国外对阅读教学的研究范例6篇

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国外对阅读教学的研究

国外对阅读教学的研究范文1

学生课外阅读重要性一、开展学生课外阅读研究是世界教育的趋势

近年来,阅读被众多发达国家看成一种“准生产力”,欧美等国均开展了阅读指导运动,对学生课外阅读的研究,成为了世界教育的共同趋势。美国有大批专家、教授专门从事阅读理论研究,不仅在多所高等学府开设阅读课程,1998年10月,美国前总统克林顿签署了“阅读卓越法案”,超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

英国有着比较明确的课外阅读教学目标,学生不仅要阅读现代作家作品,还必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品,并且给学生提供两份1914年前的作家和诗人名单,供学生选择。充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶的特点。

法国国民教育部于1990年提出了一项全国性的学生课外阅读计划。1994年设立“国民阅读指导中心”,研究学生的语言学习情况,提供书籍并指导阅读,还集中一批专家对阅读理论、特别是对创造性速读进行研究,并将此列为国家重点科研项目之一。

不管是前苏联还是现在的俄罗斯,语文课阅读均得到重视。不仅有较为系统的计划,而且在语文课程中有专时进行课外阅读的指导和交流,培养学生良好的阅读兴趣和习惯。

二、开展学生课外阅读研究是传承中华教育精粹的需要

我国从古至今都对课外阅读非常重视。庄子云“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”,指出不重视长期的课外积累是学不好知识的。朱熹诗曰“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这源源不断的活水,大多是来自课外广泛的阅读。大诗人杜甫更以“读书破万卷,下笔如有神”一句道出了阅读积累的重要性。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时曾说“回忆自己的学习过程,课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开,也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”

认识到儿童阅读的重要性,台湾早在2000年开始就在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了“儿童阅读计划”。同时期,中国大陆诸如“新语文”“亲近母语”“快乐语文”等研究也先后涌现,以倡导儿童阅读、推进素质教育、建设书香社会为宗旨,集中优质资源,融入学校课程结构。通过引导学生大量的课外阅读,来传承中华文化精粹。

三、开展学生课外阅读研究是建设阅读社会的需要

1972年,联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤,并于1995年宣布4月23日(作家塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日)为“世界读书日”,要求社会成员人人读书,图书成为生活的必需品,读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。1997年,中共中央宣传部、文化部、教育部等九部委共同发出“倡导全民读书,建设阅读社会”的通知。

2009年4月23日“世界读书日”时,时任国家总理的强调“读书决定一个人的修养和境界,关系一个民族的素质和力量,影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的。”主席在中央党校讲话时也谈到“领导干部要爱读书、读好书、善读书”。他的读书观点不仅领导干部适用,推而广之,对小学生乃至建设阅读社会都是非常适用的。

四、开展学生课外阅读研究是扭转不良阅读现状的需要

据2011年7月,在北京公布的“全国小学生阅读状况在线调查”结果显示,全国小学生课外阅读现状不容乐观。大多数小学生的课外阅读意愿较高,但半数以上(52.0%)小学生认为自己的阅读量一般或较少。在影响课外阅读的主要因素方面,近4成(36.6%)小学生认为是由于“学习压力大,没时间”,近6成(56.7%)小学教师也认同这一观点。在读过课外读物的4~6年级小学生中,近8成(78.0%)调查者不是因为读书的本身魅力自觉阅读,而是为了“提高学习水平”才去阅读。互联网和手机也已成为小学生的重要阅读渠道,小学生上网率为63.6%,手机阅读率达31.3%,小学生课外阅读功利化、娱乐化倾向日趋明显,现状不容乐观。

五、开展学生课外阅读研究是语文课程学习的需要

2001年颁布的《全日制语文课程标准》明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,丰富语言的积累。”并明确规定了第一学段(1~2年级)课外阅读总量不少于5万字;小学第二阶段(3~4年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段);第二学段(5~6年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)。整个小学阶段的课外阅读总量要达到145万字。”并强调要“积极倡导沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,增加学生语言实践的机会。”

六、开展学生课外阅读研究是学生精神健康成长的需要

中国新教育改革发起人朱永新教授曾形象地说“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”少年儿童阶段正是人生吸收精神食粮的“黄金时期”,在这一阶段读什么书、怎么读书、形成怎样的读书习惯可以说是影响人一生的发展。

苏霍姆林斯基说过“我坚定地相信,少年的自我教育是从读一本好书开始的。把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活的指路明星,成为学生的精神需要。”通过开展小学生课外阅读的研究,就能更佳地引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书。通过与作者文本的一次次思维碰撞,感受著作中闪烁的智慧与人性光芒;通过与书中伟大心灵的一次次对话,逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。

七、开展学生课外阅读研究是提升学生全面素养的需要

苏霍姆林斯基曾说过“让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”英国威尔沃克也曾说“只要读书用心、广博,人的举止自然会变得优雅起来。”事实证明,广泛的课外阅读不仅可以使学生获得扎实的知识底子,使孩子变得更加聪明,更是提高学生全面素养、培养综合能力的有效途径。“死读书,读死书,读书死”,同样是读书,如果仅仅局限于书山题海中,局限于为提高学业而读书,那必将落得个越读越“死”的结果。相反,通过开展学生课外阅读的研究,引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书,在博览群书中成长起来的将是一个个人文底蕴深厚、善于独立思考、心理素养全面的人。

综上所述,开展学生课外阅读的研究极为重要,它既是扭转不良阅读现状的需要,也是语文课程学习的需要,更是学生精神健康成长和提升学生全面素养的需要。通过与作者文本的一次次思维碰撞,感受著作中闪烁的智慧与人性光芒;通过与书中伟大心灵的一次次对话,逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。

参考文献:

[1]全日制小学语文课程标准.2011.

