第一篇：精细化小学班级管理
一、小学班级管理的现状及原因分析
随着时代的发展，人口流动的幅度越来越大，独生子女越来越多，网络随着移动设备的普及更为便捷，人们对读书成才的观念也在悄然地产生分化，现在的小学班级管理越来越趋于复杂化，但与之相反的是班主任的管理手段却越来越趋于简单化。具体的原因为以下几个方面：其一，投身于教育的精神不再执着。很多班主任其实并不愿意做班主任，而且随着经济大潮的冲击，对于自己所从事的工作并不能全身心投入，“献身于教育”只能成为每年工作总结上的一句口号。其二，成为班主任实属无奈。很多人不是因为热衷于班主任工作才成为班主任的，更大一部分老师做班主任不是内心的主动行为。一部分人是为了满足职称评定的条件，一部分人就是领导强行安排的，他们对于班主任工作基本都是处于应付的状态，不热爱的岗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出与得到的报酬远低于心理的预期。再加之班级管理难度的加大，所以很难用经济的杠杆调节教师对班主任这一岗位的积极性。
二、班级管理精细化的措施
1.建立精细化的学生跟踪档案
班主任接手一个班级之初，必须给每一个学生建立一份详细的档案。档案要包含方方面面的内容：学生的基本信息、家庭信息、自我评价栏、小组评价栏、教师评价栏、每次考试成绩栏、违纪栏、表现突出栏等，要求以一个学年为界，以每一个学期的期中、期末为节点，如实记录学生这一段时间的种种表现。这种给班级学生建立详细档案的做法不但可以让教师了解学生的家庭背景、兴趣爱好，而且可以督促学生自律、自省，有利于教师的班级管理。小学生是非常愿意表现的，当他们的每一点进步都被记录下来的时候，无疑这个档案就变成了学生成长过程中的“星光大道”，这就会形成学生争相表现的局面，这样班级管理起来就轻松多了。
2.班主任精细化垂范渐染学生
就班级管理工作而言，对班主任工作的评价不在于教学成绩的高低，而在于班级班风是否充满正能量，能量是否浓厚。有人总结班主任工作就是一个“勤”字，的确不假，班级管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”还不够，还需要班主任身体力行。小学生容易受到教师影响，教师的一言一行都会潜移默化地影响着学生，所以教师要在细节上做好学生的表率。比如每周一升国旗仪式，这是非常严肃的场合，班主任不要站在队伍的后面，可以选择站在队伍的前面面向国旗，立正行注目礼等。
3.用精细化的观察呵护学生
对于学生的教育，一次充满爱心的谈话要比十次惩戒更有效果。班主任的工作任务之一就是要善于观察，要能够发现学生的变化，并及时与学生交流，这需要教师经常深入班级、深入学生，充分了解每一位学生，还需要教师有足够的耐心以及爱心。当发现学生作业没有完成或者考试没有考好时，不要立即不分青红皂白地训斥或者罚做更多的作业。班主任头脑一定要保持足够的清醒，不论发生什么事情都要先了解情况，调查一下到底背后发生了什么事情，然后要用一颗爱心去督促学生、感化学生，即使爱和惩戒达到的结果都是一样的，班主任也要首先用爱去试一下。
4.班委会精细化分工做好助手
班委会选拔是每一位班主任开学伊始必须要做的，笔者认为组建班委会也不能随意，需要注意几个细节。首先是注意人选，班主任不要急于做出选择，可以观察一周再组建一个临时班委，随着自己对学生的了解渐深，可以逐渐调整人员，要让他们都能胜任自己的岗位，这样才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工细致，甚至每一天的分工都要明确，不能让学生有界限不清的问题。其三随着“学讲计划”的推进，班主任要选定学习小组的组长，并明确其职责。小组学习方式实施之初，班主任要逐步指导学生，尤其可以专门培训各个学习小组长，让他们明确自己的职责，让学生把“学讲方式”这种新的课堂模式逐渐变成课堂的常态。当然，班级的管理还有很多方面需要精细化，在市场大潮的冲击下，教师要有一颗本真的心，教育部门要有科学的激励措施，这些精细化的措施必将给这个班级的孩子带来福祉，汇聚起来其实就是整个民族的福祉。
作者：樊志丽 单位：江苏省新沂市高流小学
第二篇：小学班级管理探究
一、爱心是搞好班级管理的情感基础
