国外医学论文范例

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国外医学论文

国外医学论文范文1

美国的医学教育只有本科和研究生教育层次,无大专、中专以及成人教育类型。其教育结构完整且连续,主要由学历教育、毕业后教育和继续教育3部分组成。学历教育是采用传统4年制方式,课程设置为两段式,即基础和实习2个阶段,第1、2年为基础课学习,第3、4年为临床课的见习和实习,同时完成临床课的教学。2年的基础课学习结束后要参加医学基础知识为主的美国执业医师考试USMLEⅠ,通过后方可进入临床实习,实习结束后要参加以临床专业知识为主的USMLEⅡ考试,通过后才可申请住院医师。再经过3年的专业培训,参加综合性的USMLEⅢ考试合格后取得行医执照。美国医学本科生教育的培养目标是具有可以在毕业后接受专科培训的必需知识、技能和态度。专科化培训是在毕业后进行,且专业数量较少,专业面宽。强调学生早期接触临床,注重动手能力的培养,采用多样化的教学形式和手段,如课堂讲授、课堂讨论、学术研讨、课外阅读、写论文甚至参与教育等。现在大多采用以社区为基础的学习方法(CBL)和以问题为中心的学习方法(PBL)教学方法。

2法国医学教育

法国医学教育在欧洲乃至全世界都有非常重要的地位。学生进入医学院学习之前,要先通过法国会考,取得就读资格。其学制分为6年和11年,分3阶段完成,每阶段都有严格的会考制度。第一阶段(第1年)为医学预科阶段,仅有20%的学生可通过此阶段会考获得继续学习的资格;第二阶段(第2~6年)学生完成全部在校医学课程学习并参加全国会考,有50%的学生可通过考试,未通过考试的学生只能作为全科医生或进入实验室、私人诊所工作。第三阶段(第7~11年)作为专科医生培训阶段,学生接受高度专业化的培训,使其临床思维能力和实际工作能力得到大幅度提升。法国医学院校非常注重学生的临床实习及教学工作,在第2学年就开始接触临床工作,第4~6年完成全部临床课程的学习,医院每周专门为学生开设“临床常见疾病诊治与鉴别诊断”课程,讲解典型的、特殊的临床病症和临床诊治经验与技术等,使学生对某些临床疾病和现象进行全面分析,临床实际工作能力得到较快提高。

3德国医学教育

德国医学教育已有几百年的发展历史,形成了一套独特而又完善的人才培养模式[11]。德国实行免费教育制度,无入学考试,实行宽进严出的原则,淘汰率高。医学教育学习时间最长,连实习在内至少要修6年(12个学期)后通过两个阶段的国家医师考试即可毕业,在校学习分临床前期(第1~4学期)和临床期(第5~12学期)两个阶段,临床前期要完成基础和专业基础课的学习,无具体专业划分,在临床前期课程学习结束时参加第一阶段国家医师考试,考试通过后才有资格申请第二阶段考试。临床期共学习8个学期,主要进行常见病临床培训、临床诊断、实验室诊断及具体的分科培训,在理论和实践两方面进行知识传授,培养学生的职业能力。学习结束后参加第二阶段国家医师考试,全部考试通过后才可获得国家医师考试合格证书。毕业后教育是德国医学教育全过程的重要组成部分。要想成为注册医师必须先进行18个月的实习医师工作,实习工作结束后获得官方认可,方可独立行医,但也必须在上级医师的指导下从事至少6个月非手术科室或者至少6个月手术科室的临床工作。18个月注册前培训结束后可申请一个全科医师培养项目,经过2~3年的全科医师培训且考试合格后颁发全科医师证书。要成为全科医学必须经过4~8年的专科医师培训,培训结束后通过考试方可授予专科医师资格证书,取得专科医师称号。继续教育在医学教育中持续终身,一般由医师协会组织实施和管理,其根据各地医师工作中存在的问题和需要,每年制定有针对性的继续教育课程,执业医师要求参加多种学习,累计学时发给证明。

4国外医学教育对中国专科层次临床医学专业的借鉴

专科层次临床医学专业是新中国成立以来一直开办的老专业,多年来形成了一套教学理论和方法,其教学一直沿用本科教学模式和课程体系,大多采用“三一制”教学模式,即一年基础课、一年专业课、一年临床实习。所培养的学生不能适应当前中国大力发展农村和城市社区等基层卫生服务体系对全疗岗位的需求。毕业生知识结构、能力结构不能满足中国当前基层医疗机构迅速发展的需求,在国家执业助理医师考试通过率较低,使他们执业资格受限。因此,借鉴国外先进的医学教育模式,可以在一定程度上解决上述问题,可从以下几个方面对中国专科层次临床医学专业教学进行改革尝试。

4.1高度重视人文素质培养

中国专科层次医学教育起点较低,学生只需通过高考达到录取分数线后就可进入医学院校学习,学生的人文知识积累较少,思维方式不够成熟。因此,必须增加人文课程教育,由于专科层次的学制仅3年,就需要充分利用第二课堂和选修课的机会,以及在专业课的讲授、临床实习过程中融入人文社科的思想和思维方式,将人文知识贯穿在整个医学教育始终,重视培养学生的社会能力,使之具有良好的沟通能力、人际交往能力和融入社会的技能。

4.2医学基础教育扎实

国外医学基础教育至少需2年时间,而中国专科层次医学教育中基础医学仅0.5年,内容压缩极少,导致学生在未来职业发展中后劲不足、发展受限。因此,在重视临床实践的同时应加强基础医学教育,争取做到“早基础、强基础、反复基础”。首先要将基础课程进行多课程融合,避免知识重复与遗漏。例如:将解剖学与组织学整合为“人体形态学”;将生理学、生物化学、病理生理学整合为“人体机能学”等。此外,在后续的临床专业课程和毕业实习过程中对基础课程进行强化教育,如增设临床药理学、临床免疫学等课程或讲座。其次,可聘请临床专业课教师来承担基础课教学,既可让学生较早接触临床,也有利于基础与临床课程的融合。为保证实施效果,可设立课程综合教研室,主要致力于组织和实施课程整合,并对新课程的实行情况进行监督,对实施过程中出现的问题进行改进和完善。

4.3理论与实践教学结合紧密

国外的医学院校均有自己固定的附属教学医院和基地,其中实践教学部分是在医院进行,由具有丰富的专业知识和临床技术水平的医生带教,可以很好地指导学生学习,从而保证了临床教学质量。而中国专科层次的医学教育中各专科学校绝大多数无直属附属医院,致使学生临床见习与毕业实习存在较多问题,很难保证医学专科生的培养质量。因此,加快推进专科医学院校直属附属医院的建设,对非直管附属医院、教学医院、实习医院加强管理,建立统一有效的质量控制机制及其重要。此外,大胆探索院校联动,通过“共建、共管、共享”深度合作办学,如:(1)实行“1+2”的人才培养模式即第1年在学校进行基础课教学,后2年在医院进行临床理论课和实践教学的教学。(2)聘请临床一线医生承担专业课的教学,鼓励学校的专业课教师参与毕业实习生的教学查房、专题讲座等。(3)对毕业实习生实行双导师制,即医院带教老师和学校专业课教师共同指导的方式。(4)在学校建立仿真医疗环境,设计标准化患者,以临床病例为蓝本,训练学生的临床应用能力,通过模拟教学使学生在以后的实习或临床工作中尽快适应角色。

4.4具有严格的医师考核与注册制度

国外的医学教育都实行非常严格的考核筛选制度,因此,中国专科层次医学教育也必须加强考核制度,在基础课结束后进行一次考核、考核不通过的不能进行专业课的学习,在专业课学习结后进行一次专业理论和技能考核,考核通过后进入医院实习。在实习结束后回校进行最后一次的毕业考核(参照执业助理医师考试),通过这样对学生的3次严格的考核,有助于解决执业助理医师考试低通过率的问题。

4.5建立较完善的医学教育体系

国外医学论文范文2

摘要又称概要、内容提要。摘要是以提供文献内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文[1]。联合国教科文组织规定:“全世界公开发表的科技论文,不管用何种文字写成,都必须附有一篇短小精悍的英文摘要。[2]”在我国,大部分的学术期刊要求作者在递交论文时附上相对应的英文摘要和英文关键词。随着我国学界参与国际学术交流活动的日益频繁,学术论文进入SCI、SSCI和A&HCI等国际公认的“引文索引系统”不再只是个别顶尖学者的学术目标,各学术期刊也渐次展开了使其刊物被三大国际引文体系认可的努力,越来越多的医学科技期刊也把随附英文摘要列为来稿的必要条件之一。但当前国内医学科技期刊英文摘要的写作质量不尽如人意,因而严重影响了信息的传递及交流。本文分析了医学论文英文摘要写作在英文标题、时态、语态以及数字和缩略语方面常出现的问题,并提出了解决对策,以期对提高广大医务工作者英文摘要写作水平、提高医学期刊质量有所帮助。

1医学论文英文摘要写作格式

医学论文摘要的格式目前主要采用结构式摘要(struc-turedabstract),它是由加拿大McMaster大学临床流行病学家和生物统计学教授Haynes博士于1990年4月首先提出的[3]。国际《生物医学期刊投稿的统一要求》(温哥华格式)规定采用四层次结构式摘要,包括目的(objective)、方法(meth-ods)、结果(results)和结论(conclusions)4个部分。结构式英文摘要字数约为150~200个实词。我国大多数医学期刊都采用了4段式结构式摘要。四层次结构式摘要具体包括的内容如下。目的:简要说明研究的目的,表明研究的范围、内容和重要性,常常涵盖文章的标题内容。方法:简要说明研究课题的设计思路,使用何种材料和方法,并介绍处置方法及主要结果的测定方法,如何对照分组,如何处理数据等。结果:简要介绍研究的主要结果和数据,有何新发现,说明其价值及局限。此外,还要给出结果的置信值,统计学显著性检验的确切值。结论:简要对以上的研究结果进行分析或讨论,并进行总结,给出符合科学规律的结论,说明其理论价值,是否可以推荐、推广或需进一步研究[4]。

2医学论文英语摘要写作的问题及对策

2.1论文标题问题及对策

论文标题是论文内容的缩影,要求简明扼要,明确反映主题,便于检索。一般来说,医学科技论文的标题通常以名词或名词短语的形式出现,少数标题使用句子的形式。我国医学科技期刊英文标题的主要问题是:首字母大小写混乱、标题过长。英文标题的书写形式主要有三种:1)每一个字母都大写。2)除第一个单词的首字母大写外,其余均小写。3)除虚词(包括冠词、连接词、介词),每个词的首字母都大写。当标题中间有破折号或者冒号时,其后面的冠词、介词通常也要大写。医学论文标题中医学术语多往往较长,但一般不超过16个单词,所以应注意省略不必要的词语。在论文标题中,定冠词(the)和不定冠词(a,an)一般可以省略,但固定短语如afew中的a不可省略。汉语论文标题中经常出现一些表示谦虚或者用以引起陈述的“套语”,如“试论……”、“探讨……”、“关于……研究”、“……观察”等标题。这些词语对于研究性的学术论文来说无任何学术意义,只是一些赘语,所以在翻译成英文时可以将其省略。但是,如果“研究”、“观察”等词带有限定成分时,则不宜省略,如“……的回顾研究”(Retrospec-tiveStudyon…)。试举一例说明正确标题的写法。例1.StudyOnTheEffectsOfBerberineOnPatientsWithIrritableBowelSyn-drome宜省略StudyOnThe且介词小写,应改为EffectsofBerberineonPatientswithIrritableBowelSyndrome(盐酸小蘖碱治疗肠易激综合症的临床应用)。

