知各个题材的拍摄,还必须要熟练掌握数码影像的后期制作,才能更好地适应高校的新闻宣传、群团活动、教学研究等摄影工作的需求.

1.2新闻摄影工作的广泛性与独特性

高校新闻报道群体是全体教职员工和学生,主要是反映这两大群体的日常工作、学习、生活、以及精神风貌等.摄影工作者承担着记录学校各个时期、各个阶段的发展沿革、党团建设,思政教育、教学改革、学术研究、人才师资培养、后勤保障服务等重大事件.在这样特殊的环境中,虽然开展摄影工作有一定的局限性,但它所涉及的内容范围却很广泛.广大师生不仅可以通过校报、宣传栏、画册等传统媒体了解学校的动态变化,也可以通过新闻网、微信、微博等新型媒体寻找身边的好人好事.对于高校摄影工作者来说,不仅具备较高的摄影专业技术水平,还要多关注校内外热点话题,不断加强媒介素养,才能更好地适应高校新闻宣传工作,提升高校摄影图片的拍摄水平.

1.3新闻图片的可读性和感染力

自改革开放以来,高等院校蓬勃发展,规模也在不断地扩大.随着新型媒体的介入,广大师生对新闻图片的要求也越来越严格.高校的新闻图片传播以校报、宣传栏、校园网等为主要载体.在新闻报道中,文字是以描述见长,可以使事件在时间和空间中得以延伸.新闻图片则以直观的、一目了然的方式呈现,给受众造成强烈的视觉冲击.摄影是借助于图片“语言”来传播的,以镜头来展现事件意义,通过瞬间的历史重现,使事件变为永恒.读者在观看以院刊、宣传栏、校园网等为载体的报道时,往往首先爱看图片,因其丰富的图形和色彩呈现出来的是具体可感的影像,给视觉带来一定的冲击;构图布局的取舍与色彩明暗的对比,可以使读者产生意向性的联想,加强“描述”的可读性[1];一幅成功的新闻图片所反映的人和事,可以牵动着读者的喜怒哀乐.“图像化”的信息呈现方式适合读者的阅读思维和习惯,受到广大读者的普遍欢迎.探索高校新闻摄影特征以及在校园文化建设中的作用,可以充分利用新闻摄影可读性和感染力这一特点,使高校在构建自身的同时,映射出校园文化与艺术审美的完美结合,从而提升校园文化的艺术品位.

1.4摄影工作者的政治观念和文化素养

高校的图片拍摄者很多都是“双肩挑”,他们不仅要进行前期拍摄,掌握摄影拍摄技术和技巧,还必须具备后期处理、编辑图片的能力;要了解国家和地方的政策法规、国内外的一些重大时政,还必须要整体把握学校的情况,使图片报道突出重点,展现特色.由于新闻图片具有“一图胜万言的功效”,对于学校平淡的体裁中,图片编辑必须善于发觉新闻的价值,以小见大、推陈出新[2].一张图片的拍摄,可能受到时间、地点、环境的影响,不能非常好地表达新闻事件的主题.这时,摄影工作者就必须要按照核心思想,在保持原貌的基础上,对图片进行适当的处理.学校读图群体主要是在校的青年大学生,他们的文化层次相对较高,审美追求也较高.这就要求新闻编辑要有较高的思想政治素养,深刻的思想意识,较强的读图能力,同时还要具备一定的美学功底,了解学生心理特征,使图片报道更新、更准、更具感染力.

2新闻摄影在高校文化建设中的作用

2.1宣传教育作用

高校是传播和发展文化的地方,不仅承担培养高层次、高水平人才的任务,同时承担着传播和创新社会主义文化,推动社会全面进步的神圣使命.新闻摄影在这样的环境下具有宣传教育的功能.新闻图片是一种直观的教育形式,以人和事的真实形象报道事实,以图片的呈现方式报道新闻,使读者可读、可视、可信,大大满足人们“先睹为快”和“百闻不如一见”的愿望.虽然学校只有教师和学生两大群体,但随着高等学校的发展,校区不断地分散,师生队伍也在不断地扩大.高校就像浓缩的社会,每天都会有不同的事件发生,把学校近期重大事件以新闻摄影的方式记录下来,并以新闻网、宣传栏、文化刊物、摄影图片展等载体展示在师生面前,还可以借助微信、微博新媒体进行网上摄影图片评论,以此更好地彰显学校的办学理念、自身特色以及综合实力.这些直观可视的图像信息,有利于学校和师生、学校和学校、学校和社会相互间沟通和交流,让师生和社会全方位地了解学校的教学、科研、招生等动态,促进学校向全方位、更高层次发展.一幅好的新闻照片,能影响广大师生的共同信仰和追求,从形象中了解事实.

2.2舆论监督作用

新闻摄影被称为“报纸的眼睛”,为的就是吸引读者的注意力.新闻摄影是新闻传播体系中的一个重要环节,以直观、形象的表现力永久性地定格新闻事件典型瞬间,是新闻传播进行舆论监督的重要工具[3].高校的新闻摄影主要是反映校园现实生活中的人和事,将师生员工的呼声聚焦在社会、学校的热点问题上;通过一批具有代表性的人物来烘托校园文化的本色、形象和风貌,以最直接、最真实的新闻图片形式展示学校的先进人物风采,激励全校师生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱学习的热情.通过宣传的方式,提倡正能量,鞭策不良风气,充分反映校园的物质文化和精神文化的双重内涵.

2.3文献纪实作用

新闻摄影可以将已发生过的事情刻录在数码存储卡上再现历史,缺席的受众事后可以通过图片目击到真实场景.高校图片摄影可以真实、准确地纪录着学校每个发展时期的重大活动,如党建、教学、人才培养、团学活动、校园文化建设等.作为校园文化建设的历史文献和重大史料,摄影工作者可以将具有一定价值的图片收集整理保存备用.学校一旦举办图片展、制作画册或者查阅某时段的资料时,这些图片就能充分发挥其作用.正因为展示的新闻图片具有真实性和客观性,广大师生可以准确地了解学校的发展进程,从而更好地激励师生员工热爱学校,建设学校,为学校的发展出谋划策.

2.4审美教育作用

新闻摄影可以形象地反映社会现实,陶冶人们情操,满足大众的审美需要[4].如今,微媒体的产生,文字已经不能满足人们的视野,图片的形象性和可读性更能感染受众.在高校这样特定的环境当中,新闻网、宣传栏等平台已不能满足师生的需求.官方微博、微信的出现,可以让更多的师生尽情地展示学校的风采.校园文化的整体艺术品味离不开全体在校师生的共同努力.因此,很多高校开设了摄影课程,把学科建设和审美艺术相结合进行摄影实践和创作,从教学中培养学生的审美情趣和提高自身的艺术鉴赏能力.摄影课程教育和系列摄影图片展览,能够使师生从欣赏到培养兴趣爱好,从爱好升华到努力追求.通过审美教育,培养学生类似“怡情养性”的情感,发展学生形象、生动的思维能力,从而提升他们自身的综合素质.在审美活动中,可以起到培养大学生爱学习、爱生活、积极向上的精神风貌的作用.

2.5桥梁沟通作用

随着学校规模的发展,绝大多数高校都是多校区办学.但是学校每天都有重大的事件发生,在校师生不可能都第一时间知道学校动态.这时,摄影工作者为了让全体师生能够真、快、准地了解学校的信息,就要把发生在学校内具有重要意义的事件以图片的形式记录下来,并以新闻网、校报、宣传栏、官方微博、微信等平台方式展现在全校师生面前.为了让外界更多地了解学校自身发展情况,提升本校的知名度,高校还可以通过编辑图片集、制作展板等宣传载体,以网络媒体向外界直观可视的校园图片信息.这些内容使社会和各大媒体更好地了解学校的历史、校容校貌、教学、科研等发展情况,媒体还可以抓典型性报道学校事件和人物.通过这些宣传,有利于学校本身和外界之间的信息交流,使学校朝着健康、高雅的方向发展,真正起到传播信息的桥梁沟通作用.

