高中物理范例

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高中物理

高中物理范文1

关键词:高中物理;高效课堂;构建措施

引言

教师要想提升物理教学质量,就要注重教学方法的多样化应用,提高学生参与学习的主动性和积极性。传统教学模式已经不利于学生高效学习物理知识,面对新的教育改革发展形势,教师只有树立创新理念,才能真正促进物理课堂教学的良好发展。

一、高中物理课堂低效现状及构建高效精彩课堂的重要性

(一)高中物理课堂低效现状。在高中物理课堂教学中,很多教师没有及时转变教学观念,教学方法的应用存在不科学之处,造成了物理课堂整体低效,影响了学生学习物理知识的效率和质量。物理课堂教学低效主要体现在,教师在课堂中依然占据着主导地位,没有将学生在课堂中的积极性调动起来,导致学生在课堂中被动学习物理知识,整体学习效率比较低下,影响了物理课程教学的效果[1]。新课程改革背景下,高中物理教学的要求有了进一步提升。在实际教学中,教师如果没有将学生的主体地位凸显出来,忽视对学生学习兴趣的激发和培养,就会影响物理教学效率。另外,教师仍然坚持应试教育理念,对学生核心素养的培养缺乏重视,会导致学生在学习方法的运用方面没有科学化,造成物理课堂效率低下的问题。

(二)高中物理教学构建高效精彩课堂的重要性。教师要以学生素质培养为目标,为学生构建高效化的物理课堂,从而真正促进学生的良好发展。高中阶段是学生学习物理知识的关键时期,只有在高效的物理课堂中,学生才能充分发挥其学习优势,从整体上提升学习的综合质量。高中物理知识内容比较复杂,学生在学习中会遇到和以往的知识相重叠的部分,这就要求学生在对这些基础知识的学习方面要提高质量,深化对物理知识的认识,从而为深度学习起到积极促进作用[2]。教师通过创新教学观念,为学生构建高效化学习课堂,能为学生的可持续学习和发展起到促进作用,让学生在有限的时间内高效学习和吸收物理知识,掌握科学的学习方法,也为物理教学质量的有效提高起到促进作用。

二、高中物理教学构建高效精彩课堂的策略

(一)创新教学观念,以学生为主。在高中物理课堂教学中,教师要为学生构建精彩高效的课堂,调动学生在物理课堂中的学习主动性和积极性,提高学生学习的综合质量水平。在实际教学中,教师要能从学生的角度出发,以学生的可持续学习和发展为基础开展教学活动。在传统应试教育观念的影响下,很多教师没有注重学生在课堂中的主体地位作用。在新的教学改革背景下,教师要及时转变教学观念,以学生为主体,促使学生在课堂中发挥主体作用,变被动为主动,从而培养学生的独立思考、探究、学习能力和创造能力[3]。在物理课堂教学中,教师只有及时转变教学观念,促进学生高效学习和发展,才能真正实现教学目标。因此,教师在教学中应避免采用单调的方式展开教学活动,注重学生兴趣的激发,调动学生学习的主动性和积极性。

(二)故事教学,激发学生学习动力。将故事教学的方法运用于物理课堂教学中,这对激发学生学习、探究物理知识的热情和动力具有积极作用。故事教学法有着较强的趣味性,能为学生学习物理知识创造乐趣,对于学生的高效学习起到促进作用,同时活跃物理课堂氛围。教师在课堂中要先深入分析教学内容,构建相应的知识框架,把物理知识内容进行归类,结合教学的内容属性分类后筛选适合采用故事教学法展开教学的内容,通过将物理教学内容和故事教学方法相结合,有效提高物理教学的质量[4]。例如,在教学“运动的描述”知识点时,教师就可以把位移、质点和加速度等教学内容归入概念类,把运用打点计时器测速度的教学内容归入实验类,加速度计算的教学内容也分成一类。在将相应的物理知识进行合理分类后,教师就要采用故事教学法的方式引出实际教学内容,通过课程中物体和质点的内容让学生对这一概念有更多的认识。故事教学法的运用主要是让学生对所学的物理知识充满兴趣。再如,在对牛顿运动定律的教学中,教师可将牛顿发现万有引力的故事生动地讲述给学生,让学生从中受到启发,积极探索物理知识,运用物理知识对生活中的一些物理现象加以解释,从而激发学生对物理知识的学习动力。

(三)实验操作,促进课堂效率提升。在物理教学中,教师还要合理运用实验操作的方法,促进学生积极参与课堂教学。实验教学内容是物理教学中的重要组成部分,教师在实际教学中要注重实验方法的创新应用,从而对学生高效学习物理知识起到促进作用。实验探究的过程是学生对物理知识重新认识的过程。因此,在实验教学中,教师要注重培养学生的创新思维,让学生按照实验步骤探索物理知识,促使学生发挥创造力以高效学习物理知识。教师要结合学生的实际学习能力和教学内容,营造合适的实验环境,以帮助学生深入探究物理知识,解决学习难题。例如,在教学“速度变化快慢的描述——加速度”一课时,教师就要注重调动学生动手操作的积极性,让学生在实验中探究加速度计算公式。教师可通过为学生设计问题进行科学引导,激发学生对物理知识探究学习的积极性,如“把木板垫高的作用是什么?不进行垫高对实验会产生影响吗?打点计时器相邻两点间的关系是怎样的?”

(四)科学导入,促进学生高效学习。在物理课堂教学中,科学、巧妙的课堂导入有助于激发学生对物理知识的学习兴趣,集中学生的注意力,让学生在对物理知识的学习过程中获得更大的进步。例如,在教学能量守恒的知识点时,教师就可运用多媒体设备为学生展示运动会上跳远运动的场景,让学生思考要想取得好成绩需要具备哪些条件,如助跑时需要的力量和速度,跳远时需要达到的长度,为什么要助跑等,最后把能量守恒物理思维融入其中,加深学生对所学知识的印象。

三、结语

综上所述,在高中物理课堂教学中,教师要更新教学理念,创新教学方法,采取多样化的教学措施,激发学生学习物理知识的主动性和积极性,构建精彩高效的物理课堂,从而提高学生的学习效率和课堂教学效率,促进学生的可持续学习和发展。

[参考文献]

[1]钱月华.高中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):204.

[2]宋建权.关于高中物理高效课堂教学方法之我见[J].才智,2019(33):127.

[3]李宝福.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建微探[J].课程教育研究,2019(47):168.

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构建高中物理高效课堂,既是贯彻素质教育理念的重要方式,也是新课程改革的必然要求。基于此,文章从学生主体因素和教师主导因素两个维度对高中物理高效课堂的教学策略进行深入的探究。

关键词:

高中物理;高效课堂;学习兴趣

随着新课程改革的不断推进,要求高校物理教师必须对传统的教学方法进行改革,有效提高高中物理教学效率。因此,高中物理教师在具体的教学过程中,必须结合先进的教育思想和教育理念,对高中物理高效课堂的构建策略进行探索。

一、从学生主体因素出发构建高效课堂

(一)采取科学的教学方式,提升学生的学习兴趣

学习兴趣是提升学生主观能动性的关键因素之一。高中物理教学中为打造有效课堂,首要任务是要采取科学的教学方式提升学生的学习兴趣。为有效提高学生的学习兴趣,教师应采取如下教学策略。

1.整合教学资源,创设教学情景。纵观高中物理教学实际,诸多教师错将课堂当“讲堂”,不太关注学生的动态,开展程式化教学,导致学生汲取的知识十分有限,这也是教学效率低下的主要原因。在高中物理教学实际中,为打造有效课堂就应该改变程式化教学模式,并积极创设丰富多元的教学情景,以此提升学生的学习兴趣。例如,可以联系生活实际创设生活化教学情景,促使学生将知识与实际联系,从而激发学生的学习兴趣,并提升认知效率。此外,还可以积极增加师生互动,创设互动情景,让师生在交流、探究中建构起和谐有趣的教学情景,以此提高学生的主观能动性。

2.尊重学生的主体性,让学生参与教学。传统师本教学模式中,学生在课堂中总是被动接受。在这一教学模式下,学生只是盲目跟从教师思路,匆匆地跟进教学进度,没有自主、自觉地参与教学,也没有深入探究知识。因此,为打造高中物理有效课堂,教师就应该转变角色,积极引导学生参与教学实际。例如,在教学实际中,教师应该给予学生思考、发问的时间,让学生成为提问的主角,教师则帮助学生解开疑惑。

(二)实施赏识教育,提高学生自信心

在学习的过程中,每个学生都想获得教师的认可和鼓励,这不仅是凸显自身成就的形式,也是“犒赏”自身努力的方式。在缺乏赏识鼓励的状态下,学生会认为自身的努力“付诸东流”,久而久之便会形成“我不行”这样的悲观心理。部分心理素质较差的学生甚至会产生消极心理,从而“破罐子破摔”,如此一来就严重影响其学习效率。不可否认,高中物理教学相对初中物理而言,其学习难度更大,很多学生对于学习都缺乏足够的自信。针对这一情况,教师应该在教学实际中积极地实施赏识教育,从心理维度帮助学生克服惧学心理及厌学心理。要想实现上述目标还需注重以下几点问题:第一,正视学生的个体差异。只有充分认识到学生的个体差异,才能够使所有学生得到更好的发展,不能过度重视高水平学生的表现,忽视水平欠佳学生所作出的努力。第二,教师对学生存在的问题应该耐心引导,积极鼓励学生,提高学生的自信心。第三,高中物理教学中实施赏识教育,必然要秉持“有教无类”的正确思想,积极发现学生优点,并鼓励学生发扬优点。

二、从教师主导因素出发构建高效课堂

(一)合理设问

课堂设问是提高教学质量的主要措施。科学合理的设问既要有知识梯度,又要有趣味性。首先,教师设计的问题要能启发学生的思维,也就是诱导。这就要求所设计的问题紧扣教材,讲授新课时要承上启下,还要将知识变通迁移。其次,设计的问题要能吸引学生的注意力,这就要求教师设计的问题新颖,不老套,不程式化,不呆板。最后,还应该提高问题的思维容量,促进学生的思维发展。对于学生的思维成果,教师不能轻易否定,更不能把现成的结果强加给学生,要肯定学生的表现。

(二)精于备课

科学合理的备课是保证教学实效性的关键措施。教师在备课前应钻研教材,将知识体系熟烂于心,养成做课堂教学预设的习惯。此外,教师还要能够根据学生的学习情况,对教材进行再整合、再补充,使教材资源、课外资源、课堂资源合理互补,使课堂成为有灵魂的课堂和为学生所接受的课堂。

(三)帮助学生夯实物理知识基础

为了有效提升高中物理教学效率,教师应采取积极有效的措施帮助学生夯实基础,比如运用意义类比法(将抽象知识形象化)、相异比较法(对字面意思相近如势能、动能,磁场、地磁场等知识进行求异比较,从而理清各自的特点)、等效替代法(即学习理论概念是设定理想状态、排除其他干扰)等。教师应该根据学生的认知特点,采取恰当的教学方法,帮助学生夯实物理理论基础。

三、结语

为了有效提升高中物理教学效率,教师应采取积极有效的措施来构建高效课堂。从学生主体因素来看,教师必须要提高学生的学习兴趣和学习自信心;从教师的主导因素来看,教师必须要合理设问,精于备课,并采取多种教学方法帮助学生夯实物理知识基础。

作者:麻迎良 单位:青海省大通县第二中学

参考文献:

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关键词:高中物理;相似情景;教学策略

情景教学法在高中物理教学中十分常见.传统课堂上,教师往往会为学生准备一些趣味小实验来吸引学生的注意,这些小实验虽然生动有趣,但却存在一定的弊端.教师的初心是通过引导学生观察实验现象从而得到物理结论,但学生往往只将注意力停留在实验呈现的视觉感受上,在面对相似的知识点时仍然无法做出正确且清晰的辨别和判断.这就要求教师在讲述过程中,不仅要注重教学情景的展现,还应该注重情景中所呈现的知识点,并且将相似的教学情景进行对比讲解,以此来方便学生的理解辨析,提高物理教学效率.