[2]曾祥芹,韩雪屏.国外阅读研究.河南教育出版社,1992.

国外对阅读教学的研究范文2

关键词:早期阅读;学前儿童;回顾与展望

一、引言

早在上世纪二十年代,美国国家阅读委员会(National Reading Committee)针对当时20%――40%的小学一年级学生因为不会阅读而产生学习障碍的问题提出了“阅读准备”(Dyslexia)的观点。由此便引发了对早期阅读价值问题的争论,“一些教育家认为,如果大脑没有在适当的时候受到刺激,有些东西就会永远丧失。而持不同意见的一些教育家认为,学前儿童的生理和心理尚未成熟,一般很难有效地学习和阅读;人为的加速儿童的发展,是一种强制性的早期学习,忽视学前儿童和学前教育的特点,不利于儿童个性的和谐发展。”(顾明远,1998)

近年来,早期阅读成为国内学者关注的理论之一,《幼儿园教育指导纲要》(2002)也明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”不可否认的是,与国外相关研究相比,国内关于早期阅读研究起步较晚,并在早期阅读能力的理解上存在较大差异,在早期阅读能力的影响因素方面研究较少,尤其是国外已有大量研究成果的家庭读写环境与早期阅读能力的相关研究,国内更是相对较少。因此,本文对我国既有研究进行梳理、反思、展望。

二、概念界定

(一)阅读

《教育大辞典》对“阅读”定义是:“阅读时一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”“阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和。”(顾明远,1998)美国早期阅读委员会认为,阅读可以定义为:以理解为目的,运用书面拼音知识和口语语音知识,从印刷文字中获取意义的过程。(凯瑟琳・斯诺,2006)

(二)早期阅读

《教育大辞典(下)》中指出:早期阅读(early reading)是儿童1岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给幼儿听,儿童识字后,进入自己阅读。

《中国教师新百科・幼儿教育卷》指出,早期阅读是学前幼儿接触、学习书面语言的活动。相对于学习口头语而言,早期阅读是幼儿开始接触书面语言的表现,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。

三、我国既有早期阅读研究主要内容的梳理

(一)关于早期阅读教育存在的问题研究

早期阅读的内涵特点、价值以及早期阅读能力的构成是早期阅读研究和早期阅读教育的基本理论问题,只有弄清楚这些问题,才能正确的开展早期阅读的理论研究和实践探索。最早的相关文章是由周兢、程晓樵1995年撰写的,在以后的一些文献当中(黄晓娟,2002;周兢,2002、2005;张明红,2000、2005;余珍有,2005、2006、2008),研究者基本上对早期阅读的价值问题达成了共识。早期阅读核心能力的研究却不容乐观,只有少数介绍国外研究成果的文章以及周兢所提出的三种主要核心能力的理论建构。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,第一次明确的把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系,为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。但是,由于早期阅读教育的理论体系总体上滞后于教育实践,有关早期阅读教育的一些问题,迄今为止尚未在幼教界形成共识,导致实践层面出现了一些问题,根据近几年来对早期阅读教育的思考,早期阅读教育中存在着的一些问题,(刘先芳,2007)认为主要存在着以下几个方面:

1.目标单一、片面

很多家长和老师在对早期阅读的理解上有些偏颇,过于强调认知,把阅读当成一中获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读,使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在:过分强调识字,有集中识字的现象,使幼儿的注意力只在汉字上;过分强调认知,过早的让幼儿把阅读当做一种获取知识的手段。

2教学方法不当

在早期阅读教学中也存在着这样那样的问题:一是片面强调记忆,以幼儿会复述故事为主要目的;而是强调材料中的文字信息传达给幼儿,以识字代替阅读;三是忽视了幼儿自主阅读习惯、阅读兴趣、能力的培养。如取书、收书、翻书的基本常规;听读、朗读、跟读、欣赏的基本能力;握笔、坐姿的一般常规等都是在幼儿阶段应该形成的,对幼儿今后成为有效地阅读者、流畅的阅读者有很大的帮助。

3.阅读的环境比较缺乏

“让孩子成为读书人,让社会充满书香。”这无疑是一种美好的愿望。但是目前大多数社区、家庭还没有形成有利于读书的环境和习惯,对幼儿的阅读获得缺乏科学指导,幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶,缺乏适宜的阅读环境。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境,在目前幼儿园的环境创设中体现的较少。(刘先芳,2007)

(二) 关于早期阅读教育价值与意义的研究

我国学者对早期阅读中一些重要的维度进行剖析,如早期阅读的意义、价值等。周兢在1996年就提出幼儿园早期阅读教育“可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果,幼儿在集体环境中与教师、同伴分享阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。”也有学者从幼儿发展角度认为早期阅读在丰富幼儿应有的词汇,提高语言理解能力、思维的发展,密切亲密关系、师幼关系和同伴关系,在幼儿情绪与社会性发展等方面有显著的作用(张明红,2000)。

1.从语言发展的角度

有学者指出早期阅读核心价值是引导儿童从理解和运用日常用语,向理解和掌握科学的语言发展,并以此理解文本内容所蕴含的人类智慧(章红,2009)。

2.从儿童发展的角度

幼儿早期阅读可以扩大幼儿生活、学习的范围;建立初步的“读写”自信心;提高儿童的自我调适能力;享受分享阅读的兴趣等(余珍有、周兢,2003)。有学者在肯定上述观点的基础上,进一步指出幼儿早期阅读是积极刺激智力发展的一剂良药,有利于开发右脑的潜力,阅读可以丰富幼儿的经验,增添幼儿的生活感受,促进幼儿的社会性发展,阅读能力是学习的基础,是幼儿为入小学做准备的重要方面;良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程,使儿童终身受益(祝士媛,2007)。