3结语

新闻摄影是信息呈现的重要方式,图片新闻在高校校园文化建设中已成为主要载体和手段之一.要充分认识新闻摄影在校园文化建设中的积极作用,通过探究可以更好地提高摄影工作者对高校工作的总体认识,促进其对摄影专业知识和技巧的学习和钻研,培养理性思考的能力.充分利用新闻摄影的独特功能,使校园朝向更健康、和谐和高雅的方向发展.

作者:俞菁菁 单位:江苏第二师范学院宣传部

[参考文献]

[1]高潮.浅谈高校图片新闻的可读性和感染力[J].山东工业大学学报(社科版),1996(4).

[2]杨晔.高校新闻图片编辑浅谈[J].科技信息,2011(25).

[3]何远纲,马力.摄影在校园文化建设中的作用[J].重庆电力高等专科学校学报,2011(2).

[4]孙文君.摄影对文化的贡献[J].理论界,2005(6).

第四篇:民办高校校园文化建设

摘要:

本文基于校园文化建设过程中西京学院采取的措施、取得的成绩,以及其自身的创新与发展,就民办高等学校校园文化建设的必要性、理念、高校校园文化建设的育人功能,展开研讨!

关键词:

高校校园文化;西京学院;模式

1.前言

民办高校校园文化建设的目的是设计和营造一种特有的育人环境,能够起到塑造民办高校学生健康的人格品质,对民办高校学生陶冶情操,发展民办高校学生综合素质的教育目的。但就目前我国民办高校校园文化建设整体而言,还有大部分院校的文化建设存在着显现的不尽人意的地方。在当前我国经济、文化、教育快速发展的大形势下,加强民办高校校园文化的建设,努力推进民办院校大学生综合素质教育的良好发展,不但对我国民办院校青年学生健康成长具有极其重要的作用,而且对推动我国的民办教育事业也极其有意义!本文就民办高校校园文化建设的意义、民办高校校园文化建设的育人功能、方法、内容、问题展开讨论。随着民办高等院校教育的发展与深化,以及取得的巨大成果,民办高等院校校园文化建设越来越表现的重要,越来越引起民办高校教育界的重视与关注,这对促进我国民办高等教育的变革与深化起到了建设性的推动作用。

2.民办高校校园文化建设的概念和必要性

高校校园文化建设是一个永恒的主题。慨括起来主要有以下几种观点,即“校外活动说,第二课堂说,文化氛围说,校园精神说”等。笔者认为:民办高校校园文化建设,是以在校学生为主体,以第二课堂、校园环境、校园特色文化为主要的表现形式,全面体现当今民办高校校园精神的一种大众文化。它是一所民办高校的综合实力的映射,其核心竞争力是民办院校大众文化的创造性与凝聚力,优良而具有特色的民办高校校园文化能给予本校师生在精神的激励,在教学与成长上的促进!就民办高校校园文化建设的必要性而言,首先,高校作为育人的重要阵地,要求我们根据当前教学的任务目的和培养目标不断的优化和加强建设校内文化,其次,校园文化既是一所学校综合实力的反映,也由学校办学水平的现状所决定。建设高格调、高质量的校园文化,对学校办学方向,培育高素质人才,有较大的意义。再次,民办高校校园文化建设是一种精神力量的积累、一种氛围营造与建设。民办高校校园文化建设作为学校发展的灵魂,是充分展示学校对外形象、凝聚师生内部力量、提高学校办学层次的重要体现。积极向上、健康全面、丰富多彩的校园文化建设对学生的养成教育具有渗透性和促进性,对于提高民办院校学生的人文情怀、道德素养,胸怀视野具有深远意义。

3.民办高校校园文化建设的西京学院模式

西京学院是一所就有研究生教育资格的普通高校。现设有17个院系,开设5个硕士专业,29个本科专业,23个专科专业。现有全日制在校学生2.4万余人,教师1500余人。学院自建校以来就非常重视校园文化的大力建设,目前在几代西京人的努力下,校园文化建设取得了瞩目的成绩。逐步形成了一个“三三三”式的校园文化建设模式。即:三个导向,三个载体,三个平台。三个导向是“诚、健、博、能”的校训,“三个为了一切”的办学理念,以及“无私奉献、报国为民、挑战极限、追求卓越”的西京精神。三个载体是“校、院、班”三级校园文化创建开展、管理组织、相互支撑的综合体,在各类具体的校园文化建设活动中各司其职,又相互渗透。三个平台是就是“教书育人、管理育人、环境育人”的三大平台。同时,学院自2014年9月推行书院制管理模式,通过构建素质拓展教育、人际交往和信息化建设架构开展学术与文化活动;学院还积极开展国际间的教育、文化交流与合作,与10多个国家和地区建立了校际合作关系。

4.对西京学院校园文化现状的调研分析后,存在的问题

学校对社会文化缺乏积极有效地反馈、筛选和导向,在学生中讲享受、搞攀比、等非理性文化倾向明显存在。在青年学生中浅层次文化、通俗文化、追求物质享受,没有向困难和较高目标努力的决心和拼搏精神,与民办高等学校教育教学对学生的总体要求以及当前大学校园主导的文化有较大的差距,学校各级组织的体育竞赛活动、校园文化艺术节等活动的形式的计划性和普及性不强,对青年学生没有正确的引导,全体师生在校园文化建设中的自动性、积极性和潜能没有完全发挥出来,全体教师在文化导向上的要求有待提高。

5.小结

在民办院校校园文化建设中,学生既是行为主体和主力军,又是组织者、实施者和参与者。民办高校内容丰富多彩的校园活动,第二课堂的高效组织,优美的校园环境,积极向上的文化氛围,不但可以培养学生的创造能力与兴趣特长,掌握多种生活与生存技能,还可以磨炼学生意志,培养其管理能力,同时,推动学校的发展。民办高校校园文化建设是一个系统的、长期的优化过程,要将校园硬件环境建设、精神力量积累、文化建设和制度创新与完善建设统一起来,全面协调发展。其中,优美的校园环境是载体和必要前提;精神力量积累是民办高校校园文化建设的核心,文化建设和制度创新与完善是内在机制和外在纽带,是保障学校正常正常稳步发展的保障系统。

作者:武洪涛 单位:西京学院

参考文献

[1]《高校校园文化概论》孙庆珠主编山东大学出版社

[2]《新高校校园文化建设实施手册》光明日报出版社

[3]《校园文化活动指导》(全17册)南海出版社

第五篇:社会主义核心价值观融入高校校园文化建设路径研究

摘要:

大学校园是塑造大学生人文精神的重要渠道和阵地,校园文化作为高校思想、价值及观念的重要体现,对大学生理想信念、价值取向、道德培育有举足轻重的作用。社会主义核心价值观融入校园文化建设,在弘扬社会主义核心价值观旋律的同时,为完善高校精神建设,引导大学生成长成才,实现人生价值提供了良好的创新途径。

关键词:

社会主义核心价值观;高校文化建设路径

一、社会主义核心价值观及高校校园文化现状

党的十八大报告提出要大力加强社会主义核心价值体系建设,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。至此,党的二十四字社会主义核心价值观已经成为思想政治教育的重要内容和重要课题,学习并宣扬社会主义核心价值观成为各高校当前的重要任务。

二、现状分析

(一)学生参与度有待深挖。

以常州大学为例,调查显示,大学生的政治面貌以共青团员为主。因此,开展相关活动,推动社会主义核心价值观融入高校校园文化建设,不能局限于发挥党员、入党积极分子的力量,还要让共青团员、群众参与其中。调查中,共青团员占六成以上,同样是近六成的学生选择“偶尔参加学校举办的有关社会主义核心价值观的活动”,学生的参与潜力没有被完全挖掘出来。因此,社会主义核心价值观建设应该给所有学生提供相同平台,让更多学生参与。

(二)丰富的校园活动对社会主义核心价值观融入更有利。

绝大多数同学认为相比于在课堂上学习社会主义核心价值观的相关知识,应该多开展丰富多彩的校园文化活动,参加各类社团,积极进行社会实践,知行合一,实践是最有效的融入途径。此外参观教育基地、围绕纪念日开展活动及大型文艺活动等手段同样有助于核心价值观融入校园。

