第一篇：中职班级管理优化探究
一、通过真诚赏识，转化问题学生
“问题学生”通常在学习、行为等方面，甚至在思想方面都存在一定的偏差，他们往往被老师和同学所忽视，犯错了，往往要饱受班主任犀利的言辞和同学的冷嘲热讽，得不到他人的理解下，下次依然是我行我素。殊不知，这些得不到他人重视的“问题学生”的内心深处同样有着被尊重、被赏识的渴望。如果班主任能及时抓住一个机会对其循循善诱，往往能消除他们心理的障碍。例如，笔者带过的一个班级中有位特爱讲话的女生，嗓门大，爱串位，似乎总有耗不完的精力，且目中无人，不听教导。笔者也曾试着与她沟通，但发现效果不明显。于是，我就想着能不能利用她的长处来纠正她自己的短处呢？终于遇到了一次机会，我发现她与班上的文娱委员关系很好，表现得很热心、很仗义。正逢元旦，班上要搞一个晚会，以往都是班长和文娱委员组织筹划，可偏偏那段时间班长生病住院了，我于是找她谈话，说：“我们班要搞一个元旦晚会，但是班长生病了，你协助文娱委员组织筹划节目，好吗？”她不假思索的回答：“我不行，你找别人吧。”但我发现她说完后很快又瞄了我一眼，又迅速将视线转移。很明显，她的内心其实还是挺在乎这件事的。我淡定又真诚的说道：“常听同学们夸你热心又仗义，协助班干部筹划节目也不是一件很难的事，只要你有心，肯定能做好，老师信你。”从我的话里，她感到了真诚，态度随之发生了变化，她随即用她从未有过的轻声细语说道：“那我试试吧”。事实证明，那场晚上办的十分成功，都让好多学生感觉意犹未尽，她用她自己的积极奉献得到师生一致的肯定和赞扬。经过这件事后，她发生了很大的变化，只要有什么活动，她都会积极主动的协助班干部，课堂上她也不爱讲话了，学习成绩也有了较为明显的提高。
二、采用赏识教育，激发班干部的工作热情
正所谓：“群雁高飞头雁领，船载万斤靠舵人”。班干部是班级管理当中始终“飞”在前方的“将”，好似柁梁、檀、柱一样支撑着一个班集体，是班主任的得力助手，保障着班级活动的正常、有序的开展。在民主选举的基础上，班主任应重视对班干部的培养，适度放权，懂得赏识并激励他们，做他们的坚强后盾，帮助其树立应有的巧借赏识教育，优化中职班级管理江苏省张家港市中等专业学校孙燕威风，才能让班干部少说空话，多干实事，建设起一支负责任、高效率的班干队伍。比如，笔者秉着“疑人不用，用人不疑”的态度对班干部充分信任，大胆放权给他们，例如学校主持升旗仪式、组织主题班会、筹备文艺汇演、组织体育比赛，到处都有学生干部出色的表现；巡视校园、劝导行为、督促卫生、检查就寝随时都有学生干部忙碌的身影。对他们提出的合理化建议以及工作表现都给予积极的肯定，满足其成就感。同时会定期召开班干会，对表现出色的班干部要进行表扬，帮助其保持对工作的热情和信心，共同把班级建设得更好。此外，作为班干部也应该意识到，对学生班干的赏识也要有原则，不能为达到某种目的而没有原则的去加以赏识，那样只会让学生感到赏识的虚伪，失去与班主任谈心的信任。因此，如果班干部严重违纪或者长期工作懈怠的，则应严肃批评，坚决予以更换，只有根据真实情况进行表扬、鼓励，将赏识教育与批评教育相结合，才算是负责任、完整的赏识教育。
三、运用赏识教育，增强集体凝聚力
有些班主任上班会课时，总是习惯性的会一一罗列出本班在这学期中存在的种种不足，而对别的班级却大加赞赏，认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。因为顾虑着“骄兵必将”，对自己班表现好的地方却只字不提，批评这个，批评那个，反而是给学生造成颓丧情绪，只能是抱怨导致失败。其实，只要我们教师能怀着赏识的眼光去看待自己班级的学生，就会发现原来班上的好人好事真多，相较于其他班级存在着种种优势，这样的心态更能增强班集体凝聚力。比如每周班会课时，笔者总会罗列班中的好人好事，表扬优秀或成绩进步的学生，以及嘉奖为班争得荣誉的同学。给学生这样一种感觉：优秀的同学真多，我也应该为集体争光。这样的教育方式远远比一味地批评、埋怨更具效果。有了集体凝集力，学生就会热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。
四、总结