(三)关于早期阅读教育策略的研究

培养儿童基本阅读能力是一个复杂的系统过程,在日常生活中利用一定的指导策略,可以有效地提高阅读的识记效果,增强儿童阅读理解能力和语言表达能力,有效地促进儿童阅读能力的形成,促使儿童尽早从亲子阅读、分享阅读向自主阅读过渡(杨玲,2010)。

解决早期阅读教育问题的有效策略包括:

1.完善早期教育的目标体系

早期阅读的主要目标是兴趣的培养,因此阅读的范围不应该仅仅局限于文本材料,还应该包括图画、标识标记。除此之外,通过早期阅读还能帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验;;促进儿童人际交往和认识世界,形成健全的人格;促进儿童的认知发展,成为流畅的阅读者等。因此,幼教工作者有必要对现有的阅读教育目标做一些理性的分析,不管教师们使用哪一套教材,都要结合幼儿的实际情况对阅读目标做出适当的调整。

2.提供新鲜、优秀的的文学作品

鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”,虽然目前还没有量化的衡量标准,到底应该给幼儿提供怎样的文学作品才能算是优秀的、有价值的、有味道的。但是可以从以下几个方面进行考虑:(1)注重幼儿的生活体验,反映儿童的真实感受;(2)注重嘴贫的趣味性、戏剧性;(3)注重作品的新颖性;(4)注重作品的艺术性、文学性。

四、对我国既有早期阅读研究的反思

从目前已有的研究来看,幼儿早期阅读研究的发展在研究内容、研究视角、研究方法等方面呈现出一些总体特征,对幼儿早期阅读的理论与实践的发展有不少值得借鉴或反思的地方。

(一)研究还需得到重视

从上世纪90年代开始,早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈的展开,时间的发展催生了理论研究的不断发展,早期阅读研究引起了学者们的关注。主要表现在早期阅读研究文章的数量逐渐上升,参与研究的人员不断增多,由最开始以理论工作者为主体,到现在不断扩大的研究队伍。在分析文献的基础上可以看出,研究主体还较缺少经营行政部门的参与,且一线教师的研究还主要停留在早期阅读教学经验的分享阶段。

(二)研究内容亟需扩展

目前关于早期阅读的研究涉及到早期阅读的本质、功能机对儿童个体发展的价值;关心学前儿童早期阅读核心能力的培养,早期阅读环境的创设和阅读材料的选择与运用,早期阅读的方法和途径等。有资料显示,其中有关激发儿童的阅读兴趣、培养儿童良好的阅读习惯与能力的方面的经验总结类研究较多。总体表现在不断深入,但内容的广度还不够,同时可以发现关于本土化的研究较少,研究者多从一般意义上谈论早期阅读教育,而缺乏结合当地实际的研究。

(三)研究方法有待多样化

幼儿早期阅读的结构、过程、环节的多层次性决定了早期阅读研究方法的多样化。因此,研究者旨在通过方法引进、丰富早期阅读研究的思维方式,来更新早期阅读观念,开拓早期阅读研究的领域。近几年,我国早期阅读研究的发展开始尝试用教育学、心理学、个案研究等方法进行研究,其中以华中师范大学周兢为代表,开始将国外脑科学与眼动技术引入,但总体上来说,我国早期阅读在研究方法上还处在不断尝试和创新的阶段,开始摆脱以往以经验描述为主的研究范式,逐渐形成我国早期阅读研究系统的研究范式。

近几年对早期阅读研究的不断深化和拓展,使得人们得以在理论和实践上都有一定的思考,并取得了不少成果。尽管我国幼儿早期阅读的研究还有很长一段路要走,但我们也可以明确未来我们的早期阅读研究必然会与具体的教学实践更加紧密的相结合,并以促进幼儿早期阅读理论的系统化,教学实践的合理化和务实化为最终追求。

参考文献:

[1][5]顾明远主编.教育大辞典(增订合编本下[M].上海教育出版社,1998,1978.

[2][13]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究,2000.

[3][10][16]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:科学出版社,2007.

[6]凯瑟琳・斯诺.预防阅读困难:早期阅读教育策略[M].胡美华等译.南京师范大学出版社,2006:序言.

[4]教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》 ,北京师范大学出版社,2001.

[7]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[8]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究,2005.

[9]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社,2006.

国外对阅读教学的研究范文3

关键词: 儿童分级阅读 分级标准 误区 启示

分级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发,为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力,而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。分级阅读能指导儿童根据自己所处的阅读水平,选择与自己身心发展相适应的读物,从而促进儿童阅读能力的发展和提高[1]。

自分级阅读概念传入国内,就引起了社会各界的广泛关注,开展了很多分级阅读尝试,掀起了一段研究和推广的热潮,比较突出的是2008年成立的南方分级阅读研究中心和2009年成立的接力儿童分级阅读研究中心。前者研发了《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》,后者推出了《中国儿童分级阅读指导手册》,并分别了儿童分级阅读参考书目,供读者选择。作为分级阅读研究和实践的先行者,他们为我国儿童分级阅读推广作出了重要贡献。