2.2英文摘要时态问题及对策

由于汉语中没有时态,因此时态是大多数中国作者遇到的一个大难题,以至于不知何时用何种时态。有的全文从头到尾只用一种时态,或者几种时态杂乱交错,给人不知所云的错觉。结构式摘要主要采用三种时态:一般现在时、一般过去时和完成时。Objective(目的)部分,在叙述该文的写作目的时使用一般现在时;表示试验或研究目的时使用一般过去时。现在常常用不定式短语进行表达,如“tostudy…”。Methods(方法)部分,因为都是过去做的事情,故采用一般过去时。Results(结果)部分,也都是过去得出的结果,也应用一般过去式表达。Conclusion(结论)部分,是作者对所的结果的评语,乃写作时作者所持观点,文章得出的结论是科学的、客观的,所以谓语应该用一般现在时表达。完成时态较少使用,一般用来介绍该领域的背景情况,如他人已取得的成果,做过的试验,得出的结果,对现在或过去造成了影响。当然,使用何种时态不能一概而论,要根据原文中所要表达的意思来最后确定。近年来的趋势是更多地运用一般现在时,国外学者一般现在时的运用比例要大大高于中国学者。例2.CONCLUSION:Thefindingssuggestanassocia-tionbetweensuboptimalcareandcerebralpalsy,butthisseemstohaveroleinonlyasmallproportionofallcasesofcerebralpalsy.此例结论中的句子用一般现在时表达了作者的观点和认识。

2.3英文摘要的人称和语态问题及对策

被动语态的使用是科技文体追求叙述的客观性和规范性一个重要手段。国外语言学家曾统计,在科技英语里,全部限定动词中至少有三分之一用被动语态。其原因是被动语态将所要讨论的对象放在主语的突出地位,因而更能突出所要论证及说明的主旨而且,被动结构也往往比主动结构更加经济、紧凑。国内科技期刊英文摘要中也以被动语态居多,尤其是国内医学论文的英文摘要,被动语态的运用更是占据主流,甚至出现了被动语态滥用的现象。我国颁布的国家标准《GB6447-86文摘编写规则》也要求用第三人称,不可以用第一人称,汉语的无人称句译为英文就往往选用被动语态表达。然而,被动语态的文风在国外科学写作界从20世纪60年代开始被摒弃[5],国外医学论文越来越多地采用主动语态,主语多用第一人称复数“we”,这是因为主动语态在结构上更简练,表达更为直接有力。因此,为了简洁、清楚地表达研究成果,在论文摘要的撰写中不应该回避使用第一人称和主动语态。例3.Weenrolled150patientswithinfectiousmononu-cleosisduringtheacuteillness.本句使用了第一人称复数“we”和主动语态,不但表达简洁、清楚,而且还可以避免实用被动语态造成的句子“头重脚轻”的问题。例4.SUBJECTSANDMETHODS:Weanalyzeddatafromaprospectivecohortstudythatcaptureddetailedclinicalinformationandlongitudinaloutcomesforallpatientswhoun-derwentcardiaccatheterizationinAlberta,Canada.Westudied11,468patients,1959(17%)ofwhomhaddiabetes.(WilliamA.Ghali,etal,2000)本例摘自《美国医学杂志》,对象和方法的叙述中都用了第一人称复数we和主动语态。国外期刊中有诸多这样的例子,在此不再赘述。#p#分页标题#e#

2.4数字和缩略语问题及对策

国外医学论文范文3

在医学论文写作中,医学统计学方法应用是必不可少的,正确使用能保证科研工作顺利进行,并使科研成果更具有科学性、代表性和可靠性。反之,如果使用不当或者误用,会直接影响研究结果的质量,反而会使读者产生误解,甚至有时会导致错误的结论。近年来,医学统计学方法在医学科研中的应用越来越受到国内广大医学科研工作者的重视,统计分析结果表达已成为医学论文中一个不可缺少的重要组成部分。医学统计学是评价医学科技论文质量优劣的重要依据,然而从近年发表的论文来看,有不少作者对统计方法的使用还不熟悉,实际应用中统计方法滥用、错用和误用的情况时有发生[1]。据国外20世纪60年代到80年代对不同医学期刊的调查,有统计学错误的论文比例最高者达66%,最低者也有20%[2-4]。国内有学者对5种中华医学会系列杂志论著中统计学方法的应用状况进行了调查,结果显示,1985年统计错误的论文比例为24%,1995年为36%[5]。这些调查研究均说明统计方法误用的严重性以及正确应用的紧迫性。国外从20世纪70年代起就有针对医学论文的科研设计与统计方法应用情况的调查研究,国内学者也进行了相关研究[6]。这种研究有助于及时了解医学科研论文中统计方法的应用质量,发现存在的问题,提高医学科研工作者应用统计方法的水平。笔者总结了近年来已发表的医学科技论文中常见的统计学问题,希望能引起各位专家学者和临床医生的共识与重视,促进我国医学期刊质量的提高。

1 统计设计存在的常见问题

统计设计是整个研究中最重要的一环,是研究工作应遵循的依据。常见的统计设计问题有:忽视组间均衡性,样本缺乏代表性,样本例数不足,未设置对照组,未随机分组,未提出统计分析方法等。针对以上问题,在科研设计中一定要遵循实验设计的四大原则即“随机、对照、均衡、重复”的原则[6]。

1.1不遵循或不重视随机化原则

随机化是科研设计的重要原则,直接影响研究结果的可信度。随机化既要随机抽样,还要随机分组,并有足够的样本量作前提。然而,在医学论文中许多作者对此不够重视,主要表现在论文中统计处理随机化不突出,随机化缺失情况比较常见,有的论文甚至将随机误解为随意、随便,不采用随机化处理方法,导致结果缺乏可靠性。还有些文章中没有提出“随机”抽样的设计与方法,没有排除标准,给人随意选择病例之感,且病例数少,因此没有代表性,所得出的结论不可靠。部分文章虽然注明了“随机”,但未提及采取什么方法进行随机化研究或两组间的例数相差甚远,不符合随机化的一般规律,没有临床参考价值[7]。

1.2缺少对照研究或对照组设计不合理

正确设立对照是临床或实验研究的一个核心问题,设立对照的意义在于说明临床试验或实验研究中干预措施的效应,减少或防止偏倚和机遇产生的误差对试验结果的影响。目前,国内许多期刊发表的论文对照组设计不合理现象比较普遍,尤其有些作者对某种新药或新技术在临床的应用观察研究中,不设对照组,缺乏对照观察,得出的结论缺乏科学性,令人怀疑。有的文章虽然设立了对照组,但在分析结果时,却没有将试验组与对照组的结果进行比较,而仅将各组间的自身前后进行比较,从而使该研究失去对照意义。对照组选择不当,还表现在两组间重要的临床特征和基线情况相差太大,无可比性,如性别、年龄、病情、经济情况和文化程度等不一致,如有些论文将健康人或志愿者作为对照组,使结果受到非处理因素的影响,产生偏倚或系统误差,使结论不可信[7]。

1.3均衡性原则掌握不够

均衡性原则要求实验中的各组之间除处理因素不同外,其他可控制的非处理因素要尽可能保持一致。特别对疾病预后有重要影响的临床特性一定要在组间分布均衡。各组间越均衡,可比性越强。有些作者在对病例进行分组时,忽视了均衡性原则,两组之间没有可比性,结论自然是错误的。具体表现在:有的文章对治疗组与对照组的相应统一指标没有设在均衡的水平上。对治疗组情况交代的比较详细,而对对照组的年龄、性别、病情等不予交代,或所选对照组的年龄与治疗组不在一个年龄段,影响了作者对指标的观察[7]。

1.4重复的原则掌握不好

所谓重复,一是指重复试验或平行试验,二是指各样本组的例数要有一定的数量,即样本的例数要足够大。虽然随机化是增强非处理因素均衡性的重要方法,但当各组内例数过少时,尽管采用了随机化分组的方法,也难以保证非处理因素的均衡一致。在随机化分组的基础上,只有样本例数足够大,才能使非处理因素均衡一致,同时也才能使抽样误差减小,增强样本对总体的代表性。一般来说,在随机分组的前提下,样本例数越大,各组之间非处理因素的均衡性越好;但当样本量太大时,往往又会给整个实验和质量控制工作带来更多的困难,同时也会造成浪费。为此,在实验设计时,还应保证在实验结果具有一定可靠性的前提下,确定最少的样本例数。一般说来,计数指标每组样本不得少于20~30例,计量指标每组样本不得少于5~10例。在多因素分析时,一般认为样本例数至少为观察指标的5~10倍[8]。

1.5样本的含量

样本的含量的大小直接影响到结论的可靠性。样本量过少,则抽样误差大,结果可靠性差,且经不起重复验证;反之,盲目加大样本量也会造成人、财、物的浪费,同时也造成非抽样误差增大。故应在保证研究结果精确可靠的前提下,确定最小的样本量。如某篇论文报道某药治疗的临床疗效,实际总例数为10例,其中6例有效,于是作者得出有效率为60%。显然,有限的病例数不能充分说明该药是否有效,作者贸然得出结论,容易给他人造成假象甚至误导[9]。

2 统计方法选择与使用不当

在选择统计方法之前,首先应确定研究资料是计数资料还是计量资料。只划分其类别而得到的资料为计数资料,也叫定性资料,如根据治疗结果计算出的治愈率、阴性率、阳性率等。测定某个具体数值而得到的资料为计量资料,如血压值、血细胞计数、血氧分压测定等许多物理诊断和化验检查的结果。目前,医学论文中计数资料最常用的统计方法为χ2检验,计量资料最常用的统计方法为t检验。值得注意的是,各种假设检验方法均有其适用条件,应根据资料特点来选用最适当的方法。均数与标准差分别是描述正态分布资料集中和离散趋势的指标。能否选用“均数±标准差”来描述某一资料的分布特征,关键看该资料是否符合正态分布。当资料不符合正态分布或方差不齐时,应将资料转换使之符合正态分布,方差齐性后再用t检验或方差分析,否则用秩和检验。有些作者在使用t检验时,未考虑到上述适用条件而盲目使用,造成统计学处理不当或统计学计算错误[10]。#p#分页标题#e#

