摘要：在“互联网+”背景下，会计行业发生了重大变化，高职院校在人才培养的过程中，应适应时代的要求及行业发展趋势，对学生进行创业意识、创业知识、创业技能尤其是创业精神的培养，进而激发学生的创业热情，转变择业观念，开启创业潜能，提高学生捕捉机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，全面提升高职会计专业人才培养质量，为社会输送更多、更好具有创新精神和创业能力的人才。文章以《基础会计》课程为例，导入教学设计理念，建立教学设计模型，深入分析该模型从设计到评价的具体实现。该课程教学设计思路具有系统性、针对性和保障性，期望能为高职院校财务会计专业课程的设计提供参考。
关键词：会计;课程设计;人才培养
在“互联网+”模式的促进下，企业的财务管理模式已从传统的分散型逐渐转变为共享型。高职院校应着眼于时代和社会需要，培养业财融合型人才，专业领域和专业岗位的变迁促使财务人员既有会计核算的技能又懂财务管理、分析和企业管理的复合型人才，以提升学生的就业能力。纵观国内外现有的成果，目前有关“互联网+”会计专业课程教学的研究成果大多是从专业发展路径和教学模式两方面进行探究的，涉及会计专业课程教学设计与实践研究相对较少，鉴于此，本文以基础会计课程为例，阐述该课程的教学设计过程。
1财务角色的变革
财务转型既是时代的发展趋势又是历史使命。在“互联网+”背景下，财务角色发生了重大变革。企业财务变革致使其主要业务为共享财务、业务财务、战略财务，财务人员的技能更偏重于管控。曾经，会计核算是财会专业的主要就业岗位，出纳、数据录入员、数据审核员占整个财务人员的比重较大。目前，供给侧改革促使会计工作领域逐步拓展为内部控制、融投资决策、企业并购、价值管理及信息管理等领域。财务已迈入3.0新时代，会计行业也出现了业务分析与支持、财务交易处理、财务规划和管控三大业务。这三者之间相互关联。业务分析与支持主要以为各业务单元提供经营决策支持、管控业务过程中的风险、支持业务单元的投资分析、成本费用分析、盈利性分析及其他财务分析为主要工作；财务交易处理以会计核算业务、信息管理、总账处理和报表编制、企业内控及审核、会计档案保管为主要工作；财务规划和管控主要以为CEO/CFO提供决策支持，制定财务战略、规划和政策，资金和融投资管理、风险管控和绩效管理、税务会计筹划。同时，财务工作还要为企业提供财务数据查询服务、法定财务报告、标准财务分析报告、财务专题分析报告、集团财务制度和决策等。在“互联网+”背景下，财务行业发展出现的新趋势为分散管理→集中管理→共享服务，会计工作的发展趋势为初级核算及报告→财务核算为主、管理会计为辅→管理会计为主、财务核算为辅。财务的转型成为一种历史使命，财务的角色发生了重大变化，从交易核算处理转变为财务决策分析，通过对财务数据进行分析，为企业决策提供支持。
2互联网下的会计体系
企业的财务变革进而对教育的需求也发生了转变。在“互联网+”背景下，会计依然是“会计”，会计不再是“会计”。供给侧财务变革需要更多的管理型财务人员，对此，其技能要求与业务主要体现在(1)知识体系：懂财务会计概念和方法；信息处理方法和设备使用方法；经济学和现代管理方法。(2)能力方面：清楚地了解当前的相关信息；掌握企业不同部门间的内在联系；能与各个层次的雇员协同工作。除此之外，还需要有丰富的想象力和顽强的毅力。企业财务变革致使其主要业务为共享财务、业务财务、战略财务，财务人员的技能更偏重于管控。财务人员的结构发生了转变。财务的功能越来越偏向管理与分析。转型前的战略财务、业务财务和共享财务人员所占的比例分别为20%、30%、50%；转型后所占比例则为30%、45%、25%。传统的录入、核算所占比例越来越低，对财务人员的要求越来越高，具有独立思考能力和创新能力的财务人员最受欢迎。真正的职业教育应该是行业企业共同参与的教育，高职会计专业创新创业型人才培养离不开产教融合、校企合作，把产业最先进的元素融入职业教育的教学过程中，真正解决职业教育教什么的问题。职教20条就有转型的要求，普通教育转为类型教育，进而跨界。由单一结构转化为双元结构校企深度融合，学校转化为企业。整合：由单一需求转化为双重需求；在满足学校需求的同时满足产业需求，完成校企融合。由单一思维转向多维思维，职业教育与普通教育相结合，引企入校，创新校企机制，真正做到校企合作办学、合作发展、合作育人、合作就业的“四合作”，建立实现合作共赢的创新创业教育理念，从真正意义上实现创新创业型人才培养目标。
3高职会计专业的就业层面
