国外家校合作的研究现状范例6篇

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国外家校合作的研究现状

国外家校合作的研究现状范文1

关键词: “双证融通”教学模式 高职报关专业 国际货运

我国高职教育的最终目标是培养适应行业生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能人才,因此,高职教育采用“双证书”教育模式可以为培养这类人才提供有效的平台。目前,各校报关专业对学生是否取得职业资格证书的要求并不高,不强求学生获得与本专业核心技能对口的职业资格证书,再加上职业资格培训与学历教育分布的不均衡,导致培养出的学生素质参差不齐。本文在阐述国内外“双证融通”模式的现状的基础上,从报关与国际货运专业发展的角度出发,探讨“双证融通”教学模式的变革,以期对报关专业未来的教学发展提供一点帮助。

一、国内外研究现状

1.国外研究现状

从国际比较的角度来看,国外较为典型的职业教育教学质量监控与评价方式,是国家职业资格认证考试。在职业技术教育中实行职业资格证书制度,推动职业技术教育与社会职业岗位(群)的相互对应,在国际上已经是一种比较成熟的习惯做法。埃里森·沃弗1998年在《教育评估杂志》上发表了《作品及评价国家的政策:国家职业资格委员会及其变革需求》一文,介绍了国家资格证书和普通资格证书的评估程序和方法。Aitkin和Joho所写的《Nation VocationalQualification: A Review NVQ Report》一书,全面介绍了西方国家高等职业学历教育与职业资格证如何衔接的问题。

2.国内研究现状

通过在中国知网上的查询,以“双证融通教学模式”为关键词的模糊查询有205条,精确查询有186条;以“高职院校双证融通教学模式”为关键词进行的模糊查询有58条,精确查询有23条;以“高职院校报关专业双证融通教学模式”为关键词进行的模糊查询有0条,精确查询有0条。

可以看出,目前国内研究主要集中在以下3个方面:

1.高职院校双证融通教学模式的探索与改革。

2.高职院校双证融通教学模式下课程体系和课程评价标准的建立与设计。

3.高职院校双证融通教学模式下的人才培养模式的探讨。

总的来说,目前国内“双证融通”教学模式的研究主要集中在部分专业的课改和人才培养模式的建立上,还没有专门针对报关与国际货运专业的研究,因此,有必要就报关与国际货运专业教学模式的现状进行分析,对“双证融通”模式进行一个全新的定义。

二、研究思路

1.研究目标

通过资料研究和企业走访,调查高职院校外贸类学生考证通过率现状,并分析其原因,对比研究国内现有双证融通教学模式,设计出一套新的能够贯彻并适应报关与国际货运专业“双证融通”教学模式的方案。

2.研究内容

(1)走访企业,进行外贸企业岗位群分析,对报检、报关等岗位的工作职责、任务及必备知识技能进行调查分析。

(2)高职院校外贸类学生考证通过率调查及原因分析。

(3)国内现有“双证融通”教学模式的对比研究。

(4)设计出一套能够实施报关与国际货运专业“双证融通”教学模式的可行性方案。

(5)通过实验班和对比班的对比实证,对方案进行进一步的细化和修正。

(6)报关专业“双证融通”教学模式方案实施的具体效果分析。

3.研究步骤

(1)可以以江苏海事职业技术学院报关专业为例,全面分析报关专业原有“双证融通”课程教学模式状况与不足之处。

(2)对报关专业学生考证通过率进行调查及原因分析,并调研分析国内其他院校的专业双证融通教学模式现状,对比研究,通过走访企业,达到外贸企业岗位群分析的目的。

(3)设计一套符合报关专业“双证融通”课程体系的新的教学模式方案,确定课程教学模块,研究新的职业标准,根据教学模块设计教学项目,形成新的教学方法,并研究职业资格证书获得途径,形成一套基于“报关员、报检员等岗位适任”的工学结合的教学模式课程体系。

4.研究方法

(1)文献研究法:在本课题的研究过程中通过在中国知网和维普网上查阅大量文献的方式,进一步了解双证融通教学模式在国内外的发展现状、国家外贸考证通过率的现状及学生在学习过程中普遍存在的问题和解决问题的方法,可以为报关专业“双证融通”教学模式的改革提供比较直接的参考依据。

(2)问卷调查法:对南京数所高职院校外贸相关专业学生进行调研,了解学生学习现状、考证通过情况及学院课程设置等情况。

(3)实证分析法:以江苏海事职业技术学院港航物流系报关与国际货运专业12级3个班为模板,选出对比班与实验班,用所设计的方案进行实证分析和效果分析。

三、创新之处

1.理念创新

引入新的双证融通教学模式和教学方法,使整个教学过程更合理、更全面、更简洁。通过对江苏海事职业技术学院报关与国际货运专业培养计划和教学标准的研究,全面分析其中的优缺点,并在此基础上形成一套新的双证融通的教学方案。

2.模式创新

要想提高学生外贸考证通过率,不仅要依靠学院课堂的教学,还应该多结合企业实习的模式,进行校企合作,把学生培养成真正有用的人才。

四、实践意思和推广价值

1.实践意思

我国外贸考证的种类比较多,就报关与国际货运专业而言,主要涉及的证书有报关员和报检员两张证书。其中报关员资格考试每年国家整体通过率只有10%左右,而报检员考试近3年的通过率不到7%,如何提高报关专业及其相关专业学生的考证通过率就成为一件迫在眉睫的事件,而要提高考证通过率就必须找出现有课程教学模式的弊端并加以改进,形成一套适合报关与国际货运专业学生学习的“双证融通”教学模式,并在此基础上不断强化,以期在两年内,将我院报关专业学生的考证通过率提高到30%。

2.推广价值

通过研究,旨在形成一套与现有教学体系不同的新的外贸教学模式,并设计出一套切实可行的能够落实报关专业“双证融通”教学模式的方案,以期在教改当中进一步培养学生自我学习和发展的能力,强化学生理论知识和实践技能的培养,提高学生的专业综合能力,改进课程教学手段,改进课程考核模式,做到学生考试一人一卷,不重复;同时不断优化专业教学模式,提高专业建设和课程建设能力,培养满足外贸企业需求的高技能人才。并能以此研究为基点,对学院各专业的其他课程,对兄弟院校相关系部和课程的教学模式的改进起到一定的借鉴作用。

参考文献:

[1]任爱珍.“双证融通、产学合作”人才培养模式及课程评价体系构建[J].高教研究,2010(01).

[2]刘安枕,权养利.“双证融通”的高职职业能力培养体系的构建[J].西安航空技术高等专科学校学报,2007(03).

[3]高政平.“双证”融通教学模式的探索与实践[J].职业教育研究,2008.5.

[4]杨锦松.“双证融通,产学合作”人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业,2010(33).

[5]巴世光.“双证融通”人才培养的基本途径[J].教育与职业,2007(11).