2.1统计指标应用不当

2.1.1描述计量资料的统计指标描述计量资料的统计指标主要有平均数指标(算术均数、中位数M等)和变异指标(标准差s和四分位数间距Q等),在应用时一定要注意它们各自的适用范围。对于非对称分布资料,算术均数不能反映数据的平均水平,应采用中位数描述。一般地,正态资料或对称资料用描述,偏态资料用M和Q来描述。在不能确定数据的分布类型时,应选用M和Q进行统计描述。四分位数间距Q是75%分位数P75和25%分位数P25之差,即Q=P75-P25,所谓百分位数Px是将全部观察值分为两部分,理论上x%的观察值比它小,(100-x)%的观察值比它大,中位数M是50%分位数P50。、s、M、Px与Q可通过统计软件直接输出[9]。

2.1.2描述计数资料的统计指标描述计数资料的统计指标有绝对数和相对数。绝对数是原始资料经汇总得到的小计或总计数。相对数是两个有关的绝对数之比,主要包括率和构成比(百分比)。医学论文中相对数应用的主要问题之一是分母较小。分母较小时,相对数的可靠性不能保证,在这种情况下,宜直接用绝对数进行描述而不宜计算相对数。医学论文中相对数应用的主要问题之二是将构成比误用来说明事物发生的强度。构成比只能反映事物的内部构成,不能说明事物的发生强度。医学的研究对象主要是人以及与人体有关的各种因素。由于生物现象的变异较大,各种影响因素又错综复杂,研究常是抽样观察,使事物本质差异与抽样误差混杂,故需用统计方法透过偶然现象来探测其规律性。如果不能正确运用统计学方法,造成统计学上的偏差或失误,就很容易把本来成功的结果当成失败而放弃,或把失败的教训误认为成功的结论而加以宣传。在进行科研设计时要严格遵循科学的统计学分析方法,不能留下隐患,否则,再高明的统计学专家和统计学软件也无法弥补科研设计缺陷造成的损失。总之,统计学分析在医学研究和论文写作中意义重大。作者在撰写论文时,应注意识别、总结有代表性的、有借鉴意义的统计学领域的缺陷、失误或错误的多发点,特别留心易出现统计错误的险区,从而使论文中的统计学问题减到最低限度。认真检查、仔细核验,尽量避免上述错误,必要时还可以请统计学专家帮助把关[12]。

2.2统计方法描述或选择不当

统计方法选择非常重要,它直接影响结论的可靠性[12]。临床资料的结果变量可分为计数资料、计量资料和等级资料。计数资料指将观察对象按两种属性分类,如生存、死亡,治愈、未治愈,有效、无效等,通常转化为率。如果是两组间的比较,则采用四格表χ2检验或其校正公式,如果是多组间率的比较,则采用行×列表资料χ2检验。计量资料指对某一个研究对象用定量的方法测定某项指标得到的资料,一般均有计量单位。通常资料呈正态分布时,两组间均数比较用t检验,多组间均数比较用方差分析和q检验。当资料不呈正态分布或方差不齐时,也可用秩和检验等非参数检验法。

2.2.1统计方法描述不清

医学论文中常可发现作者未交代所用的统计方法,如是配对设计的t检验还是成组设计的t检验,是Ridit分析还是χ2检验,是作相关分析还是作回归推断。统计方法交代不清或根本不予交代,使读者对论文结论的正确与否无法判断。有的作者只提一句“经统计学处理”后,就写出结论。有的甚至直接用P值说明问题,笼统地以P<0.05或0.01、P>0.05便称结果差异有无显著性,P值的大小不说明差值的大小,它还与抽样误差大小有关[13]。因此,还应写明具体的统计方法,如有特殊情况,还应说明是否采用了校正,应写出描述性统计量的可信区间,注明精确的统计量值和P值,然后根据P值大小作出统计学推断,并作出相应的医学专业结论。

2.2.2假设检验方法交代不清不交

代假设检验方法或假设检验方法交代的不具体、不清楚是医学科研论文中常见的错误。如果不交代假设检验方法或假设检验方法交代的不具体,读者就无法考察论文的统计学方法选择的是否正确,无法核对计算结果是否准确。每一种假设检验方法都有其特定的适应条件和严格的适用范围。对于同一组资料,采用不同的假设检验方法可能得出截然相反的结论。如将配对设计的资料按成组设计资料的方法处理,将会损失样本提供的信息、降低检验效率,可能使原本有统计学意义的结果无统计学意义[14]。在论文写作时,不但要交代选用的是什么统计学方法,而且统计学方法要尽可能具体。如选择t检验,要说明是配对t检验,还是成组t检验;选择方差分析时,要说明是完全随机设计的方差分析,还是配伍组设计的方差分析。对于四格表资料,应说明是一般四格表χ2检验、配对四格表χ2检验及四格表资料的精确概率法等。

2.2.3统计方法选择常见错误

①误用χ2检验。χ2检验有一定的适用条件,n>40且理论数(T)>5时,可用一般χ2检验;n>40,但至少有1个T>1且T<5时,可用校正χ2检验;n<40或T<1时用χ2检验的确切概率法[15]。②t检验误用于多组资料的比较。在医学期刊中常会出现将t检验误用于多组资料的比较。多组资料的比较应该采用方差分析(F检验),当差异具有统计学意义时,再进一步作两两比较。当各组均与一个对照组比较时采用Dunnettt检验;当各组相互循环比较时,则常采用Student-Newman-keuls(SNK)检验,又称q检验[16]。③配对t检验与成组t检验误用。大部分论文只注明采用t检验,而未注明是配对t检验还是成组t检验。配对t检验常用于处理前后的自身对照,即差值均数与总体均数“0”的比较;成组t检验适用于成正态分布的两个小样本均数间的比较。④资料不呈正态分布时未用非参数检验。t检验F检验等适用于呈正态分布、方差齐且有确切的测量数值的资料,而非参数检验(如符号检验、秩和检验Wilcoxon法、秩检验-KruskalWallis法、Friedman法、Ridit分析、Seperman相关等)对资料无特殊要求,对按大小顺序、评分、等级、反应程度甚至色调深浅等资料都可进行分析比较[17-18]。因此,对于多组计量资料的比较,呈正态分布且方差齐时用F检验,方差不齐时可用变量变换,或采用秩和检验;对于两个小样本均数的比较或处理前后的比较,方差齐时用成组t检验或配对t检验,方差不齐时用t′检验[19]。

3结果解释时存在的问题

统计分析的结果是推翻无效假设或是不能推翻无效假设。无效假设在一般的统计检验为两组总体参数相等。推翻无效假设只能说两组总体参数不相等而并不能说两组相差很大。两组相差如何要对可信区间进行研究观察后得出。由于统计检验不能得出差别的大小,因而结论不能说“有明显差异”或“有显著差异”,也不能说“差异非常显著”,更不能说“差异明显”。在国外的统计书籍上的英语表达为“significant”,它的正确意义应当是“有意义的、有重要性的”。俄语为“Значмый”和日语中的“有意”也是这个意思。国内只有极个别的英汉词典把“significant”误译为“显著的”。正确的说法应当是“差异有统计学意义”或“差异有高度统计学意义”等[20]。在解释差别有统计学意义的结果时,有些人常常根据P值的大小作出对实验效应差别程度不同的专业结论[21]。例如某实验研究,比较甲、乙两种治疗方法对某病的治疗效果(假定甲法的疗效优于乙法),若得到“P<0.001”,则认为甲法极显著优于乙法;若得到“P<0.01”,则认为甲法非常显著优于乙法;若得到“P<0.05”,则认为甲法显著优于乙法。犯这种错误的原因是错误的理解了统计学中P值的概念[7]。统计学上根据假设检验原理推算出来的P值表示拒绝特定的无效假设可能犯假阳性错误的概率。P值的大小并非指差异的太小,只能反映两者相同或不相同。P值越小,说明越有理由认为两种处理方法效果不同,而不能反映对比的两组或多组之间差异的大小。差异的大小只能根据专业知识来确定。此外,甚至在部分投稿文章中未交代所采用的统计分析方法,也未见应用统计学的迹象,仅从各组数据的均数大小做出了统计推断。医学期刊论文中暴露出来的统计学错误,从表面上看是编辑部和审稿者把关不严所致。事实上,即使审稿时发现了上述错误,也无法改正。因为实验设计的错误只有在科研工作开始之前才有可能得到纠正。即使编辑工作者能够阻止有严重统计学问题的,也仅仅是治标而已。如何使广大医学论文作者在医学研究中正确应用统计学,提高科研质量才是治本[7]。#p#分页标题#e#

4对策与建议

众所周知,统计学是从事科学研究不可缺少的工具。从试验设计、资料收集与表达、数据处理和结果分析,每一个环节都需要正确地运用统计知识,才能真正发挥统计学在科学研究中应起的作用。然而,在已出版和发表的一些学术专著和论文中、通过评审的科研成果和答辩的学位论文中,经常可以看到忽视、轻视和误用统计学的现象[22]。

4.1提高编辑人员的统计学

知识应完善编辑人员的知识结构,保证统计学应用的准确性。为此,可定期聘请统计学专家对审稿人员进行统计学知识培训。科技期刊的群体效应理论[23]认为,期刊编辑的专业结构应多元化,以利于编辑互相学习,实现知识互补。医学期刊编辑部可考虑聘用统计学专业的研究生作为编辑。编辑应将医学统计学作为自己的必修课,通过多种方式,如自学自修,参加讲座或培训班学习统计学知识,有条件的编辑部,如医学院校学报编辑部,可以有计划地组织编辑参加本科生或研究生医学统计学课程的学习,也可鼓励编辑人员在职攻读统计学专业研究生学位。这样,可以提高全体编辑人员的统计学水平,最终使编辑和审稿人都能够发现论文中存在的统计学错误,并指导作者修改,正确进行医学论文中有关统计学分析的描述[24]。另外,有关职能部门或学会可组织与医学统计学相关的培训班,聘请统计学专家讲课,对编辑人员进行定期统计学知识培训,加强科研设计、统计学知识的学习[19]。

4.2加强医学统计学专家审稿

医学研究论文专业性强,经常涉及统计学处理问题,有时会遇到统计方法复杂的稿件,这不仅需要本学科专家审稿,而且需要医学统计专家把关,只有这样,才能保证论文所报道的研究成果的真实性和可靠性。医学期刊编委会中应有统计学专家,专门负责稿件统计学方面的审查工作。

4.3强化作者的统计学意识

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1研究生作者稿件中的常见问题

1.1写作欠规范

医学研究生由于初涉科学研究或者进行科学研究的时间较短,论文写作经验不足,甚至不知道医学学术论文该如何写,所以稿件常存在写作不规范,可读性差的问题。笔者对杂志近两年来的研究生来稿进行分析后,发现写作方面欠规范主要包括:论文题目不准确,表述累赘,未能概括全文;单位和作者署名随意,中英文表述不对应;中英文摘要不够简练,未能体现全文的主要内容,甚至出现摘要内容和论文内容不符现象;前言内容阐述条理不清,写一大堆概念性内容,而未能阐述研究背景;研究方法表述不清,读者无法重复研究;医学专业术语混用,量和单位使用混乱,图表和公式使用不规范;文内语言表达不规范,语句不通顺;参考文献著录信息错误,著录项目不全,引用的文献无代表性等。