总之，赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，是一种尊重差异、允许失败的教育理念，是学生重拾信心、获得自我价值感的有效途径。我们每一个中职班主任都应从爱护学生的角度出发，帮助学生走出中考的失败阴影，重新体验成功的快乐，重获自信，提高心理素质，在让班级管理在赏识中更加顺利、更加人文、更加高效。
作者：孙燕 单位：江苏省张家港市中等专业学校
第二篇：中职班级管理关键浅析
一、思想教育是班级管理的基本
1.抓入学教育
刚刚步入中职校的学生，多是中考的失利者，家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种各样的不理性，以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易造成消极心理，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解有关职业教育的政策与发展动态，懂得中职与普高是同一层次的两种不同类型的学校；其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，懂得读中职一样有前途的道理；第三，结合市场人才需求现状和专业发展前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业的概况及人才需求规格，以便调整自己认识和行动上的偏差；第四，还应结合专业特点组织学生参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣。
2.抓常规教育
通过教育使学生懂得个人离不开集体，根深才能叶茂，班兴我荣、班衰我耻，在个人利益与集体利益矛盾时，利用集体教育与个别谈心相结合，开展集体活动使学生间的关系融洽，拧成一股绳，始终牢记个人言行直接关系集体形象。学生有了一定的集体观念，对集体荣誉就会产生较强的共鸣。比如学校组织的篮球赛、跳绳比赛等，每次活动我都给他们提出具体的任务、目标、要求，并教育他们要尽最大努力，获取最佳成绩。学生们在各项活动中都很认真、刻苦，获得了成功，把一张张奖状张贴于教室，他们既享受到成功的快乐，又领悟到集体的力量。
3.抓教育重点
新生入学后的两个月内，许多学生失落心态相当突出，总觉得上中职不理想，情不自禁地处在消极观望状态，不思进取、纪律性差、学习不专心，此时，我及时开导、对症下药，告诉他们人生有好多次选择，人生的道路好多条，要想使自己的选择空间越来越大，就需要提高自身各方面的素质并主动适应新的环境，找准自己的努力方向。中职生大多是初中时期的后进生，在长期的“笨蛋”“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存，教师必须克服中职生智力低下的思想。调查发现，这些学生之所以学习成绩不理想，大部分是由教师、家长的批评不当造成的。每一个职教工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正。要让学生克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。
二、管理有方是带好班级的关键
1.制订正确的班级计划
学生一入学，我就根据学校的学籍管理规定和量化考核标准，和大家一起制定操作性较强的班级量化考核标准，告诉学生考核的结果作为年终评优的条件和将来实习就业的条件。标准一出台，大家非常重视，且学生刚入学都有上进的要求，所以一开始表现都非常好，一些开始表现不怎么好的学生自从考核标准出台后，他们的行为也有很大的收敛。由于大家非常重视，第一学期下来，我班的量化考核没有低于80分的，班级整体感觉比较稳定。
2.配备合适的学生干部
班干部配备是否恰当，直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部的选配，唯一的依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。我在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，按照竞争原则，在班内“因需设岗”“以岗定人”。对缺乏工作责任心和热情、工作能力较低、学习成绩较差的学生干部进行调整，通过班干以身作则的示范效应影响和带领全班学生走向目标。