然而,最近几年,社会各界对分级阅读体系的研究呈降温趋势,新加入的机构很少,分级阅读的推广进展也不快。笔者认为,除了分级阅读的研究和推广还处在初级阶段、分级阅读的分级标准研究难度大等客观原因之外,还因为对阅读分级的认识存在一定误区。

一、对分级阅读的认识存在误区

阅读是儿童成长、认识世界的一种重要途径,但不是唯一途径。儿童成长发展途径差异很大,影响因素很多,不爱阅读或读书少的儿童长大后未必差。良好的阅读有助于儿童认知世界,发展自我,但并不是阅读好的儿童长大后成就一定有成就。

分级阅读不是专门为学校教育服务的。儿童进行阅读一是要早,应该在低幼时期开始;二是要广,应广泛涉猎,不应该只读能提高考试成绩的书。在国家规定的教学时间内,儿童忙于完成国家规定的学习任务和考试,大部分阅读在课外进行。教师教学任务繁重,对学生的课外阅读指导有限,分级阅读可以提供指导。

一本图书具备多层次的功能。分级阅读对图书的分级,不是要说明图书具有哪些功能,也不评判图书功能的高低优劣,或是一定会给读者带来什么好处。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一本书能给读者带来什么收获,这个无法判定,也没必要判定。台东大学教授林文宝等专家主张给孩子提供一个自由的阅读环境,主张孩子与书发生奇遇[2]。

简言之,儿童分级阅读应淡化功利色彩。

二、对分级阅读的目的存在误区

分级阅读的概念实际是一个舶来品。美国有上百个分级阅读体系,大多包括推荐书库、阅读等级检测软件和阅读能力测评系统。受此影响,国内研究机构也计划构建这样一个分级标准和测评体系,同时列出一个推荐书目。殊不知国外的阅读分级体系已经非常成熟,其对儿童阅读水平的测评和阅读指导建议的服务,是复杂而专业的,甚至是一对一的、个性化的。这对于国内来说,很长一段时间都难以达到。品种有限的书目无形中对儿童选书形成限制。

国内有些学者甚至不赞成分级,理由是图书本身有多层次的阅读内涵,并引用清代学者张潮“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。皆以阅历之深浅,为所得之浅深耳”的论述支持自己的观点。

三、对儿童年龄与阅读能力的关系存在误区

据接力儿童分级阅读研究中心对广西中小学学生的抽样调查显示,相同年级但不同地区、不同学校的学生,个体阅读能力存在很大差异,而且学生的阅读能力与其语文成绩极不吻合,甚至有20%的学生存在阅读障碍[3]。在我国县级以下地区,识字量较大但对阅读不感兴趣,或对文本理解力弱的小学生甚至初中生占有相当比例,阅读能力差已成为儿童不能升学或辍学的主要原因之一。学校语文教育有固定学习内容和有限的阅读量,语文考试成绩不能反映阅读能力水平,学校语文教学远不能满足阅读能力提高的要求。家庭阅读意识、城乡差距、校际教育水平差距等是造成我国儿童的阅读能力差距巨大的主要原因。

目前,国内大多数阅读分级模式和标准,最终呈现结果大多与年龄段或者义务教育各学段挂钩。诚然,这一结果比较直观,容易被广大读者理解并接受,但忽视了儿童对图书的认知水平――对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力及接受能力等的差异性,同时忽视了我国儿童阅读能力水平存在的巨大差距。

调查显示,西方发达国家儿童在6~9个月时就开始阅读,而我国儿童则普遍要到2~3岁才开始阅读活动,美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,我国儿童平均到8岁才能达到这个水平[4]。可见,年龄段或学段不能很好地与阅读能力匹配。

单纯用学段或年龄段的方式划分阅读层级,不能反映读者的阅读水平,不能体现读者的个体差异,难以对读者选书进行有效指导,还可能让阅读能力较差的读者感到自卑,带来心理压力。

四、对分级阅读体系的理解存在误区

欧美国家的分级阅读是一个系统体系,包括分级阅读教育、分级阅读图书市场及测评体系。以美国为例,其分级阅读的测评系统包括三方面内容:所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪式测试。分级阅读教育和测评体系涉及教育体制,是较长一段时间内无法改变的,因此欧美模式不适合套用。况且,我国语文教育有《课程标准》,有明确的教学目标,自成一套体系。只是学校教育无法解决儿童阅读的所有问题,需要分级阅读作为补充。另外,我国儿童主要是进行课外阅读,对儿童进行阅读能力测评,具有强烈的功利色彩,不但会给儿童增加课业外的负担,而且可能引发厌读心理,得不偿失。因此,发展分级阅读图书市场,激发儿童阅读热情是首要任务。

五、对阅读分级的主导者的认识存在误区

近年来,国内分级阅读研究和推广只有南方分级阅读研究中心和接力儿童分级阅读研究中心较为突出。前者是政府投资的公司化运作的非盈利出版发行机构,后者是有出版社发起成立的公益性、学术性的研究机构。有的出版机构仅研发分级阅读丛书,并没有明确的分级标准。这些机构多是出版企业,都为分级阅读付出了努力,受资源、能力、精力所限,难以形成合力,影响了推广效果。

另外,各类公共图书馆是分级阅读推广的积极参与者,很多图书馆已专门分出少儿分馆,根据自身工作经验或请著名阅读推广人指导等方式,将少儿图书以年龄段和类别分类摆放,起到了一定的指导作用。同样,图书销售商,如书店和当当网等电商,也有类似做法。

简言之,分级阅读是利国利民利己的大好事业,呼唤具有实力的各类机构参与研究和推动。

参考文献:

[1]漆秋香.国内分级阅读现状及发展对策[J].出版广角,2015(4):11-13.