1.2科学性不够

稿件的作者只有大量地查阅相关资料,认真地研究、分析数据,并认真地在科学实验研究中进行探究,以最充分、最真实有力的实验论据作为立论的依据,才能保证稿件的科学性[2]。显然很多初涉科研的研究生做不到以上要求,对相关研究领域的背景和研究进展情况不了解,常出现选择的实验方法不科学,得到的实验数据不准确,投到编辑部的稿件逻辑结构不清晰,论述缺乏依据,结论与结果混淆或者结论只是简单重复结果的内容,未能与其他研究结果进行横向和纵向的比较,得出的结论无说服力等问题,导致论文的科学性不够。

1.3存在学术失信行为

医学研究生的培养过程除了进行医学研究,完成论文答辩外,大部分时间需在医院各科室轮转,完成临床实习,这使得他们能用于研究的时间较非医学专业的研究生少,再加上医学研究过程中往往受样本例数、对象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影响,耗时耗力,但结果却不尽如人意,于是部分医学研究生便在论文写作过程中伪造、篡改实验数据甚至直接抄袭、剽窃他人研究成果,以求顺利,申请硕士或博士学位[3]。彭志红等[4]以不记名的方式对医学研究生进行过问卷调查,结果显示16%的研究生承认在实验中为与预期研究设计一致,曾不同程度地修改数据,编造结果,违背了学术诚信。此外一稿多投也是医学研究生学术失信的主要表现之一。医学研究耗时长,完成课题时,往往已临近毕业,为及早知道审稿结果,尽快,有些研究生便会选择一稿多投[5]。

1.4存在医学伦理问题

医学期刊涉及的是人或动物的生命健康,刊发的大部分稿件是关于人或者动物的医学研究,因此不可避免会产生医学伦理道德问题[6]。林加西[7]对我国777篇医学动物实验论文的伦理规范情况调查显示,我国医学期刊论文中大多数作者的伦理意识不强,仅10.55%的论文写明经伦理审查并同意开展,2.96%的论文注明遵守实验动物管理条件、饲养及实验过程,1.8%的论文注明伦理学审查编号。笔者在编辑工作中发现,医学研究生因研究经验不足,尚未真正参加临床工作,缺乏伦理意识,与其他作者相比,研究生的稿件存在更多的医学伦理问题。

2编辑提升研究生学术能力的思考

在“双一流”建设背景下,高校医学期刊肩负着传播最新的学术信息和科技成果,并发现和培养高校人才,培育新学科的社会使命,因高校医学期刊的一些编辑属于“学者型编辑”,平时身兼教职,在期刊所属的高校开设有专业课程,编辑还具有与教师相同的传道授业解惑和育人等工作性质[8]。同时期刊编辑的编辑实践工作决定了他们对医学相关专业的知识有更全面的把握;对研究生稿件中存在的问题及特征有更深刻的了解。这使得编辑能为研究生的课题研究和学术论文写作提供针对性的教育和指导,能在一定程度上提高研究生的学术能力,这是其他行业人员所不具有的条件优势。近年来国内一些高校、研究院所在绩效评定、科研、教学、职称等方面的考核时唯SCI收录期刊为重,对国内中文期刊的考核则相对弱化,导致大量的优质稿源流向国外重要检索机构的源期刊。而部分研究生的科研能力有限,写作的学术论文往往达不到SCI收录期刊的要求。在此背景下,国内的学术期刊成了研究生的重要园地[9],尤其是医学学术期刊,稿源中有相当大的部分来自研究生作者[10]。尽管医学研究生写作的论文存在各种各样的问题,但是这些硕士或博士研究生思维敏捷,能吃苦耐劳,埋头于实验室和科研一线,科研过程亲力亲为,所做的科研大多是导师的重大科研项目,在导师团队的指导下,不乏涌现一些新发现、新思想和新成果[8],基于这些科研成果的研究生论文可以成为高校期刊优质稿件的重要来源,最终可以丰富期刊的稿源,提升期刊的质量。

3提升学术能力的策略

3.1开展医学论文写作指导

当前,大部分医学院校在研究生培养期间开设了医学论文写作课程,但医学论文写作课程设置不合理的情况普遍存在,使得任课老师对研究生论文写作指导不足[10],从而导致医学研究生的论文写作出现各种问题。医学期刊编辑的编辑实践工作使其对研究生论文写作的特点及存在的问题有更深刻的认识。因此针对以上研究生论文写作欠规范问题,编辑可以开展多种形式的论文写作指导。如资深编辑专门针对新入学的研究生开设医学论文写作课程,讲解论文写作的基本规范,并可结合编辑工作中的来稿写作案例展开分析。必要时可以将编辑的学习资料如编辑出版规范、编辑常用标准甚至编辑的继续教育学习资料进行整理后,上传投稿系统的投稿指南供有需要的研究生作者下载学习。

3.2进行针对性的稿件退修

稿件退修是医学期刊编辑工作中的重要环节,也是提高研究生论文质量的最直接方法[11],如一项针对医学研究生的调查显示,81.3%的研究生认为期刊编辑对论文做了很多指导,90.1%的研究生认为期刊编辑的退修意见对论文的修改很有意义[10]。研究生因为缺乏科研和论文写作的经验,稿件中需要修改的内容往往较其他作者多,编辑要在认真研读专家审稿意见的基础上,准确、具体、有针对性地提出研究生稿件中存在的学术内容、结构和文字表述上的问题,使研究生修改稿件时有的放矢,目的明确[11]。编辑修改研究生稿件时建议以修订加批注形式,其中的修订痕迹和批注说明可以让研究生清晰看出编辑已修改之处和需作者修改之处,提高退修效率的同时,让研究生掌握论文的修改方法。此外,编辑可以灵活改变稿件的退修方式,如有编辑针对常住校内的研究生作者采取面对面退修稿件的方式,不仅有助于培养研究生严谨的科学态度和创新能力,帮助研究生学习论文标准和编辑规范,而且促进了编辑与研究生作者的情感交流,在一定程度上可以激发研究生对科研和论文写作的热情[12]。

3.3进行学术诚信建设

医学研究生是学术研究的重要群体,是医学创新发展的主力军。面对医学研究生稿件中出现的学术不端现象,作为学术质量守门人的学术期刊编辑,在抵制学术不端,坚守学术诚信方面有着特殊的使命。对研究生的投稿,采用作者贡献声明、潜在利益冲突声明等学术诚信控制机制,以提高对稿件学术诚信情况检验的能力[13]。对录用的研究生稿件,刊出前实行责任编辑学术诚信负责制[3],如在编辑修改过程中主动指导研究生正确标引参考文献,不可过多引用推导公式、文字或图表,宜直接引用结果,同时核查稿件的原始数据和图片;如有疑问无法确认,务必联系作者,要求提供证明或者作出合理解释,杜绝任何形式的学术不端行为。对于修回的稿件,如内容改动较大时,重新进行,防止退修过程中因引用内容不当出现新的学术不端行为。

3.4提高医学伦理意识

针对医学研究生在研究过程中的伦理意识缺乏问题,编辑在对以人为对象的稿件进行医学伦理审查时,应跟研究生一一确认以下内容:受试者是否充分知情并了解研究中的内容,并在了解相关内容后仍自愿参与研究;受试者是否被告知可能潜在的风险,并在了解相关内容后仍自愿参与研究;受试者的相关情况及隐私是否被严格保密;开展研究前是否经所在单位伦理委员会的审查等[6]。编辑在对以动物为对象的稿件进行医学伦理审查时,应跟研究生一一确认以下内容:是否遵守实验动物管理条件;饲养环境是否合理;实验过程是否遵守“3R原则”;动物处死方式是否合适;开展研究前是否经过动物伦理审查并同意等。以上确认流程可以使研究生提高科研中的医学伦理意识,形成伦理审查的惯性思维。

3.5建立研究生作者微信群

学术期刊作为科学研究成果展示和交流的载体,可以为研究生提供学术交流的平台,以提升研究生的学术能力[14]。在“互联网+”时代,期刊编辑可以利用期刊网站、微信公众号、投审稿系统等新媒体技术为研究生作者提供其与审稿专家、编辑之间学术交流的平台。由于微信在沟通方面比其他新媒体更方便、快捷,编辑可以根据期刊来稿情况建立该年度来稿的研究生作者微信群,在这个微信群里,作者可以就投稿、审稿、退修、校对中的问题向编辑或其他作者咨询。编辑在群里第一时间样刊,让研究生们优先阅读转发,同时在群里定期推送相关学科的最新研究信息,并就稿件修改中的注意事项进行提醒,增加编辑与研究生作者之间的互动学习。

3.6适时开辟研究生栏目

高校医学期刊的栏目一般是根据其办刊宗旨和方针来决定的,还可以根据所属高校学科发展、期刊发展、来稿情况等因素开辟新栏目。近年来,研究生作者稿件逐渐增多,在有些高校医学期刊甚至占了大半的比例。我们可以根据研究生作者群的医学论文特点,集中规划,专题评审,适时增设研究生栏目,让研究生作者投稿有地,目标明确。比如《中华中医药杂志》为博士研究生开设了仁心雕龙专刊,赢得了广大研究生的一致好评,提高了研究生科研论文写作的积极性,促进了写作能力的提高[15]。这次的投稿和发表经历,在某种程度上也让将来走上工作岗位的研究生更乐意将优质稿件继续投向母校的期刊,从而成为期刊的稳定作者群。

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1提升医学科技期刊影响力的内因

1.1吸收高质量稿源

源源不断的高质量稿源是提升期刊影响力和促进期刊持续发展的重要前提之一[1],要做到“质”与“量”齐头并进,就要提高期刊的知名度,为此杂志社应加大以下2项工作力度。①积极参加本学科的学术交流活动,增加期刊本身的曝光度。参加学术交流不仅可以了解本学科最前沿的研究成果,而且能为宣传期刊本身提供机会;与相关领域的学者交流沟通,使他们了解期刊特色,利于拓宽高质量学术稿件的来源,进而达到提升稿件的“质”与“量”的目的。②主动利用移动互联网时代下的新媒体,定时定向通过微信公众平台、微博、贴吧、自主网站等社交媒介向本学科医疗工作者及相关领域专家推送有价值的图文,如前沿学科成果、学术会议纪要、医学论文写作技巧等“短而精”的内容[2]。只有不间断地提供和分享优质内容,才能提升刊物在网络上的知名度,进而吸收投稿,使编辑能够更好地从中遴选出高质量、高水平的稿件。

1.2提高学术稿件的编校质量

编辑的专业素养直接决定了稿件编校质量的高低,对于编辑来说,获取职业资格只是国家对编辑本身基础业务能力、出版理论能力及法律法规应用能力的认可,仅仅是编辑入门的第一步。在从事细分专业领域的编辑工作后,应对本学科的知识内容重新进行系统性学习[3]。特别是医学期刊编辑,部分不是医学专业科班出身,隔行如隔山,很容易在编校过程中出现原则性差错。为了避免失误,提高编校质量,应做到以下2点:①编辑部可邀请学科内专家学者对编辑人员进行定期专业培训,在医学基础、医学英语、统计图表及学科前沿进展等方面都应继续学习,重在通过解决编校工作中遇到的实际问题来消化吸收这些知识,从而切实地提升业务水平,为保证编校质量奠定扎实基础。②与评审专家之间保持沟通也是提升编辑编校质量的重要方法之一,对促进和培养编辑人员的业务水平起到了非常大的作用[4]。医学期刊的评审专家队伍通常由年富力强、思维活跃的中青年专家和经验丰富的资深老学者共同组成,与这些评审专家交流稿件审理问题时要抱着虚心学习的态度,对于不懂之处要及时请教,通过答疑解惑,反复琢磨,内化于心,从而逐步提升编校质量和水平。