国外家校合作的研究现状范文2

(西南大学教育科学研究所 重庆 400000)

摘要:家校合作是新时代的发展呼吁下的一种全新的关系理念,探索家校合作对当今教育的发展具有重大的意义。本文主要从家校合作的概念、家校合作的理论基础、家校合作的角色定位、家校合作中存在的问题以及对家校合作的反思这几个方面介绍了家校合作的进展及其取得的成就。

关键词:家校合作;现状调查;文献综述;理论基础

中图分类号:G620 文献标识码:A文章编号:1672-1578(2012)05-0002-02

苏霍姆林斯基说:“施行学校--家庭教育不仅可以很好的培养年轻一代,而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育,没有对学校生活的积极参与,没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实,就不可能有作为社会基层单位的家庭本身,不可能有学校这个最重要的教育教学机关,也不可能有社会在精神上的进步。”[1]因此探索家校合作以成为当今教育的一个重要的课题。本文参考了1999年至2051年校园CNKI中的30篇期刊论文及万方数据中的20篇学位论文,并对其进行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一个明确的概念,英语中表达“家校合作”的最常见的是"home-school cooperation"。对此,有许多学者从不同的角度对家校合作进行了解释。

徐锦俊从家校合作推进学习型家庭的意义上指出,“家校合作指学校与家庭在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,双向互动地共同促进学习型家庭的生成和发展。”[2]刘衍玲,臧源,张大均,在其论文《家校合作研究述评》中指出“家校合作是指以促进学生发展为目的,家庭和学校两种力量互相配合,互相支持,互相协调的教育互动活动。”[3]周丹认为“家校合作”既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念,也是一种处理两者关系的行为模式。他指出:“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础,相互配合,合力育人,使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,更好地实现社会化。[4]岳瑛在谈教师与家长的合作时指出:教师与家长的合作指教师与家长通过交往实现的教育原则,教育要求,教育过程,教育手段等方面的一致互补。[5]杨俊认为"家校合作"即家庭与学校已沟通为基础,相互配合,合力育人的一种教育形式。[6]我国家校合作研究的专家马忠虎认为,“家校合作”是指对学生最具影响的两个机构--家庭和学校之间形成合力对学生进行教育,使学校在教育学生时能更多地得到来自家庭方面地支持,而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导。[7]这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。

家校合作到目前为止,还没有一个明确的定义,但综合以上几位教育专家,学者教育实践工作者,从他们对家校合作概念的理解中,我们对家校合作的内涵应把握以下几点:(1)家校合作是一种双向活动,是家庭教育与学校教育的配合。家长要对学校教育给予支持,学校要对家庭教育做出指导,其中学校应起主导作用。(2)家校合作活动围绕的中心应该是学生,学生是家校合作活动的最终目的。(3)家校合作是社会参与学校教育地一个重要组成部分。[8]

2.家校合作的理论基础

国内关于国内家校合作的理论研究,有很多学者都从不同的角度进行了论述,其中苗建玲在其论文《小学家校合作的现状问题及应对策略》中对各学者的观点进行了总结:[9]

对家校合作的认识。

在这一问题上,几乎所有的研究者都认为在儿童教育方面家校之间要保持一致进行合作,强调共同发挥家校“合力”的重要性。

家庭教育和学校教育的功能互补。

许多教育人士从家庭、学校各自的优势和局限性出发,从理论上探讨了家庭教育和学校教育如何配合,以达到两者的功能互补,实现教育最优化的目标。

在德育方面强调家庭的作用。

有的学者从家庭环境的特殊性和家庭环境的不同类型角度,阐述家庭对学校德育的环境作用。有的研究者从社会学中的冲突理论和角色理论两个方面分析了家庭与学校在德育方面存在的对立与冲突。

3.家校合作中各参与人员的角色定位

家校合作中家长教师和学校管理人员担任着不同的角色。家长在家校合作活动中因个人的兴趣、爱好、特长,需要的不同,在不同的实践,不同的地点,充任的角色就有所不同。学校管理人员和教师也是这样。他们只有意识到自己所担任的不同角色,才能更好地去履行相应的角色所应承担的责任和义务。我国家校合作的专家马忠虎对这一问题进行了详细的论述。[11]

3.1 家校合作中学校管理人员的角色。学校管理人员在家校合作中具有四种角色.首先,他们是鼓舞士气的"宣传员"和组织者。他要通过对家校合作的大力宣传、指导,使教职员对家校合作充满信心和热情,使学校的方方面面都呈现出对家长参与的欢迎,营造出学校与家庭合作,通力共育人才的新气象。

其次,他是家校合作活动的策划人和支持者。要实现学校的教育和培养目标,校长必须明确家、校、社区合作的重要性,并努力建设这样一个合作关系。

再次,学校管理人员的第三个角色就是他自身,“学校管理者”。他必须在家长与管理人员之间建立一种良好的合作关系。他除了影响学校的整体气氛和精神外,还要使学校保持"门户"开放政策,为家长提供相应的学校教育资源,组织家长教育活动等。

最后,学校管理人员是活动的协调人。缺乏对家校合作活动的有效协调与管理,家校合作就无法实现连续性。

3.2 教师在家校合作活动中的角色。教师是家校合作过程中的主要人物,是家校合作活动的具体策划人,组织者和参与者。他在家校合作过程中担任的角色除教师本身外,还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、交流的对象等。

在家校合作过程中,许多教师除以上角色外,还与一个重要的角色就是“家长”。教师也会为人父母,也是一代儿童的抚育者。当他们从家长的角色再回到教师和学校管理人员的角色时,他们就能很好的理解家长的想法和需要。

4.家校合作中存在的问题

尽管在家校合作的问题上,许多家长,学校已经达成了共识,但在具体的实践中仍存在很多问题。下面就从家长和教育工作者对家校合作的认识问题和在实践中的偏差两方面进行论述这一问题。

4.1 家长和教育工作者对家校合作的认识问题

马忠虎对这一问题的论述包括以下两点:[12]

1.从家长方面看,大部分家长缺乏参与学校教育的意识,没有意识到参与是自己的权利与义务。

部分家长认为孩子进了学校,孩子的一切都应该学校负责,因而将教育孩子的责任一股脑的全推给学校,认为孩子的学习和思想归老师管,自己只提供钱,供穿,从思想上放松了孩子的教育。在这种思想下,如果不是学校“请”,他们是不会主动与学校联系的。

2.从学校方面看,有些教师在教育学生时忽视了家长的教育。

许多教师往往认为家长不懂教育,他们不能也无法参与孩子的教育,请他们来反而给学校带来麻烦和干扰。因此,学校单方面教学生,使家长不能全方面了解孩子的情况,无法进行针对性教育;老师说教流于一般化,变成空洞的说教,泛泛而起不到相应作用。

(二)任学兵指出家校合作的问题出在政策上支持的力度不够[14]

至今为止,我国还没有制订家长参与教育的政策或法律,明确家长参与教育的合法权益,使家长在监督、参加学校的教育管理,教育教学活动时有法可依,合法的行使自己的权力。同时,强化家长对教育事业的参与,加强家长自我教育和教育孩子的责任。