[2][5][6]李向军.分级阅读:为少儿提供最合适的文本[J].神州,2015(16):14-18.

国外对阅读教学的研究范文4

对今天的学生来说具备影视多媒体进行对阅读的辅助教学已经是一种流行的手段,对影视的欣赏能力已远比掌握现有知识更有积极意义。一方面教师对阅读的重视程度不够,另一方面在教学过程中教师目中无“人”,学生很少参与教学活动的过程,学生阅读的兴趣、积极性、主动性受到抑制,难以培养学生的阅读能力,导致当前的高中阅读教学与学生阅读的过程中存在着很多的伪阅读现象,从阅读材料的选择、阅读的方法等都存在着无效阅读的现象,制约了学生的发展。那么针对这些现象,怎样才能够让学生的阅读能力提高,以及采用什么样的手段能够提高学生的阅读能力呢,调查显示,利用影视辅助能够有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力,影视在现在的语文教学中的应用不仅仅是一种教学手段,并且它也是一种时展的标志和体现,利用影视辅助不仅能够让学生提高阅读的兴趣,还能够让学生提高相应的阅读能力。基于以上考虑,本文的研究意义可见以下三个方面。1、有利于学生语文阅读的进一步深化。传统的语文阅读教学只是多注意汉字的字音、字形,阅读量的大小以及阅读的正确性,但是往往既没有多大的阅读效果也没有形成一定的阅读能力,但是影视辅助教学能够让学生在学习的过程中,通过影片声音、动作等的欣赏明白该有的意境与掌握阅读的精髓。2、有利于学生阅读兴趣的提高。阅读是枯燥的,也是乏味的,面对密密麻麻的文字,学生容易出现盲目感,也会失去阅读的目的与兴趣,但是影视教学带有一定的声音和动画,给人的感觉耳目一新,加之它的声音与视像的描述,将会使得学生在阅读的过程中能够借助影视的描述形象生动的进行记忆与理解。3、有利于改掉学生死记硬背现象。不少学生在阅读的过程中就会死记硬背,将书上的条款、例句、作者出生年月、朝代等进行死记硬背,但是影视辅助将会让学生在阅读期间通过动画记忆,语言记忆等,并且能够通过影片的回顾来增强学习知识记忆的加深。

(二)该课题在国内外研究的现状和发展趋势

2.1国内研究现状

国内在语文教学手段和方法上面比较传统、落后,部分学校运用传统的教学模式,只是一味的要求学生对词汇量进行掌握,并且阅读大量的书籍提高经验和阅历,部分学校虽然进行了影视教学,但是根本就没有将其落到实处,也没有一定的体现出其视觉或者听觉的有效性,更没有办法体现影视阅读本身的目的,对于现在的大学生来讲,听音乐、看书、看电视已经是每天的必修课,辅助语文阅读的影视资源有很多种,主要就包括了戏剧、文学、绘画、音乐等各种内容,并且影视教学对培养学生的艺术修养,引导他们想象,在科技飞速发展的21世纪,由于高考的临近,学习压力的增大,学生已经很少有时间在去阅读一些无关紧要的东西,也没有过多的时间去吸取名篇名著里面的精髓与营养。但是高中学生的学习不能够完全没有影视的辅助,让影视带来他们来自视觉与听觉上面的感触,名著蕴含了传统的思想与文化精髓,是传统的文本著作,里面的内容极其深奥复杂,如果运用影视的动漫效果对其进行辅助教学,将会让阅读过程更直观、生动、有趣,对一所中学200名学生进行了调查,结果显示,在这200名学生里面,通过影视辅助进行语文阅读的占78%,通过单纯的进行语文阅读的仅占据12%,从这些数据可以看出的是,在高中的语文阅读中,不仅阅读效果在过去的基础上都明显有了较大程度的提高,并且学校的教学质量也得到了较大程度的提高。

2.2国外研究现状

国外很多民族有着优秀的阅读传统,关于阅读的话题屡见不鲜。目前,国际上对中学生阅读心理研究十分重视,国际上有专门性的阅读研究协会和学校图书馆协会。在欧美等一些发达国家,中学还专门开设有关信息知识与图书馆用户指南的课程,以帮助中学生提高课外阅读水准。相比而然,我国目前尚未参加此类国际性青少年阅读研究组织,对阅读问题的推广与研究还处于初级阶段。国外对阅读的学生认知过程进行了大量的研究,从心理学与教育学角度分析各种阅读的内在机制,并对学生阅读进行了较为详细的分类。国外对阅读的理解也是一个发展的过程。上世纪60年代,受行为主义心理学的影响,阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。1971年,Smith用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程,提出“冗余”(redundancy)理论,认为阅读时信息来源有四个:“视觉、听觉、句法和语义”,这四个信息来源往往是重复的,如果阅读者能充分利用其它三个信息来源,就可减少对视觉信息的需求。国外在很早以前就已经将影视纳入语文阅读中,经过多年的分析实践可以得出的是,国外的阅读教学已经有了很大的突破,并且有了一定的进展。国外在影视、文学、绘画、诗歌、音乐教学上面都有所突破。

(三)对影视辅助阅读教学介入高中语文教学的反思

影视辅助教学早以引起教育学家的关注,但一直以来都颇有争议,但不管怎样,影视教学在近年来已在语文教学中站稳了脚跟,成为了语文教学中不可或缺的一部分内容。但影视作品必竞只是导演手中的平面处理作品,并不能取代文章的重要地位,而且随着影视商业化的重要功能,很多影视作品已成为了导演的摇钱树,随意的篡改作品原意,已不能真实的表达原著的原意。因此,影视辅助只能作为一种手段和方法,不可以将其做为教学的主要依据。另外,影视辅助教学还有很多弊端。