1.3提高出版效率

提高编辑工作的出版效率一直是期刊从业人员急需解决的重要问题,特别是医学科技期刊本身具有前沿性、时效性等特点,一旦出版时间滞后就会影响科技成果及信息的传播速度,期刊本身的影响力提升更是无从谈起。为了提高出版效率,不仅应优化编辑人员本身的工作流程,更要借鉴使用互联网时代下新型的编辑方式提高出版效率[5]。①在编辑加工阶段,编辑人员收到稿件后要尽快对文章的文字、格式、专业术语等方面进行编辑加工,保证语言流畅通顺,符合医学科技期刊编排规范,最大限度地消灭差错,保证出版质量;在送外审阶段,编辑部要定期与审稿专家沟通审理情况以期缩短审稿周期;在回修阶段,务必把专家的意见清晰明了地转达给作者,不给作者带来阅读和理解上的困难,从而加快回修的速度。②结合稿件远程处理系统,可以显著提高审稿及回修阶段的效率[6]。与以往的信件往来和电子邮箱投稿不同,审稿系统可以自动处理所有稿件的排序、通知等工作,作者注册账号并在线投稿后,系统自动对稿件进行接收并编号,节省了原来由人力抄写所花费的时间。在提交外审时,编辑人员只需选择专家库中的审稿专家并完成提交,系统即可自动发送邮件及短信给审稿专家,省去了原本由于寄送信件而耽误在往返路程上的时间,还避免了稿件的丢失。回修阶段也是如此,稿件的初审、复审、终审等阶段都可在系统中直接完成,而且所有编辑人员都能在线处理稿件,便于专家、作者和编辑相互沟通,缩短了出版周期,从而提高了出版效率。

2提升医学科技期刊影响力的外因

2.1医学期刊信息化建设

数字化和智能化技术已在社会中广泛应用,为了适应当前的社会环境,医学期刊也要朝此方向大力推进[7]。对于期刊本身来说,信息化建设可以保证信息的准确性、时效性及新颖性,信息的及时传递可以提高作者投稿的积极性,而采编系统信息化、论文资源库信息化及出版发行信息化是其中必不可缺的先决条件。①采编系统信息化可有效缩短稿件周期,减轻编辑人员重复工作的强度,还能自动整理、归纳全部稿件、作者及审理专家的信息,方便查找。②论文资源库的建立可以与采编系统信息化同步进行,在系统网站的首页收录已发表的所有过刊,以便作者在访问网站的同时进行阅读、下载,既增加了论文的下载量和引用量,又扩大了网站本身的影响力,同时还可以吸引到相同学科的优秀论文投稿[8]。③出版发行的信息化即是与印刷单位和发行网站统一步调,首先与印刷单位使用电子格式进行电脑排版,待修改校对完毕后可直接使用电子印刷刊物与万方、知网、维普等发行网站对接上传,使读者以最快的速度从终端设备上获取前沿信息,从而克服了传统出版发行所带来的时间滞后、浪费人力的缺点。

2.2国家政策对医学科技期刊的扶持

我国医学科技期刊的性质不同于一般刊物,它是传递和交流先进技术信息的重要手段,若要与一般盈利性刊物执行相同政策并加以限制也是不合适的[9]。与国外的科技期刊产业相比,我国医学科技期刊种类和发行量都小得多,这就需要有关管理部门推动对医学科技期刊的政策扶持,是我国医学科技期刊抢占国际地位,实现从科技期刊大国向强国转化的重要条件之一。

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【关键词】儿科;医学影像学;研究生;教学模式

现代医学事业蓬勃发展,医学影像学在医疗机构中的位置越来越重要,医学影像知识已经成为临床医务工作者必备的知识之一。而且,我国“全面二胎”政策实施后,随着出生人口数量的增加,儿科医生短缺的形势更加严峻,特别是作为儿科诊断和治疗保驾护航的儿科影像医生,需求量日益增加。儿科影像医学研究生教育是我国发展高层次医学人才的重要途径。但长期以来,儿科医学影像学的教学由于受医院资金匮乏、设备陈旧,教学人才短缺和教学体制落后等条件的的限制,无论在教学理念还是教学形式上,都落后于大型综合性教学医院,这是我国儿科影像教学的现状。另外,儿童医学影像网络教学起步晚,发展慢,尽管近年少数儿童专科医院已经建起了自己的网络教学数据库,但仍赶不上医学发展和社会的需求,总体上处于发展的初期阶段。医学影像学是一个实践性非常强的专业,学生想要掌握不同疾病影像诊断,需要阅读大量的病例,才能积累经验,达到一定的诊断水平,特别是儿科医学影像学知识,在大学教科书中很少涉及,更需要学生加强儿科病例的阅读与实践。同时,医学影像学研究生是高层次医学人才,不仅需要有扎实的临床理论知识、能胜任临床影像诊断工作,还应具备一定的科学研究的能力,适应科研发展和医疗的进步。临床技能的提高,是为了更好地满足患者需求,科研能力的提高,不仅能提高医生自身的科研水平,而且还能推动我国整体医疗水平的发展。针对目前儿科影像研究生培养的需求和教学体系中的不足之处,如何提升研究生影像诊断学教学质量,有效提高实习质量,提升学生的临床工作能力,促进科研事业的发展,是摆在医学影像学研究生教学工作者面前的一个重要课题。笔者结合自身工作实践及科室教学改革的探索,就这些问题及其解决方案作如下探讨。

1采取不同的教学模式相结合的方式,提高研究生技能

1)传统教学方式。是由带教老师负责全程带教,先讲解理论知识,然后跟着带教老师参与临床实践。这种教学方法,可以让学生能全面了解影像诊断基本知识和各种疾病。但是,此种教学方式属于“填鸭式”教育,学生被动接受,缺乏主动思考,不能激发学生的主动能动性,导致学习效率降低。另外,儿童不是成人的缩小版,病种与成人不同,儿童疾病包括中枢神经系统,骨关节系统,五官及呼吸系统等各个系统,需要由擅长不同系统的医生进行系统讲解,才能让学生真正了解儿科影像的特点。2)病例教学法(case-basedlearning,CBL)和以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning,PBL)”。两种教学方法相结合。病例教学法是以病例为中心的新型教学方法,指学生运用学过的知识,初步诊断真实病例,并提出诊断依据,制定治疗计划。病例讨论教学模式,好比一座桥梁,连接了基础理论与临床实践,为学生以后更好地完成临床工作奠定基础。PBL教学法是以问题为基础,以学生为中心的教学方法,带教老师在该教学过程中起引导、组织的作用,引导学生主动思考,激发他们的兴趣,加强记忆,提高学习效率。这是一种开放式的教学模式,经过临床教学实践证明[3],已经取得了较好的效果。两种教学方式结合起来,先准备典型病例或疑难病例,带教老师提出问题,让学生进行讨论。具体有以下几个主要步骤:①首先,由带教老师找出典型或疑难病例,让学生介绍病史,包括临床症状,实验室检查、现病史、既往史以及体检结果。②然后,从图像存储和传输系统(picturearchivingandcommunicationsystem,PACS)中调出所有影像资料,包括X-ray平片,CT及MR,超声等影像图像,让学生先分组讨论,然后每组代表描述影像学征象,结合临床病史及实验室检查,提出诊断思路,列出诊断及鉴别诊断。③带教老师针对该病例提出问题,学生回答,带教老师再对学生的描述和诊断,进行详细讲解分析,根据同学们讨论的方向和内容做出点评,加深对征象及疾病诊断的了解和认识。3)创建影像科医生和学生交流平台,影像科与临床科室交流平台。通过创建微信平台或开辟网络专栏,促进学生和带教老师,影像学生和临床医生的相互沟通,定期上传儿科影像病例和影像诊断课件,在微信或网络平台进行交流学习,只要有手机或电脑,有网络,无论在何时何地,学生都可以利用闲暇时间学习,提高学习兴趣和效率。

2加强研究生科研能力的培养

在加强医学影像学研究生技能的培养的同时,还需要进行科研意识和科研能力的训练。导师团队需要事先制定好完善的专业科研训练内容,包括针对临床病例的文献检索、影像资料的收集和整理、影像数据的综合分析、科研综述和科研论文的写作,以及针对临床遇到的疑难病例和未解决的问题的思索,提出科研问题,并进行科研分析,找到解决问题的方法,设计研究课题等,这些都是科研能力培养的重要内容。此外,还应创造国内甚至国际间学术交流,让学生参加国内和国际会议,积极开展国际交流,如有条件可以邀请国外专家来医院演讲,介绍最新医学或科研进展,让医学生们在拓展视野的同时,也培养了继续科研深造的兴趣[4-5]。

3加强研究生英语学习和听说读写能力的培养

很多领域的医学研究,国外医学及科研水平处于领先地位,为了更好的掌握临床技能和提高科研水平,医学领域的国际合作日益增多,作为临床医学研究生,学好医学英语与掌握好临床专业技能同等重要,其有助于提高医学英语文献的阅读能力,进而服务于专业学术论文的写作、国际学术的交流[6]。首先,创造英语学习环境,开展每周一次的英语学习,学生做幻灯,进行英语小演讲,并在学生中进行英语提问和交流,鼓励学生多说、多交流。其次,鼓励学生阅读与自己专业相关的高质量英文文献,每周1~2篇。既能增加医学英语阅读能力,又能获取医学领域最新知识,培养科研思维能力。最后,专业论文的撰写。作为临床与科研结合的高级医学人才,医学研究生必须具备专业论文的撰写能力[7]。从研究生完成病例收集,大量阅读相关中英文文献后,开始用医学英语撰写专业文章,争取在研究生期间发表一些英文专业医学论文。发表的论文质量越高,数量越多,为今后专业水平提高和科研能力培养铺垫基础,有益于以后的职业生涯。