3.及时控制班内活动
控制的最佳目的是防止问题的发生，抓住班级的主要问题，尤其是“抓两头带中间”，根据反馈情况重点控制住优生、差生，使优生有动力，带动普通学生，使差生有压力，不至于拖累班级实现目标，并在每周一次的班会上和班干部一起汇报工作、总结情况、分析原因、采取对策，找出优势设法保持，查出劣势想法改进。
三、总结
作为一个班主任，还要有一颗爱心、一颗真心，爱护学生、关心学生，促使他们向好的方面转化，如果班主任严中有爱、爱中求严、宽严适度，一定会收到意想不到的效果。
作者：魏中良 刘文采 单位：河北省衡水市武邑县职教中心
第三篇：中职学校班级管理中主体参与对学生创新能力培养
一、学生参与班级决策，培养创新意识
在传统的管理模式下，中职学校班级的决策权都是为教师所垄断，这就导致了学生创新意识淡薄。因此，在班级管理时，我会选取不同类型的学生代表，让他们根据自身的实际情况来制定目标和计划，出台相关守则和量化考核条例。这样不仅增强管理的民主意识和平等气氛，更重要的是，它把决策权交给了学生，让学生的主人翁意识得以增强。曾经有段时间，我班级的电工基础作业不能交齐，课任老师提出缺交作业一次罚款五角的建议。班委干部大部分反对，故没有通过这项建议。班长向我阐述了他们否决的理由：罚款，达不到预期目的，也违反了学校有关规章制度，再说，不分析原因就罚款，有的同学就可能丧失学习信心。为此，我让班委将在三天内拿出方案。三天后，班长就把一份“一帮一”的名单交到了我的办公桌上。班上的学生见班委干部确实能代表大家的意愿，维护同学的利益，大家团结一致，学习风气日益浓厚，先前“老师制定规则管理我们”的旧有观念也转变为“我们制定规则约束自己”。可见，让学生参与班级决策，不仅会极大地调动学生管理的积极性、主动性，更能培养学生的创新意识，管理效果也就可想而知。
二、学生参与班级管理，培养创新个性
班主任事必躬亲的做法会使学生形成固定思维，即老师怎么说，学生怎么做，这种指令性的管理格局，最终形成的是一种依附的、单向的师生关系。这不仅严重压制了学生的主动性、积极性，更泯灭了学生的个性和创造性。班级管理固然要“勤”字当头，注重到位，但是班主任也应适时地“放手”，留出一片可以自由驰骋的天地给学生。中职学校的学生一般个性都比较强，如果管得过多、统得过死只能加剧学生的厌烦感和逆反心理，最终导致班级管理的低效甚至无效。因此班主任在班级管理中应既注重到位，也善于退位；既注重实，也讲究虚；既讲究勤，也注重巧。在管理中留出一方舞台，放手让班干部管理，让全班同学参与管理，让学生把“老师管我”的观念转变为“我要管我”，形成一种“无人管而人人自管”的管理佳境，这对培养学生的创新个性极为有利。在班级管理工作中，我学习特级教师魏书生，实施他的“代班主任制”、“值日班长制”等措施，在班级管理上留有余地，班级的各项工作不仅没有拖沓，效率反而更高。由此可见，只要我们在班务管理工作中敢于放手、善于放手，就一定能最大限度地激发学生的创造热情，培养学生的创造个性。
三、学生有锻炼的机会，培养创新品格
班级管理中，班干部是非常重要的参与者，和其他学校的班集体一样，中职学校里的班级干部往往都是些成绩优异的学生，班干部的职务也很少变动，这样一来班干部就成了学生成绩优秀的代名词。这在无形中就挫伤了部分成绩一般学生的积极性和能动性，因此，在日常事务中我会尽力让每名学生都有机会参与班级管理，使每个学生都有锻炼的机会。人人有岗位，人人当家做主人，就能使学生时时关心班集体，为班集体而工作，这样就可以充分张扬大家的创造个性，形成良好的班风，班级工作就能顺利展开。我在班级管理的实际中，将班里学生分为A、B两套班子，让每位学生都有机会当班干部，参与班级管理，实行两套干部队伍轮换制。通过周总结制度，对两套班子的工作进行汇总分析，肯定成绩，也指出缺点不足，使他们自觉进行竞争，形成民主氛围和竞争氛围，调动学生积极性，充分挖掘学生的潜能，收到了很好的效果。实践证明，这种方式改变了长期以来一套班子运转给部分学生造成的失落感，真正调动了每位学生的积极性、创造性，增强了学生的自信心，增强学生的主人翁意识和责任感，培养和激发了学生的竞争意识。让每个人都成为班级的公务员，让每个学生都有机会为班级服务，人人为我，我为人人的观念和行为增强了学生的自主性和责任感。学生在管理别人的同时，既体现了奉献与创造的乐趣，又强化了对自我的管理，在参与中互相学习、互相促进，从而“见贤思齐，见不贤而内省之”。