一、为学生渗透“相似情景”学习思维

在物理学习过程中,能够举一反三固然重要,但是学生往往会存在思维定式,理所应当地认为另一个物理现象的结论或者思考方式也和前一种一样.此时,教师就需要为学生渗透“相似情景”学习法.以弹簧、轻杆以及细绳模型为例.在众多题目中,力学题目往往题型相似,甚至很多题的图形“几乎”都一样.遇见这类题时,学生往往认为这是同一种模型.事实并非如此.当介质从细绳换成弹簧时,无论是分析问题的思路还是题目的最终答案都会截然不同.细绳和轻杆虽然都是物理实验中的理想化模型,但细绳的质量和重力可以忽略不计,同一根绳子的两段以及中间各点的张力都相等.轻杆则不同于绳子,它即可以承受拉力也能承受压力.此外,学生在遇到“突变问题”时,也要将弹簧和轻杆、细绳区分开来进行思考.总之,教师需要系统地以同一状态下的绳、杆、弹簧模型为对象为学生进行详细地讲解,通过对比让学生明白其中的区别.

二、引导学生同时观察多组“相似情景”

惯性思维容易导致学生一味地注重实验结论而忽略双眼所看到的物理现象.要想提高学生的物理观察以及分析能力,教师需要引导学生同时观察两组“相似情景”,通过细致地观察来发现“相似”中的微小“差异”.在“电学”的学习中,很多学生因为分不清初中所学的电阻定律和高中所学的欧姆定律而感到焦头烂额.事实上,这属于两个完全不同但看着相似的物理情景.教师可以通过PPT或者微课来让学生进行细致的观察和辨析.R=UI定义了测量电阻的方法———伏安法,并且由此产生了伏安特性曲线,横轴表示电压,纵轴表示电流,教师可以通过实验让学生明确电路电阻的变化情况.I=UR是欧姆定律的表达式,意为导体中电流跟其电阻的两端电压成正比.在绘制图形时,纵轴表示电压,横轴表示电流,斜率为电阻.通过实验,学生不难发现欧姆定律只适用于纯电阻电路.在进行以上对比之后,教师再让学生观察电阻定律相关实验,改变导体的横截面积或者长度、材质时,电路中的电流所发生的变化,进而引出电阻率这个物理量.最终,教师再将三种图形进行柔和变换,让学生辨析“相似图形”所代表的不同含义.这样便能让学生更清晰地理解这些看着相似的知识.

三、引导学生及时整理“相似情景”

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关键词:核心素养;高中物理;教学问题;教学策略

学生发展核心素养主要指学生能够适合自身终身发展以及满足社会需求的核心能力和必备品格。高中物理学科的核心素养,包括了四个维度:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。核心素养的提出意味着“教书”向“育人”的大迈步,教师不仅要重视学生的应试成绩发展,更要关注学生的能力发展。物理学科在高中课程体系中有着重要作用,不仅能够丰富学生的知识体系,还能够促进学生思维逻辑能力、探究能力、实践能力以及创新能力的提升。教师在教学实践中要注重调动学生的积极性,构建高效课堂,促进学生综合能力以及学科核心素养的发展。

一、高中物理教学实践中存在的问题梳理

(一)教学模式固化,学生学习热情较低。高中阶段的学生课业繁重面临着升学压力,教师为了学生成绩的提升常常使用题海战术,课上教学以灌输式教育为主。这些既定的教学模式很容易让学生成为知识的奴隶、做题的机器,失去学习热情,并不利于学生的长远发展。高中物理学科中有着神奇的物理现象、严谨的推理计算过程、有趣的物理实验,这些知识都可以成为丰富课堂教学模式,优化学生课堂体验的教学素材,但是教师往往在繁重的教学压力下失去了课堂教学创新的动力。日常的概念引入、公式推理、例题讲解以及刷题练习,非常考验学生的自控能力。一些学习基础过硬,理解能力较强的学生,往往能够跟上教师的步伐,完成课上学习任务;而一些基础知识薄弱,自控能力较差的学生很容易“掉队”。这就需要教师敢于打破固化的教学模式,激发学生的学习热情,为构建高效课堂奠定基础。

(二)重视理论教学,实验教学重视不够。物理学科是一门理论与实践并重的学科,物理结论以及理论概念需要建立在实验验证之上。但是在高中阶段的物理教学实践中,由于实验部分所占的分布比重较低,所以部分教师更多地重视理论教学,而对实验教学的重视程度却不够。在课上的时候,教师往往会为学生演示实验操作过程,学生更多的是负责观看记录,很少有亲自动手操作的机会,这就导致了学生实验动手操作能力的薄弱,对许多知识的理解不能完全透彻。还有一部分教师,为了节约教学时间,会直接将实验名称、实验材料、实验现象、实验结果告诉学生并让学生背过,这样一来整个实验知识板块就沦为了形式。素质教育视域下强调学生的全面发展,形成对知识的立体认知,高中物理学科的教学必须实现理论与实验操作的结合,才能更好地促进学生核心素养的发展。

(三)评价标准单一,过分追求成绩考核。教学评价对于学生的学习成长有着重要的作用,教师的激励性评价能够使学生树立学习信心,继续坚持努力;教师合理的批评与指责能够让学生及时认识到自身的问题,戒骄戒躁。但是在现阶段的高中物理教学实践中,教师往往有着“重结果,轻过程;重成绩,轻能力”的评价取向。一味地将卷面成绩作为唯一的评价标准,不顾及学生的知识能力分布,显然无法更好地给予学生针对性的教育指导。举例而言,甲同学和乙同学在考试中都得了80分,但是甲同学在“力学”部分得分较高,乙同学在“电学”部分得分较高,如果教师不能具体问题具体分析,仅凭成绩将二人定义为“成绩相同的同学”,那么就很难分别为二人进行指导。这就要求教师深入了解学生,知道每个学生的特长与闪光点,开展个性化评价。

二、构建高中物理高效课堂教学策略探析

(一)重视课前导入环节,迅速进入学习状态。在高中物理教学过程中,教师借助合理的课前导入环节能够引导学生更快地进入学习状态中,是提升教学效率的重要途径之一。多媒体教学设备的出现,为教师提供更多教学发挥的空间,在图片、视频以及音频等形式的吸引下,学生能够获得身临其境的感觉,形成更加直观的课堂体验。例如在学习必修一中“匀变速直线运动”相关的知识时,教师可以先为学生播放一段公路上的实景视频,货车匀速行驶,小汽车忽然加速超车,货车为了避让紧急刹车。紧张刺激的视频画面很容易吸引学生的注意力,这时候教师可以提问“小汽车和货车的运动状态发生什么变化?”学生结合书中的概念性知识,可以轻易地做出回答“小汽车由匀速直线运动变化为匀加速直线运动;货车由匀速直线运动转变为匀减速直线运动”。当学生回答完毕之后,教师可以给予鼓励然后顺势引导“其实刹车距离与车速之间的关系都是可以通过计算来得出结论的,这就是物理知识的魅力,它有着严谨的逻辑性和规律性,我们继续学习接下来的内容吧。”此时教师可以引入质点、位移以及速率等相关知识,将物理教学由情景引入过渡到正式授课。

(二)引入生活化教学资源,激发学生学习兴趣。物理学科不仅是生涩的概念和枯燥的公式,其实它与人们的生活息息相关,可以解释许多生活中的现象,并指导人们更好地去生活。教师在教学实践中引入生活化教学资源,能够更好地激发学生的学习兴趣,帮助学生养成关注生活、思考现实问题的习惯。例如在学习“平抛运动”相关的知识时,教师可以先为学生展示几则高空坠物伤人的新闻,然后为学生播放一段实验视频,视频中一个从15楼掉落的空易拉罐就能将车顶砸出一个明显的凹痕。当学生看完这些生活中常见的新闻和事件之后,教师进行提问“大家平时有没有从窗户里往外扔垃圾的坏习惯?谁能说一说为什么一个小小的易拉罐就能伤人?”在听完学生的回答以及讨论后,班级内的氛围就会变得活跃起来,这时候教师系统地带领学生探究“平抛运动”的知识时,学生的配合意愿就会更加高涨。再如在学习选修3-1中“串联电路和并联电路”相关的知识时,教师可以为学生引入生活中的现象“在卧室中,门口的开关可以控制顶灯,床头位置的开关也可以控制顶灯”,这种电路设计被称为“单联双控式开关”,教师可以请学生尝试思考其线路布局并绘制线路图。

(三)重视实验操作教学,提升实践操作能力。在高中物理教学实践中,高效课堂的构建少不了任何一个教学环节的优化,教师要重视实验教学,提升学生的实践操作能力,不能将实验教学课变成教师展示,学生记录观察课。在面对一些操作相对简单安全的实验时,教师要鼓励学生亲自动手操作,为学生提供历练的机会,感受物理知识的魅力。例如在学习实验:“探究小车速度随时间变化规律”这节课时,主要教学目的是为了让学生进一步练习使用打点计时器,学会利用vt图像处理实验数据,并据此判断物体的运动性质。教师可以为学生进行分组,要求每个小组借助微课、工具书等途径提前熟悉实验流程以及关键操作步骤,并完成小组分工。在课上的时候,教师可以鼓励各个小组依次上讲台亲自操作实验,并记录实验数据。在学生操作的过程中,教师要及时就操作不当的行为进行指正,为学生保驾护航。在每个小组都操作完毕,得到实验数据之后,教师要及时为大家的表现进行点评,要求学生总结经验、纠正问题,最后再带领大家完成对实验数据的处理,得出最终的实验结论。

(四)鼓励小组合作探究,培养独立学习能力。在传统高中物理课堂中,教师为了课程进度不受耽误,往往喜欢亲力亲为,将知识揉碎了、嚼烂了喂给学生,但是久而久之学生很容易缺乏一副“好牙口”,在独立面对知识的时候失去独立探究能力。这就要求教师要将主动学习的机会交给学生,尊重学生的课堂主体地位,鼓励学生通过小组合作探究的形式取长补短,实现共同进步。举例而言:在学习“静摩擦力”相关的知识时,教师可以先按照“组内异质,组间同质”的原则对班级学生进行分组,然后统一布置学习任务要求每个小组设计实验证明静摩擦力的存在,并测试出静摩擦力的大小。经过思考和讨论之后,A组的学生首先完成了任务,他们将一摞书放在水平的桌面上,然后用弹簧秤拖动这一摞书,在书刚好被拖动的时候记录下数值。书在桌面上保持静止,垂直方向上桌面提供的支撑力与书自身的重力相平衡;水平方向上静摩擦力与弹簧秤提供拉力平衡。通过小组合作探究,学生之间可以相互帮助交流思想实现1+1>2的效果,长此以往,学生的探究能力以及独立解决问题的能力也会得到提升。

(五)优化评价体系,建立多元化评价标准。教师在教学实践中要发挥出教学评价对于学生的引导作用,优化评价体系,告别“唯分数论”。具体而言,可以从建立多元化评价标准和丰富评价主体这两方面开展教学活动。在设置评价标准的时候要注重对学生学习过程的关注,例如可以将学生的日常举手发言次数、作业完成率以及实践动手能力等进行量化记录,并纳入最终的评价标准,发挥教学评价对于学生日常学习的促进作用。评价主体方面,在以教师、学校评价为主体的同时,可以引入父母的评价,对学生课下在家学习的情况形成监督,还可以引入学生互评。通过这种立体评价模式,能够更好地促进学生全面发展,构建高中物理高效课堂。

三、小结

综上所述,在核心素养教育背景下,教育教学的重心应该由教师怎么教向学生怎么学转变,最大化地调动学生的主观能动性,才能更好地帮助学生掌握知识提升能力。高中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中,要改变传统教学模式中以卷面成绩为导向的教学理念,在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向,结合学生的兴趣特点,开展多元化的教学,从而使学生乐于学习物理知识。具体而言,可以从注重课前导入、引入生活化教学资源、鼓励小组合作探究、重视实验教学以及完善评价体系等方面构建高中物理高效课堂。

参考文献:

[1]王洋.浅谈高中物理高效课堂的构建[J].文理导航:教育研究与实践,2018(12):120.

