高中思想论文范文1
一、在政治课堂上为高中生构建教学情境
创设政治问题，引导学生对问题进行探究，为了培养高中生的政治思维能力，政治教师可以结合教学内容创设一些课堂问题，让学生对问题进行探究，可以有效激发学生的求知欲。例如，在讲到《经济生活》这章内容时，教师可以提出一些生活中遇到的经济问题，吸引学生对问题进行探究。众所周知，商品的价格由商品本身的价值决定，除此之外价格还受市场供需的影响。教师在讲到这个概念时，应该现引导学生对这样的现象进行思考。比如，教师可以提出，造价相同的雨伞，在雨水丰沛的南方价值一直维持在相同的水平。而在雨季、旱季分明的北方，只有在集中降雨的某几个月，雨伞才能卖到跟南方接近的价格，而在旱季时，雨伞的价格会急剧下降。教师可以让学生思考生活中类似的问题，并说出来跟大家一同思考，出现这种价格波动的原因，引导学生开发政治思维。
二、充分开发政治教材拓宽学生的知识面
课本教材是高中生学习政治知识的主要资料，因此教师应该充分开发政治教材，帮助学生增加政治知识，提高学生对政治材料的理解分析能力。教师在开发课本教材时，为了拓宽学生的知识面，加深学生对知识的理解，教师可以借助一些其他学生的知识来辅助讲解政治知识。例如在讲到欧洲的君主立宪制时，政治教师可以利用一些历史课本的内容为学生讲述君主立宪制的来源和君主立宪制的确立经过。十七世纪中期，英国的封建君主制对资本主义发展造成了巨大的阻碍，二者的矛盾激化到最高点，终于爆发了资产阶级革命。十七世纪下半叶，英国发生光荣革命，宣告资产阶级革命胜利，同时确立君主立宪制。君主立宪制确立后，英国迅速走上了资本主义的发展道路，在十八世纪上半叶，英国率先开始了工业革命。根据这样的史实，政治教师可以引导学生思考君主立宪制的确立原因和作用，并进一步探索经济基础和上层建筑之间的相互关系。学生通过思考可以发现，经济基础与上层建筑之间存在密不可分的关联，经济基础决定上层建筑，同时上层政治制度反作用与经济发展。
三、教师要在课堂上引导学生自主学习和独立思考
对材料进行阅读分析，是学习各个学科知识都必须掌握的能力。快速阅读材料从材料中提取核心内容和关键信息是分析材料的第一步。只有迅速、准确地提取出材料信息，才能确保答案的全面性与正确性。为了培养学生的阅读分析能力，教师在开展政治课堂教学的过程中，可以经常让学生进行提取文段主旨的练习，例如在讲到商品的价值和使用价值时，为了帮助学生自主探究二者的差异，教师可以引导学生从商品的使用价值和价值的概念中提取出核心信息，并将这些信息进行分析和对比，并总结二者的差异。通过这样的方式，有助于提高学生的自主学习能力，逐渐引导学生养成政治思维。在讲到罗斯福新政这章内容时，为了强化学生自主探究思考的能力，教师应该先引导学生对当前我国失业率、下岗率过高的问题进行思考，然后再学习罗斯福新政的内容。教师在完成罗斯福新政讲解后，可以让学生尝自行从内容中，提取出罗斯福在经济大萧条时期采取的主要经济救援措施，并分析这些措施能否用来解决当前中国社会失业率过高的问题。
四、总结
总而言之，政治学习并非单纯的死记硬背，纵使将课本、笔记的内容全部背诵下来也不等于学会了政治。只有从根本上养成政治思维和政治化的思考模式才能逐渐掌握整治学科知识。为了在高中阶段引导学生养成系统的整治思维，本文笔者从教材、教师、学生自身，三个方面探讨在政治课堂培养高中生政治思维的策略，运用这些方法开展高中政治课堂教学可以有效提高学生自主思考政治概念、分析政治材料、解答政治问题的能力。
作者：王红军 单位：江苏省建湖县第一中学
第二篇
一、促进学生全面发展
实施素质教育就是要促进学生全面发展。传统的唯分数论观念陈旧，害处多多，要注重学生的个性培养，促进学生全面发展。教学中联系实际，掌握教材内涵，以人为本，全面科学地引导学生、客观地评价学生，使学生身心健康，各方面素质都良好地发展，洞幽察微，为学生倾注身心，为每一个学生今后的发展和成长竭尽微忱，奠定坚实而稳固的基础。改善师生关系，提升教学效率，优化教学过程、更新教学手段，鼓励学生实践，关注学生的成长，注重学生的能力发展，给学生创造学习、实践的环境，使课堂教学成为学生成长的沃土。