四、学生参与自我评价，培养创新思维
很多中职班主任都忽视对学生的评定评价，其实这是班级管理中的重要一环，因为评价能让学生明白事情是非对错的标准，从正面形成积极的舆论导向，从而规范着学生的思想和行为，在无形中实现管理的目标。班级管理中留出评价的“余地”，让学生对自我行为进行评价，通过自我评价去分辨是非，这既可以启迪学生的创新思维，也比教师高高在上的说教要具体形象得多。因此我在班级管理中，通过班委会的决策，设立了“班级仲裁委员会”、“学生自律委员会”等学生自我评价组织，由学生自己去调解、处理学生之间的是非、争端和违纪行为。这不仅是对单一的教师评价方式的有益改革与实践，还充分调动了学生的创造个性，活跃了学生的创造思维，收到了良好班级管理效果。
五、总结
叶圣陶说：“今天的教是为了明天的不教。”我想它不仅适用于教学，也适用于班级管理。如果说“教”的最终目的和境界是“不教”，那么“管”的最终目的和境界便是“不管”。班级管理中，如果能让学生主体参与其中，让学生调控自己的行为，从而获得参与管理的亲自体验，实现自我发现、自我认识、自我教育、自我规范等一系列的自我管理的功能，自觉达到预设的管理目标，就能实现学生自律的最高管理境界。当然，培养学生的创新能力不意味着教师的放任自流、遥而不控，而是针对学生的实际，做好整体宏观的引导，循序渐进地开展，在这过程中还要及时深入地了解情况，妥善地进行矫正和调控，只有这样，学生主体参与班级的管理才能产生积极的效果，达到促进学生创新能力培养的目的。
作者：刘梅 单位：江苏省滨海中等职业学校
第四篇：中职学校班主任班级管理工作创新
一、尊重学生，促进师生关系和谐发展
中职学校与一般学校相比，学生在文化基础与知识层面上略显薄弱，学生在缺乏学习兴趣的同时养成了许多不良习惯，多数学生都喜欢通过特别的方式引起他人注意，班主任在管理上困难更大。班主任与一般老师一样，也有教学压力，班级管理工作一般是通过课余时间来完成，在管理过程中通常会与学生产生冲突，引发许多不良事端，严重影响了班主任工作效率与工作情绪，从而导致班主任和学生之间关系恶化，难以建立正常的师生感情，严重阻碍了班主任工作的开展。针对这些情况，班主任应该在保持平常心的同时，用平等的眼光看待所有学生，更不能歧视学生，要在学习生活中给予学生足够的耐心与宽容，将学生视为朋友，使学生对班主任产生信任与亲切感。多做换位思考，以学生的思考方式理解某些学生的“特别”行为。对表现优异的学生予以褒奖，对表现较差的学生也不应多加责备，应该以沟通与交流的方式多和学生谈心，从思想上指出学生的错误。只有这样才能让班主任真正融入到学生群体之中，成为学生带头人，从而构建融洽的师生关系。
二、加强学习，努力提升班主任自身能力
中职学校学生多处于青春期，模仿能力极强。班主任与学生一起活动的时间远多于一般任课老师，班主任的一举一动都会被学生看在眼里。因此，班主任在提升自身教学专业能力的同时，更需要注意自己的一言一行，提高自身综合素质，为学生树立正确榜样，使学生对班主任心服口服。从而使班主任开展的相关管理工作，能够获得学生的广泛认可。班主任在班级活动中获取学生信任的最好方法是以身作则，学生亲眼所见的事情最具有说服力。班主任自身具备的优良品质会触动学生内心世界，学生会从心底涌现出对班主任以及班集体的喜爱。
三、改善学风，增强班级整体凝聚力