爱是教育之魂、师德之魂。作为一名班主任，不要玷污了太阳下最光辉的职业，要用爱心对待学生，用诚心打动学生，用热心去帮助学生，用微笑去面对学生，用自己的人格去影响学生。班主任做好学生的思想工作，坚持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法。“三少”是指少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教。三多三少的核心是爱。爱是生命世界得以存在的基础，是人与人交往中，心灵沟通的纽带，这是搞好班级管理的情感基础。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立班主任崇高的威望。班主任要充满关爱地看待每一位学生，从关爱与理解出发，用自己的一言一行影响每一位学生，不能抱着与学生斗的心理，要有健康的心态对待学生，班主任不能过分自尊，要适时放下架子，要以平等心对待学生，要走近学生的心灵，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。班主任要与学生建立良好的师生关系，让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，消除心理上的隔阂。这样，他们才会对我们敢说，敢于表达真实感受，遇到问题时才会及时向你汇报。只要对学生充满爱心，学生就会感受到关心，从而增强对班主任的信任感，班主任讲道理学生就容易接受。如我班宋鹏翔同学学习成绩不好，可是我从来没歧视他，主动去发现他的进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他很努力，想提高学习成绩。所以班主任必须对学生产生爱，热爱自己的班级，热爱自己的学生；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的教师。班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行思想交流，让他们真正感受到老师的亲近和爱，这是班主任顺利开展一切工作的基础。
二、以身作则，为人师表
乌申斯基说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量。”班主任的自身素质、道德修养，是班集体乃至班级中每一个学生的楷模。为了更科学、有效地管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任有一股让全班学生向我看齐的勇气，那么“身正为范”就真正得以体现了。在班级工作中，我遇到偶发事件总认真对待，谨慎处理。工作中多一些亲自动手，少一些指手画脚；多一些实际行动，少一些批评指责；用实际行动去教育学生，要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如发现地上有纸片，自己弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，自己动手摆放整齐；讲台上作业本乱扔，自己整理整齐。诸如此类的事情，发现不足亲自去做好。老师的这些细致的动作，学生看了会很快意识到自己工作的失误。渐渐地这些小事不用老师操心，他们就可以自己做到了，使我感到榜样作用的无穷魅力。只有这样班主任才能在学生心中树立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓励学生主动参与班级管理
班主任必须让学生主动参与班级管理，以主人翁的姿态学习、生活。班里的活动老师不包办不代替，让学生自己组织安排，具体谋划，老师只作为旁观者略加评点和指导。积极参与，共同管理的实施，使学生形成了视校为家的思想境界和行为意识。为培养学生的自我管理能力，我采用了如下的方法：将学生分成9个组，每组选出两名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行比赛，将比赛结果进行分数量化，由前一天执勤的班委反映给班主任，与各科老师反映的情况相结合，及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。天天一小结，周周一总结，月月一评比，因为管理规范，达到了人人有事做、事事有人管的目的。在实践中师生不断完善班规，形成了良好的班风。在管理班级的过程中，我最大的体会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，当班主任好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，应该在平等对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，培养了学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的学习习惯提供了保障，增强了学生的责任感、集体荣誉感。
四、区别对待，对症下药
当今社会，由于家庭环境、社会环境、心理素质和基础不同，学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，以及生理发展，思想、行为、价值观会受到冲击，一些不良的现象会侵蚀。有的勤学守纪、有的厌学做坏事，思想偏激的学生越来越多，性格古怪的学生越来越多，对教育的要求越来越高，教师的责任越来越重。作为老师要正视学生的差异，深入学生，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们，做到“一把钥匙开一把锁”。