(三)学校宣传范围不仅要全面,还要有针对性。

调查显示学校对社会主义核心价值观的教育和灌输较为全面,学校通过党群教育、校园活动、新闻报纸及网络等传统媒体、新媒体手段多方位传导。但调查中发现学校与学生之间存在很多断层,学校在社会主义核心价值观宣传上存在一些弊端,未能抓住学生的内心想法和需求。

(四)新媒体成为潮流。

新媒体是将社会主义核心价值观融入校园文化的切入点,既是机遇又是挑战,网络媒体相对于传统媒体而言更加便利、价格低廉,但是其公信度相较于传统媒体较弱,如何创新式利用网络媒体,如何扬长避短,如何吸引同学们才是问题的关键。其次,网络作为信息社会发展必不可少的载体,信息量极其巨大,在以网络为宣传媒体的同时,以社会主义核心价值观引导树立学生正确的价值观,必将取得一举两得的效果。

三、社会主义核心价值观融入高校校园文化建设的路径

(一)开展思想政治研究课程,加强思想政治教育。

当代大学生是一群正在成长中的群体,大学时期是形成和确立正确的人生观、价值观、世界观的重要时期,所以这一时期的教育便显得尤为关键。作为一名学生,学习是其主要任务,因此,思想政治研究课便有了发挥作用的空间。伴随年龄的增长,一定的思想教育既能充实知识储备,又能及时纠正大学生的思想问题,帮助他们端正态度,直面生活。高校开设思想政治研究课时,首先应注意将时事融入邓小平主义、思想,紧随社会发展步伐,用社会主义核心价值观武装思想,指导大学生形成正确的荣辱观及责任观。其次,将高校校园文化教育融入课堂,让社会主义核心价值观在无形中渗透高校校园文化,融入学生潜意识,达到润物细无声的效果。

(二)举办特色校园文化活动,增加学生参与度。

校园文化活动是校园精神文化的重要载体。为宣扬社会主义核心价值观,高校应积极举办各色各类特色的校园文化活动,坚持育人为本、德育为先的根本任务,把社会主义核心价值贯穿各种活动,落实到各环节,覆盖每一位学生及参与者。校园特色文化活动种类多样、主题鲜明、受众面广且极具教育意义,在激发大学生参与兴趣的同时激发他们的民族自尊心与自信心,是将社会主义核心价值观融入高校校园文化的主要途径之一。第一,高校可以利用重大纪念日开展以爱国为主题的特色活动:“勿忘国耻、爱我中华”的主题征文演讲、清明扫墓等,通过活动,大学生会认清自身肩负的使命,为祖国富强而不懈努力;第二,高校结合时事以“廉洁”为主题举办系列活动:书法大赛、手抄报大赛、寻找廉洁大使等,加强法治教育。另外,可以将二十四字社会主义核心价值观拆分开来,分别以“民主”、“自由”、“和谐”等为主题举办活动,以大化小,逐个击破,实现社会主义核心价值观与校园文化的完美融合。

(三)合理利用创新创业平台,宣传高校思想。

大学生创新创业作为一种时代潮流影响着一批又一批的高校学生,与此同时,国家对科研创新经费投入的增加、高校对创业团体的帮助和扶持都刺激着广大高校学生走向自主创业之路。在知识经济飞速发展的如今,创新是一种能力,更是茁壮成长的校园精神与文化。高校将创新精神作为指导大学生创业的校园文化,为大学生提供创业平台及经费支持。我们完全可以合理利用创新创业平台,在大学生创业初期对其进行思想政治教育,帮助他们明确创业目的、树立正确创业观、形成坚韧不屈的创业精神并要求自主创业的大学生定期接受价值观教育、组织内部思想交流活动等,使校园创新创业文化成长及社会主义核心价值观的宣扬渗透达到齐头并进的效果。

(四)创办新媒体宣传阵地,紧随时代步伐。

相较于报纸等传统媒体而言,新媒体打破了时间、空间的束缚,传播更迅速、范围更广阔、受众面更大,是宣扬社会主义核心价值观的有力武器。新媒体作为校园信息和校园文化的新载体,在高校中得到越来越广泛的应用,大量活动信息通过微博、微信、贴吧、QQ等进行宣传,方便快捷,且宣传范围更广。在新媒体中拿出重要版面时段、推出专栏专题,运用新闻报道、言论评论、访谈节目、专题节目等形式传播社会主义核心价值观,多联系学生身边事例,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。由此,高校可以建立一个由微博、微信等平台构成的宣传阵地,以此阵地为载体,将社会主义核心价值观融入校园文化。

(五)重视大学生文化实践,充分利用现有资源。

大学学习中,实践占有很大一部分比重,利用大学生文化实践宣扬社会主义核心价值观对高校而言是一笔很大的财富。开展以“社会主义核心价值观”为主题的暑期社会实践活动能让不少高校大学生在树立正确的价值观的同时锻炼能力,增强实干水平;在高校中开展此类社会实践还可以联系校园文化,在实践过程中无形地将二者紧密结合起来。另外,高校应该充分利用现有文化资源,帮助学生产生文化共鸣。如常州大学武进校区图书馆五楼就有一个非物质文化遗产馆,同学们完全可以利用课余时间到展览馆参观,在学习知识的同时增强校园精神文化感和民族自豪感,为社会主义核心价值观在精神上融入高校提供有力支持。

四、社会主义核心价值观融入校园文化的意义

(一)弘扬社会主义核心价值观的主旋律。

指出核心价值观是一个国家民族最持久、最深层的力量。社会主义核心价值观作为具有特色社会主义的价值观,是民族的凝聚力和向心力,是构建和谐社会的有力支撑。校园作为培养人才的沃土,成为构建社会主义核心价值观的主要阵地。社会主义核心价值观要在大学生思想意识形态中占据主导地位,起主流作用,必须有大学生的文化认同。而赢得大学生在思想价值观念上的认同,恰为大学生社会主义核心价值观培育注入一剂强心剂。将社会主义核心价值观融入校园文化建设,将扩大其在大学生群体中的影响,有利于营造积极向上的校园文化。

(二)引导大学生建立健康的人生价值观。

当今社会存在不少消极和腐败现象,对大学生心理健康造成极大损害。校园文化作为大学生成长成才的航标,对引导大学生树立正确人生价值观发挥着重要作用。然而现实是有的学校只注重学生智力因素培养而忽视非智力因素开发。将社会主义核心价值观融入校园文化建设,能正确引导学生规范行为,助其成长成才,为建设符合大学生成长需要的校园文化注入一股新势力。

(三)一流学校需要一流的校园文化。

一流的校园文化造就一流的学校,一流的学校造就一流的人才。校园文化是学校在长期教育教学过程中师生共同创造的校园各种文化形态的总和,核心价值观念凝结在丰富多彩的校园文化中。社会主义核心价值观融入校园的同时极大促进校园文化建设,二者相辅相成。

五、结语

只有通过一系列途径将社会主义核心价值观更好地融入校园文化,才能帮助高校大学生建立健康正确的人生价值观,建设一流的大学,才能更好地完善社会教育文化产业,促进国民精神文明建设,为实现伟大的民族复兴梦打下坚实基础。

作者:雍莉莉 卢月 侯彦舟 钱蓉 郑闵 单位:常州大学商学院

参考文献:

[1]杜斌.浅析社会主义核心价值观融入高校校园文化建设[J].重庆城市管理职业学院学报,2014(02):39-41.

[2]董丙剑,张正宏,邹红育.社会主义核心价值观与高校校园文化建设[J].高校辅导员学刊,2014(06):1-3.