[2]康德智.浅谈高中物理高效课堂的构建[J].中外交流,2018(49):172.

[3]郝卫娟.刍议如何打造高中物理高效课堂[J].新课程,2018(12):173.

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一、影响高中物理高效课堂构建的因素

(一)教学重难点难以突破

“动态问题”是高中物理教学的重要组成部分,同时也是频繁出现的知识点,因此,无论是在课堂教学中,还是在课后的习题训练中都是教师着重关注的内容。不同的物理量之间虽然有一定的不同之处,但从某种角度而言,他们之间又存在着密切联系,是一种相互依赖、相互制约的关系,一个物理量的变化会带动其他物理量也发生变化。但这一知识对于部分学生来讲,他们无法掌握有效的解题思路以及解答技巧,在学习这类问题时常常思维混乱,频繁出现错误,难以突破重点知识以及难点问题,对学生学习效率以及学习能力的提升造成严重影响。

(二)学生物理思维与能力培养难度大

在学习能力、思维习惯等方面不同学生之间存在着较大差异,因此,教师为了帮助学生掌握解题技巧,形成物理思维,通常采用“构建解题思维”的方式进行物理教学活动。但这一方式阻碍了学生思维的发展,久而久之会使学生形成固化思维,进而影响学习能力的提升。另外,在教学过程中,高中物理教师普遍追求统一的教学,忽略了学生认知水平以及掌握能力等方面的不同,学生的个性化发展得不到重视,无法培养学生的物理思维,在这一背景下想要提升学生的物理能力相对较难,构建物理高效课堂更是无从谈起。

二、高中物理高效课堂的构建策略

(一)结合学生实际,进行分层教学

将每一位学生都作为课堂主体,重视每一位学生的成长是高效课堂的基本理念,为了在高中物理课堂中贯彻这一理念,就需要教师根据学生的发展特点以及认知水平进行教学设计,然而,在传统经验化教学模式的教学过程中,虽然在能力水平、知识基础以及理解能力方面,不同学生有着较大差异,但大部分教师仍追求一致的教学。因此,想要构建物理高效课堂,就需要根据学生的实际情况结合教学目标,落实分层教学。分层教学主要是指针对不同基础的学生制定不同的教学目标,采取不同的教学方式,为学生选择合适的教学内容,让基础较差的学生理解并掌握课堂所学,让基础较强的学生继续向更深层次探索,也就是说使每一位学生都能在教学过程中得到有效提升。例如,教师在进行“用牛顿定律解决问题”的讲解过程中,既要让学生对牛顿运动定理内容有较清晰的了解,也要帮助学生掌握三种作用力以及运动学的基本概念,同时还要将受力分析方法、技巧等向学生讲解。基础较差的学生之所以会认为物理知识较难、学起来费劲,主要是因为无法清晰了解知识的结构,没有形成自己独特的知识体系,分析方法、解题技巧也掌握得不扎实。教师在面对这类学生时,可以采用讲授法向学生进行知识讲解,引导学生分析知识脉络,在探索的过程中逐渐搭建属于自己的知识框架,并在牛顿定律相关知识的基础上进行受力分析,进而帮助学生融合物理知识,提高学习能力。另外,教师在制定教学目标时要放低要求,只要求这类学生掌握基础知识即可,帮助他们灵活运用牛顿定律结合正交分解进行物理问题的解决。在教学内容的选择上要符合这类学生的认知水平以及接受能力,让他们在学习物理的过程中逐渐树立信心,不断提高物理学习能力。对于基础较强的学生来讲,他们的基础知识相对扎实,可以清晰地掌握受力分析以及运动过程的相关物理知识,因此,教师可以引导他们向更深层次拓展,让学生自主学习、自主解决问题,一方面能够培养学生的自主探索能力,另一方面也可以让学生自我挑战,当取得成功时就会获得成就感,进而提高学生物理学习能力。

(二)构建问题,激发学生兴趣

在开展教学工作的过程中,最有效的武器就是学生有良好的学习兴趣,因此在教学实践过程中,教师要激发学生对物理的兴趣,并以学生兴趣为基础不断提高学生的积极主动性,让学生主动投入物理学习中,使学生变被动为主动,充分发挥自身的主动作用。物理最大的特点之一就是具有抽象性,对于学科的这一特性,教师可以采用比赛、做游戏、设疑问的方式活跃课堂气氛,通过引发学生思考让学生逐渐产生学习兴趣。例如,在“伽利略对自由落体运动的研究”的讲解过程中,教师可以通过问题的构建引发学生思考,如“两个铁球同时落地这一概念同学们之前有听说过吗?”“你们认为这个实验简单吗?”这时就有学生提出:“这个实验是伽利略的发现,且只需要两个铁球,是一个比较简单的实验。”教师可以继续提问:“你们觉得简单,是因为你们已经知道了实验结果,但如果不知道实验结果呢,还会觉得简单吗?就好比现在很多科学家在研究火星是否适合人类居住,这个问题还处于探索阶段,我们都不知道最终的结果。”通过思考有的学生就会指出:“伽利略发现了物体下落快慢是由重量决定的这一观念是错误的。”“那同学们你们知道伽利略是如何发现的吗?”学生会回答:“通过实验。”教师:“不完全是,实验的前提是怀疑,只有产生怀疑才会进行验证实验。”通过问题的构建,引发学生思考,让学生更快地进入学习状态,培养学生质疑精神,进一步促进学生综合能力的提高,为高效物理课堂的构建奠定基础。

(三)开展小组合作学习,增强团队配合

在高中物理教学过程中,小组合作学习也是一种有效的教学方式,不仅能满足学生的学习需求,同时也符合教学体系改革对物理教学的要求,更为师生交流搭建了有效平台。因此,在物理教学中,教师可以采用小组合作学习的方式,将学生划分为学习小组,需要注意的是将学生的能力水平、知识基础等充分考虑在内。教师要采用合适的方式激发学生求知欲望,让学生积极主动地进行小组讨论,通过小组合作学习,促进思维互补,进一步培养学生的团队合作意识,增强团队配合能力。例如,在“欧姆定律”的讲解过程中,首先在正式讲课前,将学生划分为多个学习小组;其次,在此基础上布置小组任务:(1)哪些因素会影响到电流变化?(2)通常采用什么仪器测量电流和电压?(3)电压与电流有什么关系?在探究过程中电压如何改变等。最后,给学生留足讨论时间,让学生在小组中进行交流,当学生遇到难题或无法解决的问题时,教师要积极给予指导与帮助,引导学生朝着正确的思维方向发展。小组合作学习的开展不仅有利于培养学生的合作意识,同时还可以学习和借鉴其他学生的学习方式,丰富自身的知识储备,提高自身理解、学习能力,保障学习效率以及教学成效的显著。

(四)合理引用现代教育媒体

在不断发展科学技术的新时代中,先进的信息技术已被广泛应用于各个领域,其中包括教学领域,各学科教师也能灵活地借助现代教育媒体有效地开展教学活动。在物理课堂教学过程中多媒体辅助教学作为一种有效的方式不仅能够提高课堂教学效率,同时有利于激发学生兴趣,活跃课堂氛围,多媒体技术涉及多方面元素,包括视频、图片、声音等,能够有效改善传统教学方式带来的弊端,将抽象的物理知识转化为学生更容易理解的内容,在一定程度上降低了学习难度,学生也可以通过直观形象的视频加深对物理知识内容的理解。例如,在教学“万有引力”时,如果教师仅通过口头讲解,不仅不利于学生积极性的提升,同时学生对相对论的影响也无法有深刻体会。这时物理教师可以借助先进的多媒体技术让学生观察微观量子化现象,体会运动过程,另外,教师也可以选择与教学内容相关的视频,如《宇宙奥妙纪录片》等,通过视频的播放,学生会更直观、具体地感受“万有引力”这一物理知识,让学生感受宇宙的奥妙,认识世界。这一方式为学生创造了思考的空间,学生在思考的过程中能够逐渐发散思维,在教师的正确引导下有利于物理学习能力以及物理学科核心素养的提升,进一步实现构建高效物理课堂的目的。

总而言之,高中物理教师在开展物理教学过程中要积极探索新型、有效的教学方式,抓住学生眼球,让学生更愿意主动地参与到物理学习中。另外,教师在学生学习兴趣的基础上进行教学,通过构建物理情境、划分学习小组、演示实验等方式使学生全身心地投入学习,提高学生探究能力、思考能力以及学习能力,使教学效果达到最佳,实现高效物理课堂的构建。

参考文献:

[1]马学进.探究高中物理高效课堂构建策略[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(8):105.

高中物理范文6

高中物理教材中的内容和初中相比,不仅知识量增加了,难度也有了提高。在课堂教学中,教师让学生在已有知识的基础上对物理教材内容进行探究,要对他们的学习方法和思维方式进行指导,使他们改变死记硬背的学习方式,利用思维的发散性和创新性分析物理知识,在促进物理思维发展的同时,让他们深刻理解物理知识,使物理课堂高效进行。

关键词:

高中物理;高效教学;情境教学;主体作用

在高中物理教学中,教师在坚持改革理念的同时,不断对教学方式进行优化和改进,使课堂教学真正适合学生,激发他们的学习主动性,让他们在积极探究中掌握物理知识。根据物理学科的特点,在教学过程中,教师要理论教学和实验教学并重,使学生在操作过程中加深对物理知识的理解,在学习中掌握操作步骤,提高操作能力,实现高效的物理教学。

一、转变教学观念,构建新型的师生关系

随着素质教育的进行,在高中物理教学中,教师要改变传统的师生关系,和学生平等交流,建立和谐平等的师生关系。在和谐的师生关系中,为学生提供了一个自由轻松的学习氛围,有利于激发他们的创新思维,让他们多角度地分析物理知识,突破定势思维的限制,加深对知识的理解。在课堂教学中,教师要运用幽默风趣的语言进行教学,激发学生对物理知识的好奇心,让他们积极投入到教学活动中,通过自己的努力完成学习内容,让他们获得深刻的学习体验,激发他们的学习自信心。在积极的师生互动中,学生把自己对教师的喜爱过渡到对物理知识的喜爱中,发挥他们的思维积极性,高效地完成物理知识的探索,实现高效的教学效率。

二、创设问题情境,引导学生深入思考

高中物理教材中的知识对于学生来说具有一定的难度,学生在进行自主探究过程中,需要运用已有的知识进行综合分析,从而掌握抽象的物理知识。在教学过程中,教师为了提高学生的探究效率,可以巧妙运用生活中的情境设计问题,让学生能够运用知识的迁移作用进行分析和思考。在生活情境中探究问题,能让学生在生活经验的基础上获得启发,通过积极思考掌握物理知识,激发他们的学习热情。例如,在教学“电源和电流”时,教师可以根据教材内容进行提问:在夏天下暴风雨时,雷鸣闪电,强大的电流能使天空发出耀眼的强光,但闪电只是转瞬即逝,而我们生活中经常用到的手电筒却能持续发光,你知道这是为什么吗?在趣味性的问题引导下,学生进行了积极思考,由于他们掌握的知识有限,不能顺利解答这个问题。在疑惑的促使作用下,学生对教材内容进行了认真探究,通过深入分析掌握了教材中的内容,并运用掌握的知识解决了教师提出的问题,大大提高了学习效率。

三、结合多媒体教学,使物理知识直观化呈现

在高中物理教学过程中,教师要优化课堂教学,激发学生的学习主动性,可以把多媒体和物理知识有效整合,利用直观的教学课件进行教学。多媒体进入到物理课堂中,使教学改变了枯燥的知识讲解模式,让学生在观看直观、动态的教学课件的过程中激发物理思维的深入思考,使他们能够掌握抽象的物理知识,探究物理微观世界的知识。在多媒体教学模式中,通过动态的模拟演示,能让学生掌握微观粒子的运动,让他们对知识产生深刻的印象,引导他们进行进一步的深入探究。在多媒体直观教学中,学生发挥了积极的探索精神,他们运用掌握的物理知识进行深入分析,能促进思维的深入发展,有效完成重难点知识的学习。在直观化、生动化的教学中,多媒体的出现为教学提供了新的元素,使课堂教学充满了生机和活力,有利于激发学生的创新物理思维,促使他们物理抽象思维的发展,有效掌握物理知识的本质。