二、使用多媒体活跃课堂气氛
高中政治新课的要求主要是锻炼学生、培养学生分析和解决问题的能力，这就需要联系事实，根据所学，深入思考，分析问题，透过现象抓住本质，不要求一步到位，逐渐培养，经验是日积月累的，处理事情是厚积薄发的，深刻的抽象思维能力和逻辑思维能力要在平日里培养。电教媒体有声有色，活跃课堂气氛，将会把所研究的问题趣味化的引申，便于学生其乐陶陶地探其实质，有效地培养思维。
例如，在讲市场经济时，电教媒体通过直观的形象展示给学生，引导学生进行对比思考，洞幽察微，深入细致地真正认识社会主义市场经济与资本主义市场经济二者的区别究竟在何处。此外，电教媒体把相关知识设计成醒目的表格，网络图等形式的投影片，简洁明朗，一目了然，便于学生观察、学习、整理和记忆知识，使之条理化、系统化。例如，在讲我国的投资方式时，我就运用电教媒体把“股票与债券，三种债券，商业保险与社会保险”的异同点一一展现，学生能很清楚掌握它们的异同。
三、总结
综上所述，高中政治教学引领学生思考当先，注重个人潜力的挖掘，鼓励个性的张扬，让政治课堂成为学生成长的沃土。教学中，使用多媒体增加学生学习的情趣，使得寓教于乐成为真实存在，消除政治课的“干瘪枯燥”，努力打造活跃趣味的课堂，让政治学习其乐融融，春风和煦。
作者：李秀梅 单位：河北省迁安市第三高级中学
第三篇
一、教学平台的整合构建高中思想政治教学网络
构建教学平台主要是指在教学的过程中引入教学的网络设备和资源，在这样的实际条件下激发学生对思想政治课程的积极性和主动性，取得理想的学习和教学状态。网络平台的建构可以给学生和教师一个轻松自由的课程环境，减少倦怠感，调动学生学习的主动性，并在上课的过程中积极发言，提出见解和疑惑，因为通过网络的介入可以增加声音图片，形象生动地解释某一现象和问题。网络的资源丰富生动，具有新鲜感，通过其将理论与实际更丰富全面地展现在课堂教学中。
二、教学内容的整合建设高中思想政治多媒体资源库
我们把政治课程教学因网络而享有的材料分为三类，第一类是针对课本的基本理论内容给以补充和详细解释的内部学习材料，它包括了关于课本某一块知识内容的图片、声音或者动态课件；第二类是从广泛领域内搜索得到的与学习的内容有一定关联或指导意义的视频、专业纪录片；第三类是来自于我们日常生活的原材料，配以实际的现实情况或出现的问题，如价格的不规则波动，政府制定某项政策的原因和依据，这样给学生呈现的问题和实际解决方式都会引发他们对问题和政策的思考，并联系所学内容加以合理化的解释；政治课程中引入网络在线和资源可以更系统地进行教学规划，呈现丰富多彩的素材，所以材料的选取和应用在教学当中起到决定性作用。
三、教学方法的整合创设多媒体情境
高中思想论文范文2
长期以来，高中思想政治课堂一直是学校教学的死角，教师往往对思想政治课教学没有积极性，在课堂内容的设置和教学方案的制作时仅仅是照搬硬套，不会创新。教师课堂内容的单调传授，则大大影响了学生对思想政治课程学习的积极性，使学生丧失了学习思想政治课程的兴趣度。在思想政治课堂上，学生不认真听课或者不配合的现象非常严重，甚至连学生家长也认为思想政治课程不重要。改善课堂教学内容、提高课堂教学效率等方法可使教师教学与学生学习相互统一，相互结合，培养学生的价值观、世界观和人生观，树立正确合理的思想觉悟。通过提高高中思想政治课堂教学的有效性，可以在增加学生思想政治课堂知识、提高学习能力和提升思想觉悟的同时，注重培养学生的思想政治能力，使思想政治课堂高效学习获得长远发展。
二、如何提高高中思想政治教学的有效性
（一）坚持理论联系实际教学的原则和方法
思想政治课程虽然简单枯燥，但教师在课堂上不能照本宣读，不可以仅仅针对字面意思进行陈述，而要在教学的过程中坚持理论联系实际的教学方法。教师在课堂上坚持理论联系实际，可以调动学生学习的积极性，提高师生对思想政治的重视程度。而且，将课堂内容联系实际，可使教学内容更加生动实际，帮助学生更容易去理解课本内容。坚持理论联系实际，可以帮助学生将课本知识联系到其最熟悉的生活中，转化为自身的思想觉悟和素质水平。例如，针对当前的时事政治，教师可让学生在课堂上进行小组分析。如针对近期大家所关注的APEC蓝现象来讨论环保与国家的荣辱一致性；针对主席的反腐贪污行动总结当前的社会现象，以及我们需要牢记的政治思想。