(三)合作欠深度

关于这一问题任学兵在家校合作与素质教育一文中进行了讨论,他认为目前常用的合作方式是开家长会,让家长签字,家访和个别交流等。这些活动以了解通报情况为主,至于如何解决存在的问题,使各自的事情,缺少有计划,有深度的共育层面上的合作,更缺少对合作活动的检查,监督等措施。[15]

五、对已有研究的反思

家校合作前人已经从概念,各参与者的角色定位,理论基础,家校合作活动分类,存在的问题及其影响因素等方面做了很多研究,但是我国在家校合作研究领域中还处于起步阶段,理论研究水平较低,家校合作的研究比较分散、不成体系,理论研究与教育教学实践相脱离的现象还比较严重。

本研究以家庭教育和学校教育为理论基础,借鉴国内外已有的家校合作相关理论和经验,通过研究我国农村小学家校合作的现状,并对学校的教师和家长进行问卷调查,探寻和发现我国农村小学家校合作的现状和家校合作中存在的问题,并分析这些问题产生的原因。最后根据当前不断深化的基础教育改革的要求,提出一系列具有实践价值的解决问题的策略。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1998.

[2] 徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].教育发展研究,2005,(9):100-105.

[3] 刘衍玲,臧原,张大均.家校合作研究述评[J].心理科学,2007,30(2): 400-402.

[4] 周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2005,(2): 34-36.

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[6] 杨俊.关于小学家校合作现状的调查研究[J].教学与管理.2006,9:29-31.

[7] 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京:教育科学出版社.1999,155.

[8] 岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市科学院学报.2002,6(3):50-53.

[9] 苗建玲.小学家校合作的现状问题及应对策略――以济南市棋盘街小学为例[D].山东师范大学.2008,10:7.

[10] 张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索,2050,(3):158-159.

[11] 岳瑛.基础教育新理念――家校合作[J].外国中小学教育.2002,(2):36-39.

[12] 马忠虎.影响家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践.1999,(3):25-32.

[13] 历以贤.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版社,1988,348-350.

[14] 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999,78-95.

[15] 徐金贵,颜辉荣.中小学家校共育现状的调查与思考[J].江苏教育学院学报(社会科学版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教师与家长的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

国外家校合作的研究现状范文3

关键词:压力的概念;教师心理压力;研究状况;总结;评析

中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)49-0156-02

一、压力的定义

1.压力的物理概念和心理学概念。压力(Stress)源于拉丁文的stringere,原意是“扩张、延伸、抽取”等。物理学术语运用在工程和建筑学上指压力、负荷、应力、应变,后来借用于人类,特指困苦与逆境。压力也叫做应力,是指在物理学与工程学中,材料内部由于受外力作用,受热不匀或永久变形而产生的单位面积上的力,它可用来精确描述材料的弹性、塑性和流变性状。19世纪初开始,生理学家、心理学家和社会学家借用这个词来描述动物和人类在紧张状态下的生理、心理和行为反应。

在很多的百科全书中Stress更多地被翻译成“应激”的概念。在不列颠百科全书中解释到:“应激又称紧张刺激,紧张状态。在心理学和生物学中指任何可致机体正常功能紊乱的过劳或干扰因素。人类将心理防御和生理防御结合起来,形成对物理和心理应激的反应,如果应激过程或防御反应不当,就会造成心身疾病或精神障碍。应激是生活中不可避免的,而且是现代技术社会中一个特别复杂的现象。一个人能否成功控制应激情境,无疑对其心理和生理状态都有深刻影响。”在MIT认知科学百科全书中提到:“应激可以定义为对于一个个体心理或生理完整性的威胁、真实再现或暗示。尽管应激一般被声称是一种主观的经验,但它对压力所反映出来的行为上的或生理上的反馈与衡量健康是有密切联系的。应激包括动因(Stressor)和应激反馈。”

2.心理压力的构成。①关于心理压力构成的理论简介:加拿大生理学家(Selye·H)最早提出的生理医学的压力观——反应理论。该理论认为应激是有害刺激作用于有机体的结果,该理论提出应激的“一般适应综合症”模型(the general adaptation syndrone,简称GAS)包括警戒反应阶段、抗拒阶段、衰竭三个阶段。生物物理学的压力观——压力刺激理论把压力定义为能够引起个体产生紧张反应的外部环境刺激,如疾病、灾难、失业、经济困难等。拉扎罗斯(lazarus·R)和福克曼(Folkman·S)等人进一步研究应对方式在应激过程中的重要性,形成认知应激作用理论,该理论是对压力过程中的中介变量进行研究,关注个体在应激源与应激身心反应中,中介变量起到何种作用。②现阶段心理学普遍认可的心理压力概念。压力是指个体对压力源做出认知评价后,产生的生理、心理和行为反应。压力源也称为应激源,就是引起应激反应的各种刺激,可分为躯体性应激源、心理性应激源、生活事件和文化性应激源四种,如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困难、社会孤立、语言文化环境的改变等。压力源产生的环境主要为社会环境(政治、经济和文化等)、组织环境(工作和团体等)和个人环境(身体素质、人格、家庭等)。每一个个体对压力源的主观评估都是不同的,而且根据自身体验的压力会表现出生理、行为、情绪和个性上的变化,例如生理上表现为心跳加速、出汗、头疼、失眠、精神不济、疲劳、溃疡病、心血管病变等;情绪上表现为紧张、兴奋、忧郁、焦虑、敏感、多疑、焦躁不安、难以放松等;行为上表现为语言的不妥、滥用药物、过度兴奋、酗酒或过度抽烟,持续性地对自己及周围环境持消极态度,甚至出现自杀行为。心理压力的来源是多样化的,从不同的年龄阶段、不同职业、不同角色转换中,都可以体现出不同的心理压力。需要注意的两个问题是:第一,同一个压力事件(压力源)在不同的性别、年龄、文化背景,乃至同一个个体的不同时期可能具有不同的变化;第二,不管生活压力事件属于积极的还是消极的,都会造成神经紧张。积极性的压力称为良性压力,即适度的心理压力,它给予个体精神动力,可以帮助人们维持良好的功能状态,促进工作和学习。消极的压力是有害压力,即过于强烈、过于持久的超出人的适应应对能力的压力,会导致人们出现不良症状,体现在生理症状、心理症状和行为症状上。