四、创设生活情境,激发学生对知识的理解

在生活情境中学习高中物理知识,能让学生产生熟悉的感受,打消对知识的畏惧感,积极主动地进行学习,加深对知识的理解。在创设生活情境时,教师要根据学生身边的事物进行教学,让他们把物理知识和生活现象相结合,快速理解物理概念,并能用物理知识分析生活问题,提高他们运用知识的能力。例如,在教学“重力势能”时,教师可以结合生活进行教参考文献:学,让学生分析一根羽毛从头顶上落下和一个石块从头顶上落下的后果。在好奇心的驱使下,学生对教材内容进行了认真阅读,并在生活经验的基础上进行深入分析和思考,深刻理解了重力势能和物体的质量相关。在趣味性的生活情境中,能让学生在好奇心的驱使下探究物理知识,促进他们物理思维的发展,加深他们对知识的理解,实现高效的物理课堂。

五、加强实验教学,在操作中掌握知识

在高中物理教学中,实验教学是教学中的一个重要组成部分。在传统高中物理实验操作中,教师主要采用实验演示的方法进行教学,在操作过程中,学生由于外界事物的干扰,不能清楚地掌握每个实验步骤,不能有效掌握物理实验。随着教学改革的进行,在物理教学过程中,教师要根据教材内容设计实验操作活动,让学生通过阅读实验内容掌握操作步骤和注意事项。在操作活动中,教师可以运用问题进行指导,让学生边操作边思考,在加深对理论知识理解的同时,顺利完成操作活动,使他们有效掌握物理知识的概念,促进物理综合素质的提高。例如,在教学“验证机械能守恒定律”实验时,教师要让学生进行实验操作,使他们通过探究实验器材、实验步骤后进行积极地操作。在操作过程中,学生需要知道实验中选取测量点的有关要求,会根据实验中打出的纸带测定物体下落的距离,掌握测量物体运动的瞬时速度的方法。通过实验,学生进行了实验数据的记录和处理,分析了误差产生的原因,让他们通过实验操作直观上理解了机械能守恒定律。

总之,在高中物理教学中,教师要把理论知识和实验操作相结合,让学生在操作中进行探究,建立知识网,促进知识的内化,提高他们运用知识的能力。在物理教学中,教师要设计坚持教学改革新理念,用多样化的教学方式激发学生的探究积极性,使他们在深入思考的过程中掌握物理知识,并能用物理知识解决问题,促进他们物理综合能力的提高,实现高效的课堂教学。

作者:曹树斌 单位:河北柏乡中学

参考文献:

高中物理范文7

摘要

物理知识在我们生活的每个角落都存在着,我们应该善于发现并去学习。在高中阶段,物理对于培养学生们的逻辑思维能力具有极其重要的作用。通过学习物理,学生们不但可以掌握相关的物理知识,还能够提升生活实践能力。本文主要以高中物理教学现状为基础,分析了高中物理的学科特征及其教学之间的关系,探讨了高中物理教学对学生自主学习能力锻炼的主要方法和途径。

关键词

高中物理;自主学习;方法和途径

一、高中物理教学现状

学生在学习物理知识的过程中缺乏主动性,不能主动去学习或者学习的过程中缺乏思考,在学习物理定理的过程中不能有效地把握课本中的知识点,更不能独立找出课本的重点与难点。除此之外,大部分物理教师遵循传统的教学模式,把大量的时间和精力放在辅导学生的做题上面,期望提高学生们的考试分数和升学的百分点,这样并不能促进学生的主体性发挥,随着这种状态的不断蔓延,学生们对物理学习产生了抵触情绪,总是感觉物理课堂教学枯燥乏味。因此,我们必须改变这种教学现状,通过物理教学对学生的自主学习能力进行锻炼。

二、高中物理的学科特征

高中物理的学科特征主要包括三个方面:首先,高中物理是一门基于实验的学科,对于物理的研究是由实验开始的,所以物理规律都是在实验的基础上进行总结和分析得来的。现在很多高中物理教师在教学的过程中忽略了物理教学的初衷,在提高学生分数的同时没有足够重视物理教学方法,导致很多学生在学习物理的过程中只是死记硬背物理定义和规律,学习效率较低。其次,众多的物理规律,大部分都可以通过实验证明,但是也有一小部分的物理规律不能够利用实验来进行有效的证明,不过我们也并不是毫无办法,通过对于实验结果和实验事实的大量总结和分析,我们可以推断出在理想状态下物理实验的结果,从而总结出正确的物理规律。因此,在高中物理教学中,教师应该重视这部分无法用实验验证的物理定律,让学生透彻地理解其含义。

二、高中物理教学对学生自主学习能力锻炼的主要方法

在高中物理课堂教学中,教师应该总结一些锻炼学生自主学习能力的教学方法和教学策略。锻炼学生自主学习能力的主要目的是使学生能够主动参与物理学习的过程,对物理知识的学习具有自己独特的思想意识,在学习的过程中不断总结出自己的结论和见解,掌握有效的学习方法和学习技巧。高中物理教学对学生自主学习能力锻炼的主要方法包括以下几点:

1.通过做实验鼓励学生积极探讨物理问题,锻炼学生的自主学习能力。在实验教学的过程中,物理教师要鼓励学生积极探讨物理问题,通过物理实验的操作流程,能够让学生了解物理规律是如何一步一步地得出的,从而加深他们对于知识点的理解。

2.创设出合理有趣的问题情境,引导学生们探索物理规律。在物理教学中,教师应有效地抓住教学目标,突出教学重点,从而在原有教学内容的基础上创设出合理有趣的问题情境,引导学生们探索物理规律,达到物理教学内容的优化和提升。高中物理是一门包容性很强的学科,包含的知识点非常多,特别容易让教师们在教学的过程中失去侧重点,这也正是长期以来高中物理教学效率不高的原因之一,因此在高中物理教学的过程中,教师一定要根据教学的内容创设出合理有趣的问题情境,引导学生们探索物理规律,帮助学生找准学习目标,完成学习任务。例如,在学习苏教版高一物理上册第四章《牛顿第一定律》的过程中,教师可以根据牛顿第一定律的内容创设相关的问题情境,从而探索牛顿第一定律。

3.促进学生展示自我学习成果,提升学生的自主学习能力。在高中物理课堂上,教师要促进学生展示自我学习成果,这不仅有利于锻炼学生的自主学习能力,还能充分调动学生的积极性。例如,在学习苏教版高中物理新课标选修2-1第一章《电场》时,在讲述电场强度的公式时,教师要意识到这个公式的重要意义,有许多物理题目的求解都必须利用这一公式,因此我们不能仅仅从数学方面的除法角度来理解这个公式,还要从它的物理意义方面来进行分析和理解。

综上所述,如今的高中物理课堂教学中存在的问题比较明显,教师要认识到这些问题的存在,并要想办法去采取措施。此外,注重调动课堂气氛,充分发挥学生们的主体性,提高他们学习物理的兴趣,这样才能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,提升高中物理教学效率。

作者:周业雷 单位:江苏省沭阳如东中学

参考文献

[1]郭慧云.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[2]王宪伟.高中物理教学中培养学生自主学习能力的研究[D].烟台:鲁东大学,2012.

[3]房宝泉.高中物理学生自主学习能力培养的实践研究[D].长春:东北师范大学,2012.

第二篇:高中物理教学浅析

摘要:

随着新课程改革的不断推进和社会的不断发展,高中物理教学发生了很多变化,教学过程中不再只是追求学生能够考出好的成绩,而是更追求课堂教学效果。本文就新课程改革下的高中物理教学课堂做探讨,希望对广大一线教师的教学有所帮助。

关键词:

高中物理;新课程改革;小组合作用;分层教学

一、以学生为教学的主体

在新课程改革实施之后,新课程标准要求教师在教学过程中以学生教学主体,充分发挥学生的学习主动性和积极性。高中物理传统课堂教学是这样的:教师一上课就说咱们这节课要学习的是什么内容,由于时间紧、任务重,就不留时间给你们预习了,然后滔滔不绝地开始讲课。这种教学形式下,学生在课堂上一直处于被动的地位,他们只能被动接受教师灌输给自己的知识,这与新课程标准的要求是完全相悖的。那么,以学生为主体进行的教学应该是什么样的呢?我们拿《匀变速直线运动》进行举例:首先,无论课程任务有多么紧,教师都要让学生进行预习工作,老师事先设定好几个问题让学生带着问题进行预习,在学生预习结束之后,教师让学生针对这几个问题自由发表见解,针对学生的不同意见再重点讨论,待学生讨论完成后,这节课要讲述的内容也就呈现出来了。这就是以学生为主体进行的教学,充分注重学生的自学能力,强调学生的主体地位,使学生意识到学习本来就应该是自己主动去做的一件事,而不是教师强迫自己去做的。

二、借助多媒体进行教学

现在社会发展越来越快,以前很少有家庭有互联网络而现在网络已经走进了千家万户,最主要的是网络技术运用到了教学过程中,那么为什么要借助网络也就是多媒体技术进行教学呢?首先,多媒体能够将声音、图像有机结合吸引学生的兴趣;其次,利用多媒体技术可以创设出教学情境,更有效地将学生带入到学习环境中,引发学生对学习的思考。举例而言:在进行《曲线运动》这一章节教学的时候,传统课堂上都是教师利用黑板和粉笔进行绘画,并不直观,学生也不一定能听懂,而借助多媒体技术,教师完全可以从网络上搜集有关视频让学生观看,不仅能吸引学生的兴趣,而且把学生一步步带入对曲线运动的思考过程中,使教学变得更生动形象,同时提高课堂教学效率。

三、开展小组合作学习

新课程标准提倡教师在教学过程中运用小组合作学习方式进行教学,因为它能促进学生自主学习和探究。传统教学过程中,教师总是根据以往教学经验总结出学习的难点和重点,把这些方面的知识一股脑儿地灌输给学生,然而学生遇到这些问题的时候依旧很容易出错,这就需要教师改变原来的教学策略,让学生自主学习和探究。举例而言:学生出错率很高的题目是有关于动能定理的,教师进行这方面教学的时候不要一下子就把这类题目的易错点告诉学生,因为这很有可能使学生把易错点当成教学重点,然后不停地出错。教师在这个时候可以让学生成立学习小组讨论“做这一类题目时应该使用什么样的方法,注意的点在哪儿”。学生通过自己的探究和讨论得出结论。这个时候教师可以趁机出几道类似的题目让学生去做,看看学生是不是都已经掌握了,针对没有完全掌握的学生再进行组内辅导就可以了。小组合作学习方式自从开展以来为高中物理教学带来了很大的改善,不仅使课堂氛围更活跃,而且加深学生之间的友谊,使学生意识到互帮互助的重要性。

四、采取分层教学的模式

什么是分层教学模式呢?指的是根据学生的不同学习程度和课堂表现为不同层次的学生设置不同的教学目标和方法。很多教师这时可能会有疑问,这不是让我们歧视学生吗?其实不是这样的,原有统一的教学模式并没有考虑到学生之间的差异导致一部分学生觉得课程太过简单产生了自满情绪,而有一部分学生觉得学习有难度从而放弃了对物理的学习,这个时候采取分层教学形式反而是尊重他们。举例而言:在进行《力的合成与分解》教学时,教师就可以设置三个由难到易的教学目标,让学生根据自己的学习能力选择要实现的目标,这样不至于有的学生过早完成了学习任务而无所事事,也不至于有的学生觉得课程太难而完不成,他们自己选择要实现的目标,就要在课堂上冲着这个目标不断努力,从而保证自己有所收获。因此来说,分层教学形式是尊重学生的一种教学模式。如何进行课堂教学才能达到最好的效果一直以来都是高中物理教师研究的对象,新课程改革之后我们更应该做的是想办法去除传统教学模式的糟粕,发扬它的精华,从而改善课堂。至于究竟采取什么样的教学形式才最有效,以上几点仅是提供参考建议,希望对我们的教学有所帮助,希望高中物理课堂教学效率能够更高。

作者:唐太秀 王照标 单位:重庆市江北中学校

参考文献:

[1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索.福建师范大学,2007.