3.1影视作品具有浅显性的弊端

影视作品不是原著,更多的是导演和制片人根据各自的意愿,对原著进行篡改后的产品,在很大程度上并不能称之为作品,因此,观者无法通过影视阅读进入深层的阅读审美空间。在语文教学中,重要的还是原著中的文字顺序和组合,是形容词、动词以及各种不同语法的灵活机变应用,只用浅显的影视作品显然是难以表现文学作品深刻内涵的。

国外对阅读教学的研究范文5

关键词: 泛读教学;高职英语;阅读策略;实验研究

1. 引言

随着新《英语课程标准》的颁布,泛读教学引起了人们的广泛注意。《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不是一件容易的事。就无锡科技学院考生在全国四六级考试的快速阅读和阅读的题目作答情况来看,其阅读状况确实存在很多问题,以阅读速度和准确度是最大的问题。鉴于此,笔者以无锡科技学院英语专业学生和非英语专业学生为研究对象,开展英语阅读情况的实验研究。

对外语泛读的研究最早可追溯至上世纪20年代左右。很多研究者发现传统的外语精读教学方式导致的结果是学生的阅读量太少。而足够的阅读量是外语学习必不可少的因素。到了60年代,Palmer第一次对泛读与精读作了区分,并对泛读的特点与教育价值作了细致探讨。将泛读作为一种阅读教学方式引入外语教学课堂后,又有研究者根据其目的和程序,将其称为“愉快阅读”(Mikulecky,1990)、“自由、自愿阅读”和“持续默读”(Stephen Krashen,1993)等。理论探讨的内容主要集中在:泛读的理论基础研究、成功泛读的特点、泛读材料的选择、泛读时间与活动安排等内容方面。在泛读的理论基础研究方面,较为成熟的是图式理论与元认知理论。对泛读材料选择的研究焦点主要集中在阅读简写材料还是真实材料方面,目前较为一致的观点是根据学生水平,使用分级材料。研究者对泛读活动安排的意见大都认为写读书笔记和讨论、汇报是较为有效的策略。对阅读时间的安排的研究,到目前为止没有达成较为一致的意见。泛读的实证研究当中较有影响的当属爱丁堡泛读项目。该项目由英国政府支持,开始于1981年,实验覆盖香港、马来西亚、坦桑尼亚、马尔代夫等国家,实验内容主要是为成人外语学习者提供阅读机会,促进他们的外语学习。实验结果表明,泛读对学习者的阅读动机有很大的促进作用。其后,Elley和Mangubhai(1983)在斐济开展了为期两年的泛读实验研究。该研究的对象为斐济的380名儿童英语学习者,研究采用实验组与控制组对比的方式。研究结果表明,两年之后,实验组在阅读、词语辨认、口语能力和写作能力方面都远远优于控制组。大多研究的结果是学生读得越多,就越喜欢阅读,读的也就越多。

由于受多种因素的制约,泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视,纵观上述研究,我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验,但由于不同的学习环境与成长经历,国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。因此,笔者于2008年开展英语泛读教学的实验研究,尝试探索高职院校学生们阅读情况,收集采用的方法、数据,将是以后继续研究的有力参考,也为以后编写适合于高职院校学生的阅读教材提供一些理论支持。

2. 调查对象和研究方法

本研究采用调查问卷的方式。笔者于2008年6月从无锡科技学院外语系英语专业和非英语专业随机挑选9个班级,共发放了240份问卷,收回223份,其中英语专业69名,非专业英语学生154名。问卷将回答四类问题:1)英语阅读的目的和阅读对英语学习的重要性;2)英语阅读时所采用的方法与策略;3)英语阅读时间及阅读量;4)通过泛读课的学习,其阅读的速度,词汇量,文化背景知识和其他方面的变化。

2.1 英语阅读的目的和对整体英语水平的帮助

学生对英语阅读有不同的目的(表1)。阅读的目的主要是为了提高英语水平,以便通过各类考试,48%的学生阅读目的在于此,这也是大部分阅读的原始动力。27%的学生是为了专业所需,说明他们对阅读还是很被动的。18%的学生能够主动阅读,了解西方文化,说明这些学生的学习主动性很好,主动性和兴趣是提高英语的关键所在。有22%的学生出于各种原因没有回答这些问题。

表1 学生阅读的目的和对整体英语水平的帮助 (单位:人,%)

2.2 英语阅读时所采用的方法与策略

大多数学生都能采取合理的阅读策略(表2),尤其是对生词和词组的处理比较恰当,从数据显示22%的学生只注意内容和情节,45%的学生有时会注意到单词、词组的用法;另外23%的学生会经常有意识的注意到单词和词组的用法,只有3%的学生刻意的去注意词汇的用法。这些数据表明,70%以上的学生对词汇的处理是很恰当的。对于新单词和不明白的词组处理,18%的学生是模糊的,57%的学生会查一些上下文衔接中出现的关键性生词,这种学习策略是正确的,也有12%的学生会每个词都查字典,这种做法不利于阅读速度的提高,所以,教师应该及时的纠正,尽量培养学生猜词的能力和技巧。在阅读过程中是否做笔记这点来看,大多数学生的阅读习惯还存在一定的问题,阅读中一定要养成做笔记的习惯,这样有利于知识点的积累和复习。学生对于材料的处理比较恰当,阅读时具有一定的耐心和韧性。43%学生喜欢一口气读完,32%的学生对于自己感兴趣的材料会分期读完,这些阅读习惯都是比较好的,教师要给予肯定和鼓励。对于阅读内容的处理,58%以上的学生阅读完材料之后,对内容比较模糊,还得回头查看,还有17%的学生看完之后觉得文章杂乱无章,甚至对内容没有清晰的概念,从这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在问题。这和学生本身的英语水平,包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生没有真正做到把阅读当成一种习惯,甚至是乐趣。对此,建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调,形成心理上的先导,积极引导学生养成每日阅读的习惯,而且鼓励学生阅读的涉猎面要广泛,如果觉得英语阅读有局限,可以从母语阅读着手,从很大程度上能帮助学生理解英语阅读,坚持阅读下来,学生就会逐步觉得阅读是一种乐趣。