第六篇:高校校园文化建设与思想政治教育互动性论文

1高校校园文化建设与思想政治教育的关系

高校校园文化建设与思想政治教育有紧密的联系。首先,高校的校园文化建设为思想政治教育提供了开放性的平台和载体,为思想政治教育的实践创造了可能;另外,高校的思想政治教育为塑造健康、积极、向上的校园文化提供了理论支持;总的来说,校园文化的建设与思想政治教育是互动的关系,校园文化的升级必然要以思想政治教育为基础,思想政治教育体系的革新必然要以校园文化的建设跟进为保障,两者是积极互动、同步发展的关系。

2高校校园文化建设与思想政治教育互动出现的问题

2.1校园文化形式化,缺乏体制创新

目前很多高校的校园文化建设过于形式化,缺乏体制的创新与改革,不利于校园文化的发展。由此产生了一系列问题,比如校园文化整合建设问题、校园网络文化建设问题、和谐校园文化建设问题、开放校园文化建设问题、特色校园文化建设问题、产学研结合校园文化建设问题等,这些问题的存在深刻凸显出高校校园文化内容的欠缺,缺乏与思想政治教育的互动,使得校园文化趋于形式,无法对学生的思想进步起到促进作用,更不利于思想政治教学的顺利进行。

2.2高校思想政治教育模式落后

高校的思想政治教育模式落后,教学手段单一化,教学设备的陈旧等现实,严重影响到高校思想政治教育的进步。特别是对于教学体系改革与创新来说,高校思想政治教育创新重在内容的创新,对于其模式、体系创新重视不够,无法与中国特色社会主义建设有机地结合起来。如此一来,落后的教育形式很难为校园文化的构建提供理论基础和理论依据,由于两者是有机互动的关系,那么校园文化的建设和发展也就失去了存在的根基和意义,这对于塑造高校校园软实力有很大的阻碍,不利于健全人才的培养。

2.3校园文化建设与思想政治教育互动少

校园文化建设与思想政治教育互动较少,这在很多高校中都有或多或少的体现。校园文化建设和思想政治教育互为表里,两者是系统性、全面性、发展性、动态性关系,然而在很多高校,出现的问题有:顾此失彼,只注重了两者中一方面的建设与发展,忽视了另一方;在校园文化的建设上过于注重形式化,忽视了内容的革新;在高校思想政治教育改革中过于注重内容的改革,缺少教学模式的创新,最终导致校园文化建设与思想政治教育不在一个频率上,这就很难实现两者的有机互动。

3如何实现校园文化建设与思想政治教育的有机互动

3.1开展多种形式校园活动,打造交流平台

在高校中实现校园文化建设与思想政治教育的有机互动,必须要为在校师生打造交流平台。这可以通过开展多种多样的校园活动来实现,比如开设校园文化节、社团文化节、大学生学术科技节和宿舍文化节等活动,将思想政治教育的核心精神贯彻到这些活动中,积极倡导学生参加,提升他们的思想水平和道德素质。另外,还要创建校园网站、公众交流平台,不断地为学生的成长和生活提供正能量,以此来为校园文化建设与思想政治教育有机互动开辟途径。

3.2拓展校园文化与思想政治教育的互动渠道

拓展校园文化与思想政治教育的互动渠道是十分重要的。首先,对于学校的领导者来说,应该充分地重视这两者的有机互动关系,优化管理方式、建立科学的规章制度,实现两者教育方向的一致性。只有将校园文化建设与思想政治教育的互动提升到制度水平,才能够确保实践的可操作性。其次,要充分地借助学校现有的通讯资源,借助学校广播台、学校新闻频道等形式,来增进以思想政治教育为核心的校园文化建设,扩大互动频率和覆盖面,只有这样才能真正在高校校园中发挥其育人导向作用,实现校园文化塑造和思想政治教育改革的双丰收,增进高校对优秀人才的培养力度。

3.3与时俱进,更新校园文化及教育体系

增强与时俱进的理念,更新校园文化及思想政治教育体系,将高校的教育和社会现实相统一,实现高校人才培养的高效性。对于高校校园文化建设来说,要不断结合社会主流文化的发展方向,结合最新的文化理念和文化元素,为校园文化的形成注入新活力;而对于思想政治教育,则应该根据素质教育标准来及时调整教育理念和教学思路,为人才的培养提供最先进的教学资源。只有确保这两方面的与时俱进,才能够实现两者的有效互动,让这两个方面保持步调一致。以此来实现校园文化、思想政治教育的良性有机互动,为高校的发展创造力量。

3.4充分发挥师生的教学主体作用

无论是高校校园文化的建设还是思想政治教育体系的改革,师生始终是所有活动的中心环节。因此,要充分发挥师生的教学主体地位,校园文化建设和思想政治教育改革才能够长久地发展下去。首先,要充分地调动起师生参与的热情,让学生积极地投入到校园文化活动中去,借助校园文化的熏陶作用,来塑造学生健全的人格和价值观;其次,在高校思想政治教学中,要同时对教学内容和教学形式来进行改革,确保教学内容的丰富性和教学模式的先进性,为学生的学习创造良好的基础。总之,要充分调动学生的积极性,才能让校园文化活动和思想政治教学改革收到应有的效果,加快对优秀人才的培养。

作者:于晗 单位:长春师范大学

第七篇:成人高校校园文化创新建设研究

摘要:

校园文化的创新建设是我国文化建设的重要部分,而高校校园文化创新建设更是校园文化建设的核心部分,对于国家培养高水平高素质的人才,在人文素质、道德修养层面起着重要作用。在新时期,终生教育理念逐渐深入人们思想观念中,促使成人高校快速发展,此时对其文化创新与建设的研究具有重要的理论研究价值和实践示范意义。着重研究成人高校校园文化创新与建设的现状,分析当前成人高校校园文化建设中存在的问题,提出了解决措施。

关键词:

校园文化;文化创新;成人高校

文化是人类精神的家园,随着社会的发展而不断丰富发展,不同的社会体制、国家和地域都有其自身的文化内涵和文化环境。文化的内涵包含丰富的内容,宏观层面上包括社会文化体制、历史文化环境以及文化道德建设等等;微观层面上包括地域文化、乡镇文化、企业文化以及校园文化等方面。校园文化是社会文化的一种微观文化,在社会教育环境中生长发展起来,逐渐成为一种独特的社会文化现象,代表着大学精神的最直接表征,以全体学生、教职员工为主体创设的群体文化。[1-3]随着高等教育由精英教育转为大众教育和素质教育,高等教育办学组织形式呈现出多样化,吸引了越来越多的人走进成人高校校园,在体验校园文化气氛的同时,他们迅速地成长为校园文化的建设者。成人高校的文化建设一直以来受到国内学者及高校教师的关注。乐传永提出建立校园景观、校园精神、校园规则及第二课堂等措施改善校园文化建设;[4]杨天勇提出了成人高校校园文化建设要做到“三结合”即校园文化与优秀传统文化、思想政治工作及成人高校改革相结合,把握“三导”即加强党领导、做好正确引导和组织教师指导,抓好“三环节”即塑造校园品格、获取社会认同和营造文化氛围。[5]李淑云提出成人高校文化建设的有效途径是加强校风建设、开展课外文体活动、强化社会实践及搞好校园环境建设。[6]胡银茂等提出针对成人高校学术特点从物质、精神、制度文化角度开展校园文化建设。[7]到了2010年以后,成人高校校园文化建设有了新途径。倪美华提出从网络角度思考校园文化,并进行了实证案例分析。[8]王怀启提出重人才培养、社会责任、信念引导和以身作则四方面对成人高校校园文化建设提出改革意见。[9]同期还有张朱博从新媒体对校园文化影响角度提出了运用网络技术传播校园文化,改革课程设计和建立数字校园等措施。[10]沈建红提出从文化建设功能入手,通过抓领导示范、设施平台和管理成效等途径建设校园文化。[11]陈益飞从职业教育角度谈核心竞争力对校园文化建设的影响。[12]黄美初提出了正确分析成人高校校园文化的内涵和特点入手,结合区域经济发展定位校园文化发展方向等来促进文化建设。[13]成人高校校园文化建设是成人高校发展必须解决的问题,有着重大的现实研究价值和指导意义。

一、成人高校校园文化的内涵与功能

成人高校校园文化是指成人高校全体师生及后勤人在长期的办学过程中共同创造形成的一切物质文化财富和精神文化财富的总和。它包含了以下五层内涵:一是校园文化物质层;二是校园历史与人文环境文化层;三是人的观念文化层;四是管理制度文化层;五是校园行为文化层。文化是全人类共同的精神财富,它具有很强的社会同化与服务功能。成人高校校园文化既是校园文化的一部分,又是实现大众化教育的基础,是提高全民素质的重要途径之一。成人高校文化创新建设一般具有以下功能:

1.教育倾向与塑造功能。

社会性质决定文化发展的倾向性,社会主义社会教育目标决定了成人高校文化具有较多社会主义特征,要求把人培养为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。成人高校校园文化创新建设要求师生共同努力建设美好校园、牢记奉献于教育事业和为人民服务的宗旨。

2.师生激励与凝聚功能。

成人高校校园文化可以促进师生之间团队意识的形成,他们在长期生活和学习中形成的共同价值观念、道德认知、思想作风和行为态度,能够促进学员形成心理上的凝聚力和情感上的认同。通过共同建设和维护校园的优良形象,师生之间会更加注重自身的形象塑造,深刻认识到校园形象与自身密切相关,形成群体需求和目标,对所有师生亦是一种激励因素。

3.约束规范与激浊扬清功能。

成人高校校园文化对师生的个人行为具有潜在的约束力和规范力。通过校园物质载体和校园文化活动相互作用形成的校园环境和学习氛围,能有效地起到辐射人的心理作用。在师生思想观念和意识多元化相互碰撞下,必须要以正确的文化建设作为向导,才能起到正本清源、惩恶扬善的功效。4.调适身心与辐射功能。成人高校校园文化建设可以从心理和人际关系两方面调适人,校园文化建设可以从培养高尚的情趣、打造优美的环境、开展有益活动着手,陶冶情操,调节情绪,建立起心理平衡点,增强师生的环境适应能力和心理承受能力;同时文化建设增强了各教学部门之间沟通,形成良好的研、教、学一体化的发展。对于开展远程教育的高校,成人高校校园文化建设更能拉近学生和教师、学生和学生的距离,让学生有归属感。

二、成人高校校园文化的现状及其问题

(一)成人高校校园文化建设的现状

新时期,随着社会体制改革和经济建设发展的需要,各类成人高校迅速发展起来,而校园文化建设是校园建设中的重要部分,院校在自身发展同时,迫切需要形成自身特色的校园文化。与此同时,很多成人院校在文化建设上不仅存在认识模糊不清,而且校园文化内涵、特征及其发展创新不够、对校园文化建设的重要性认识不足,缺乏文化建设的前瞻性和全局性。加上成人型高校基本上处于发展的初创阶段,文化建设理论积淀不深、办学条件改善不明显、教学师资匮乏和教学水平良莠不齐等方面原因,导致校园文化建设基本上处于停滞状态。另一方面,很多学校在校园文化建设中缺少经验和示范,个别院校盲目照搬国外的院校校园文化建设经验;有些院校为打造具有自身文化特色,采取了非科学的规划方案,浪费了人力物力却很难奏效;更有些院校在进行文化建设过程中,忽略了与普通高校的不同,导致文化建设很难进行。总体来说成人高校校园文化建设存在诸多问题,亟待我们发现与解决。

(二)成人高校校园文化建设中的问题

目前形势下,全面教育、终身教育和大众教育理念深入人心,社会对应用型技能型人才的需求急切,成人高校建设发展迅速,但是为了迎合社会需求,很多成人高校一直将工作重心放在实践教学和知识技能课程建设上,而对校园文化创新建设没有足够重视,没有认识到文化建设这种软实力的重要性。目前成人型校园文化建设从主观层面上看有以下问题:

1.对成人型校园文化建设的认识有偏差,未形成长远规划。

成人型高校没有对校园文化创新建设进行总体规划,没有确定好明确的方向,建设思路的混乱不清,致使呈现出盲目无序的校园文化建设状态。学校领导层对校园文化建设意识淡薄,没有看到文化建设的长远性和隐蔽性功效。在日常工作中没有注意到将校园文化创新建设与别的工作同步运作,没有发挥其文化载体功效,只是关注工作本身,不能形成整体特色和系统化。

2.成人高校制度不完善,导致校园文化建设结构松散,主动创新能力不足。

成人高校师资不足,学生以成人为主,容易造成管理制度上的混乱。而成人自身综合素质和学习的特点也造成了文化创新建设困难。成人学员很少有固定时间学习,到校听课就更少,因此组织开展校园文化活动难度大,师生间凝聚力相对较弱,他们跟学校的联系间断而松散,与单位和家庭的联系连续而紧密,这些导致他们参与校园文化建设的积极性不高。另外,部分学生心理呈现亚健康状况,没有做好角色的转变,集体生活困难,前途迷惘无助,不愿参与文化活动,没有任何创新能力。

3.成人型校园文化建设主体单一并且有的教师不同程度存在心理失衡问题。

学生是校园文化建设的主力军,在数量上占大多数,往往让人直观上将校园文化建设限定在学生层面。其实,成人高校采取灵活多样学制,除全日制教学活动之外,还有业余、函授、专业进修和短期培训等形式,拥有大量的流动性人员。另外,教师在成人院校中起到引领校风、弘扬正气和端正教风等作用。但是教师在现有评职体制下,重科研轻教学,导致有的人心态失衡,给教学管理增加了难度,也就谈不上用心搞好校园文化建设。成人高校校园文化建设从客观层面上看,也存在各种问题,主要表现如下:

1.学校对文化建设的保障措施不足。

成人高校校园整体布局上重视教学用地和设施,试验场馆等建设,而文化活动场所比较少,文化设施不足、文化氛围普遍不浓。多数学校没有成立固定部门、科室、团队或指派个人为文化建设做长远的全面的规划并坚持贯彻执行,也没有形成稳定的专业化团队开展互动性、大众化参与的活动。此外,由于经费、场地等原因,硬件设施购建安装不到位,尤其是互联网时代,校园文化建设急需网络平台进行宣传与互动。

2.成人高校校园文化创新建设存在内容单一、形式单调和片面化倾向。

由于学生多数为业余学习,在校生少导致组织活动较难,文化建设过程中内容取材有限,参与者能力有限等因素,活动内容表现出形式单调范围狭窄。某些成人高校校园文化建设出现走极端情况,过分强调以社团为主开展活动,过分强调教师的科研活动而忽略文化教学,管理层群体精力过于用在改革制度规章建设,缺少对学生心理疏导和文化条件的改善;文化活动同学科专业建设、学生工作生活无紧密联系。

3.成人高校文化创新建设缺乏自身文化特色与深厚的文化历史底蕴。

校园文化建设是学校的灵魂性建设,需要长期的时间沉淀和历史积累才能实现,得到人们的肯定和普遍认可更需要时间磨炼。而我国成人高校教育是在改革开放后才兴起的,快速发展也不过是近十几年的事,文化建设方面缺少经验积累和氛围。与此同时,由于多数学校建校时间短,理论建设不足,特别是功利主义和技能主义的价值取向在成人职业教育中的泛滥,人文教育方面经常被忽视,致使学生创新精神及创新能力较低,从而校园文化活动的整体质量低,搞形式主义。

4.校园文化建设方法与传播途径有待改进。

很多成人高校由于缺乏经验,又没有走出去进行考察,依然凭借自身的那一套来进行文化建设,方法陈旧且不适用新生的成人高校特点。在校园文化传播上没有采用网络技术,导致效率低下,且校园网络建设更新慢,没有适合的网络校园文化宣传平台。

三、成人高校校园文化创新建设策略

校园文化建设是一个学校建设长期良好发展的重要组成部分,没有一个良好的校园文化环境,学校教育是很难达到应有的目标和效果的。成人高校校园文化建设也必须在校园建设中加以重视起来,针对目前成人高校在文化创新建设中出现的问题,我们可以通过以下几点策略来改进与推动成人高校校园文化创新建设。

(一)加强文化理论基础建设,构建校园文化建设的长远规划蓝图

成人高校校园文化建设目前没有成功的典范和行之有效的经验借鉴,这使得我们在校园文化建设中必须十分注重理论先行。实践中要坚持走马克思主义道路,学习马克思关于社会、经济和文化发展的相关理论,坚持把社会主义核心价值观体系作为行动指南和最终奋斗目标,把握校园文化建设的大方向,进行长远规划,逐步发展形成文化氛围。学校领导层进行培训学习,增强文化建校的意识,了解文化的隐蔽性功能的作用。另外,校园文化建设要与我国优秀传统文化相结合。在具体建设中将文化建设内嵌到其他工作之中,发挥其应有的功效。最终形成长期整体上的把握,近期细节上可调整的、可改变的、灵活多样的文化建设方案。