[2]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究.陕西师范大学,2002.

第三篇:探究式高中物理教学应用

随着新课程改革的不断深入,各种新型的教学模式逐渐涌入课堂教学。作为一门实践性较强的自然科学,物理在学生的学习生涯中发挥着重要的作用。从根本上讲,教师教育学生的目的,是为了提升学生的知识储备,提升学生的实践能力,促进学生将所学为所用,真正地提升学生的综合素质。因此,在高中物理的教学中,教师应当不断创新课堂教学模式和教学理念,促进学生实践能力和创新能力的不断提升。当前,探究式教学法在物理学科的教学中得到了广泛的运用,在提升学生物理综合素质方面具有重要的作用。本文立足于笔者多年的高中物理教学实践经验,阐述在新课程改革背景下探究式教学法在高中物理教学中的意义及策略。

一、探究式教学法在高中物理教学中运用的必要性

近年来,在新课程改革理念的影响下,以人为本的课堂教学模式逐渐成为教师教学的主导模式。探究式学习法在高中物理教学中的运用,更好地践行了以人为本的教学理念,对促进学生创新能力和实践能力的提升具有积极的作用,是全面提升学生综合素质的基础。新课程改革的实施,使得高中物理的课堂教学取得了长足的进步,但是,由于受到传统应试教育理念的影响,加之高考的巨大压力,使得当前高中物理课堂教学在素质教育方面的实施不够到位,教师在课堂教学中,无论是教学模式还是教学理念,都或多或少地受到传统应试教育理念的影响,致使高中物理的课堂教学依然采取传统以提升学生考试成绩为主要目的的教学模式,对学生实践能力、创新能力和探索能力的教育不够到位,严重影响了高中物理教学的改革和素质教育理念的实施。而探究式教学法在高中物理教学中的运用,可以有效地改变当前高中物理课堂教学的现状。在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,可以让学生发现物理学科和物理知识的趣味性,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的实践和探索能力,促进学生物理综合素质的提升。因此,探究式教学法在高中物理教学中的实施与运用,是新课程改革的要求,是全面提升学生综合素质的基础和保障。

二、探究式教学法在高中物理教学中的运用策略及原则

(一)强调学生的主体地位

探究式学习法,要求教师在课堂教学中,以新课程改革理念和标准为中心,不断改革和创新教学理念和教学模式,提升学生在课堂教学中的主体地位。和传统的灌输式教学模式不同,探究式教学中,教师应当坚持用启发性的教学模式,激发学生的学习思维,尊重学生的个性发展,更大程度地调动学生学习的积极性和主动性,从根本上端正当前学生对物理学科学习的态度,让学生广泛参与到课堂教学中来,在学生的广泛参与和积极讨论中,激发学生的学习思维,促进学生学习能力和探索能力的提升,更好地实践高中物理教学的有效性。

(二)坚持教师主导作用

探究式教学法在高中物理教学中的运用,要求教师不断强化学生在课堂教学中的主体地位。但是,对学生主体地位的强化并不是毫无原则的,而是要在一定的纪律和秩序中完成。教师在课堂教学中的主导作用,更好地体现了教师主导、学生主体的教学模式和教学原则。从这里我们可以看出,在高中物理的课堂教学中,学生在课堂中的主体地位,必须以教师的主导作用为前提。教师在课堂教学中的主导作用的发挥,能够更好地引导和指导学生学习,避免学生在学习过程中出现偏差,为学生的学习指明方向,促进学生沿着有效的方向不断学习和努力,更好地提高课堂教学的效率和学生学习的效率,为学生高中物理的学习奠定坚实的基础。

(三)强调学生的参与性和互动性

在传统的高中物理教学中,教师往往是给学生灌输大量的物理知识,学生处于被动接受知识的地位。探究式教学法在高中物理教学中的运用,要求教师在课堂教学中,强化学生的广泛参与性和互动性。在互动式的教学模式下,教师在师生之间、学生之间的互动过程中,可以有效地发现学生的兴趣爱好以及学习过程中存在的困难和问题,并通过及时的改革和创新,促进教学有效性的不断提升。互动式教学法的运用,教师可以采用小组合作学习法的教学模式,将学生分成几个兴趣小组,在小组的学习和讨论中提升学生的探索能力和学习兴趣,更好地促进高中物理课堂教学有效性的提升。

(四)创设探究性的问题情境

情境教学法是近年来得到广泛使用的一种新型教学模式。在情境教学法下,教师在课堂教学中,根据教学内容创设有趣的教学情境,激发学生的学习思维,促进学生在有效的教学情境中不断提升学习效率,达到事半功倍的教学效果。在高中物理的教学中,探究性的问题情境创设,要求教师根据自己课堂教学的内容、现有的教学设备和教学设施,立足于学生的接受能力、兴趣爱好等,创设有利的教学情境,让学生在情境教学中最大限度地提升学习的效率。

总之,物理是一门实践性很强的自然科学。在高中物理教学中,教师应当从根本上摒弃传统落后的物理教学形式,不断改革和创新,提高学生在高中物理学习过程中的创新能力和实践能力,为国家和社会的改革和发展奠定基础。探究式教学法在高中物理教学中的实施与运用,可以更好地解决当前高中物理教学存在的问题。

作者:张国伦 单位:贵州省遵义市第二十一中学

参考文献

[1]刘广波.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].课程教育研究,2014(8).

[2]曹自兴.关于小城镇高中物理探究式教学的思考[J].商业文化:下半月,2012(4).

第四篇:高中物理教学学生抽象思维能力提升

心理学提出,能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是"在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力".智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维).显然,培养思维能力,特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力在高中物理学习中的作用是巨大的,是对学生学习物理基本思维要求,也是高中学生思维能力的主体要求,新课程改革的不断开展为思维的发展提供了有利的条件.本文在分析新课程对抽象思维能力支持因素的基础上,探究高中物理教学中提高学生抽象思维能力的有效策略.

一、新课程改革对学生抽象思维能力的促进作用

1.丰富的教学内容为抽象思维提供感性经验新课程背景的高中物理教材由全面统一的单一教材向多元化的教材编排转化,更加关注教材内容与地域文化的结合,注重内容在学生已有知识经验的基础上促进学生的自我知识形成和建构,教材中包含着地域文化、地区企业、生活实践等更加多元的文化和内容.同时,教材内容注重处理社会、学生和知识之间的关系,关注学生对知识的自主学习、对情感的自我体验,在教学内容中增入了许多学生合作参与和体验的活动,为学生抽象思维的发展提供充分的感性材料;再次,素质教育要求突破闭门造车,建立教学内容与生活的联系,从生活中不断发现教育资源,丰富高中物理教学的内容,也将高中物理教学中的内容扩展到生活中进行巩固和提高,组织丰富的实践活动,引导学生进行延续性的学习.

2.教学方法多元化促进抽象思维能力发展

新课程标准不仅关注知识的传授,关注学习结果,而且关注学生,关注学生的学习过程和学习方式.在传统的高中物理教学中,采用的是讲授制教学法,教学关注的是教师传授的知识是否足够丰富,讲解是否清晰,知识的结构是否足够系统,而没有人关注学生,新课程标准提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式.所谓自主,是相对于被动学习和他主学习而言.自主学习就是学生要对自己的学习有明确的认识和责任感,从学习目标、学习计划和学习策略等进行自主地安排和设计.所谓合作学习,就是强调学生同伴共同合作完成学习任务,解决难题,将课堂的主动权还给学生.探究学习指的是学生思维的主动性,学生不是作为知识容器在不断地接收知识,而是学生发展主体在不断发现问题、解决问题的过程中,提高思维的发展水平.总之,教学方法就是要突破单一的讲授制教学法,根据学生的需求和教学内容引入合作学习、探究学习、互动学习、自主学习等多种教学方式,从而促进学生抽象思维的提高.

二、高中物理教学提高学生抽象思维能力的策略

1.注重教学理念的创新

实际教学中,大多数教师并没有关注学生的学习,没有关注学生的已有知识水平,怎样设计问题引导学生的思考,引导学生自己对物理知识进行灵活地运用,关注如何把物理知识准确系统地讲给学生,让学生在多次重复练习中提高解题能力,这种教学理念一定程度上制约了学生抽象思维能力的提高.因此,在新课程背景下提高学生抽象思维能力首先需要教师创新教学理念.在教学中,一方面教师的物理教学要建立学生主体地位,积极发挥自己的引导作用,引导学生在学习中自主探索和成长;另一方面,教师要从激发学生学习物理的兴趣入手,课堂中多引入一些形象生动的物理情景,使学生的思考更加清晰.

2.对教学内容的创新

现阶段,高中物理教学的内容仍然体现为以教材为本,以大纲为本,使得教师的教学受到一定的限制.新课程背景下需要改变这种照本宣科的方式,吸收生活中的重要教育资源,注重对内容的创新.一方面,要关注教学中教材的整体内容和层次化结构.高中物理的学习是螺旋式上升的过程,教学中不仅要注重物理知识本身的学习,而且要注重将物理学习进行扩展,联系到已经学习过的知识,使学习的内容更加丰富和多样,促进学生积极地学习.例如,选修3-4《光的折射》的教学,教师通过引入生活中的彩虹,通过课前自主学习,学生了解彩虹产生的基本原理,课堂中教师引导学生利用新知识在实验室材料的支持下,通过自主尝试自己制作彩虹,学生在参与的过程中基于需求不断推进思维的递进,最终内化为自己的知识,发展思维能力.同时,在课堂结束前,教师通过ppt展示双彩虹现象,并引导学生在课下了解双彩虹产生的原因,展开进一步的思考和学习.

3.注重教学方法的创新

素质教育背景下,关注学生创新精神和创新能力的发展,传统的讲授教学法很难营造好的气氛、激发学生的讨论欲望、引导学生思考和探索.在高中物理的学习过程中,需要问题情境的创设,引导学生以小组为单位进行交流,在小组创设情境中,结合生活内容进行广泛和真实的交流,进行问题的探索和思考,促进抽象思维能力的发展.例如,《能量守恒定律》的学习,教师引导学生将学习内容分为若干个学习主题,以小组为单位进行自主学习,解决难题,并设计本小组知识内容的展示,在小组学生主动讲解和演示中学习新知识.学生自主讲解中思维更加清晰,知识结构更加明确,能力得到发展.

4.发挥物理实验的教学功效

实验能够调动学生的思维.学生的思维只有处于积极主动的状态,才能得到进一步的发展.而生动有效的实验会给学生以强烈的刺激,会引起他们浓厚的兴趣,是一种调动思维的好办法.例如学习《机械能守恒定律》时,我用单摆来做实验,请一位同学上台配合,先将摆球拉到一个较大的角度使之贴近同学的鼻子,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来.很多同学都替这位同学担心,生怕会碰到他的鼻子,而实验结果却出乎所有同学的意料之外.学生的思维立刻被调动了起来.又如研究惯性时让学生用墨水瓶压在纸条上,然后迅速拉动纸条,可以看到墨水瓶并没有移动等等.这些简单实验常常带来学生想象不到的结果,必然会激发他们的思维活动.

总之,培养和提高学生的抽象思维能力,需要教师多措并举,做到更新教学理念、创新教学内容、改进教学方法,并能积极发挥物理实验的教学功效.