陶行知说过：“教育就是让学生养成良好的习惯。”良好的班级学风是整个班集体共同进步的核心条件，刻苦的学生能够带动一大批学生共同学习，相反，行为不良的学生，同样也能影响一批好的学生放弃学习。因此，班主任必须加强班级学风建设，在树立优秀典型的同时，纠正班级中存在的不良风气。班级活动是班级管理工作中的重要环节，它能为学生提供展现自己综合素质的舞台。班主任在班级活动中扮演导演与策划的同时还要成为和学生一样的演员，与学生一起，完成班级活动中的编排与总结工作。使学生在班级活动中开拓视野、增长知识，促使学生健康成长。班主任应鼓励班级所有学生积极参与到班级活动中来，不以输赢论英雄，只为增强学生与学生、学生与班主任之间的联系，从而增强班级凝聚力。师生之间的和谐关系对班级所有活动都具有积极意义，班主任在活动中传达的团结友爱、互相关心等精神，会使班级成为一个关系紧密、共同进退的良好团体。
四、完善管理，强化班级团队意识
1.班级规章制度建设。
班级制度包括制定与执行两个方面，国家教育部为学校制定了多种管理制度，例如《日常行为规范》、《班级公约》等等。班主任应根据班级实际情况，以教育部门制定的相关制度为基础，构建班级专有规章制度。适当的约束力能够为班级发展提供有力保障。
2.培养学生骨干。
学生干部是班主任的好帮手，同时也是沟通老师与学生之间的桥梁与纽带，学生干部在班级管理工作中往往能起到老师无法替代的作用。班干部岗位是提高学生素质的主要途径，学生为了班干部这项荣誉，必然会努力学习，提升自己。与此同时，班干部也是创建优秀班集体的关键因素。因此，班主任在选拔学生干部工作中，要保证绝对的客观与公正，不能存在私心。班干部种类繁多，再选拔过程中应根据班干部负责内容，针对性选拔有一定特长的学生，不能一味选择成绩好的学生。例如：宣传委员这一岗位应选择具有设计、绘画才能或粉笔字才能的学生。
五、总结
中职班主任工作漫长而艰辛，班集体需要班主任作为总舵手，为班级发展提供正确方向。班级管理的最终目的都是为了向社会输送人才，班主任在管理工作中应保持创新意识，在师生关系和谐发展的基础上，通过班级制度的制定与班级活动的开展，强化班级团队意识，提高班级整体凝聚力，使每一个学生都能受到应有教育，得到全面发展。
作者：王燕玲 单位：曲靖工商职业技术学校
第五篇：中职学校班级管理新理念
一、愿景、愿景管理和班级愿景管理定义和界定
愿景（Vision）一词是由管理大师彼得•圣吉博士在1990出版的《第五项修炼》一书中被首次引入现代管理学领域的。愿景包含个人愿景和共同愿景。一个人深切渴望实现的美好愿望和远大目标，是其内心深处所期望的未来意象或景象叫做个人愿景。共同愿景则是建立在个人愿景基础之上，经过成员间相互沟通、融合、协作并最终能够达成共识后形成的集体未来发展的远大理想和蓝图。愿景管理（Visionmanagement）是指结合个人价值观与组织目的，通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景这三个步骤来建立团队，促进集体成功及集体力量最大化发挥。愿景形成后，负责人必须对其成员做简单、扼要且明确的叙述，用以激发内部士气，并应落实为集体目标和行动方案，以便具体推动。班级愿景管理是班级管理根据新形势下学生自主管理提出的新理念，借鉴企业管理的模式，通过对班级成员的理念和精神的引导，尊重每个学生的个人发展目标，将班级的发展目标内化成为班级成员的信念追求的过程。
二、愿景管理对学生个体发展的意义
当前中职学校的学生生源复杂，且绝大多数为独生子女，其中大部分学生不重视学习，缺乏学习热情，行为自由散漫，学习不求上进，很难能形成良好的班级氛围与风气。在这种情况下如何管理好班级是个值得思考的问题。本文通过对企业中愿景管理的运用研究结合目前中职学校班级管理中存在的问题，尝试采用愿景管理的方法来提高班级管理水平。
（一）激发学生潜能，实现自主发展
学校一直以来采用“从属教育管理观”的管理理念为主导。虽然这种教育管理观念采取严格的管理模式取得一定的成效，但只一味地强调严格管理和统一，忽视管理者、被管理者的主体性、能动性和创造性。愿景管理是以“自我实现”为假设，注重学生个体的自我实现和自我超越，而自我超越的修炼之一便是建立个人愿景。经过统计，当前中职学校学生的个人愿景主要为以下四个方面：一是学好技术，毕业后通过技术，获得理想的收入；二是通过参加各类社会活动，培养个人综合能力，毕业后自主创业；三是参加各级各类技能大赛，通过大赛获得成绩并锻炼个人能力，升入高一级学校继续学习；四是认真学习打好基础，通过自考、成考等形式，继续深造。通过学生个人愿景的建立，给他们设立具体的目标，这样就能激发学生学习的能动性和潜能，同时也使学生能跳出“迷茫”实现自主发展。