二、高校教师心理压力相关研究综述

1.国外关于高校教师心理压力的研究情况。20世纪70年代,Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育评论》上发表了关于教师压力的研究性文章。在文章中,作者给出了教师压力的定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历,如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落,这些均是由教师职业的工作性质引起的。心理学家马特·贾维斯以20世纪80年代以来研究成果为基础,将教师的压力源分为三类:教学工作本身的因素、对压力的认知不足和系统因素。斯劳特(Slaughter·S)和勒斯里(Leslie·L)对澳大利亚高校青年教师的压力进行研究后,认为这些青年教师最主要的心理压力是为分配学校内部资源,绞尽脑汁想出所需要的竞争手段,而所需的竞争手段还在日益增加。费希尔(Fisher)发现心理压力已成为高校青年教师职业生活的一个特点,因为教师们具有多样化的角色,其压力的因素复杂多样。英国的阿伯瑟里运用生活压力量表对英国高校青年教师进行了压力源及压力水平的问卷调查,调查发现,工作是高校青年教师最主要的压力源,其他依次是家庭需要、时间限制、经济困难、与他人关系和健康问题;而在工作压力中,最主要的压力因子是科学研究,其他依次是时间限制、与同事关系、教学、领导行为及学生需求。瑞典的Huberman以160名不同教学年限的教师作被试,调查发现导致教师离职的原因中,最普遍的是疲劳、沮丧、精神紧张、例行公事、人性弱点和适应学生困难。综上所述,国外大量调查数据表明,教师行业确实是一种“高压力”职业,并且引起高校教师心理压力的因素具有复杂性和多样化。

2.国内关于高校教师心理压力的研究情况。①多数高校教师心理健康危机不容忽视。《中国教育报》(2003年4月22日)、《光明日报》(2003年7月26日吕晓芹、吴春燕)、北京大学教育经济研究所(2008)等一些研究都曾报道:多数高校教师感到压力太大,处于亚健康状态。《瞭望》新闻周刊也新闻:近一年来,我国各地高校频频发生教师自杀事件。2012年2月,浙江大学副教授韦亚平在浙江省舟山市住建委挂职期间跳楼自杀。2012年3月,39岁的中国人民大学化学系主任、教授、博士生导师曹廷炳在校园内坠楼身亡;2013年2月,享受国务院政府特殊津贴的江西师范大学哲学教授郑晓江在自己的住宅小区内坠楼自杀身。2013年4月1日,中山大学法学院37岁的副教授谷德近在家里跳楼自杀。众多的研究显示,由于高校教师职业的特殊性,高校教师行业已成为“高压力”职业,高知群体特别是高校教师心理危机导致的伤害事件频发,凸显该群体的心理健康危机。②有关高校教师心理压力的主要研究。潘欣等人从2001~2003年3月通过采用自编问卷调查、小型座谈会、个别心理咨询及访谈的方法,采取开放式随机调查,高校教师的职业压力主要来自教师公认的3个维度15个因子:职业适应、职业人际关系、个体人格因素。清华大学教育研究所的李虹老师在2004年以北京两所高校187名教师为被试的研究中,编制了大学教师工作压力的量表,提到了教师的压力源来自以下五个纬度:工作保障因素;教学保障因素;人际关系因素;工作负荷因素;工作乐趣因素。尹平等人在2005年编制了一个由50个项目组成的“高校教师压力量表”进行调查后发现,总体上,高校教师的压力感受偏高,其中男性的压力显著高于女性;存在压力的学历差异。同时,影响高校教师压力的因素有:社会因素、学校管理及制度、个人职业发展、人际关系、自我身心、工作负荷和学生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用国际通用的Maslach倦怠量表(MBI—HSS)对522名在职教师进行调查。结果表明,高校教师主要压力源位于前三位的是工资和福利待遇不佳,被科研和文章等问题搞得筋疲力尽,付出和得到的不成比例。高校教师存在一定程度的情绪衰竭、低成就感和个性化;学者苏琴在理论研究中认为教师心理压力来源有三方面:个人因素;学校因素;社会因素。李逢超学者在2008年编制了《高校教师工作压力源量表》,量表分为9个因子:领导与组织结构因素、人际关系与自我身心因素、职业发展因素、工作负荷因素、工作无乐趣因素、工作适应因素、职称评聘与科研因素、学生因素、家庭生活因素。不同职称、不同教龄、不同学科的高校教师在不同因子间存在显著差异。③国内外对高校教师心理压力研究采用的研究方法。通过大量的压力研究文献,可以发现其中最常用的研究方法是问卷调查与心理测量法,采用最多的工具是量表或问卷。应用最广泛的判断教师压力的手段是自我报告调查表和主观编制未经过信效度检验的问卷调查法,其他的研究方法包括当面询问访谈法、个案研究等。

三、对前人研究的评述

通过对以上研究的分析和归纳,国内外学者研究的出发点基本一致,即高校教师心理压力问题已成为一个不可忽视的问题,及时关注教师的心理压力和身心健康问题,并为调适高校教师心理压力,以免形成心理危机,甚至是心理疾病提出大量建议。综合我国对高校教师心理压力的研究现状,虽然从多方面列举了不同的因素,总的来说,导致我国高校教师心理压力的因素主要来自于社会、学校和个人三个方面。一从研究方法来看,国内对高校教师压力问题的研究大多是经验总结、定性分析,相关实证研究却相当少。许多学者虽然研究方法、研究对象和关注的焦点不同,但得出的结论和意见却大致相同。二从研究的角度来看,大多数学者虽然已列举出造成高校教师心理压力的种种因素,但重点都是围绕着教师职业特点来展开,认为教师的压力主要就是工作压力,多从工作负荷、工作乐趣、职业倦怠等方面,忽略了压力源的多样性,缺乏对工作因素以外压力事件所产生的心理感受和自我应对方式作深入分析。三从实证研究的研究工具来看,还缺乏对高校教师心理压力研究方面的权威量表,多数学者还在采用精神症状自评量表(SCL-90),而此量表的常模也很久没有修订过了。即使是国内外通用比较权威和成熟的量表,因不同的文化背景(含国家、种族、地区、、社会团体等),都会对测量的结果有一定影响。也有很多学者尝试编制量表,但受作者本人主观意识的认知和偏好,对压力源的相关因素有着不同的划分方法,没有一个统一的标准。四从研究的范围来看,对高校教师心理压力的研究范围还比较单一和狭窄,多为高校教师的整体水平或某一类学校教师的心理状况。目前,我国不同类型的高校种类繁多,不同群体的教师,所处工作环境、面对对象、事情操作难易程度、所培养的人才模式、课程体系、教学过程、师资体系等的不同,体验的压力肯定也有所不同,所以仅从某个单一群体来研究高校教师的心理压力,未免有些以偏概全,如何科学全面地剖析教师的心理压力,还须进一步探讨和研究。

参考文献:

[1]不列颠百科全书[K].北京:中国大百科全书出版社,2002:256.

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[3]邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究,2002,(11):20-24.

[4]李逢超.高校教师工作压力源量表的编制[D].山东:山东师范大学,2008.