1.对学困生要有耐心。
在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生，给他们以更多的关注、更多的投入，为他们创造能取得成功的情境及自我表现机会，设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，给予实实在在的帮助，如学业上的辅导、行为上的定期表扬、生活上的帮助和关心。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体会集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到在班上有一席之地。大胆吸收这些学困生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。他们每天上学，即使什么都听不懂，还能坚持在椅子上一天天坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到这点，给点关怀、希望，适时进行表扬和鼓励，不就能点燃他们自信的火种吗？
2.对犯错误的学生要冷静处理。
学生是活生生的人。他们有思想，有感情，有自己的道德标准。我在处理学生问题时，经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。学生思想出轨时，我基本上予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白乱批一通，更不会有过激的行为。这样，我带的学生，都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格要求自己。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多是独生子女，独立意识非常强。当学生犯错误的时候，内心是非常矛盾的，第一，想对老师说实话，但又怕挨批评。第二，他们渴望被原谅、被理解。如果对学生大发雷霆，狂轰滥炸，势必会增加学生的恐惧感和抵触情绪，不但问题得不到解决，师生间的关系也会变得紧张，长时间下去还会导致学生厌恶集体、厌恶班主任，同时，班里的其他学生对班主任也会有一些看法，长此下去，会给班主任的工作带来很大的麻烦。作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任自流，并不是缺乏必要的批评和指导。
3.关注思想偏激、性格古怪的学生。
因为现在的独生子女比较多，家长忙于工作对孩子的关爱少，还有离婚率的上升等使得一些学生出现了心理问题。作为班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种学生的健康成长，对教育工作成败有决定性的作用。做好学生的思想工作，经常与其沟通，帮助其树立健康的心态，朋友般的交谈，帮助其学会合作，为这类学生以后的发展打下基础。比如我班的丁小博同学，父母离异，与爷爷奶奶一起生活，性格孤僻，对人冷漠，学习成绩较好，但如果任其性格发展下去势必会影响该生的发展，为此我利用业余时间，放下架子，与其交朋友，谈心，最终我用真诚感动了她。她由原来的不愿接近老师，变得非常尊重老师，一到学校就守在办公室的门外，与同学的关系变得相当融洽。所以现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
五、在班级管理中培养创新人才
创新是一个民族进步的灵魂。教育是知识创新、传播和应用的主要途径，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。面对新的挑战，培养创新性人才成为当务之急。人人参与，把每一次活动都当作培养学生创新能力的机会，相信能收到很好的效果。学生思维能力及创造力培养是时代的需要。学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。现代教育管理中，班主任要从传统模式走出转变观念树立以创新精神为价值取向的教育思想，有计划、有目的、有层次地在班级工作中对全体学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养。班主任要积极创造条件开展富有创新性的班级活动，如创新主题班会、创新设计比赛、创新野外技能竞赛等。培养学生的良好个性，传授创新技法，点拨创造契机，激发学生的创造精神，培养德、智、体全面发展，具有创新精神和实践能力的合格学生。
六、发挥优秀班干部的表率作用