(二)提升校园文化建设的结构层次与改善校园制度建设相结合,增强主动创新能力

校园文化建设的基础是校园制度建设,而校园制度的制定到执行都应努力体现人文精神。制度的制定理当更多地考虑人性因素,顾及师生实际需求和内心感受,要起到对人的价值标准进行引导的作用,好的制度不一定是严厉和苛刻的制度;制度的执行也应当在基本原则和底线的框架下,充分体现人情味,目的是让师生形成一种言行习惯,形成一种道德理念,不敢逾越也不会逾越。师资结构整合调整与校行政管理的改革。教师对受教育者个人综合素质的形成和持续发展有着至关重要的作用。因此要不断提高师资队伍综合素质和业务水平,不断合理优化师资队伍层次结构,调整好教师心态,制定合理的评职制度,优化教学过程。校园文化建设离不开各级领导的率先垂范,通过领导和教师的共同努力,树立榜样来影响学生,改变学员精神面貌,使之主动积极参加校园文化建设,构建和谐校园。

(三)加强物质文化建设,创建优美的校园景观,恰当利用校园环境的隐性教育功能

成人高校校物质文化是校园文化中重要组成部分,优良的物质文化可以有利于制度文化和精神文化的形成和发展,校园物质文化不仅指校园建筑规模,还包括校园环境、校园格局,甚至是宣传优秀毕业生的文化墙之类的校园文化载体。清新而典雅、干净而整洁的校园环境、简约合理的空间布局,展现出学校蓬勃向上的精神文化,易于陶冶情操,唤起师生对学校的依恋之情,激励斗志,倡导人的文明。因此,校园文化环境建设对成人高校持续发展具有极为重要作用,努力营造优美的校园景观势在必行。另外要注重校园内具有时代民族特征的建筑,保护已有的历史人文环境。

(四)成人型校园文化创新建设需要结合地方实际环境,避免文化内容雷同形式单调,走个性化路线

成人高校校园文化建设要考虑到学校所在的区域和为地方服务,在教育中注重应用性课程的设置,在提高学生实践技能的同时,做好校园文化建设与地方性文化相结合,让校园文化在生产生活中发挥精神效用,开展健康有益的文化活动,积极调动师生参与热情,陶冶情操。同时校园文化建设还需要注重地方经济导向和历史文化背景,要以发展地方经济为教学的目标之一,发挥教育的服务职能;要重视地方历史文化这个大环境,了解当地人的人文素养和文化习俗,才有可能提高人们对校园文化参与度,才能更好地开展相应的活动,走出一条独特的大众化的校园文化创新建设路线。通过确定一个主题,开展丰富多彩的文化艺术活动,如组织书法大赛、绘画大赛、摄影大赛、文艺会演等多项赛事,让成人学生在比赛中展示艺术才华和感受集体荣誉感,倾力打造学习型校园、快乐校园。

(五)塑造传统文化活动,传递本校优秀文化事迹,树立模范榜样效用

开展具有代表性和影响力的学校文化活动,譬如定期学术集会交流、网上学习之星评比以及请企业高层主管来校介绍创业经验。发挥学校创始人、历届校长等先进精神和事迹的作用,特别是引入历届校友的成功案例,进行指导性宣传,加强多角度深层次解决部分生源再就业,增加社会影响力和信任度,这样有助于校园精神的提炼与传承。通过表彰活动树立教与学的先进典型。通过活动来展现和塑造师生美好形象,提升师德师风和学风,鼓励学生积极进取,从而树立良好榜样来推进师生共同进步。

(六)加强校园文化建设与互联网的融合,利用互联网无限传播能力提高校园文化建设效率

首先,要切实转变观念,确立适应新媒体的校园文化观,这对于开展远程教育的成人高校尤为重要。网络时代文化建设要更加迅捷,要增强应变能力,从方法和手段上进行改革,更加注重互动。其次,做好互联网时代的远程网络环境下教学工作。注重教学的时效性,避免走形式走过场。改革课程设计,加强微型课堂教学的作用,打造特色课程。最后,建立功能多样而实用性强的网络教学平台。要适当超前规划成人高校的网络信息化建设,改造校园网络基础设施,培训专业化的网络教师,采取多种教学途径,形成数字化校园环境。利用互联网+的优势,开展网上的教学比赛和案例教学,同时让文化创新建设贯彻其中,充分发挥互联网的无限分散能力传递校园文化,构建安全、稳定与和谐的校园。

四、成人高校校园文化创新建设展望

成人型校园文化建设承载着院校自身的办学理念、办学模式和办学风格,要建设好富有特色的校园文化必须从思想上重视校园文化建设,形成长远的文化规划,从理论上不断提升,构建一个完善的管理机制,创新教育载体。我们要认识到成人高校校园文化存在区域性和历史性,不同地区,不同时期发展进度和发展层次是不同的,需要经过长期探索才能完成这项文化工程。从十八届四中全会和2015年政府工作报告及未来五年发展规划中,可以看出教育始终处于重要位置,那么成人高校的发展就显得格外重要,随着院校自身教育事业的推进和不断完善,教育人员道德素养和业务素质的不断提高,成人高校教育理论和实践建设研究的深入,校园文化创新建设策略将更加成熟有效,文化建设的途径将更加多样化,发展空间将逐渐扩大,显隐性效果亦会更加明显。

作者:陈飞 何静 单位:安徽广播电视大学铜陵分校 铜陵学院 金融学院

参考文献:

[1] 许溪沙.大学精神与校园文化建设着力点研究[J].中国建设教育,2007,12(12):39-42.

[2] 石丽敏.多元文化背景下高校校园文化建设探析[J].教育探索,2010(8):90-91.

[3] 欧阳康.大学校园文化建设的价值取向[J].高等教育研究,2008,29(8):5-10.

[4] 乐传永.成人高校校园文化建设刍议[J].北京成人教育,1999(4):30-32.

[5] 杨天勇.对成人高校校园文化建设的构想[J].贵州省政法管理干部学院学报,1999,11(4):41-42.

[6] 李淑云.论成人高校校园文化建设的实践[J],广西经济管理干部学院学报,2003,15(3):76-78.

[7] 胡银茂,叶世利.成人高校校园文化建设的思考[J],宁波教育学院学报,2004(6):1-3.

[8] 倪美华.论成人高校的校园文化建设[J].开放教育研究,2011,17(5):57-61.

[9] 王怀启.成人高校校园文化建设的途径[J].北京广播电视大学学报,2013(1):46-50.

[10] 张朱博.新媒体环境下大学校园文化假设面临的机遇、挑战与对策[J].北京师范大学学报,2013(1):125-130.

[11] 沈建红.高校校园文化建设的再认识[J].湖州职业技术学院学报,2013(4):11-14.

[12] 陈益飞.从职业核心竞争力谈高校校园文化建设[J].产业与科技论坛,2013,12(22):171-172.

[13] 黄美初.成人高校校园文化建设水平的提升路径[J].继续教育研究,2014(5):41-43.