高职会计专业人才培养目标以面向中小企业及会计师事务所等中介服务机构为定位。由此，对从业人员的职业道德与职业技能的双重培养至关重要。既具备一般的会计知识，懂企业法规、审计准则，同时还要对税法有所了解，特别是当其对公司有影响时。除此以外，作为财务人员要清楚并完成近期计划，掌握各个年龄段管理人员的情况，与公司各个阶层的人，从仓库保管员到单位的最高层管理人员和审计人员都能从容相处。合理科学的人才培养目标是会计开展专业教育和创新创业教育活动的坚实基础。依据调研结果，分析主要的培养岗位具体有哪些，各岗位典型的工作任务有哪些、岗位要求具备哪些能力，会计职业生涯的发展路径如何规划，再根据双创型人才培养所应具备的能力、素质等需求构建课程体系。人才培养方案是顶层设计与刚性文件，在制订方案时必须顺应社会需要、企业需要。通过全方位的调研进而确定人才培养目标。人才培养目标应实现专业教育、技能培训与创新能力素质培养的深度融合。
4新形势下高职会计体系的构建
如何在“互联网+”时代下，构建完整有效的会计专业创新创业型人才培养体系，贯彻落实党中央提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家，促进以创业带动就业”的发展战略目标，校企深度融合，充分体现因材施教原则，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的社会适应能力，提升学生的就业适配性，是每个会计教育工作者都需要探索的问题。加强创业教育理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法。(1)将创新创业理念融入教育，突出实践创新目标。现代会计专业人才的培养，必须适应业财融合的需求，摒弃一味强调按照会计相关法规完成核算和监督职能的传统理念，重视学生实践创新能力的培养，以适应企业对“管理型”会计人才的迫切需求。因此，在人才培养定位中更注重“跨界”与“整合”突出创新能力目标，并依据知识、技能、素质目标三个层次进行分解。实践教学体系应紧紧围绕“复合型”人才培养目标定位，在专业实践教学环节中将创新创业教育落到实处。(2)职业教育与社会需求紧密对接。以供给侧改革为契机，更新实践教学内容。大数据时代背景下，职业教育该如何转型才能满足现代会计行业的新需求、新技术，及时了解业财融合的岗位设置、岗位需求、业务模式、工作流程等方面的变化，推进职业教育校企深度。合作项目，推进现代学徒制试点。要完善具有职业教育特点的会计教学标准体系，实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划。创新职业院校评估，提升职业院校办学水平和质量。结合双创教育内容，新增或加强三个方面的实践教学内容：一是初创企业模拟实践，包括注册登记、开户、网上办税注册、小微企业财务制度设计、小微企业纳税筹划等内容；二是管理会计实践教学，主要包括成本与资金预测、本量利分析、企业经营决策、企业全面预算实训等；三是信息化技术应用，包括云会计软件应用、大数据分析、电子商务实训等。(3)高职校企深度融合，创新实践教学模式。全方位调研，制订培养方案；培养一支具有创新精神和创业能力的专兼职相结合的教师队伍；加强创新创业实践教学，将创新创业教育融入第一课堂。改革考核方式，建立创新创业人才质量标准的评价体系。改变以记忆为主的考核方式，增加学生自主发挥的题型。同时，高职院校应联合企业共同制定“互联网+”背景下高职会计专业双创型人才水平与能力评价标准，通过评价对学生的创新创业进行有效指导。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。(4)“双创”融合的实践教学体系构建。加强就业创业教学实践，将双创教育融入第一课堂，在实践中对学生进行双创教育，将理论应用于实践，在实践中培养学生的创新创业意识。校企共建双创孵化基地。鼓励学生参加大学生创新创业训练项目、创业实践项目，开展参加职业技能竞赛，通过比赛，在学校形成浓厚的双创氛围，将双创教育落在实处以培养双创型人才。通过互联网与教育的深度融合，形成新的体系结构，通过两者资源共享，推动教学改革的融合发展、协同发展、均衡发展。
5结语
双创教育已成为我国高职院校的发展趋势，双创教育也是体现教育部的要求，高职院校会计专业如何实施双创教育，如何解决双创教育中出现的问题，需要我们继续努力探索研究。
参考文献
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作者:裴雯 单位:甘肃林业职业技术学院