4建立完善的教学评估系统

建立完善的教学评估系统:有两个评估系统,一个系统是对学生学习效果的评估,另一个系统是对带教老师的评估。对学生的临床技能评估,采用出科考试制度,考核内容包括:闭卷理论考试成绩、实践考试成绩、带教老师评价,实践考试主要是阅片能力的评价,包括影像征象的描述,影像报告的书写,诊断及鉴别诊断,从优秀到差分别给出A(优)、B(良)、C(中)、D(及格)、E(不及格)档,不具体给出分数。对学生科研能力的评估,带教老师需要从课题的立题依据、研究的方法及实验技术等方面进行综合评价,对课题进行的可行性进行分析,并给予学生们及时的反馈[8]。并给出100分制的评分,优(90~100分),良(80~89分),中(70~79分),及格(60~69分),不及格(59分以下)。对带教老师的评估的主要内容包括:课程内容、教学态度、教学方法、教学手段、教学资料、教学文件、教学研究、教学改革、教学效果等方面。学生学习的全面的知识反馈,评价系统的建立,有助于更好地对临床医学生临床技能和科研能力的培养,起到督促和监督作用。总之,要想提高医学影像学研究生临床技能,培养良好的科研能力,就必须依据儿科的临床特点,把儿科疾病的基本影像征象作为教学重点,结合临床知识,注重理论与实践相结合,不断提高影像学知识运用能力,加强综合读片能力培养。让学生逐步提高学生归纳总结能力,在临床工作中善于发现问题,提出科研问题,进而写成论文,激发学生的主观能动性,培养出具有较高理论和实践能力,科研能力的研究生,更好地胜任临床工作和影像医学的发展。

参考文献

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国外医学论文范文7

关键词:高校图书馆;学术诚信;学术不端;剽窃

2017年4月,世界著名出版机构施普林格•自然出版集团发表了一篇撤稿声明,宣布撤回107篇发表在期刊《肿瘤生物学》上的论文,而这107篇医学论文的主要作者均来自中国。此次大规模撤稿事件,在学术界引起不小的震动,学术诚信问题再次成为业界和社会的焦点,国内高校学术诚信教育也成了舆论口诛笔伐的对象。在西方发达国家,诸如美国、英国的一流大学都十分重视学术诚信教育。但与国内不同的是,高校关于学术诚信教育的研究更注重实证,往往结合某个具体的场所或具体对象来开展研究[1],图书馆就是研究的重点之一。国外图书馆学术诚信相关研究和实践均较国内更为丰富和深刻。一方面,图书馆员是信息素养的先行者,他们可以借助自身的业务素质帮助科研人员正确从事学术研究,规避学术不端的风险,通过信息素养教育减少校园中的学术剽窃行为。另一方面,图书馆是高校文化和信息中心,图书馆在知识积累和更新中处于一种领航员的角色,有引导用户规范使用资源,尊重学术道德的义务。诸如此类思想,引领着高校图书馆学术诚信教育的丰富开展,对国外高校图书馆学术诚信教育进行经验总结,可以为我们提供很好的启示和借鉴。

1国外高校图书馆学术诚信教育经验

1.1开展学术诚信网络宣传及培训

网络是美国高校开展学术诚信教育的重要阵地之一。图书馆网站学术诚信培训及宣传一般包含三方面内容:一是对学术不诚信作反复解释与说明。学术诚信在美国没有明确的定义,但对于何为学术不诚信则有较为明确的界定。一般认为学术不诚信行为包括剽窃、伪造学术文件、考试作弊和为学术不诚信提供便利[2]。美国高校图书馆通过网络实时教程帮助师生避免学术不诚信。比如宾夕法尼亚州大学图书馆在介绍剽窃时,有专门针对学生的“剽窃与你”的培训课程,详细介绍了剽窃违背道德,学生剽窃的成因和面临的处罚等。二是对师生的科研给予帮助和教育。帮助主要是指诸如科罗拉多大学图书馆、密歇根大学图书馆、麻省理工学院图书馆等为师生学术论文、学术著作的出版提供全流程的指南[1]。教育主要是指在提供帮助的同时,为了规避学术不诚信行为,图书馆还会针对如何正确引用文献,如何防止侵犯版权做培训和介绍。比如,哈佛商学院贝克图书馆在“引用指南”中对包括论文、博客、案例、数据库、地图、报纸、广播电视等均作了举例说明,内容详尽具体,可操作性非常强。三是介绍、链接一些反学术不端的网站或网页。如布朗大学图书馆在介绍避免抄袭内容时提供了其他高校相关资源的链接;耶鲁大学图书馆在网站设有他山之石版块,专门链接其他高校及科研院所的信息素养课程,以实现为我所用[3]。

1.2组织学术诚信教育实践活动

国外高校图书馆的学术诚信教育实践活动一般分为三类:一是开展用户教育活动。针对大学新生发放入学教育手册,对大学生学术诚信问题进行详细的解释和说明[4];定期举办“学术诚信周”等主题教育活动,通过发放校园传单、签署学术诚信保证书,组织学习学术不诚信的具体行为,规避学术不端风险。二是开展学术诚信类课程培训及教学活动。麻省理工学院图书馆建立专门的学术出版许可办公室,通过制定出版指南及版权课件服务师生论文、论著的出版;英国约克大学图书馆专门针对博士生开设3小时的学术出版课程[1];很多高校将学术诚信、学术道德相关内容纳入信息素养教学体系,新西兰奥克兰大学甚至专门设计并开设了学术诚信教育课程[6]。三是开展诚信教育实践。开设开放型图书馆,读者在无馆员监督的情况下实现自主阅读、自助借还、自助打印、复印、扫描文件资料,通过此举强化学生的诚信意识[7]。

1.3加强学术诚信教育研究

美国图书馆对学术剽窃行为特别感兴趣,图书馆馆员经常围绕剽窃主题开展专题研讨。高校图书馆往往开设专门的研习会或为学生印发最流行款的缩略版防剽窃清单[8]。研究主要围绕三个方面:一是研究学术诚信教育与图书馆的内在联系,认为学术诚信教育是图书馆的职责所在。二是开展基于图书馆视角的学术诚信教育研究,认为图书馆员应当也可以在防止学术不端过程中采取有效措施。三是分析学术不端行为的成因,对师生学术不端行为进行现象总结和结果归因,为多层次、多途径防范学术不端提供理论借鉴。尤其需要指出的是,国外学术诚信研究已经远远超脱了对问题的描述,向研究大学生的剽窃心理,影响剽窃的相关因素转变,促进从研究对违规者的处罚向对师生的预防转型[3]。

1.4提供学术论文检查

虽然开展了多途径的宣传教育,高校图书馆学术失范行为仍时有发生。防范学术失范一方面需要教育引导和理论灌输,学会慎独。另一方面,也需要外部机制的约束,形成敬畏感。国外高校图书馆有专门人员指导专业教师利用图书馆资源做好学生学术失范行为的鉴定。为迎合信息化时代的特点,图书馆会为教育者提供诸如Turnitin,MyDropBox,EVE等软件账号,用以检测学生成果与网络公共资源的相似度。这些检测服务有的是免费的,有的是外接网站,需要支付一定的费用。早在2004年,学者Burke就提出,图书馆应该成为学生科研引导的主要场所,图书馆有权要求学生以抽检或集体的形式向Turnitin.com网站提交科研论文,以进行学术剽窃检测[8]。目前,不仅是国外,国内高校的学生毕业论文答辩前要通过相关检测软件的学术诚信检测,也已经成为通行做法。

2国外高校图书馆学术诚信教育的启示

2.1充分利用网络资源

网络是时代的产物,为信息的获取和资源的传播提供了便利。高校图书馆要充分利用网络资源做好学术诚信教育宣传和培训。一是在“用户导航”等栏目下设学术诚信内容,对学术失信行为进行界定和解释,对各种学术不端行为的处罚进行举例说明。二是在用户使用图书馆数据库资源前,通过网页弹窗等对版权及成果引用等问题进行必要的告知或举例说明,提醒用户关注。三是独立或联合学校相关部门,在图书馆网页提供、论著出版指导服务。详细介绍论文、论著发表和出版的各个流程,提醒各环节应关注的学术诚信问题。四是开设信息素养网络课程。有条件的高校可以开设信息素养或学术诚信教育在线课程;条件尚不具备的,可在网页添加其他高校相关课程、课件的网络链接。尤其需要指出的是,在互联网飞速发展的今天,微信、微博已经成为不可忽视的网络新军。通过图书馆官方微信、微博开展学术诚信教育,为用户提供在线、即时指导和服务也应该成为考虑的重点。

2.2把握教育的关键节点

古语有云“善学者,事半而功倍”,作为新的学习内容,学术诚信教育也不例外。高校图书馆在开展学术诚信教育的过程中要善于抓住关键时间点。一是用好开学季。在对大学新生介绍图书馆馆藏、开展数据库使用培训时可以将学术诚信教育内容嵌入其中,灌输学术纯粹理念,以具体的事例阐释学术不端导致的不利影响。二是用好毕业季。此处的毕业季主要是指毕业前的一年,这个阶段学生忙于毕业论文设计。图书馆可以结合论文典藏的要求,联合专业学院对论文撰写的流程进行培训,对各环节的学术诚信问题进行提醒。图书馆还可以对指导教师进行专门培训,帮助指导教师掌握如何通过图书馆资源鉴定学生学术失范行为。三是用好主题教育活动。有基础的学校可以开展诸如“学术诚信周”主题活动,通过开展学术诚信图片展、签订学术诚信承诺书等帮助学生重温学术诚信;条件不具备的可以在原有的主题活动中添加学术诚信教育内容,比如在文化读书月活动的讲座环节加入论文写作指南等。在开展活动的过程中,我们还要在图书馆广场、门廊、会议室、活动室内张贴宣传用品、悬挂横幅等,既营造了仪式感,又容易使学生形成沉浸式体验,增强活动的效果。

2.3适当延伸工作触角

学术诚信教育并不是高深莫测的东西。虽然近些年其内涵进一步丰富,但具体到高校图书馆,更多的还是强调在信息使用过程中的道德规范和学术规范。高校图书馆开展学术诚信教育有时并不需要过多的创新,只需要适当延伸工作触角。一是在信息交流和传递中做好学术道德宣传。高校图书馆是知识文化的集散地,也是信息交流的中心,图书馆应该在信息交流的过程,通过虚拟及现实途径做好诸如版权、合理引用等的说明。二是在服务科研中做好学术不端的预防。服务科研主要包含教师和学生两个方面。教师可以通过学科馆员、科技查新等跟踪科研状况,及时提醒、纠正科研工作中的学术不诚信行为。学生则可以前移学位论文典藏过程,实现对学生论文撰写的过程跟踪,或是帮助指导教师学会如何利用图书馆资源判定学生论文撰写过程中的学术不端行为。三是在信息素养教学中做好学术诚信教育。高校图书馆可以在信息素养课程中添加学术诚信教育内容,还可以与学院联合,开展嵌入专业、嵌入课程的学术诚信教育。四是在情报评价中做好学术不端检测。当前学位论文评价、教师职称评审、科研成果申报中都涉及到情报评价。图书馆在利用软件进行的同时,可以结合科技查新监测、引文分析监测等方法,对科研成果进行较为客观全面的评价,为学校相关部门评判提供依据[9]。

3结束语

高校图书馆开展学术诚信教育既是自身职责和使命所在,也可以视为是对高校学生诚信体系建设的积极尝试。就目前的情况而言,高校图书馆学术诚信教育既需要论证图书馆和学术诚信教育的内在联系,更需要在推进方法路径上作进一步研究,尽快推动实践。从高校学术诚信的外围参与者到主要参与者,再到主导者,图书馆还有很长的路要走。

参考文献:

[1]王浩.图书馆学学术规范研究综述[J].图书馆建设,2014(1):5-9.