作者:王立忠 单位:甘肃省张掖市山丹县第一中学

第五篇:高中物理教学模式问题

摘要:

物理教学在高中物理课程中越来越重要,很多物理教学模式的提出都满足于高中素质教育课程改革的基本要求,但是在普遍的高中课程实践中,采取的教学模式都会有许多小问题,不同地区,不同学校或者面对的不同学生出现的问题也不用。在高中物理教学模式中物理教学知识作为物理课程和今后社会发展的重点,所以在高中物理教学课程模式中需要更加高校的培养高中生对物理知识的独立思考和探究问题能力,打造高中生对学习能力的综合提升。

关键词:

高中物理;物理课程;教学模式

1高中物理教学模式概述

在经济的高速发展下,我国对素质教育改革投入也越来越重视,社会发展需要提升国家综合素质水平来满足国家经济发展需求和提升综合国力。在素质教育教学改革在物理课程中,需要培养学生自主创新和实践能力,才能更好地跟随国家级经济的发展奠定基础。在高中物理教学课程中,教学模式主要在物理实验、物理技能方式和物理知识上固定,但是在教学过程和教学情感上面可以根据地区或者学校不同而做调整。在教学过程中,教师在教学模式上一定要根据学生的特点来进行教学,来培养我国物理人才的综合提升。

2高中物理教学注意问题

2.1以学生为主导的师生关系

在高中物理模式教学中,为了更好地给学生传授物理知识,角色需要对学生的物理知识认知先行调查及了解,针对学生物理知识水平来结合教材知识设定课程及教学目标。在以高中生学生为主导地位,物理教师需要改变传统教学观念来积极推动以学生为主导的现代化物理教学模式,提升教师自我教学素养,对高中物理教学模式的深入了解洱海全面认识。教师在教学设计教学目标后,还学院根据高中生学习情况需求来定制合理的高中生物理教学课程方案。在学生探讨提出结论性观点和重要问题的时候,在必要情况下可以开展物理实验进行验证教学。通过课程相关的逻辑知识在进行这个实验的物理知识解答,分析实验结果,这样更大程度的提高了高中物理教学效率和质量。在这些课程设计中,教师需要重视学生知识的主导地位,引导学生进行知识的扩展和教学实验的兴趣。如在特色情况下还可以开展大型课题讨论研究。比如:在进行电阻和电路图课程中,由于这两个知识点比较大,教师可以在课程教学设计中引导学生提出电阻和电路图相关课题进行分析研究,这样章节课程知识有利于对学生进行印象知识加深,课题研究分析中有很多有趣的实验和讨论,也会吸引高中生学生对物理知识的积极性。

2.2探究性知识研究,加深对物理知识认知的乐趣

在现代物理教学中,探究性课题研究教学是一个比较有意思的教学模式,它是具有一定专业性、科学性和先进性的教学模式,这种模式可以很好引导学生对物理知识的提升。也是最为高中生教学模式中不可缺少的一部分。在进行探究性知识研究教学中,教师需要对物理教学知识进行全面的了解,而不只是对物理科学的了解;在研究性知识教学中,通过对学生的学习情况进行科学的设置探究性栏目,来改变传统教学思维。在新的教学模式中也要结合物理知识来对学生进行目的教学以开展探究性课程栏目的设置。根据高中物理课程和物理教材知识及学生学习情况来进行教学目的,以提升和满足学生对物理知识的新认识,增强对物理实验的好奇和时实践。在高中物理课程教学中应用探究知识研究教学中,作为引导着的教师需要对学生进行开导,共同探讨物理实验及知识的真谛,在研究性物理知识中需要教师积极和学生一起参与课题讨论及互动,增强师生交流,提升课题气氛,促进高中生对物理知识认知的乐趣。

2.3理论与实践结合

高中物理教学模式中探究性教学模式它是一个新的教学模式,对于高中生学习物理知识起到了引导及推动作用,不过,这一种新的教学模式中需要理论与实践相结合的教学才能到达更完美的教学授课。在理论教学中一定要注高度重实践过程,可以根据教材物理知识的重点章节选举实践过程教学,这样才能更好的引导高中生学生对物理知识的认知,同时也保证了课程的教学效率和质量。高中物理知识理论与实践结合的最佳方式是进行实验教学,实验是物理知识实践的最主要标注之一,同时实验也很解决高中生学生对物理知识的枯燥的另一种教学方式,在两者结合教学中,不仅可以解决高中生对物理知识的枯燥,也可以理论与实践结合来巩固高中生对接受物理知识的记忆点;实验中也不要一味的都在实验室做实验,很多物理知识都是自然现象,也可采用自然物理实验进行学生的实验;比如:放大镜聚光原理、吃饭所用的筷子费力杠杆、湖中的影子平面镜形象的原理,反射、闻到花香,分子的无规则运动、听到鸟鸣,声音的传播需要介质、苹果熟了会掉到地上,地球具有引力等进行室外实验。师生共同探讨物理知识问题,寻找物理知识忙点,进行实践来得出结论,不断的总结实践经验知识来巩固学生对物理知识的加强,提高学生对物理知识的连接性增强学生对学习物理知识的自信心,最后达到研究性教学中的最后目标。

3总结

高中物理教学模式中的几个问题,都是需要根据实际情况进行总结,得出最后教学方案进行教学目的来达到我国经济发展对人才的需要以满足社会发展培养创新性人才最努力。培养高中生对知识的向往进行探索研究及创新思维研究等多方面的能力培养,来加强我国义务素质教学水平的高发展,对推动我国素质教育及教学改革创新起到积极作用。

作者:胡劲松 单位:光山县文殊高级中学

参考文献:

[1]梁坚.物理实验课结合专业特点的教学模式浅析[J].高校实验室工作研究,2011,(4).

[2]韩晓超.浅谈大学物理实验课上简易望远镜的制作[J].黑龙江科技信息,2010,(35).

[3]钱秀芹,李世有.物理实验课在应用型人才培养中的教学设计[J].中国大学教学,2005,(8).

[4]姜成果,于海,宣振国.物理实验课学生成绩量化考核的探索[J].实验室科学,2005,(2).

[5]徐军,王忆,许小亮,何海燕.大学物理实验课教学探讨[J].实验科学与技术,2004,(3).

第六篇:高中物理教学学生学习兴趣方法

摘要:

兴趣是学生最好的老师,提高学生对物理学习的兴趣与信心,是实现物理高效课堂的前提。本文从教学目标、实验教学、与生活实际相结合以及通过有层次的教学培养学生的自信心等四个方面阐述了在高中物理教学中提高学生兴趣的有效方法。

关键词:

高中物理;兴趣教学;有效课堂

在新教育理念下,学生不再是知识的被动接受者,而是成为课堂的主导者,教师要做的也不再只是把书本知识讲授、讲解给学生,而是要想办法调动起学生的学习兴趣和热情,让学生积极主动地参与到课堂活动中去。

一、明确物理课堂教学目标

高中物理教学主要以培养学生学习能力为目标,然而在当前的大多数物理课堂中,成绩成了教学的唯一目标。教师往往将教学目的和教学重心放在考试和高考上,注重对物理解题能力的培养,经常通过短时间内的大量习题训练来达到迅速提高学生成绩的目的,从而忽视了物理学科对自我探索能力的促进。以考试为目的,习题为手段,追求成绩的教学方法不仅束缚了学生对物理学科的想法,同时也在很大程度上扼杀了学生对物理知识的兴趣和热情。物理教学的目的是通过教师指导,辅以一定的习题练习,将生活与教学相融合,从而使学生获得探索未知的乐趣,忽视了物理该本质的课堂教学将成为学生沉重的负担,完全按照考试要求进行的课堂内容也无法得到学生的认同。因此,物理教师要想在课堂教学中重新帮助学生找回队伍里的兴趣,就必须重新审视教学目标和要求。更多地将教学重点转移到对学生思维潜力的挖掘上,积极优化课堂教学内容,不断探索物理教学中可行的教学模式与方法,让学生多思考、多参与、多观察生活,而不是仅仅依靠考试成绩决定课堂的重点。

二、积极利用物理实验的魅力

知识抽象是高中物理的一大特点,也是许多教师与学生感到头疼的地方,而课堂实验是将抽象的物理概念转换为直观形象的现实体验的最有效方法。为了使学生进一步理解物理概念的现实意义,拉近物理学与现实生活的距离,激发学生对物理学习的兴趣,教师需要较强和改革实验教学,积极利用物理实验的魅力。对于学生来说,实验过程是有趣的,实验结果是直观的,因此相比较课堂教学来说,实验教学更具有吸引力。因此,高中物理教师可以充分发挥实验教学的优势,通过一些具有趣味性的、视觉效果比较强烈的实验演示激发学生的求知欲与探索欲。为了使实验更具有戏剧性,教师可以在教学时提前设置一些悬念及问题,多采用实验导入的方式,让学生带着问题观察实验,从而促使学生进行积极的思考和大胆的探索。除此之外,教师还可以通过实验演示将一些抽象的书本概念与生活实例联系起来,使学生发现物理寓于生活中的规律性。例如,在讲解失重与超重概念时,除了简单的实验演示之外,还可以让学生下课后亲身体验坐电梯的感觉,以便于学生自己建立起相关概念的内涵,从而更好更快的适应高中物理的学科特点,激发学习的动力。

三、建立物理学习与现实生活的联系

高中课堂上所教授的物理知识,大多都是直接或间接为实际生活所服务的,课堂中的教学资源往往是有限的,只专注于课本的课堂教学对激发学生的学习兴趣有一定的局限性。因此,物理教师要学会将物理教学和实际生活联系起来,不仅是在实验课上,在普通的课堂上也应如此。教学与生活相连不是一味地追求知识生活化,而是通过课堂教学,使学生认识到物理就在我们身边。鼓励学生观察身边的物理现象并尝试用自己所掌握的物理知识进行分析和思考,甚至对一些未知的概念领域提出自己的解答。通常在这样的探索中,学生的联想力和思考力能得到很大的提高,而在面对学生自我探索中出现的错误时,教师应该用包容的态度去接纳,这些错误往往是学生最朴实的思想经验的真实景象,同时也是最宝贵的教学资源。因为在这种错误的形成过程中,学生最大限度地拓展了自己对物理学习的热情,并通过这种热情将生活转换为学习的动力,这其中不乏有价值的思维方法和灵感闪光。因此,教师要耐心帮助学生纠正这些错误,并积极开发这些错误资源,以此用来深入了解学生的真实想法,并从中突破教学难点。另外,教师可以选择一些具有教育价值的物理学家的人生故事与学生分享,即使是有成就的物理学家也需要在生活中不断发现灵感。因此,在讲授某些知识点或者某条定理时,适当加入相关物理学家的研究故事,让学生知道物理学家也并不是天才,他们的灵感也不是从天而降的。在这些人生故事的熏陶下,帮助学生建立起物理来源于生活而每个人都可能发现新的世界这样的理念,从而鼓励学生在日常生活中积极运用物理知识和物理研究方法。除此之外,也可以邀请某些学生分享自己最喜欢的有关物理的故事或者自己亲身经历的物理体验等,这也是提高全班学生物理学习兴趣的一种好方法。

四、帮助不同层次的学生建立同等的自信心

自信心对于学生的兴趣培养有着重要的影响,一旦学生缺乏对自己的自信心,那么教师无论采取多么优秀的教学方法也无济于事,相反,如果学生拥有十足的自信,那么无论遇到什么困难都能勇往直前。每一位学生都有自我实现、获取成就感的愿望与需求,而这一需求的实现与否对学生的个人兴趣选择有着十分重要的决定性作用。但是我们不得不承认的是,在同一个班级中,学生的个人学习能力存在着不容忽视的差距,有些学生在知识接收和理解方面有着较大的困难。这些学生普遍认为高中物理难,自己无法把握,而另一些学生则在物理学习上有着超乎常人的敏锐度。面对这种情况,教师要认识到不同层次的学生之间的确存在差距,但是这些差距是可以克服的。在认真了解学生实际情况之后,教师可以通过不同学生所掌握的基础知识的实际情况采取不同的教学方法,给予学生与之能力相符的学习任务和学习要求,力求让学生获得属于自己的成功体验。在物理学习中获得的成就感,将会对学生产生积极的心理暗示,帮助他们建立自信心,从而逐渐对物理学习产生良好的兴趣。另外,这种有层次、有阶梯的教学设计能够大大增强学生的课堂参与度,形成良好的班级学习氛围,从而点燃整个班级队伍对物理学习的热情。

五、结束语

兴趣是学生最好的老师,有效的物理学习通常都始于学生对物理的兴趣,因此高中物理教师必须要意识到培养学生学习兴趣的重要性,并在教学探索中不断发现新的教学方法,使学习兴趣成为学生的学习动力,从而实现高中物理的有效教学。