在班主任工作中，我很重视班干部的培养。由于班主任不可能每时每刻都与学生接触，而班干部就在学生中，他们可以及时了解学生的一言一行，能及时发现问题。碰到问题时，班干部之间可以相互商量，能解决的就一起解决，不能的向我报告，我来处理。我们班的班干部还定期召开会议，对不良现象一一指出，相互商讨，出点子去解决。我认真执行“班干部轮换制”，选举出有能力的班干部。在选拔班干部时就要坚持高标准、严要求，把那些热爱班集体、学习成绩好、纪律观念强、组织能力强、思想作风正、学生威信高的学生选出来，做到好中选优，这样选出的班干部才能顺利开展工作，才能得到老师的信任和同学的拥护。鼓励班干部大胆工作。教给班干部工作方法。三年级的小朋友毕竟还小，工作起来不讲究方法，所以我常会跟班干部开小会，教他们怎样进行早读，如何进行班级卫生、纪律等管理。必要的时候甚至要夸大一些班干部的优点。对班干部工作的任何一个成功要及时给予表扬鼓励。让其工作有干劲。也让其他学生对班干部的管理心服口服。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地选拔和培养班干部，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
七、争取家长信任，家校联合
作为班主任，只有赢得家长的信任和支持，才能相互了解与支持，为学生共同营造良好的成长氛围。家长会是学校教育与家庭教育相互沟通联系的重要途径，也是学生成长教育的重要组成部分。家长会的成功与否关乎学校教育的效率，更可能直接影响学生在家庭中的生存状态。利用家长会与家长们坐在一起，毫无拘束地畅谈自己对孩子教育的认识和理解，不是针对一部分人的批斗会、训话会，也不是面向另一部分人的表扬会、庆功会，而是要将每一个学生、每一位家长放在平等的位置上，让家长获得被尊重感，帮家长减压、鼓劲，以得到家长对班主任工作的支持。同时我利用微信群与全班家长保持联络，及时将班级发生的重大事情、班级活动实况、学生学习问题等通过照片、视频、短信和对话发送给家长；班级重要的通知、制度以文本的形式送达家长并要求家长在回执上签字；对问题学生的教育进展随时与家长交流。问题严重的学生还可以直接进行电话联系或家访解决学生的实际问题，提高学生的素质。这种阳光的做法，让家长放心地把孩子交给老师教育，全力支持班级工作，也让班主任管理班级和教育学生放开了手脚。
八、联合任课教师，协作育人
要管理好一个班级，单靠班主任的个人力量是不够的，还需要任课教师积极配合。因此，我把加强与任课教师沟通、探索教师之间协作育人作为班级工作的重点。在日常教育教学工作中班主任应当积极主动地与任课教师加强联系、交换意见和研究管理方案，架起任课教师与学生之间感情桥梁，成功地协调任课教师与学生之间的关系，在实际工作中，抓住日常生活中的不遵守纪律现象，同学进行换位思考并积极进行教育，让学生在反省中受教育，得真知，约束自己，培养良好的行为习惯。同时与任课教师携手打造高效课堂，让学生学得轻松、快乐，真正成为课堂的主人。每个寒、暑假前，我都联合任课教师根据学生本学期综合情况分成若干小组，分层召开家长会，有效地指导家长根据孩子自身情况和特点进行家庭教育，有针对性地督促指导孩子的假期生活和学习，获得了家长一致认可。只有这样才能达到班主任工作的目的，才能培养全面发展的合格人才，才能有效开展常规教学工作，提高教育质量。
九、建立多元、激励评价机制
评价不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的责任感、文明素养、行为规范和特长。总体来说，评价应该涉及班级生活的各个方面，包括学习、表现、体育、劳动、工作、活动等，特别注重学生端正品行的培养。比如开展“班级好人“”感动班级人物（事件）”“劳动明星”“励志之星”等评选活动。以正面评价为主、以激励评价为主。要坚持两多两少的原则，即“多鼓励，少批评；多指导，少指责”。鼓励、激励大大多于否定、批评。
作者：郭琦 单位：巴彦淖尔市乌拉特前旗第六小学
第三篇：小学班干部班级管理探讨
一、小学班干部角色的“错位”
在目前的小学班级管理中，由于对“班干部到底应该扮演一个什么角色”这一问题缺乏深入的认识，班干部角色定位不当的情况比较突出，这种角色“错位”主要表现在两个方面：第一，从班干部与班主任的关系层面看，在一些小学的班级里，班干部俨然成为班主任的代言人，他们一方面听命于班主任，另一方面，班主任有时又会将部分权力移交给班干部，使班干部拥有了较大的班级事务处置权。第二，从班干部与普通同学的关系层面看，有的班干部将自己视为高人一等的领导者，对普通同学发号施令甚至颐指气使。小学班干部角色定位不当会产生多方面的不良后果。首先就是班干部的“越权”问题，亦即班干部承担了很多本不该由他来承担的职责；其次是扭曲了班级里本该平等、和谐的同学关系，造成了班集体内部的分裂；第三，最为严重的是，这种不恰当的角色定位极易对学生的品格和价值观产生消极影响，可能助长班干部以自我为中心等不良的人格品质的产生，这也是有学者认为“学生干部这一角色是滋生某些不良心理品质的温床”的重要原因。