国外家校合作的研究现状范文4

摘 要 我国体育传统项目学校为我国的体育事业做出了突出的贡献,本文分析了关于其成功的发展历程和目前的研究现状,并就其发展给出了一些结论和建议。

关键词 体育传统项目学校 发展历程 研究现状

一、前言

根据国家体育总局、教育部2000年下发的《体育传统项目学校管理办法的通知》,体育传统项目学校是指:开展学生体育活动形成传统,并在一至两个体育运动项目技能上具有特色的中小学。是在开展课余体育训练活动中,体育项目形成传统,具有广泛的群众基础,运动技术水平相对较高,不断培养出体育后备人才的中小学。当时创建体育传统项目学校的目的在于提高学生课余体育训练水平,吸引更多的青少年学生参加体育活动,提高学生健康水平,并从中选拔优秀的体育后备人才。

二、我国传统体育项目学校发展进程

建国以来,在全国上下推行计划经济体制的大环境下,我国的体育体制实行的是典型的政府管理体制。因此,我国的体育竞技后备人才的培养也在相当长的一段时间内由国家开办,而且由政府承担起全部义务。建国后,对外为了扩大国际影响,提升国际地位,使中国的竞技水平迅速提升,与体育强国抗衡:对内,为了全面改善人民的体质状况,满足人们日益增长的物质文化需要,中央提出了“普及与提高相结合”的发展方针,把发展竞技体育作为跻身体育强国的第一要务。在这一背景下,如何筹建青少年业余体育训练机构已被上级部门提上了议事日程。

我国体育传统项目学校起源于20世纪60年代,当时重要集中在上海、北京、江苏、广东等地。这些地区的一些学校根据本校的办学特点和物质条件,以一到两个体育项目为重点训练项日,逐步形成传统,有计划、有目的地在课余时间组织系统的运动训练。

1978年当时的国家体委和教育部在体育传统项目学校的建设上采取的政策是“齐抓共管”。在当年的全国体工会上国家体委和教育部要求全国中小学“根据自己的特点,抓好重点项目,并使之形成本校传统特色”。同年,国家体委在烟台召开会议,提出“学校抓一、二个项目作为重点,逐步形成传统,并实行中小学对口挂钩,使学生能够连续多年地进行系统训练,这也是业余训练的一种重要形式,应大力提倡”。1979年5月,教育部、国家体委共同下发的《学校体育工作暂时规定》(试行草案)中,具体规定“在普及体育运动的基础上,学校建立以传统项目为主的运动队”。

1983年出台的《体育传统项目学校试行办法》由当时的国家体委、教育部正式颁布。有了这项条例作为依据,体育传统项目学校的队伍也随之在全国各地迅速发展壮大起来。当时,全国已有26000多所体育传统校,经常参加训练的学生运动员就达二百多万,为我国各级优秀运动队和体育院校储备和输送了大批竞技体育后备人才。但随着我国一些优势项目屡屡在国际重大比赛中的失利,广大学者和专家纷纷呼吁“后备力量严重匮乏”。体育项目传统学校作为我国竞技体育体制初级训练形式,受到国家体育总局、教育部的高度重视,专家学者们对此经过重新反思、总结和审视。通过深入调研发现,我国的体育传统校的发展过快、过猛,与我国当时的经济发展水平相矛盾,尤其是在其训练质量和管理体制等诸多方面都存在很多缺陷。基于此,当时的国家以为和教育部依据《体育传统项目学校评估办法》,对各省市的体育传统项日学校进行了实地的检查、全面的评估。最终,整顿、取消了一批不符合条件的体育传统项目学校。

随着我国1996年《中华人民共和国体育法》正式公布实施,国家体委制定了《全民健身计划纲要》和《奥运争光计划》。与此同时,国家体委强调:“要想普及、实施两个计划,最为基础的环节就在学校”。因此,在新的历史时期,我国的体育传统项目学校的发展也被赋予了新的涵义。即一方面要为我国竞技体育培养人才,另一方面义要为群众体育培养技术骨干。基于此,国家体育总局2000年7月又出台了新的体育传统学校管理办法和与之相配套的体育传统学校的评估指标,希望传统校在新世纪为我国体育事业做出更大的贡献。从2003年开始,经国家体育总局、教育部批准,出台了《国家级体育传统项目学校评定办法、标准及评分》。上级部门要求各地相关部门根据本办法和标准并结合实际,组织研制各个地区体育传统校的评分细则。国家体育总局、教育部每隔四年将对体育传统项目学校进行重新评选和命名,看起究竟是否符合“一次国家级体育传统项目学校”的标准,并依据实际情况给予相应的惩罚与奖励。

三、目前我国体育传统项目学校研究现状

体育传统项目学校是我国竞技体育后备人才的主要输送渠道之一,同时也对本校的体育发展起着积极的主导作用,因此,自它创建以来一直受到各方面的关注和重视,国家体育行政和国家教育部门相继出台了很多政策条例促其发展。很多专家和学者也对体育传统项目学校这一领域进行了深入的研究,并且指出体育传统校发展的非常好,但同时也存在很多不容忽视的问题。

笔者通过查阅1990年至2011年之间有关体育传统学校的研究, 发现有关研究主要集中在训练情况、管理体制、竞赛制度、后备人才、人才输送等方面。其中比较典型的研究有以下一些:

(一)运动队建设与训练情况

一所学校运动水平的高低是由其平时日常训练所决定的,因此如何提高平时训练的质量就显得尤为重要。而训练情况的好坏又受很多因素影响,这其中包括:训练场地、训练器材、训练导思想、训练大纲(计划)和训练人数,教练员和运动员等。方吉泉在“安徽省体育传统项目学校现状的调查与研究”中谈到传统校运动队组建数量较少,平均每校1.2支。学校运动队平均每周训练3次,14.2%的学校能坚持全年训练,由于传统项目学校竟赛机制不健全,比赛任务少,主管领导价值取向差异等多种主客观原因,85%的学校只有在比赛任务时进行阶段性的训练,0.8%的学校几乎不组织训练。

(二)场地设施情况

体育场地是体育传统项目学校发展的基础,对于体育传统项目学校的发展起着至关重要的作用,更是培养竟技体育后备人才重要的物质基础。调查表明,我国体育场馆条件逐步得到改善,如很多学校都已具备塑胶田径场,室内篮球场馆等,但是同时也存在着城乡发展不平衡,体育场地被侵占等一系列问题。张国强在“山西省体育传统项目学校现状的调研”中得出:学校所拥有的体育场地、设施基本上能满足学校的教学、课外体育活动和训练的需求,且近几年发展势头良好,田径场、篮球场、足球场的拥有量较好。通过实地考察得知,高质量的训练房、风雨噪场太少,这些不利条件也将越来越制约体育传统项目学校的发展。

(三)人才输送情况

长期以来,各体育传统项目学校积极发挥资源优势,加强训练水平,优化学生综合素质,提高青少年运动技术水平,为国家培养输送了一大批优秀的体育后备人才。但是,目前传统项目学校人才输送这一工作还存在许多问题和困难,表现在:学校体育总体上比较薄弱,课外体育活动和课余训练的普及与提高都不够;体育后备人才培养数量有萎缩的趋势,培养质量和文化素质需要进一步提高等等。侯令忠在“陕西省体育传统项目学校现状调查与初步研究”中指出,陕西省体育传统项目学校为陕西培养出不同层次的运动员,为体育事业作出了重大贡献。西安作为陕西省省会城市,输出体育人才最多,其他城市相对较少,输出人才大部分面向市级体校、体育院系,然而向省级以上高水平运动队输出数量较少。因此,培养体育后备人才的网络体系和体制机制需要理顺,教育、体育优质资源整合利用还有待完善。