作者:孟鹏程 单位:宁夏隆德县高级中学

参考文献

[1]裴伶伶.浅谈高中物理兴趣教学[J].教师,2015(30)

[2]李娟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].学法指导,2014(23)

第七篇:高中物理教学改革策略和方针

摘要:

新课程标准的提出使得教学改革势在必行。与初中物理教学相比,高中物理教学有很多特殊性,需要教育教学者高度重视。就目前黔东地区来说,高中物理教学改革还有待于进一步提升。在本论文中,笔者首先探讨了高中物理教学改革的背景,而后对黔东高中物理教学改革有效实施的策略和方针进行了探讨,这对于未来高中物理教学有一定的指导意义。

关键词:

高中物理;改革;策略

与其他科目不同,物理是一门是以实验为基础的学科,它十分强调学生的动手能力、实践能力。而新课程标准的提出对物理学科的教学也提出了新的要求,物理实验教学改革已经开展起来。在本论文中,笔者将对黔东高中物理教学改革及改革的相关策略进行分析与探讨。

一、黔东高中物理教学改革的背景

与东部地区相比,黔东地区的经济发展水平偏低,教学设施、教学水平等方面也存在较大的差别。同时,随着素质教育理念的普及,高中物理教学中存在的问题也逐渐显现出来,高中物理教学的改革势在必然。第一,目前的高中物理教学为了适应应试教育,普遍抓升学率,过于重视理论教学,忽视了学生的操作能力的提高。为了应对高考升学考试,高中物理教师大部分不会重视学生的实验操作能力,他们认为只要能应对考试就行了。在实验教学中,他们总是采用普通的讲授法,总是手动演示实验的原理、步骤、实验过程等,但是却很少让学生直接参与实践。过去,黔动地区高中物理教学的实验模式过于僵化,教学方法相对刻板,导致学生的操作能力较差。同时,很多教师对高中物理新课程标准的理解还不够透彻。例如,较突出的两所省级重点中学就有类似情况,下面的如铜仁市实验中学与铜仁市二中等,除了思南县六中,设备是因为当年思南师范因搬迁留下的设备相对较齐全外,其他的中学的实验设备投入都相当短缺,但六中的教师为了抓教学进度,留给学生的实践操作活动时间是相当有限。其他中学,如德江的四所高中,石阡的几所高中现印江的高中、松桃高中等都出现状况更差的情况,就更不用说下面的如中学思南民族中学,思南塘头中学、许家坝中学的状况了。尽管,目前来说,高中物理教学已经实行了改革,但是,很多教师仍然持有原来的教育理念,也都是“摸着石头过河”。第二,初、高中物理教材的跨度过大。与初中物理教材相比,高中物理教材的难度明显有了提高,教材内容也不断增多。初、高中物理内容是从简单到复杂变化的,是从直线运动到曲线运动变化的是从标量到矢量,从速度到速率的变化从直观到抽象,从定性到定量的转变。高中物理教材对知识的要求更高,趣味性相对较低,这就需要学生通过细致的观察、分析与总结,得出物理规律。所有这些都让刚进入高中的学生感到很迷惑。第三,高中物理新教材与其他学科之间的沟通与整合工作不到位。从教学进度方面来说,高中物理教材的进度要远远快于数学。而数学是物理学习的重要基础,两个科目进度不协调,会让学生感到物理学习相对吃力。如高中物理受分析中会用到三角函数,如果学生数学学习的基础不够好,那么物理学习也会很困难。第四,初、高中的物理教学方法存在较大的差异。对于初中物理来说,课程内容相对较少,教师讲课大都是以教材为主要参照,学生也主要以机械性的学习和记忆为主,很多学生也已经养成了死记硬背的习惯,不能充分发挥学生的积极性与主动性。而高中物理的课堂教学内容较多,教师的教学速度也较快,学生必须要多学习、多思考和联系才能够掌握课堂教学内容,才能够有效地应对高中物理学习。总之,目前黔东地区高中物理教学改革中还存在很多问题,限制了物理教学效率等方面的提升。

二、黔东高中物理教学改革有效实施的方针与策略

新课程标准的提出,使得高中物理教学改革势在必然。教师必须改变传统的教育教学理念,要转变自己的角色地位,充分凸显学生在学习过程中的积极性与主动性,要高度重视小组合作,让学生在知识的交流中体会学习的过程与乐趣,从而培养学生的物理知识与技能。高中物理教学改革应该从目前的物理教学实际出发,完善教材内容,改革教学方法,从根本提升学生的物理基础知识和操作技能等。具体来说,可以从以下几个方面做起:第一,要改变高中物理教学方式,促进教学方式的多样化发展。高中物理的学习要求学生提高学习效率,从而更好地适应高中的学习与生活。要积极倡导学生主动学习,自己钻研课本、动手查阅或者收集材料等,从而从各种途径获得物理学习的知识,转变过去的被动学习方式。要努力实现作业形式的多样化发展,从学生的兴趣点出发选择课题,让他们在相互讨论中获得进步。鼓励学生积极主动地进行资料的收集,要勤于思考、善于思考,提升学生解决问题的能力。高中物理教师要为学生提供更多的学习知识与学习途径,包括各种无力学习网址、物理学习参考资料、科幻读物等。第二,要创设合理的物理学习情境,进一步激发学生的求知欲。兴趣是学生学习最好的老师,也是学生主动学习的重要因素之一。为了提升教学效率,教师要主动创造各种合理的物理学习情境,通过适当的教学引入,让学生在良好的学习氛围中学习,努力建立平等的、合理的师生关系。要鼓励学生积极参与教学过程,然后让学生畅所欲言,发表自己的想法,努力建设开放式的课堂教学。要重视培养学生的质疑能力,并以新教材为依托,挖掘新的课程资源,并引导学生利用现有的知识去探究新的内容,启发学生的思维,内化学生的学习能力。另外,在课堂教学中,要合理分配时间,让学生有更多的“自由时间”。第三,要转变教学方式,倡导民主化教学。高中物理教学改革中突出学生的主体,并围绕以人为本的基本理念,给予学生能够自由发表个人观点的空间,强调师生之间的平等,从而让学生体会物理学习的兴趣。同时,在教学过程中,教师要深入了解学生,找到其兴趣点。例如,很多学生对实验操作感兴趣,就要让他们多参与物理实验活动课,从中提升自己的物理素养。同时,要努力培养学生的求异思维,倡导多层次、多方位的教学理念,让学生扬长避短,在新的层面上有所发展。要创新物理教学实验,让学生充分发挥自身的想象,不要拘泥于形式,要开拓思路。充分利用教学中的新思维与现代化教学手段,如发挥创客课的优势与实现翻转课堂的作用。第四,要注重物理实验,培养学生的动手操作能力。物理本身就是一门理论与实践相联系的学科,而高中物理教学改革的理念是让物理走向生活,用物理知识来解决实际生活中的问题。这就要求学生要熟悉身边的各种物理现象,并能够利用身边的常见物品去演示、去实验,从而探究物理活动的内在规律。要知道学生开展各种物理调查活动,收集、整理、探讨和解决各种物理现象;要积极开展各种物理实验,做好分析、总结,让学生在分析问题、解决问题的过程中获得成长。除此之外,要落实物理教学改革,提高黔东高中物理教学的效率,教师还要做好备课工作。要通过集体备课的形式,集思广益,创新物理教学思路和教学方法,为学生的物理学习创造更好的环境。同时,也要做好分工备课,在资源共享的基础上减轻高中物理教师的负担。黔东地区的物理教学改革还需要各方面人员的共同努力。

三、总结

高中物理教学改革是一项系统性的工程,是一个长期的过程,需要教育部门及学校的配合,需要指导教师的努力,更需要广大学生的参与。在物理教学改革中,教师要努力培养学生的学习主动性,促进学生的个性化发展,提升学生的创新性思维能力。要重视实践教学、实验教学,做好与理论教学的相互配合,从而提升学生的物理操作能力,更好地应对生活问题。就目前来说,黔东高中物理教学改革虽然取得了一定的成绩,但是仍然有较大的提升空间。落实物理教学改革、提升物理教育工作者的物理教学素养、提升物理教学效率是黔东地区教育部门和高中物理教育者面临的重要任务。相信在各方的共同努力之下,黔东地区的高中物理教学水平一定能得到较大的提升。

作者:牟兰娟 张延德 赵南容 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州省铜仁一中 四川大学

参考文献:

[1]张诗晗.诱思探究教学法对培养学生创造思维的意义[J].文学教育(中),2012.

[2]关迪.学案导学模式下高中立体几何教学的研究[D].哈尔滨师范大学,2016.

[3]徐清军.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究[D].杭州师范大学,2016.

[4]黄世超.高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标的研究[D].四川师范大学,2010.

基金项目:

本文系贵州省教育厅高校人文社会科学自筹经费研究课题“黔东地区高中物理教学与考试的调查研究”(课题编号:2016ZC136)

第八篇:新课改高中物理教学有效性

新课程改革背景下,高中物理教学发生了很大变化.在高中物理教学中,教师要积极探索,大胆实践,提高教学效果.如何提高高中物理教学的有效性是值得教师思考和研究的课题.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、精心设计教学活动,提高教学效果

物理知识博大精深,物理的发展史是一幅色彩斑斓的画卷.在高中物理教学中,教师要展现物理的魅力,激发学生的好奇心,培养学生对物理的情感.教师还要以身作则,对物理教学付出饱满的热情,对学生付出真诚的爱,提高自己的业务能力,乐在其中地引领学生在物理知识的海洋中遨游,使学生对物理产生欲罢不能的学习兴趣.在高中物理教学中,教师要立足实际,结合教学内容和学生的已有知识、认知水平、操作能力等,精心设计教学活动,将新课改理念渗透到教学的每一个环节中.比如,注意搜集物理学科的最新研究成果、新闻事件等,结合教学内容,巧妙运用,特别推介,拉近物理和生活的距离.教师还要教会学生运用科学的学习方法,如文献法、调查法等,让学生自主学习,主动探究,提高学生的学习积极性,从而提高教学效果.

二、运用恰当教法,激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.学好任何一门学科,都离不开浓厚兴趣的内在驱动.有了兴趣,才能乐学善思,才能学有所获.只有让学生对物理产生学习兴趣,才能实现物理课堂教学目标.在高中物理教学中激发学生的学习兴趣的方法是多种多样的.第一,运用多媒体教学.随着信息技术的发展,多媒体作为辅助教学手段被广泛运用到教学中,多媒体具有集声、文、图、画于一体的功能,能够为学生呈现生动化、形象化的教学情境,给予学生较强的感官刺激,激发学生的好奇心和求知欲.第二,发挥教师的魅力.如果高中物理教师能够塑造良好的形象,与学生构建良好的师生关系,让学生感受到老师是一个道德高尚、知识渊博、思想先进、形象儒雅、乐观向上的人,就能使学生“亲其师,信其道”.这样,学生就会喜欢物理这门课程,也就会学得开心,从而提高教学效率.

三、创造学习条件,增加实验练习

物理是一门以实验为基础的学科.在高中物理教学中,教师要尽可能地创造条件,让学生拥有更多的机会参与实验,加深学生对知识的理解,促进学生观察实验能力的提升.在高中物理实验教学中,教师要本着“不放过一次实验,不少一个学生”的教学追求,相信学生,让学生亲自动手做教材中提到的每一个实验.同时,要创造条件,将一些演示实验改为学生实验,并且注意安排一些课外的小实验.对于分组实验,教师要起到组织者、合作者、引导者的作用,让学生的实验取得理想的效果.在高中物理实验教学中,教师要注意发挥学生的主体地位,让学生在实验中做到动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想,同时引导学生学会观察实验的方法,帮助学生熟练地参与实验,提升学生的综合能力,从而培养学生的创新性思维.