[2]李奇.美国大学学术诚信问题的研究报告[J].比较教育研究,2006(5):7-11.

[3]赵奕.中美大学学术诚信教育比较研究[J].图书馆工作与研究,2010(5):17-20.

[4]罗发龙.加拿大维多利亚大学学术诚信教育研究及启示[J].世界教育信息,2009(6):67-70.

[5]韩丽.新西兰奥克兰大学图书馆学术诚信课程研究[J].图书馆论坛,2016(10):126-131.

[6]王沫,常飒飒.墨尔本大学诚信教育及启示[J].现代教育科学,2012(1):63-64,77.

国外医学论文范文8

一、出版专业技术人员继续教育培训现状

(一)培训渐臻规范

《规定》对出版专业技术人员的继续教育培训做了详细的要求,全国各地的培训机构和单位也大都能紧扣《规定》要求开设相应的课程。像笔者所在的省新闻出版局,每年分别在上半年和下半年各组织一次,时间上有一定的规律性,培训内容上注重理论和实务相结合。而像中国高校科技期刊研究会、中国新闻出版研究院、中国科学院自然科学期刊编辑研究会,等等,每年都会面向全国的出版专业技术人员定期举办一些具有针对性的培训学习班,在培训地点上也尽量考虑给予大家方便,培训结束时对合格者颁发结业证书。总体上,培训工作渐臻规范。

(二)与时俱进,切合当下需要

科技日新月异,知识也在不断更新,新媒体、新技术层出不穷,继续教育培训必须紧跟时代步伐,才能满足出版专业技术人员的知识需求。所幸的是,大多数培训能准确把握时代的脉搏,举办各式各样对出版专业技术人员来说既新颖又陌生,而对工作和个人发展又有必要学习的培训课程,如数字出版、全媒体、转制后出版企业人力资源管理,乃至云出版等,所有这些内容都能在相应的时间通过培训而得以认识、熟悉,这对很多出版专业技术人员来说是非常迫切需要的。与时俱进,切合当下需要,也是吸引学员不断参加继续教育培训的一个重要原因。

总之,目前的出版专业技术人员继续教育培训能以新闻出版业“十二五”时期发展规划为纲,呈现出培训班灵活多样、课程较为丰富、基本能满足学员需求的良好态势。但是,有必要指出的是,培训多了,有时难免出现鱼龙混杂的情况。在大多数培训能让编辑等人员获新知、长见识的同时,也有个别培训,走走过场,形式主义,未能给学员带来满意的收获。因此,严肃继续教育培训,努力提高继续教育培训含金量,对于广大出版专业技术人员、出版集体、出版业乃至我国先进文化的发展都有着非常重要的意义。

二、出版专业技术人员继续教育培训存在的问题

时代在发展,社会在进步,互联网四通八达,数字产品迅速风靡,在这样的背景下,出版专业技术人员只有不断自学和接受继续教育培训,与时俱进,才能为社会提供更多的先进精神文化产品。如果不定期“充电”,一味闭门造车的话,终将为社会所淘汰。在我国广大的出版队伍中,真正出版专业出身的并不多,其中高校学报编辑就很难找到编辑学专业出身的,很多新编辑都是“半路出家”,仓促上阵。所以,无论从我国出版专业从业人员本身的特点来看,还是从出版业发展的角度出发,定期对出版专业技术人员进行继续教育培训都是必要而必需的。但是,举国上下培训虽多,能让人满意者却寥寥。总括起来,当前出版专业技术人员继续教育培训主要存在以下问题。

(一)缺乏整体规划意识

目前,由各省新闻出版局或各期刊研究会所组织和主办的出版专业技术人员继续教育培训,多有临时性和随意性特点,缺乏整体规划意识。具体体现在以下方面:1.培训内容上缺乏整体规划,不管是从一个机构所组织的培训来看,还是从培训机构整体的组织来看,培训内容上往往无法形成一个专题、版块或系列,无法给出版专业技术人员一个相对较完整的知识体系,更无法形成知识链。2.培训时间上,未能进行周期性规划,缺乏宏观调控和微观筹划。如培训时间上有一定规律性,甚至把培训内容与时间联系起来,形成周期性,这样就能便于大家及早做好安排,统筹规划,既能参加培训增长见识又不至于耽误手头工作。3.培训目标上既未能做好长远规划又缺乏短期构想,目标的不明确直接导致了培训效果的低下,想学的、该学的没学到,未能发挥培训的合理作用。

(二)针对性不强,课程设置随意

各级机构或研究会所主办的出版专业技术人员继续教育培训,一般是聘请一些高校专家和业内人士授课,授课对象往往集出版社、杂志社、报社和高校学报编辑部等专业技术人员于一堂,不同的对象接受同一授课内容。虽然都是出版系列,但做杂志和做图书毕竟不同,高校学报编辑与记者不管是分工还是工作对象上也有很大区别,编辑部与杂志社的运营也存在很大差别,与报社的区别就更大了。培训缺乏针对性,尤其是课程设置上的随意性,没有规划,无视学员的行业差别和知识结构差异,把所有学员都置于同一层次上接受同样的课程培训,结果,有些人连听都听不懂,其培训效果可想而知。如果能做到师资队伍、课程设置与授课对象一一匹配的话,不但能提高广大人员的学习兴趣,而且也能强化培训效果。

(三)重实务轻理论,重短时成效轻人员涵养

以编辑为例,其继续教育的主要内容是与编辑出版有关的国际标准、国家标准、科技期刊编排规范、期刊管理和编辑工作程序等。总的来说,侧重于编辑基础知识和基本技能的教育、培训和经验传播,而缺乏编辑学理论知识的学习,反映出我国编辑学理论研究和应用研究缺乏深度和广度。而我国现有编辑人员绝大多数未接受过正规的编辑高等教育和系统的编辑学理论知识培训。我国出版专业教育起步晚,很多专业技术人员都是转行过来的,本身对理论知识一无所知,继续教育在这方面如不加强培训的话,难免使诸多专业技术人员陷入既先天不足又后天失养的困境。理论指导实践,没有扎实的理论功底,又如何能成就良好的实践业绩!另外,出版专业继续教育倾向于注重如何做好图书营销、如何顺利推动期刊转企改制等短期内能取得实效的培训,而忽略了对从业人员道德品行、学术操守、人格魅力等内在修养的教育和熏陶。没有好的出版专业群体,就没有好的出版产业。好的出版专业群体既要熟练掌握实务的操作,更要有良好的道德操守和人格修养,这些对于规范出版行业、净化学术空气可起到良好的表率作用。

三、提高出版专业技术人员继续教育培训含金量的对策建议

(一)做好整体规划,加强培训针对性

各类培训单位在组织和策划编辑等出版专业技术人员的继续教育培训时应紧紧围绕“十二五”时期新闻出版业发展的主要目标和重点任务来开展,结合我国现阶段的出版实际和文化传统,进行长远构思和短期周密规划,举办有特色有针对性的培训。尤其是随着新旧媒体不断融合与互动升级,人才队伍的整合和优化已成为新旧媒体转型发展的关键因素。兼采编与网络和数字技术等于一身的复合型人才正是当下出版业所亟需的,所以,应针对当下所需而很多专业人员又不熟悉的课程加以培训,而不是一味炒剩饭,像一些公需课,很多人员在自己本单位已经学习过了,培训班又把其列在课程表内凑数,实乃劳民伤财。如果把这些已学过的公需课更换为大家都感兴趣而时下又疑惑不解的专业课,其效果将会大大不同,所以,应珍惜培训机会,利用好培训时机,筹划好培训课程,真正让各学员学有所得,学有所获。如对于编辑人员来说,可有针对性地对责任编辑自身的薄弱环节和编辑工作中出现较多的问题作为编辑继续教育的重要课题。但有些培训经常临近开班时才匆忙邀请一些专家,凑够几个课程,结果有的专家开课时无法到场,白白浪费了学员的时间和经费。

(二)细化培训,分层分批

出版业队伍参差不齐,各有所长,各有所专;图书有策划、组稿和营销之分,编辑更有资深和新手之别。面对如此庞大而复杂的行业队伍,为使不同年龄、不同分工、不同职称、不同级别的人员在培训时都能学到自己最急需的知识,继续教育应多层次开展。例如针对编龄在3年以下的责任编辑开设专门的培训课程,针对参加集中学习不方便的编辑进行网络化继续教育。还可以举办分别针对图书出版和报业等不同类别的培训,也可就编务、编辑、发行和营销等不同分工举办相应的培训。朱仲南先生说过“编辑队伍应老中青结合”,这既符合“传、帮、带”的传统,也有利于编辑事业的传承和发展创新。如果能从编龄上分别对待,针对老中青所需求知识的不同而举办相应的培训,那就更好了。

(三)聘请强有力的师资队伍

教师是授课的主导者,培训效果不佳的主要原因往往是教师讲得不好。授课人员的知识结构、知识水平、责任心、人格魅力、语言表达能力、现场掌控能力等大相径庭,而不同的授课教师会使培训效果有天壤之别。如果每次都能聘请到一批业内的权威专家、资深编辑,讲授信息全面、题材新颖的内容,并结合自己丰富的阅历经验,这样的培训对学员而言可谓如沐春风。像2013年度广东省出版专业技术人员继续教育培训班,聘请了王首程、郑宇丹、钱永红、朱仲南、曾宪志和李苗等专家、学者,分别作了职业编辑思维创新、全媒体化下的新闻传播、转制后出版企业人力资源管理思考、如何提高适应社会及其发展的能力、学术著作出版规范思考、数字时代的图书营销模式等专场报告,涵盖了理论和实务,顾及图书、报业和高校学报编辑部等属下人员的不同需求,其中朱仲南先生所言的“编辑应像老中医一样,越老越值钱,越老越能写出好文章”,引发了广大编辑同行的强烈共鸣,激发了大家的工作热情。为了适应“大出版”“大传播”的行业发展趋势,必须汲取中外出版改革中的先进经验和经营策略,有需要的话还可以尝试聘请一些国外相关行业的优秀学者和代表人物,让学员开阔眼界,零距离感受国外的办刊之道和经营策略等。要想提高出版专业继续教育培训的含金量,聘请一支强有力的师资队伍是最关键的因素。

(四)培训工作人性化,形式多样化

眼下,出版专业技术人员培训工作缺乏整体规划、形式单一是其存在的主要问题,这也直接影响了培训效果。目前的培训,一般都由各研究会或各省新闻出版局举办,这固然有利于召集国内或省内最好的专家、学者担任授课教师,但是所有的人员都要在规定的时间聚集到规定的地点去接受培训,这对一些恰好赶上出刊或公务在身人员来说,确实造成很大的不便。所以,培训工作应尽量人性化,尤其在网络通达世界的今天,应设法开展形式多样的培训,以满足不同人群的需要。例如新闻出版总署在线学习平台就为学习者提供了数百种的课程内容,能满足大多数编辑的学习需要。另外,应实行培训资源一体化,达到培训资源互通共享,专业人员有权自主决定自主选择参加全国各地最符合自己的培训,而非受制于省内的某个机构,这样一是有利于促进培训机构间的公平竞争,办出好的培训班;二是便于各学员各取所需,以获取培训的最佳效果。