(四)管理体制

体育管理体制是体育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称,是实现体育总目标的组织保证。为了确保体育传统项目学校健康有序的发展,国家、省市体育局出台了很多规章制度,这在很大程度上为其发展提供了法律保障,然而在实施过程中还存在着很多问题。

李金龙(2005)等在其《山西省体育传统项目学校现状与发展对策》的研究中指出:体委与教委的管理与配合严重失调,表现在三个方面:一是对省级体育传统项目学校的检查通知体育局一家独办,以其它行政部门缺乏沟通;二是相关《管理办法》的落实缺乏权威机构的保障;三是教委制定的有关体育文件也缺乏与体育相关部门的支持。

李相如在其《中国体育传统项目学校发展现状与管理机制研究》的研究中对中国体育传统项目学校的规模、分布、师资等方面和管理机制现状进行了调查研究,指出:项目类型不均衡,田径、足球、篮球等项目比重过高,而奥运会优势项目如体操、游泳、羽毛球、射击、举重等项目所占比重较小。整体看,我国体育传统校开展的运动项目的配置,自由发展成分较多,整体布局的要素较为单薄,缺乏创新性。

四、结论与建议

(一)结论

我国体育传统项目学校自1983年创办至今,在管理、训练、提高、普及与培养与输送等方面都有了明显的改善和提高,为丰富我国青少年体育活动、培养竞技体育后备人才、开展课余体育训练做出了突出的贡献。对于传统校的研究以省市为范围,显现很强的地域由于各省市诸多因素的差异,很难以一概全,了解全国传统校的整体发展概况,而且绝大部分文献只把传统校的现状做出了描述性的研究。对传统校群体活动的开展,能否吸引大多数学生积极参与的研究较欠缺,过多注重了后备人才建设的问题。对传统校训练经费匮乏的问题,仍停留在两委拔款、学校重视加大投入的基础上,而如何根据各校项目特点实现自我造血的方面研究欠缺。对传统校各个项目如何指导系统训练,制定适合各项目年龄阶段的训练大纲的研究,改革适合各年龄阶段的竞赛项目、内容,适合新时期的竞赛方法的研究探讨不足。

(二)建议

运动竞赛具有运动训练和学校体育工作的重要导向作用。所以,构建我国体育传统校的运动竞赛体系,扩大校际和省级交流,为传统校多出人才、出高水平的人才是我国体育传统校发展的现实要求和重要措施。现实发展要求构建全国体育传统校运动会、省(自治区、直辖市)级传统校运动会、地市级传统校运动会、区域协作运动会和传统校运动会的整体竞赛体系。传统校运动会或赛事不应要求大而全,以多开展或举办专项体育赛事为主。健全体育传统校管理机制,充分发挥“体教结合”的优势,建立新型的体育后备人才的培养体系。

参考文献:

[1] 徐本力,等.对我国现行传统项目学校的训练体制现状的调查的研究[J].安徽体育科技.1990(1):1-20

[2] 方吉泉.我国体育传统项目学校近十五年的发展研究[J].成都体育学院学报.2005.31(4):112-114.

国外家校合作的研究现状范文5

【关键词】高职教育,科研经费,科研项目

近年来,我国高职教育已从外延扩张转向内涵发展,国家对高职教育的科研经费投入也在逐年增长,科研经费来源渠道和方式日益多样化,经费数额同时大幅上升,但科研经费管理与使用环节现却也成为学术腐败的产生地带。《教育部关于进一步贯彻执行国家科研经费管理政策,加强高校科研经费管理的通知》(2011)指出个别高校出现科研经费使用不当、甚至违法违纪行为。《通知》要求各高校尽快制订和完善进一步加强科研经费管理的措施和办法。科研经费是科研活动消耗各种资源、人力、物力、财力所表现出来的最终货币形式, “管理服务”起源于19世纪60年代英国,最初用于物业管理服务,收取一定比例费用,具有社会化、专业化、收益性特征。现转变并广泛适用于各类企、事业、机关单位既是管理又是服务的工作定位。高职院校科研经费管理服务为最大程度上实现科研目标,而在项目全过程布置的系统行为,贯穿科研经费为主线的项目全程协助、指导、监督等,包含对科研经费需要进行事前、事中、事后的全过程管理与服务。

在当前外部政策新形式要求与高职科研自身突围发展共同作用下,本文从高职院校科研经费管理服务现状、与普通高校有何区别展开分析,以尝试建立健全科研经费管理机制,提升科研经费管理服务能力,继而推进高职院校“产学研”结合,形成服务地方经济的良性循环。

一、国外研究现状:美国大学科研经费管理的重点是以项目合同为依据,严格执行项目实施各阶段的经费预算,预算经审查通过即成为合同经费执行的根本依据。科研经费预算分为直接费用和间接费用两个大类。德国高校的科研经费98.0%来自州政府的财政拨款,科研经费由课题负责人管理支配。科研经费结余划入该课题负责人的下一年度经费中,如超过总数l一5%的结余则收回。德国对科研项目成本核算包括人员成本、消耗成本、运行成本、仪器设备成本、用房成本等。拨付方式分为直接资金和一般资金。英国大学的科研经费主要来自高等教育基金委员会和科研项目资助者。后者主要包括研究委员会、慈善机构、企业和欧盟等,为大学教师提供具体科研项目经费资助。成本核算按照标准方法,包括:直接发生成本、直接分配成本、间接成本。日本高校科研经费主要来源于国家财政和民间投资,科研成本主要是支付人员工资、购买原材料和科研设备等。人员经费占的比重最大。日本政府制定了防止公共研究经费不正当使用的措施及研究机构公共研究费管理监督指南,并且每年面向研究人员和研究机构修订和科研经费手册。

二、国内本科院校研究现状:郝立纺、聂占五(2004)认为,加强科研成本管理是实现节支增收、增强科研单位竞争力的重要手段。黄爱华(2005)针对高校科研结余经费管理提出完善科研财务管理办法,鼓励奖结余经费用于自主课题方面,积极开展科技创新。孙玉霞(2006)分析了高校管理部门与课题组人员在科研经费管理认识上的差异,强调要理顺科研管理部门、经费管理部门、课题组三者的关系。蒋业香(2009)提出开发科研经费财务管理信息系统,实行科研经费财务管理的全过程控制。牛述芳(2010)阐述了科研经费报销中的违纪违规现象,提出高校领导应高度重视,亲自领导,明确学校各相关部门在科研经费管理工作中的职责与权限。