表2 学生阅读时所采用的方法与策略(单位:人,%)

2.3 英语阅读时间和阅读量的分析

在阅读的数量上(表3),57%的学生阅读量偏低,每周只有1000-5000字数,这个数量对于泛读来说还远远不够,有21%的学生阅读量比较适中,在6000―10000字数,有11%的学生阅读量较大,超过了10000字数,有个别甚至高达25000,这点就正如辩证法所说,量的积累才能达到质得得飞跃,任何进步都不是一蹴而就的。从阅读时间来看,79%的学生每周用于阅读的时间是充足的,从1小时到15小时不等,只有21%的同学阅读时间每周低于半小时,这对于阅读来说是不够的,首先就没有时间的保障,怎么能达到足够的阅读量呢?

表3 英语阅读阅读量的分析(单位:人,%)

2.4. 通过泛读课的学习,阅读的速度,词汇量,文化背景知识和其他的变化

通过泛读课(表4),认为阅读速度有显著提高的学生占45%,47%的小学生认为速度提高的不大,甚至没有提高。词汇量方面,认为有明显增加的学生占44%,有46%的学生认为增加不大,甚至没有增加。在文化背景知识方面,一半的学生认为提高很大,除了9%的学生未回答外,其余的学生认为提高不大。而且有74%的同学认为阅读对英语的其他技巧,例如听说读译也有影响。从这些方面所占的比例总体看出,一半以上的同学在速度,词汇和文化敏感度方面提高很大,之所以还有一部分同学没有显著提高或者甚至没有提高,那是因人而异的,各自的学习方法,所采用的策略以及所花费的时间和兴趣有所不同,导致了不同的结果。那么我们可以肯定的得出结论,泛读课对学生的阅读起到很大的促进和帮助。

表4:通过泛读课的学习,阅读的速度,词汇量,文化背景知识和其他的变化(单位:人,%)

3. 英语泛读实验研究结果的思考

尽管笔者的实验研究受到样本的限制,或许不能反映问题的全面情况,但是通过以上调查分析看出,多数学生对英语阅读很有兴趣。作为教师,应该对他们进行正确的指导,一方面,根据学生取得的成绩,鼓励他们进行大量的英语阅读,向其推荐恰当的阅读材料,另一方面也要教给他们比较合理和科学的阅读方法,培养其阅读的兴趣和能力,在阅读习惯和策略上着重培养。值得思考和继续探讨的是,教师除了适当的增加课堂阅读量之外,是否还要有计划的布置一定的课外阅读任务,为学生分门别类地提供适合他们水平的阅读材料,加强监督和评价体系,把精读和泛读课的模式有机的结合起来,合理恰当的分配课堂有效时间;还要编写适合于本院甚至高职院校非英语专业学生的阅读教材以提高高职院校学生的整体英语水平。

致谢

本次调查得到了无锡科技学院外语系崔谱燕老师,朱燕华老师,薛晓波老师的大力支持!是她们组织学生进行问卷调查以及收集。另外还要感谢我的丈夫姚兴荣以及女儿姚望的大力支持和帮助,他们帮我整理和统计数据以及精神上的鼓励。没有他们的帮助,该调查就不会如此顺利的进行。特此表示我最衷心的感谢!

参考文献:

1.王凌,何宁:非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究,外语界2001年第4期(总第84期)

2.王守仁等,《新编英语泛读教程》,上海外语教育出版社,1996年8月

3.张翼:网络环境下的英语专业泛读课研究(Study of Web-based Extensive Reading Course)南京大学英语系, 《英语课程标准》

4. Bright, J. A. and McGregon, G..P. 1970. Teaching English as a Second Language, BurntMill: Longman.

5. Elley, W. B.& Mangubhai Acquiring literacy in a second language: the effect of book-based programs [J]. Language Learn-ing, 1983.

6. Krashen, Stephen D.? Principles and Practice in Second Language Acquisition.? Prentice-Hall International, 1993.

国外对阅读教学的研究范文6

关键词:策略训练 护理院校 调查研究

一、研究背景和目的

阅读在语言教学中占据着十分重要的位置,是学习语言时必须掌握的基本技能之一。经过大量观察和研究发现,学生阅读材料时,遇到生词频繁查词典,逐词逐句精读,而且阅读速度没有快慢变化。当问到什么因素重要时,普遍认为词汇是改善英语阅读能力的关键因素。因此,阅读教学一直存在着耗时长、效果差的现象。