二、小学班干部角色定位的依据
班干部角色的定位取决于对以下两个基本问题的理解：一个是班级的本质属性，即班级到底是一个什么组织的问题；另一个是班主任与学生的关系的问题。首先来看班主任与学生的关系。必须明确，教育是一项公共服务，政府是受纳税人委托而办教育，为纳税人服务的。学校的建设和维持，包括教师的薪资，从根本上看都依赖于税收，班主任也不例外。如此看来，班主任与学生之间是一种契约关系：学生一方作为纳税人已经出资购买了教育服务，他们是教育服务的对象。而班主任作为税收供养者，则应该依据契约承担起教育、管理学生的责任。其次，从班级的本质属性来看，目前主流的观点倾向于将班级视为一个成长共同体，这个共同体由年龄相近的学生构成，班级是他们共同生活的空间，他们在此进行广泛的交往和对话，通过与班级其他成员（社会学上也称为“参照群体”）的人际互动过程来实现自身的初步社会化。既然班级是一个“共同体”，那么它就应该具备共同体的一个基本特征：成员之间地位平等，没有控制者和被控制者之分，也不存在支配与服从的关系。班级是成长共同体这一基本属性意味着，把学生群体划分为在地位上不平等的两个阶层必然会妨碍班级成员之间平等的交往和对话，也使本应作为共同体而发挥作用的班级丧失其应有的教育功能。
三、小学班干部科学的角色定位
在明确了班主任与学生的关系以及班级的本质属性这两个基本问题之后，我们可以顺理成章地推导出小学班干部科学的角色定位。
1．班干部是班主任的“帮助者”
从班干部与班主任关系这一角度来看，班干部是班主任的帮助者。也就是说，班干部是帮助班主任分担一些管理事务，他们不是必须承担这一职责的，他们之所以接受班干部这一职位，只是出于一种助人的善意，亦即他们乐意帮助班主任。从人之常情来说，一个人不能强制别人帮助自己；也不能将别人的善意帮助看成理所应当；更不能将帮助的范围无限扩大，要求别人无限度地帮助自己。以上三项“人之常情”，同样适用于班主任。有的班主任违背学生意愿，随便给班干部派活儿，这是不恰当的。班主任是一种职业，从事教育和管理是履行自己的职责，学生愿不愿意帮助班主任分担班务，取决于学生个人的判断和选择，班主任不征询学生意见就将各种班务加之于他，这实际是一种强求学生帮助自己的行为。有些班主任向班干部布置任务的姿态竟然像校长给班主任布置任务一样，有的班主任从未对帮助自己的班干部表达过谢意，甚至还有的班主任对于班干部在工作中出现的一点纰漏横加指责，上述这些“毫不客气”的做法都是不适当的。班主任对于善意地帮助自己的班干部应有一种感谢的心理，而不是一种理所应当的心态，因为帮助并非义务，自然也就不是理所应当的。班主任更不能将帮助的范围无限扩大。现实中，有的班主任乐于做“甩手掌柜”，将本应由自己承担的责任转嫁到班干部身上，随意地占用班干部学习、娱乐和休息的时间，迫使班干部将大量精力耗费在班务工作中。例如，有的班主任要求班长或纪律委员全权负责班级的纪律，班里一出现纪律问题就批评这些班干部不负责任，这就是一种不合理的帮助要求。班主任应该明白，班干部只是帮助自己做一些事情，这种帮助不是没有边界、无止境的。
2．班干部是学生群体的“志愿服务者”
班级是作为成长共同体而存在的，共同体存在着一些公共事务需要一些有奉献精神的成员来承担，这是班干部之所以存在的缘由。因此，班干部从事的是“公益事业”，其角色应定位于“志愿服务者”，对班干部的最基本要求是他具有为同学服务的奉献精神。班干部和其他同学一样都是地位平等的学生，他们在班级中没有特权，只不过有机会能为班级共同体多做一些事情而已，而这些事情的主要性质是“服务”。既然班干部的角色是“志愿服务者”，那么班干部的选择就要尊重学生的志愿，让愿意为班级共同体做事情的同学担任班干部。另一方面，班干部的选择依据的是学生的服务意识与服务能力，他不必处处完美，样样模范，也不必是班级里的学习尖子，只要他能公正、勤恳地为同学服务就可以了。将班干部的角色定位为“志愿服务者”并不会削弱学生的热情。因为学生通过承担一些服务工作，可以获得一些额外的收益，如获得更多锻炼自己和发展自己多方面能力的机会、获得共同体成员的尊重以及对自己能力的认可、增进自己的自我效能感以及生命意义感等等。此外还应明确，如果将班干部的角色定位为“志愿服务者”，那么将“三好学生”等荣誉称号作为义务奉献的回报授予班干部就是应该的，这也容易被同学所接受。当前的小学教育中，由于对班干部的角色缺乏准确定位，很多班干部对“自己是谁”“该干什么”缺乏正确的认知；很多班主任以及一般学生也不能以正确的方式对待班干部，这不仅造成“班主任—班干部—一般学生”三方在日常的班级活动中进退失据，关系失当，同时也严重扭曲了学生的社会认知。对班干部的角色定位进行廓清，可以使小学班级管理工作建立在稳固的认识基础之上，并确立班级中各类主体之间正确的互动方式，这是一个重要而迫切的教育研究任务。
作者：李双 周成海 单位：大连大学师范学院