三、国内职业院校开展科研经费研究现状:根据对《中国知网》的不完全统计,2003年至2013年这十年中,关键词含“职业院校”、“高职院校”“科研经费”、“研究经费”的期刊论文为4篇,吴丹总结了高职院校科研经费单笔金额小、科研能力薄弱、配套经费能力不强等特点;陈艳(2008)分析高职院校对科研经费管理认识不足的原因,建议加大财经法规宣传等对策完善管理;陈霞(2008)例举了当地高职院校科研经费已快速增长实际数据,针对存在重经费争取,轻后续管理等问题提出建议;钱瑛阐述了高职院校严格科研经费管理和推进科研快速发展的矛盾,提出要制定制度调动教师科研积极性。

小结:“职教发展,科研先行”,而制约科研发展的关键因素之一是资金。区别于普通本科高校, 高职院校科研为地方经济建设和社会发展服提供决策咨询服务;校企合作中成为科技应用和技能推广的“中转站”;为科教兴农服务面向“三农”; 具有科研项目区域性,科研成果鲜明应用性,科研工作灵活性等特征。西方发达国家科研经费管理在长期发展中已形成规范制度;国内本科院校研究者已尝试借鉴国外先进管理经验以解决目前高校科研经费管理某些方面问题的相关对策;相比之下,高职院校科研经费研究极少。

对策:高职院校科研经费管理服务的研究,既是适应科研经费管理新形势的需要,又有助于完善高职院校科研经费管理服务机制。通过研究与分析高职院校科研经费管理现状与存在问题,构建高职院校科研经费管理服务体系,有效地管理与服务科研项目经费申请、经费配置、经费结余的全过程指导,为科研经费管理绩效评价提供目标相关性、经济合理性,经费支出的效率和效果等参考性指标,规范科研经费使用的合理合法性,提高科研管理人员主动服务意识,提升高职院校科研经费的使用效益,加强高职院校应用技术研究能力,促进高职院校科研健康发展。

参考文献:

[1][英]罗伯特·W·布什威.高等院校科研管理[M].南京:江苏教育出版社,2010.

[2]徐元俊.高职院校科研管理研究[M].成都:西南交通大学出版社,2011.

[4]刘爱军,高职院校科研经费管理现状与分析[J].中国成人教育,2010

[5]李晓轩.阿儒涵.肖小溪:英国科研项目全经济成本核算改革及其启示[J].中国科学院院刊,2010(2)186

国外家校合作的研究现状范文6

一、东北林大是以林科专业为优势、

林业工程为特色的多科性大学

《世界教育信息》:我们了解到,东北林大是我国学科专业齐全、占地面积最大的林业类高校,是全国林业高校中拥有国家重点学科数最多的大学。首先请您结合学校的发展历程和现状,谈一谈林大的办学特色。

吴国春:东北林业大学的前身——东北林学院于1952年7月开始独立办学,是在浙江大学农学院森林系和东北农学院森林系基础上建立的。东北林学院是解放后我国创办的第一批高等院校之一,旨在为共和国的林业教育事业培养人才。1985年,经原林业部批准,学校更名为东北林业大学。2000年,在国家教育管理体制改革中,学校划归教育部直属管理。2010年和2012年,教育部先后与国家林业局、黑龙江省人民政府决定共建东北林大。

历经60余年的建设与发展,在全校教职工开拓创新、勤奋工作的踏实努力下,学校的各项工作都有了长足的进步。1952年学校成立之初只有两个系,4个专业,24名专任教师,139名学生;目前,学校已经成为一所以林科为优势,以林业工程为特色,农、理、工、经、管、文、法相结合的多科性大学。学校还是国家“211工程”和“优势学科创新平台项目”重点建设高校、国家教育体制改革试点学校、国家级卓越工程师教育培养计划试点学校。

作为一所行业特色类学校,东北林大一直以林科专业为中心开展教学和科研,建设有东北林业大学大庆生物技术研究院、植物资源生态与分子工程研究院、国家林业局猫科动物研究中心等48个研究机构,帽儿山实验林场、凉水实验林场等8个校内实习基地和214个校外实习基地,总面积达3.3万公顷,这使林大不仅是教育的高地、科研的阵地,还是生态效益的根据地、社会效益的聚集地。

二、乐苦敬业、崇实重行、锲而不舍,

为国家林业发展战略服务

《世界教育信息》:作为一所行业特色类学校,东北林大传承了怎样的优良传统?校园精神和文化建设有何特色?

吴国春:在60余年的奋斗历程中,一代代东北林大人乐苦敬业、崇实重行、找准目标锲而不舍、坚持特色和而不同。建校伊始,以老校长刘达为代表的老一辈东北林大人敢为人先,发扬“人拉犁”精神,白手起家,为学校发展奠定了坚实的基础。那时候,虽然有浙江大学农学院森林系和东北农学院森林系的基础,但一草一木、一砖一瓦都需要从头开始的东北林大面对着怎样的困难,我们今天很难想象。90多岁的老教授王博义曾说过,建校初期,学校一无校舍、二无师资,哈尔滨市首任市长,也是我校的首任校长刘达带来的一辆美式吉普车就是学校的唯一财产。

这种乐苦敬业、崇实重行、锲而不舍的精神意志激励着一代代东北林大人。目前,基于我们的学科优势,学校深入开展以“生态文明”为主旋律的校园文化建设,构建了全方位、一体化、多元化的大学文化建设格局。学校被中央文明委命名为“全国文明单位”,先后被评为国家生态文明教育基地、全国绿化模范单位,连续15次被评为全国大学生“三下乡”社会实践活动先进单位,还获得了教育部2011年高校校园文化建设优秀成果一等奖。

三、人才培养是根本任务,

教学工作是中心工作,教育质量是生命线

《世界教育信息》:在今天迅猛发展的全球化和信息化时代,特别是在全球经济一体化的背景下,贵校采取了哪些具体措施以培养适应国内外需求的人才?

吴国春:东北林大始终牢固确立人才培养是根本任务、教学工作是中心工作、教育质量是生命线的教育理念,坚持教育创新,深化教学改革,优化课程体系,强化实践教学,推进素质教育,注重学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。在人才培养方面,学校一直以来的目标是:培养民族和社会的中坚,培养具有高度的社会责任心与国际视野、过硬的社会竞争力与创造力、健全的人格与丰富的个性的高素质人才。

自1952年建校以来,东北林大已向国家输送各类毕业生10万多人。全国政协副主席、科技部部长万钢,国务院国资委党委书记、副主任张毅,中国工程院院士马建章、李坚,我国第一位环保烈士、养鹤姑娘徐秀娟,“全国五一劳动奖章”获得者王清文、郑焕能、孙海军、徐祥、张岩峰等都是东北林大的校友。除了他们,还有更多的东北林大人默默无闻地奋斗在全国各地各个行业,为我国的林业建设事业、生态文明建设和经济社会发展作出了重大贡献。应该说,他们有着相同的特点,即恪尽职守、勤勉敬业,以优异的工作成绩服务社会。

近10年来,东北林大以优秀成绩通过了教育部本科教学工作水平评估,成为国家教育体制改革试点高校,也是国家级卓越工程师教育培养计划高校。学校拥有国家生命科学与技术、国家理科基础科学研究与教学两大人才培养基地,还有2个国家级教学团队,2个国家级人才培养模式创新实验区,3个国家级实验教学示范中心,4个国家大学生校外实践教育基地,9个国家级特色专业, 7门国家级精品课程。正是通过这样的团队、基地和课程,我们尽最大努力为学生创造了优良的教育环境,助他们成为国家林业建设生力军。

四、人才培养与科研是东北林大服务国家和社会可持续发展的途径

《世界教育信息》:在60余年的发展过程中,东北林大为我国社会经济发展作出了重要贡献。请问学校是如何将自身发展和服务社会的使命很好地结合起来的?