第八篇:高校校园文化建构全人观照论文

[摘要]

良好的校园文化氛围是个体学识与素养在潜移默化中得以养成的催化剂,引领人性亦教化人生。全人教育观照下的高校校园文化作为高校培养身心整全发展人才的重要组件,致力于培养出在知识、心灵、人格、能力、社会责任感层面都能得到全面发展与延伸的灵动生命体,对发展学生的智力,发散学生的个性,促进人文素质的成长,补充课堂教学的不足,培养符合时展人才的作用不可低估。

[关键词]

高校;校园文化;全人教育;建构

作为一种与人类相伴产生的社会实践活动,“通过教育培养什么样的人”是人类不同时代都要加以定位与践行的主题。脱胎于人本主义的全人教育理论如今正逐渐步入各级各类教育改革的视野,它要求教育要使受教育者有能力保持不断的自我完善与协调,倡导培养整全发展的人应该是育人过程中一种应然的追求,而今日高校包括校园文化建设在内的育人行为应该就是这样一种应然追求的实践过程。作为一种“非形式”的课堂外教育,以人为本的高校校园文化应协同学术领域的教化,共同把育人目标设立在不因单纯的社会利益而把个人作为工具人,也不把个人的价值凌驾于社会价值之上而极端的异化自由,致力追寻教育在整合个人价值与社会价值的全人视野价值观照下让教育目的回复本真的人性,从而促使教育造福于人进而造福于人这一类群体生存的社会。

一、高校校园文化视角下的全人教育观照

出于反感工业文明在技术世界观下教育把人的社会存在与精神存在相割裂的实际,反对过于倚重技术理性而导致教育片面化的现实,兴起于北美20世纪70年代的全人教育理论作为一种带有强烈批评色彩的建构性后现代主义教育理论,高扬人文大旗,广泛借鉴生态学、环境学、人类精神传统等概念,不断在实践中丰富自我的理论内涵与方法论,把教育目的定位在包含了“博、专结合的充分的知识准备,高度发达的智力和能力,自由发展的个性,积极的人生价值取向和崇高的献身精神,国际视野、竞争意识和富于竞争力以及强健的体魄”[1]等整全人格培养基准上,其理论的时代应景性使其诞生之后短短数十年就在世界范围内产生了广泛的影响。

(一)全人教育的时代张力

全人强调“人”的存在,认为人的直觉、情感、灵性等非理性因素与教育的理性因素一起在引导“成人”的过程中具有着同等的重要性,其教育理念所散发出的人性追求使其研究的出发点与目标追寻都是个体的发展与完善。用全人教育的视界看来,教育不仅仅是为企业培养雇员、为国家培养专才,还应充分发掘人的潜能、促使人完整发展,即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到充分发展[2]。伴随经济成长背后社会价值观的时代蜕变,社会素质文明的发展远远落后于经济的快速成长成为了中国当下的时代问题,中国高等教育同样在物化、浮躁的社会气候影响下失却“灵魂”,以“任务”为核心的现代教育使得本该充满人性的生动活泼、流淌情感的文化传递变得急功近利,人才培养价值取向异化。“我们当然不可能一劳永逸地解决价值问题,其部分原因是我们的文化、经济和生态环境在不断改变,要求我们的生活方式也随之调整”[3],人的不俗之处在于我们善于在反思中成长,深受反主流文化运动和人本主义思潮的影响顺势而出的全人教育思潮就表现出了时代的相融性与适切性,全人教育作为一种教育新理念的基础在于信任,信任人类的发展经由“整合”后的教育方式与内容,一定能引导人迈向善良、和谐与不断的成长[4],提倡即要为社会培养各领域专业人才,也要充分关注人的整全发展,如此,我们的高等教育就应该是一种全人的教育。

(二)校园文化是培养全人不可或缺的重要途径

良好的校园文化氛围是个体学识与素养在潜移默化中得以养成的催化剂,引领人性亦教化人生,对发展学生的智力,发散学生的个性,促进人文素质的成长,补充课堂教学的不足,培养整全发展的人才作用不可低估。高校因各自的学科特性、专业领域、办学理念、地域结构等的不同虽有着不同的个性特征与特色底蕴,但功能都是以自我独特的主流价值观及人文视角努力为社会培养符合时代要求的人才。即要懂得教会学生以什么为生,更要让学生掌握因什么而生的人文内在,这就深刻的诠释了个体发展力、创造力等能力培养的重要性,培养出具备和谐人格、掌握终身学习的本领,个体才有可能身处这个极速发展的“善”变社会中,懂得应变、善于应变。但这样的能力,仅仅只是专业素养是远远不够的,综合素质包含着学识、身心、道德、行为、能力等的教化,而这即是全人教育目标的直观达成。高校校园文化有着与生俱来的引领人文、凝聚心力、陶冶情操,约束规范等人文内涵,是提升大学校园人文素养的重要行为过程,对大学生的思想观念、价值取向和行为方式有着重要的潜移默化的教化功能。中共中央国务院在《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中指出,高校校园文化建设的主要任务:一是以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育。二是重视和加强校风建设,培育良好的教风和学风,形成对教职工具有凝聚作用,对学生具有陶冶作用,对社会具有示范作用的优良校风。三是积极开展校园文化活动,把德育和智育、体育、美育有机结合起来,寓教育于文化活动之中,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。四是加强校园文化环境和自然环境建设,建设精神内涵丰富的物质文化环境,努力营造良好的育人氛围。如此,校园文化有着自我的理想和理论上的终极追求,具有强烈的主导性、可塑性、独创性、科学性、思想性、多元性、开放性等内在特征,其内在的人文培育需要形成合力,本质上契合了全人教育强调的全景教育图示。“全景”在于教育要让受教育主体“使他们理解自然、文化、技术、人、思想、感情之间的复杂关系,为学生已经掌握的各种知识和信息提供意义,并使它们一起为营造一个健康的、安全的、可持续发展的环境起作用”[5]。校园文化的体系建构正是以“通过在知识内容与技能、不同主题的内容之间建立广泛联系,促进知识与技能的迁移,促进分析思维与创造思维的培养,促进学生多种能力的培养”[6]。

二、高校校园文化的全人建构

全人教育思潮的引入促使我国高校教育工作者逐渐勇于正视今天的大学“只为追求卓越而失去的灵魂”的现实,反思本该放射灯塔之光的大学在利益关系博弈中受制于经济、政治、科技水平等社会发展阶段的客观现实,力图在培育范式的转变中能真正陪伴学生一起成长,以希望培养出有理性、有担当、有思想的人,使学生在知识、心灵、人格、能力、社会责任感层面,都能得到全面的发展和延伸[7]。

(一)用校园的文化精神引领全人教育内在的价值观

文化是人类自身建构的文明,作为一个抽象复杂的概念包含了知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗、传统等内容,校园文化精神的厚重在于对这些内容长期教育实践的自我演绎与沉淀,融汇了校园内外特定的意识形态、时代背景、人文风貌、历史发展的升华嬗变,彰显的是校园科学精神与人文精神的个性,于内形成一代代身处其中的师生员工所共识和遵循的行为准则和文化观念,于外则是学校整体精神面貌呈现给世人的观感与影响。世界上许多著名学府就因其深入校园骨髓的独特的文化精神内涵而在岁月的洗礼中历久弥新,并在此精神内涵引领下培养出的一代代德才兼备为社会做出了无数杰出贡献的优秀人才,而这份将历史的积淀与时代的新意自然交融的文化精神,又在时代传承中得以不断履新并默化于一代代学子心中,成为高校引领时代人才培养价值观最宝贵的财富。如此,将校园文化这一特立独行闪耀人文光芒的精神财富作为校园人文教化的宝贵资源,使之成为一种全面发展理想人格塑造的重要手段,使受教育者从智慧与为人的成长之路能始终附着于整全成长这一终极价值的目标追求之下,否则,教育就失去了信仰和灵魂,就偏离了人性之所向[8]。

(二)全人的养成离不开校园文化对理性精神的追寻

理性精神以其怀疑的批判精神,求实的治学精神,客观的逻辑思维能力,对信仰真理的执着追求而成为高校培养整全发展人才重要的教育环节,社会物质基础的充沛与富足离不开人类崇尚理性并对之孜孜不倦的追求与创造。身处光速变迁的时代,高校的确不可能教给学生一切社会所需的知识与技能,“学生在大学期间的学习是学习理论打好基础的时候,目的是学会学习的方法和科学的思维方式,培养自己不断吸纳新知识的能力,而非要求他们什么都会干,走出校门就能挑大梁,即不切实际也不可能”[9]。因此,理性精神作为校园文化建设的重要之处在于校园学习不只是一种简单的灌输,而应该成为一种启发心智进而培养学生善于主动的掌握知识,并不断的对知识进行自觉的创新与创造以解决问题的能力。校园文化的传承在于教育所致力于培养的学生不应只如工具般存在而应该是人文素养与理性精神兼容并包,要培养他们具备高尚的情操、远大的抱负、创新的精神、过硬的专业知识,有能力用自己的智慧和创造力在实际工作岗位上不断践行与成长,如此,才能真正成为符合这个时代所需的高素质人才。