（二）促进学生班级归属感和班级文化认同的形成
愿景管理的特点之一就是通过管理者引导组织成员树立一种融合个人价值观与组织目标于一体的共同愿景。班主任在共同愿景的形成过程中，需要组织学生相互探讨、交流和分享每位班级成员的个人愿景，并注意聆听和引导学生如何把个人愿景与班级愿景相统一。这个过程实际上也是一个学生个人价值观念和班级价值观念的相互的碰撞和统一的过程。在反复的交流中学生可以养成“我为人人，人人为我”的良好习惯，从而培养学生的大局意识和集体主义观念。班级愿景通过这样的形式来建立，既有利于发挥群体智慧，发挥“头脑风暴”的作用，也有利于让学生感觉到班级对自己的认同和接纳，改变因“个人专业主义”导致的疏离感和孤独感，增强自身的归属感。
（三）构建自学共同体，实现学生间共同发展
愿景管理着重于构建和分享班级的共同愿景，同时通过个人愿景的互动和协同作用才能产生共同愿景。作为班级管理者，班主任应该秉持“学生主体、有序发展、共同成长”的教育理念，以实施小组合作学习策略为突破点和主抓手，着力构建“自学共同体”，引导学生自主学习和自主管理并实施“小组首席技师”教管机制。每个共同体选配一位“小组首席技师”，负责共同体的发展与成长：组织小组成员参与课堂学习活动，带动优秀学生帮助困难学生解决学习障碍和不良习惯，乃至协助班主任规划共同体的学习计划和发展目标。这也使得班级共同愿景变成既是“我的”也是“大家的”愿景。对学生来说，在共同愿景的指引下与其他同学一起追求共同愿景，能获得在个人单独努力时所达不到的效果。最终学生在实现班级共同愿景的同时，也实现了个人愿景。
三、实施愿景管理的措施
（一）帮助和鼓励学生建立个人愿景
班级愿景管理的主要目的是要建构班级良性发展的共同愿景，但是班级的共同愿景不是凌驾于任何一位学生之上的，更不是班主任单方面的愿景，它是在充分鼓励学生发展个人愿景的基础上构建的。个人愿景是学生从自己的社会价值观和职业生涯理想出发，渴望并想要去完成的目标。学生首先需要弄清楚什么对自己最重要，才有可能建立合理的个人愿景。但由于中职学生年龄较小，心智还未成熟，因此就需要班主任帮助学生来建立自己的个人愿景。班主任可以向学生布置三个问题：第一，我知道我自己身上的优、缺点吗？第二，我的职业选择是什么？第三，为了实现个人愿景，我需要做些什么？通过这三个问题先让学生思考，再来让学生结合自己的答案来建立合适自己的个人愿景，最后由在班主任的指引下，确定合适每位学生的个人愿景。
（二）建立班级共同愿景，促进学生和班级共同成长
班级共同愿景是班级中各个学生发自内心的有关未来发展的共同意象和目标，是蕴藏在学生内心的一股巨大力量。对班级而言，建立共同愿景就是通过激发全体学生和班主任的智慧，逐步形成对全班有号召力的班级精神与目标。那么，如何建立班集体的共同愿景呢？第一需要规划描绘班级发展目标，激发学生想象空间；第二应该帮助和组织学生在建立个人愿景的基础上讨论班级愿景。在建立班级共同愿景之后，首先，需要建立班级制度，班级制度的建设可以使班级事务的处理有据可依，杜绝“关系”产生的不公平、不公正事件的发生，提高班级管理的透明度。其次，在愿景管理模式下，要突出以“感情”为基础的柔性管理。班主任的情感只有和学生的情感产生共鸣，学生才能对班主任产生信任感，也才能激发学生参与班级管理的意识，培养学生的自我约束能力。最后，在班级构建的愿景下，尊重学生的愿景和个性，充分发挥学生的主体能动性，彰显学生在增强班级活力中的作用。
四、总结
愿景管理是一个成功的企业管理理论，具有提高中职学校班级管理水平的可行性。在这种愿景管理的理念下，班级管理中要尊重学生的兴趣爱好，认同学生的个人愿景，充分开发人的潜能，实现人的潜能最大化，做到情与理的统一，从而实现学生个人愿景和班级共同愿景的结合，达到充分发挥中职生主观能动性，提高学生综合素质，激发学生创造热情，进一步推动和提高中职学校班级管理工作创新的目标。
作者：耿彪 单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校