吴国春:东北林大在自身发展的每一阶段都不忘为社会、为国家林业发展服务的使命。例如,1987年大兴安岭特大火灾后,火烧原木虫害率高达98%,火烧原木的保存遇到了极大的难题,如果处理不当,损失难以估计。东北林大教授李坚带领学校团队及时奔赴现场,在无任何经验和借鉴的条件下,选择最佳防治害虫时机,凭借坚实的理论基础,在较短时间内筛选出高效熏蒸药剂,并研究开发出千立方米以上规模的大楞堆原木密闭处理方法。该项成果不仅获得了林业部科技进步二等奖,更为我国乃至世界大规模保存原木提供了重要的技术储备。

学校立足于学科和科研优势,组织集群攻关,解决行业和经济社会发展的一些紧迫难题。学校的天然次生林经营技术研究,白桦强化育种技术研究,茄尼醇高效提取纯化生产新工艺研究,新型磷氮硼复合木材阻燃剂的合成方法研究,人造板用系列低甲醛释放脲醛树脂胶黏剂、木塑复合材制品,成炭发泡剂、高效膨胀阻燃剂等科研成果,为林业行业、区域经济社会发展提供了强大的科技支撑、知识贡献和可观的社会和经济效益。

《世界教育信息》:您刚才提到了贵校通过科研服务社会,我们也知道贵校一直以来都非常重视科研,请您详细介绍一下贵校在科研方面的突出成果和特色。

吴国春:东北林大人重视科研的历史由来已久。尽管在“”时期,学校不得不迁往黑龙江省伊春市带岭林区上山办学,东北林大人也依然没有放弃对于学术的探索,“模拟样地森林抽样调查法——全距法”“杨树单倍体花粉植株的诱导和培育”等一批后来获得全国科学大会成果奖的科研项目也一直没有间断。

现在,学校拥有林学、林业工程2个一级国家重点学科和植物学、生态学2个二级国家重点学科,共涵盖12个二级学科。近10年来,学校主持国家科技支撑计划项目、“863”“973”计划课题等120余项,获得国家及省部级科技奖励210多项,发表的科技论文被SCI收录2400多篇。高水平实验室是科学研究的平台,学校林木遗传育种国家重点实验室、黑龙江帽儿山森林生态系统国家野外科学观测研究站、生物资源生态利用国家地方联合工程实验室(黑龙江),联通教育部3个重点实验室、国家林业局4个重点实验室等搭建了立体交叉的高水平科研平台。

东北林大林木遗传育种国家重点实验室的科研课题解决的是林木良种选择、良种引进、人工创培育木良种等重大问题。经过深入研究,实验室在林木抗逆基因工程育种、林木重要性状形成的分子基础、白桦遗传改良技术、林木种质资源利用基础等方面取得了重大突破,为缩短林木育种周期作出了重要贡献,为我国林木重要性状分子机制研究奠定了坚实基础,加速了我国林木抗逆基因工程育种研究进程,在林木倍性育种方面取得了突破性进展。东北林业大学现任校长杨传平就是林木遗传育种方面的专家。他主持的研究使在自然条件下20年左右才能开花结实的白桦,实现了2~3年开花结实、3~4年规模结实。

随着高水平师资队伍和科研条件的不断提升。东北林大的科研经费到2011年已经增加到1.97亿元。科研能力的提升带动了社会服务的发展。1998年学校获得黑龙江省重大经济效益奖和省长特别奖。学校在生态保护与恢复、野生动物保护与利用、森林保护、木制品加工、生物质材料、盐碱地植被恢复与利用、道路的设计与监理等方面发挥研究优势,搭建了学校与地方、企业合作的桥梁,拓展了产学研相结合的新领域。

五、加强优势学科建设,

为国际合作与交流搭建平台

《世界教育信息》:教育国际化是当前世界教育发展的重要趋势,也是我国高校贯彻落实教育规划纲要,坚持以开放促改革、促发展,提升我国教育国际化水平的重要战略。东北林大一贯重视国际交流与合作,请您结合学校国际交流合作的历史和现况,谈谈您对教育国际化的看法和思考。

吴国春:正如你所说的,学校一直积极开展国际交流与合作,加强留学生教育。自改革开放以来,我校先后与20多个国家和地区的107所高等院校和研究机构建立了校际合作关系。近年来,在师生国际流动方面,学校每年有100多名来自美国、加拿大、日本、韩国、俄罗斯等国家以及我国港澳台地区的专家学者来校讲学、访问和考察、合作研究;每年有100多位教师赴国外攻读学位、进修、访问、科研合作、参加学术会议等。东北林大是承担中国政府奖学金来华留学生培养任务的学校,每年与美国、法国、芬兰、俄罗斯、韩国、日本等国家及台湾地区的友好学校开展形式多样的学生交流项目,积极选派学生公费到国(境)外攻读学位。

多形式、多渠道、多层次、全方位的国内外交流与合作,为学校赢得了更为广阔的发展空间和发展机遇,学校也由此获批成为“接受中国政府奖学金来华留学生院校”,招收并培训了来自美国、韩国等10多个国家的留学生。

在学校国际化的进程中,我认为很重要的一点是要加强学校自身建设,特别是优势学科和专业的建设,为国际合作与交流搭建优质的平台。正是因为这一点,东北林大吸引了众多国外的高水平专家。美国威斯康星大学、加拿大多伦多大学、瑞典农业大学、日本京都大学、日本东京大学、韩国江原大学、韩国延世大学等科研院所的高水平人才先后而至。美国威斯康星大学博士、长江学者、学校特聘教授王传宽曾说过,东北林大为人才发挥作用提供了宽广的舞台。我们也意识到,只有把自己做强做大,做出特色,才能吸引国外的人才,才会有更多国外院校主动与我们合作。

六、探索学校内涵式发展与可持续发展之路

《世界教育信息》:作为东北林大的党委书记,您心目中的理想林大是什么样子?您对实现您心目中的“林大梦”有什么思考?

吴国春:2012年5月20日,刘延东同志视察学校时强调,要坚持办好特色鲜明的高水平林业大学。教育部部长袁贵仁也提出,东北林大要在做好服务行业发展的同时,进一步提高服务地方和区域发展的能力,为推动黑龙江省“科教兴省” “生态强省”战略贡献力量。