(三)以人为本的校园文化是全人教育的人文之魂

“任何教育活动都是为了满足人的某种需要,因而总具有某种价值指向,教育之所以又是一种价值性的活动,关键就在于教育是一种主体性的活动”[9]。中国今天的教育之路迫切需要以培养德才兼备、勇于创新,能根据自我内在的情感、领悟、主观的体验而行动的时代新人,而人的灵动性、创造性源于宽松、愉悦、自由的生活与学习环境,离不开以人为本视界下对人的主体性成长的全面观照。“以人为本”是一种普遍的人类自我关怀,是人类对所遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,是高校全人教育的灵魂,其默化于学校精神建设与物质建设的各个层面,高校校园文化建设要在人文价值观的培养上,让学生的身心对“至真、至善、至美”的人文追求产生向往与认同;在审美情趣的培养上,给予学生健康的审美意识与教化;在理想信念的培养上,帮助学生树立起正确的世界观、价值观与人生观;在和谐人格的培养上,引导学生学会关爱、尊重理想,善待生命,如此,才能充分展现出对整全发展教育的探寻和追逐,展现教育的理想性追求。

(四)校园的特色文化建构是全人教育的重要合力

校园文化强烈的导向性是高校人才整全发展教育不可或缺的平台与载体,要充分利用校园内的软、硬件设施与构件,去展现“真、善、美”的价值观教育,如对“校史、校歌、校训、校徽、仪式、典礼、办学特色、服务理念、管理水平、论坛、社团、活动、建筑、名师、杰出校友”等的充分运用,从学生进校的第一天起,用“校训”辅以“校史”自身所承载的人文张力成为他们入校后第一堂精彩的人文精神成长课,让育人的工作全方位全时空融入校园的点点滴滴,紧扣学校的办学目标与育人理念展开校园文化多层次多侧面的建构,让自己的学子带着鲜明的校园文化印记步入社会与人生;可以开辟多种途径扩大活动的受众面,完善以校、院、班、宿舍等立体架构在联动中建立好校园文化活动管理体系;可以巩固已有的校园特色人文品牌活动前提下,在与时代为善的呼应中不断推陈出新,加强校园文化阵地建设;可以积极推进各级各类人文践行的基地共建文化,让学生在不同类型的活动中得以迅速实现社会化等等。如此等等,在全方位教育氛围下培养出来的学生,有思想、有内涵,不会死读书读死书,才会生机勃勃,有所担当。

(五)校园环境之美是全人教育必要的立体组成

环境文化是校园给予学生人文熏陶最切实的体验,契合全人教育力图以自我的全宇生态和谐理论追求人与自然、人与社会的和谐,并以此教育人、培养人进而达成以教育改造社会的远大图景。时代赋予高校校园文化建设的职责之一,就是在以良好的教育环境包括打造优美的校园环境以帮助学生全面发展,环境的美是大学校园生态系统的组成部分,人类天性对美的追求让我们总希望生存的环境舒服宜人,校园里一草一木、一砖一瓦都是校园环境美的一部分,如此,即是校园文化精神风貌的“硬性”展现,也是开展情商教育所得以依托的必要场所。校园的和谐美是个体身心和谐美的潜在硬环境的架构,同时辅以生态人文等环境共建所共同形成的校园视觉文化,不仅能够让校园中“人”直接感受弥漫在身畔浓浓的文化底蕴,这样的美更能直接提升身处其中的愉悦感与自豪感,在升华了人们对学校认知度的同时,更为校园无处不在的以文化人的育人功能打下了坚实的基础。

三、全人教育对校园文化建设的关涉

(一)“至真”的全人教育要价值互惠

重视非理性因素的全人教育本质上是精神性的而不是物质性的,“即便是感性欲望的满足,也需投射到人的精神层面”[10],任何人都是自己整全成长的工匠,全人的教育总是“活”在教育本体中、“活”在教育的时空里。当下,面临一个前所未有的变革时期,人们的思维、理念以及接受教育的途径和方式都发生着深刻而广泛的变化,尤其是在市场经济、全球浪潮、多元文化叠加冲击之下,大学精神也必然随之不断的消解、裂变与重生。融入了“全人”的教育作为现时代对个人教化的终极价值追求,其终极之意并非某种超越经验世界的先验规范,或是某一时刻任务的完成,而是表示一种时间上的无限延伸和空间上的无限延展,彰显着社会的“人性”追寻,也为这个功利的时代添加了人文“温情”。与之相应,生命价值、意义的彰显即是由个人以在可能生活之无限展开的过程中体现出的对自我生存意义与价值的持续性关注,以及为之付出的不懈努力13,同时也表现出时代的成长离不开由个体所组成的群体相互间对这个社会持之以恒的责任与担当,于此,大学精神的人文养成就不能固守陈规、自我圈禁,而须在这个动态的过程中自我“修炼”与完善,不断重铸校园精神的新价值,重构校园目标的新取向,这即是大学教育本身至真的作为,也是给予学生和谐教育的根本保障。

(二)“至善”的全人引领要懂得共享

全人教育强调整体、发展、联系的育人观,要求培养整全发展的时代新人在个性的情感与道德方面建立一种和谐状态,认为教育只给予人类智慧与技巧是不够的,他还必须感到他自己和别人之间融洽无间:具有一种人类和谐[11]。人类社会是一个相互联系的有机整体,存活于其中的“人”是社会关系的总和。统一价值论的观点认为,人的任何行为都有着特定的价值动因,任何社会关系本质上都是一种价值与利益的关系,利益相关性使得个人为了一定的价值目的构成群体,群体间复杂的利益相关性形成了社会根基。人与人间存在的利益正相关性在于自身的价值会随他人价值的增长产生间接增长,当人与人之间的利益相关性越高,价值需要的层次越高,就会表现出越多的利他行为,这种利他的极致甚至可以表现为自我的“牺牲”。因此,利他行为利于利已行为的延伸有着内在的逻辑统一性。在这个有机的社会里,善举必定关涉“他者”,因此,作为全人教化重要领地之一的高校校园文化所肩负的向善性引领,就要致力于帮助学生个体在成长的同时学会关涉他人,懂得每一个人都是社会进步与建康成长的参与者、合作者与受益者,让爱的价值互惠得以回馈并促进校园文化精神符合时代善的传承,这对校园与校园中的生命体来说,是两者都应尽的责任与义务。

(三)“至美”的全人教育要内外兼修

一个善良、真诚、智慧的人比他人更能体会到为人的美好。美国著名的社会心理学家马斯洛在其著名的需要层次理论中把“尊重”与“自我实现”的需要放在人类自身需要的最高级别,深刻解读人性何以能超越自我的动物性所在。人性内涵中的行为、形体、情感、精神、认知、目的,包括对人类的历史、未来等层面的展望,总能不断激励人这一类群体不断发展自我,从而赋予人类独特的智慧与创造力,从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为,是抓住了人对自我实现的需要是永无止境的这一问题的关键。因此,当外在的工具性的、物质性的需求得以满足之后,人性对“人的内源性目标的追求,如个人成长、自由、自主、仁爱、对他人赞美、社会交往等,可以给人带来更深层和更具持续性的满足感”,就会有了更多的渴望与要求。而这,也必须是现代大学的教育行为包括校园文化建设要全力予以教化与引领的人文能量。全人教育目的的达成即是物质的更是精神的,大学在教给学生未来求生本领的同时更要为学生构筑精神的高地,一个拥有了真正自我的人,才能享受自在、自为,才能以客观的态度安身立命,他有自由的爱和广泛的兴趣,凭着这些爱和兴趣,同时凭着它们使他成为他人的爱和兴趣的对象,他就获得了人生的自由,而这就是全人教育想要传达与传递给受教育者最美的内涵所在。

作者:刘云 谢少华 单位:华南师范大学教育科学学院 贵州财经大学

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