四、注重学导结合,开展小组讨论

在物理课堂教学活动中,教师要注重学导结合.所谓“学”就是指,学生能够体现出学习中的主体地位,自主学习;所谓“导”就是指,在学生学习的过程中,教师要做好教学的组织者、合作者、引导者,及时给予学生启发、引导.通过小组合作学习的方式,促使学生自主学习.首先,教师要结合教学内容,设置科学的提问.提问的科学性表现在密切结合教学内容,结合学生的认知水平、思维特点、生活经验等,符合由浅入深、层层递进的探究规律.其次,让学生分组讨论学习.教师要引导学生积极思考,密切关注各个小组的学习情况.在小组讨论的过程中,教师要做到及时参与,倾听学生发表的见解,对于出现的问题要及时进行点拨,对一些错误的问题要及时纠正.教师还要关注学生发言的情况,了解哪些学生发言比较积极,哪些学生沉默不语,掌握学生对知识的理解水平.在小组讨论结束后,教师要先请小组代表进行总结性发言,汇报本组对问题的看法和解决问题的方法,鼓励各小组之间互评,指出优点和缺点,然后总结发言,对小组讨论情况作出总结性评价.

综上所述,在新课改背景下,要想提高高中物理教学的有效性,关键要着眼于学生学习兴趣的激发以及学生在学习中的主体地位的发挥.在高中物理教学中,教师要更新教学观念,创新教学方法,精心设计教学活动,提高教学效果.叶圣陶说:“教学有法,但无定法,贵在得法.”提高高中物理教学的有效性的方法是多种多样的,如何选择更加有效的教学方法运用于教学,需要高中物理教师在教学实践中不断总结和探索.

作者:蒋丽萍 单位:江苏省射阳中学

第九篇:高中物理教学有效性探究

长期以来,教师迷失于应试的樊篱,采用封闭式的管理、机械灌输的教学方式,影响了学生的学习兴趣,使学生对物理学习产生厌倦,不利于学生的成长.教育要崇尚实务,回归本真,高中物理教师要摆脱题海战术的桎梏,开展有效教学的探究.

一、精心预设,提高课堂教学环节的有效性

“凡事预则立,不预则废”.在高中物理教学中,教师要解读教材,精准把握学情,明确重难点,合理利用教学资源,根据学生的知识与生活经验设计教学.例如,在讲“电容器的电容”时,教师要精心设计教学.知识与能力目标:了解电容器的概念,通过实验感知电容器的充电、放电,了解影响平行板电容器电容大小的因素,了解平行板电容器电容公式;过程与方法目标:培养学生分析、解决问题的能力;情感、态度和价值观目标:培养学习物理的兴趣,领略物理方法的微妙,体会物理科学的力量;教学重点:电容器的概念、定义式;需要突破的难点:影响平行板电容器电容因素.教师要根据学生的发展需要,设计多样的教学方法,由学生自读课文,思考问题,如电容器的构成、充电和放电现象、充电和放电过程中能量的转化、电容器的基本作用.也有实验探究,如在了解电容器定义的基础上,探究电容器电势差与电荷量之间的关系;从探究影响平行板电容器电容大小的因素实验中,了解采用的物理思想方法及探究过程.还有小组讨论,合作完成例题探讨.

二、运用导入、演示实验,引发学生思考

物理是一门以实验为主的学科.在高中物理教学中,教师要摆脱理论灌输,突出“物理味”,让学生在实验中建立概念、发现规律,集中学生的注意力,激发学生的求知欲望,培养学生的分析、概括能力.例如,在讲“楞次定律”时,教师可以利用实验导入,激发学生的探究欲望,引入新知的学习.教师向线圈中插入磁铁、抽出磁铁,让学生观察现象,提出问题:为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时,电流方向一样吗?怎样判断感应电流的方向?让学生分别观察N极插入、N极抽出、S极插入、S极抽出时灵敏电流计指针的偏转方向,判断感应电流的方向,从而确定磁铁感应电流产生磁场方向.又如,在讲“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”时,教师可以演示涡流生热实验,引发学生自主探究分析,线圈接入反复变化电流,若电流变大,则磁场变强,激发出感生电场,线圈中产生感生电动势,产生旋涡状的感应电流.因导体存在电阻,所以产生发热现象,从而认识了涡流的热效应.

三、合理利用多媒体技术,突破教学难点

多媒体集文字、声音、图像、视频、动画于一体,具有图文并茂、交互性强的特点,能使原本抽象、枯燥的内容变得形象直观,增强学生的学习兴趣,深受师生的青睐.高中物理知识抽象难懂,学生接受起来会感到困难,教师通过图片、动画丰富呈现形式,营造教学情境,让学生更易于接受.例如,在讲“重力势能”时,教师可以利用动画创设情境,“纷飞的雪花给人带来美的享受,而看似柔软的皑皑白雪却给我们带来灭顶之灾———雪崩”,并提出问题:为什么漂亮柔软的雪具有如此大的破坏力呢?教师利用多媒体创设生活情境,让学生感受重力势能的存在.多媒体教学可以利用定格、解说、色彩变化等手段表达教学内容,或通过模拟实验,将肉眼不易观察的内容宏观化,增强实验的说服力.例如,在讲“分子及其热运动”时,教师可以利用动画呈现无规则的布朗运动,在某一瞬间,微小颗粒在某方向受到撞击作用强,就会沿着这个方向运动.而在下一瞬间,它在另一方向受到的撞击作用强,又向着另一个方向运动.

四、精心创设习题情境,实现高效讲解

在高中物理教学中,教师应多创设习题情境,引导学生主动参与学习过程,让知识、情感、智慧在练习中共融.教师应构建联系学生生活实际的习题情境,激发学生的探究意识,让他们在生活情境中获得发展.例如,在讲“自由落体运动”时,教师可以设计习题如下:踢毽子是我国民间的一项体育活动,被人们誉为“生命的蝴蝶”.毽子由羽毛和铜钱组成,在下落时总是铜钱在下羽毛在上.下列分析正确的是().A.铜钱重,所以总是铜钱在下羽毛在上;B.如果没有空气阻力,也总是出现铜钱在下羽毛在上的现象;C.因为空气阻力的存在,所以总是铜钱在下羽毛在上;D.毽子的自由下落是自由落体运动.教师应在生活中挖掘素材,提取物理问题,让学生在练习中提高运用所学物理知识解决实际问题的能力,从而提高学生的实践能力与应用意识.

高中物理范文8

构建高效课堂,可以营造出一种和谐课堂教学氛围,让高中生自主快乐地学习,同时也有利于提高课堂教学质量。文章结合教训实践,从培养高中生的物理学习兴趣、课堂的教学设计要新颖、改进课堂教学手段、及时反馈与注重课后反思等方面,探讨了提升高中物理教育质量的措施与方法。

【关键词】

高效课堂;教育质量;高中物理;兴趣

高中物理教学质量的提升,离不开课堂教学的高效。教训实践证明,高效课堂的显著特征之一是教师教的轻松、学生学的愉快。为此,在课堂有限的时间内,营造出一种和谐愉悦的教学氛围,充分调动中学生学习物理的积极主动性非常重要,笔者结合日常教学实践经验,浅探以下几点,希望能对一线高中物理教师的日常教学有所裨益!

一、培养高中生的物理学习兴趣

学生在物理学习方面产生兴趣后,就会积极主动地参与,按物理教师的要求去做。实践证明,这样的课堂教学才是高效的,也是广大一线物理教师孜孜不倦的追求。为此,为提升高中物理教育质量,可贴近他们的社会生活,从高中生常见的、与本知识点相关联的物理现象为起点,通过介绍或实验,来激起高中生对物理学科感兴趣,因为物理学科与现实生活之间有着极为密切的关联,生活离不开物理,物理现象就存在与我们的日常生活之中。为此,我们一线物理教师要生活中常见的物理现象为话题,利用高中生所熟悉的生活现象来进行设疑,进行新课的导入,一方面可以集中高中生的注意力,另一方面可以让高中生体会到物理学科的实用性。例如在讲授“蒸发”这一章节时,可以用中学生所熟知的生活现象进行成功导入,来激发高中生的物理学习兴趣,用“人炎热夏天,洗澡后会感觉凉爽”来进行引导高中生进行思考,然后切入主题,高中生则会对老师能够解释其中的奥妙充满兴趣,从而就会带着心中的疑问主动参与到教学中来。[1]

二、课堂的教学设计要新颖

教学设计体现在教学过程的各个环节之中,例如导入环节、提问环节、小组合作探究环节、评价环节等。高效课堂的开始先从掌握好导入的科学方法,然后步步深入。众所周知,教材中有小实验与知识窗等栏目,利用好可以创设一定的教学情景,来启迪高中生的思维,激发他们的探究兴趣、引发高中生进一步去思考、分析与探究。实践显示,课前选用自制的小实验导入新课,能收到一定的教学效果。例如在讲液体压强与流速这一知识点时,笔者用一在透明塑料袋装满水,然后问学生在不同的位置扎出小洞,水流的速度会不会一样?原因是什么?显然学生进行课前的讨论,然后进行现场验证,用圆规钉尖在上部和下部各刺破一个小洞,引导学生看水流速度,结果水流出来的远度与速度不同,原因是因为所受到的压强大小不一样,教师成功引入压强与深度的关系。通过新颖的教学设计,不仅培养了高中生动手的实验能力,也提高了高中生对所学新知识的理解能力。也可借助多媒体来辅助进行,例如在讲“运动和静止”一节内容时,在课前的导入环节采用了古唐诗李白的名句“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”动漫视频设计,美轮美奂的视频资料展示,一下子吸引了高中生的注意力,为高效课堂的打造建立了基础。总之,物理课堂的教学设计要新颖,还需要灵活地使用。

三、改进课堂教学手段,提高课堂授课效率

物理学科与生活之间的联系紧密,在教学实践中做到理论与实践相结合是提高物理教学质量的一个重要途径。为此,改进课堂教学手段与方法,成为推进物理教学改革的又一种重要举措。在此方面,为实现中学生的主体地位,可拓展课堂教学空间,利用课余时间举办一些在我们生活之中与物理学科相关的小发明、物理知识竞赛、物理现象透析等活动,并且以寓教于乐的方式进行,通过此类活动,一方面激发了中高中生学习兴趣与探究热情,另一方面,通过物理教师的成功引导与适时点播来打造高效课堂。众人皆知,物理学科与中学生身边的社会、科技、生活之间有着密切的联系。通过对物理知识的学习,引导中学生认识身边这个正在快速发展的世界。例如国家的强大离不开先进的军事科技,在军事科技前言,导弹、超音速战斗机都离不开力学原理。通过引领,让高中生明白学好物理与实现中华民族伟大复兴中国梦之间的关系。

四、变学生为教学主体,教师为“引导者”

新课改强调了高中生在教学中的主导地位,要求在教学实践中要以生为本,把课堂还给学生,教师由“管理者”变为“引导者”,确保学生的主体地位,实现学生的全面发展。为此,物理课堂教学要从转变观念。教的好不与引导高中生学的好。物理教师应站在“导演的立场”上对高中生进行德育渗透与本学科知识教化与点拨,给话语权留给高中生,为他们留有思考的空间、为高中生提供展示自我的机会。例如在教学“光学在实际生活中的应用知识点时,引导高中生分析了光的折射、散射等原理后,教师分组教学,请各学习小组分析彩虹形成的原因,然后巡视引导,各小组成员通过翻教查资料、通过画图总结等方式积极参与,热烈争论与研探,在合作中不仅完成了教师布置的学习任务,而且动手实践能力与合作意识也得到了不同程度的提高。[2]

五、及时反馈,注重课后反思

教学活动是一个动态与生成的过程。此过程中,及时的反馈能帮助物理教师掌握高中生的对基本知识的掌握情况,然后有针对性地进行补习与巩固,为高中生基础知识的学习、为物理教师的下一步教学思路的调整都能提供参考依据。其次,高效课堂的构建,也离不开及时反馈工作。反馈后了解情况后,物理教师要进行课后反思与总结。反思从导语的设计、教学模式与教学方法的运用、对教学重难点的控制、提问问题的设置、教学评价等方面,然后结合高中生的心理特征,去分析高中生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行二次备课,扬长避短,使之更科学合理,切实提高课堂教学质量。[3]

作者:赵勇建 单位:贵州省黔西南州义龙试验区顶效开发区中学

参考文献:

[1]黄丽娟.打造初中物理高效课堂的几种策略[J].学周刊,2012,6.