四、结语

无论如何,我们必须牢记:出版业是建立社会主义核心价值观的阵地、平台和载体。尤其在转企改制的当下,出版业在追求经济效益最大化的同时,必须坚守出版文化阵地,履行其神圣职责,将出版的意识形态属性和社会责任放在首位,将社会效益放在首位,这也是出版专业继续教育培训必须坚持的基本理念和基本原则。对于出版专业技术人员来说,平时工作繁忙,压力大,能抽出时间参加培训相当难得,因此,各培训机构应长远规划,全盘考虑,以实际举措提高继续教育培训含金量,不负众望,促进我国出版文化事业又快又好地迈上新台阶。

作者:卢妙清 单位:肇庆学院学报编辑部

第二篇

一、解读细则

《管理规定》第七条所说的“另行规定”实为总署2010年10号文件——《出版专业技术人员继续教育暂行规定》(以下简称《暂行规定》)。此《暂行规定》指出:“出版专业技术人员每年接受继续教育不得少于72学时,这是出版专业技术人员续展登记注册的重要前提条件之一。”并明确了继续教育学时的分配方法:一是接受新闻出版总署当年规定内容的继续教育不少于24学时,主要参加包括国家新闻出版行政部门(包括总署和地方出版行政部门)委托其认定的教育培训机构组织举办的培训班,按颁发证书上注明的培训时间计算继续教育学时;二是当年继续教育不足72学时的部分可以通过各类继续教育活动折算,折算部分最多不超过48学时,包括省级及以上新闻出版行政部门举办的,或委托专业机构举办的:①出版专业职业资格考试考前培训;②出版类专业技术人员知识培训班;③学术会议、专题讲座;④担任培训班、学术会议、专题讲座等活动的授课人或报告人,按实际授课或报告时间的6倍计算继续教育学时;⑤接受与出版业务相关的远程教育和网上培训;⑥主持完成国家级、省部级和全国性学术团体出版专业研究课题的时期内,每年按完成继续教育48学时计算,非出版专业研究课题(但必须与本人出版工作涉及的学科专业相关),每年按24学时计算;⑦国家承认的学历、学位的在职教育期间,每年按继续教育48学时计算;⑧以第一作者发表文章,出版专业文章每篇按继续教育24学时计算,非出版专业文章每篇按继续教育12学时计算;⑨在境外参加国际出版学术活动、接受继续教育培训。其中第①②③⑤⑨条按实际参加时间折合继续教育学时。可见,《暂行规定》中明确的每年接受继续教育72学时中至少有24学时必须通过参加国家新闻出版行政部门(包括总署和地方出版行政部门)认可的机构举办的面授形式的培训班获得,如果此培训班为72学时,就可一下修满全年的继续教育;补足72学时的办法、形式虽然多样,但内容基本上都与出版专业活动相关,并且最多也只能折算48学时,超过也只按48学时计算。

二、争论焦点

按照《管理规定》中“责任编辑注册有效期3年”的规定,2009年首批下发的《责任编辑证书》到2012年就已到期,故2013年各地方出版行政部门开展了责任编辑续展注册工作,其中需提交的关键材料为继续教育证书或相关继续教育证明材料。按照《暂行规定》,此“继续教育证书或相关继续教育证明材料”即证明最近3年每年参加并且修满72学时的继续教育证明。此规定应该说是考虑周全且安排合理,一是出版专业继续教育的重要性得以体现,没有参加继续教育不予登记续展;二是继续教育形式多样,必修选修相结合,具有可行性、操作性。然而现实的情况是,一方面连续3年修满72学时的编辑人数少,另一方面补足72学时的办法虽然可行,但24个必修学时拿不到还是无法进行续展。就此,编辑界产生了各种争论甚至是质疑的“声音”。

争论一,以出版专业基础知识为主要内容的继续教育有无必要?首先需要理解什么是继续教育。继续教育是指已经脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育,是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。继续教育有四种含义:第一,这是一种非学历的成人教育;第二,受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平;第三,继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能;第四,学习的目的是为了更新补充知识,扩大视野、改善知识结构、提高创新能力,以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。通过继续教育这种特殊形式的教育形式,可以进一步完善从业人员的知识结构,提高创造力和专业技术水平,开发人才的潜在能力,提高整个职业队伍的整体素质。现今,各行业都对从业人员有继续教育的明确规定,除出版专业外,还有卫生、药学、审计、会计、林业、环保、测绘、水利、统计、档案、体育、建筑、国际商务、交通运输、艺术设计、文学创作、社会科学等专业技术人员的继续教育专业科目。可见,继续教育是社会认可并普遍实行的专业技术队伍建设的主要途径和基本手段,在科技日新月异、知识总量激增、应用半衰期缩短的时代,其必要性不言而喻。关于出版专业继续教育必要性的争论大多围绕出版专业继续教育的内容。

由《暂行规定》可知,必修的24学时继续教育的主办方为新闻出版广电总局、省(区、市)新闻出版行政部门委托其认定的教育培训机构,补足72学时继续教育部分的主办方为省级及以上新闻出版行政部门或其认可的其他部门。可见,开展继续教育的责任主要落在各级新闻出版行政部门身上,继续教育的内容也多与出版业务相关。如江苏省期刊协会每年都举办72学时的继续教育,长年以来内容均相似,如2010年的继续教育科目为:文字、语法、标点符号、词汇的规范使用,前一年度期刊编辑技能大赛试卷分析;2011年的继续教育科目为:期刊编辑若干问题研究、期刊编辑中语言文字规范使用、前一年度期刊编辑技能大赛试卷分析;甚至连教材都一成不变,连续几年都发放自己编制的《期刊常用标准及规范汇编》。这样的继续教育,对新入职的编辑人员可能有用,对于早已取得中级职业资格、在编辑部担任责任编辑多年的“老员工”来说,又有多少新鲜感可言?不是说出版专业基础知识和出版专业理论与实务不重要,而是说这种重复教学、“炒冷饭”究竟起了多大作用,是否违背了继续教育的初衷。而且,科技期刊与学术期刊的编辑不仅仅需要编辑出版专业知识的再深造,他们更需要从事出版专业工作所涉及的学科专业知识的扩展和学科理论水平的提升。如医学科技期刊编辑需要掌握基本的医学知识,了解最新的行业动态、新技术和新方法的运用、新机制的发现等。这些学科专业知识的更新比起出版专业技能来说,可能对编辑更有帮助,在实际工作中更能发挥作用。

争论二,继续教育主办机构、办班形式可否多元化?上述争论就带来这样的问题,除了新闻出版广电总局委托其认定的培训机构、省级及以上新闻出版行政部门认可的培训机构,出版专业人员的继续教育可否由其他部门主办?比如医学科技期刊编辑的继续教育可否授权给省级医学会。江苏省医学会每年举办针对不同专业的医务人员的继续教育培训50场左右,医学科技期刊编辑可否参加此类培训,一来专业性强,二来专业的可选择性强,三来也确实可以获得新知识,提高自身医学专业知识水平,对医学期刊的编辑工作起到很好的促进。江苏省科协下属的江苏科技期刊协会医药期刊专委会,其会员单位有江苏省95%的医药类科技期刊,绝对有能力举办针对医学科技期刊编辑的培训班,可以开展诸如国内外医学科技期刊的发展、医学论文文题及中英文摘要的修改、医学论文中图表的有效表达、医学论文统计学方法的正确应用等方面的培训。

江苏省高校学报研究会理科分会已连续3年举办了青年编辑业务培训班,参加过培训的编辑人员均表示,培训内容切合实际,不仅弥补了编辑学知识,看到了职业的美好未来,找到了今后努力的方向,也认识了更多同行,加强了期刊间的联系与沟通。从反馈来看,该培训班很受青年编辑欢迎,但唯一的遗憾就是其没有被明确计入继续教育学时。相比新闻出版行政部门举办的内容单一的出版专业知识继续教育,这类机构办班更符合行业规则,更贴近编辑实际需求,更能够引发职业共鸣。此外,如果编辑部内部制定了一套较为完善的学习制度也可算是一种继续教育形式。如有的编辑部规定每月组织一次小组学习,以类似于读书报告或病例讨论的形式,每次由一位编辑主讲一项与出版、编辑相关的内容,通过检索国内外文献提出自己的想法和观点,制作成PPT现场演示,可以是工作心得或是工作中遇到的疑问,可以选择自己感兴趣的编辑学研究问题,也可以是参加培训、会议或是外出进修回来获得的一些信息或者收获的一个汇报。这种更接“地气”的培训方式不仅活跃了编辑人员的思维,激发了其进行科研的欲望,提高了口头表达能力、科研能力和沟通交流能力,更有助于形成良好的学习氛围,有利于编辑队伍的团结和团队素质的整体提升。

争论三,继续教育收费过高编辑部何以承受?《江苏省出版专业技术人员继续教育实施办法(试行)》第七条:“各出版单位应按照有关规定,足额提取职工工资总额的1.5%~2.5%作为职工教育经费,支持出版专业技术人员继续教育。”如果按编辑人员月工资5000元/人计算,年工资总额为6万元/人,提取的教育经费应为900~1200元/人。而现今的继续教育培训费用远高于这一标准,如72学时的继续教育培训费用一般在1600~2500元,24学时的继续教育培训费用一般在1000~1200元,再加上差旅费、住宿费,能承受每个编辑每年都外出参加这样的继续教育培训的编辑部屈指可数。许多教育机构、管理协会群发会议通知,都打着“本培训已被列入了国家新闻出版总署某年度新闻出版专项业务培训计划,参班学员经考试合格将获得由总署统一印制的72学时的《结业证书》”这样的旗号,不仅授课教师非出版界人士,而且培训内容与期刊发展相距甚远,实有敛财的嫌疑。

三、思考与建议

不可否认,继续教育的相关规定,无论是有关学时的规定,还是与责任编辑续展注册挂钩的规定,其初衷是好的,是希望出版专业技术人员加强出版专业理论学习,提高编辑业务水平,贯彻终身学习的思想。特别是补足72学时继续教育的计算方法,列出的9条已经考虑得相当周全。但如果相关规定可以更灵活,更加人性化,更具可行性和操作性,继续教育的实施效果可能更好。出版专业技术人员的知识、素质都得到了提高,那么整个行业就有所提升,这也正符合党的十八大提出的“提升文化软实力,建设文化强国”的战略任务的要求。

在培训内容方面,一是建议省级及以上新闻出版行政部门举办的培训内容更具时代性,如错别字、语句语法错误可以少讲点,编辑职业道德建设、职业道德规范、国内外先进的出版理念、成功的出版营销案例可以多谈些。二是加强培训的针对性,因材施教,对不同类型的编辑予以不同内容的继续教育培训,如对图书编辑可以侧重于选题策划与出版物营销,对科技期刊、学术期刊编辑可以围绕同行评议、学术不端、学术期刊评价等问题重点讲解;对刚入职的年轻编辑可以进行编辑业务技能培训,职业资格考试考前辅导,对于工作10年以上的编辑可以着重在期刊经营管理方面。