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为,是策略能力的一个重要构成因素。既包括一些阅读技巧如略读、跳读、预测、推理、猜测等,又包括为达到预期阅读目的而采取的选择性和控制。20世纪70年代第二语言研究者们才意识到阅读策略的重要性,并进行了相关实证研究。大学英语教学大纲(2003)提出大学生英语语言知识目标是要着重培养学生的阅读策略、语言习得以及在阅读过程中获取和处理信息的能力。护理院校学生面临阅读数量大、医学课程多和自由时间少等诸多困难,如何在短时间内完成繁重的阅读任务是一个亟待解决的问题。教学大纲强调护理院校阅读能力的提高在大学英语教学中是最重要的,因此,提高英语阅读策略使用将有助于五年一贯制护理专业的英语教学。

研究将显性阅读策略训练引入护理院校的日常课堂教学,目的是探索在中国以英语作为外语的教学环境中,进行阅读策略训练的可行性和有效性。试图回答课堂阅读策略训练是否能够提高学生的英语阅读水平? 学生对训练的几种具体策略态度如何? 等方面的问题。

二、阅读策略训练的研究方法

1.调查对象

参与研究的学生是承德护理职业学院两个班的80名学生,都来自五年一贯制涉外护理专业,年龄从19到20岁。由同一个教师使用同样教材按照统一大纲进度进行授课。所有学生接受了14周的大学英语阅读课程教学,一班作为实验班定期进行阅读策略指导,另一班为控制班继续传统阅读教学。参与者都是以汉语作为母语和学习英语作为外语,并且都是女生可以忽略由于性别差异造成策略使用情况的变化。

2.调查工具

2.1 阅读理解测试

通过两次同一试卷阅读测试,对比学生在前测和后测中的英语阅读能力。试图鼓励学生有意识地使用阅读策略,试题材料稍有难度。为确保测试的可信度,八篇文章都选自大学英语四级(CET-4)试卷,每篇有5道选择题。CET的文章都是经过仔细挑选的,是最有说服力的衡量学生整体英语水平的阅读材料。

2.2 问卷调查

问卷也被用来评价学生使用阅读策略情况,问题主要是根据O’Malley和Chamot(1990)提出的阅读策略和学习策略而设计的,包括27项认知策略,6项元认知策略和3项社会/情感策略。当然,问卷各个问题安排有序,保证实践的有效性和可靠性,要求学生描述自己的阅读行为。采用莱克特等级制计分,共5级,分别为“从不、很少、有时、经常和总是”。

2.3 访谈

访谈搜集定性研究材料对定量结果有积极作用,定量数据了解学生的阅读能力和阅读策略使用后,相关的定性研究有助于证明实验结果,得出更具说服力的结论。实验班的10名受访者是根据前测分数和在班级的表现从参与的志愿者中选定的,被要求描述自己的策略使用情况、对英语阅读的态度、阅读计划,以及理解材料时的行为等。访谈是课后在友好、非正式的环境中进行的,鼓励学生尽量放松并提供真实回答。

3. 策略培训

阅读策略训练持续14周,分3个阶段进行。第一阶段教师帮助学生理解阅读策略训练的目的和意义、整个训练计划以及每个阅读策略使用的评估情况;第二阶段学生在教师指导下强化练习使用策略;第三阶段学生独立运用策略于新的阅读任务。实验班使用嵌入式策略训练模式,即大学英语课堂上将阅读策略训练与阅读材料处理相结合。这意味着所有的培训活动都在课堂上,没有安排任何额外时间。训练开始时,实验班的学生已经被明确告知策略使用的价值、训练原则、训练目标以及期望值等问题。

三、研究结果与讨论

两次测试和问卷调查统计的数据,以及访谈提供的资料作为补充得出如下主要发现:

首先,护理学院的学生从未受过系统阅读策略训练,但是会运用一些简单技巧,如跳过生词,猜测生词词意,浏览每个段落开头和结尾或整个段落的主要思想,快速扫描指定信息等。事实上,阅读是一个策略过程,文章以不同的方式进行处理,为增加阅读效果,学生很好地控制理解文章的策略和速度。

其次,关于阅读策略与阅读能力之间的关系,某些策略与成功学生的阅读能力密切相关,如阅读时进行结构分析,包括按照结构预测、忽略无关细节和掌握文章概要等。策略教学比传统阅读教学效果更明显,前者以心理学理论为基础,后者重在自下而上的阅读模式。

第三,虽然频繁应用一些策略,但是令人难以置信的是,由于不恰当的使用成功学生的阅读水平和策略之间的效果也不佳。策略教学提高了学生和文章之间的互动,加深了理解。阅读对一些学生来说是一个采用策略、检查策略和适应策略的过程。同时,训练自己潜意识里能有效、快速阅读。

第四,问卷调查结果体现了阅读策略训练和广泛使用情况的可行性,很多学生认识到该方法的好处和外在作用。因此普遍认为策略训练是以学生为中心的,这种方法不会涉及一些专业术语,也不需要特殊设备。由于传统的教学模式,独特的中国文化和其它背景因素,学生中产生的一些错误观点,阻碍了策略的有效使用。英语阅读教学中教师应该集中精力在阅读过程而不是阅读结果,应该更多地了解学生阅读时的状况,指导学生选择和使用恰当的策略克服阅读困难,尤其那些阅读能力差的学生会受益匪浅。

最后,访谈结果表明,训练实验后阅读策略的利用更频繁了,特别是与对照班相比实验班学生从策略训练中获得更多优势,如阅读成绩更高、策略使用更多、阅读过程中自我意识更强,阅读理解时获得更多的自信和乐趣。

参考文献:

[1] 刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界,2002,(6):13-18

[2] 孟悦. 大学英语阅读策略训练的试验研究[J].外语与外语教学,2004, (2):24-27