（二）坚持思想政治继承与创新相互统一
学生是一群新生力量。对此，教师要不断创新，设置课堂教学内容，融入多种教学元素，采用多媒体教学方法，添加网络教学环境，帮助学生学会创新思维。教师要注重对学生的评价，教会学生自我评价、自我肯定和自我批评，并使学生不断创新思维，将良好的思想政治继承下来并合理运用。教师必须要学会推陈出新，用于帮助学生总结和创新。教师还要摒弃以往传统的教学模式，重视在课堂教学中的及时总结和相互反思。同时，教师不能盲目否定一切旧有的思想倾向，而要善于总结、创新结论，积极推动思想政治教育。如若不然，走老路，走弯路，过于盲目地学习思路，就会减少课堂教学时间，达不到提高课堂教学效率的目的。课堂教学手段必须要做到与时俱进，如可以融入现代化的多媒体教学手段，将视频教学、语音教学相互统一，帮助学生更全面地了解思想政治课程内容；可以引入“微课”教学方式，提高学生学习思想政治教学的积极性。通过“微课”教学方式，教师可以打造出全新的翻转课堂模式，提高教学效率。
（三）坚持教学改革，坚持有效“教”与有效“学”
新的教学理念提倡学生积极独立思考，要求学生结合课程内容进行小组讨论，使学生之间展开相互交流，各抒己见，并要求学生针对当前各种社会现象和课本知识开展一系列讨论、质疑、观察，对社会现象进行探究，总结事物的辩证性，总结如何改善社会的不良现象。通过课堂上提供给学生积极交流的沟通机会，教师可以观察了解到学生的学习特点和个性特征。因此，教师应积极带动学生积极参与思想政治课程的学习，提高课堂上的知识传授进度，提高课堂教学的有效性。在提高思想政治课堂有效性的同时，教师应促进学生产生终生学习的思想理念，拓宽思想政治学习思路和学习方法，从自身出发将“教”与“学”相互统一结合。思想政治课程较为抽象，但教的核心思想是学以致用，所以必须要将其运用到实践中。如可以让学生到敬老院践行爱护老年、尊老爱幼的传统思想；同学之间心连心，尽量多地举办各项团体活动；到医院、社区做志愿者义工，使学生产生团结友爱、互相帮助的美德。
三、结语
高中思想论文范文3
1.课前预习
课前预习是阅读教学能否成功的第一步，学生带着问题进行课前预习，能够对课堂涉及的一些概念和知识框架有一个比较全完整的认识，对基本知识有一个初步的理解，同时带着不能理解的问题参与讨论。
2.课中互动
课堂上学生带着不能理解的问题和疑点讨论，教师提前准备问题，引导学生思维，鼓励学生发言，然后组织学生讨论，教师学生也可以将教师没有涉及的问题提出来共同讨论，最后教师评论较为正确的观点，帮助学生树立正确的观点，回归课本知识，加深对课本理论知识的理解。
3.课后实践
教育的目的不是让学生得高分，提高升学率，更重要的是提高学生自身的能力，将课本上的知识能够灵活应用到实践中去。通过实践加深对理论知识的理解，提高对理论知识的应用能力。
二、教学方法的研究
高中思想政治课阅读教学中，针对不同的课程及不同层次的学生选择不同的教学方法，本文中主要提出讲读法、辩论法、陶冶法和体验法四种方法。
1.讲读法教学
顾名思义，讲读法就是讲和读结合起来的教学方法，而不是过去的老师全堂灌的教学方法。包括学生单读、生生互读和师生互读三种讲读方式，在学生阅读的时候老师可以提出问题，让学生带着问题阅读，学生在阅读过程中遇到问题也可以向老师发问。通过讲和读穿插进行，不仅能够让学生在短时间内熟悉教材，而且还可以调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。讲读法教学要求老师要做好充分的准备工作，一个15分钟的讲解，可能要求老师花费150分钟去阅读相关材料，提取精华，才能让学生受益匪浅。
2.辩论法教学
辩论法是一种具有生活型、时代性和趣味性的一种教学方法。辩论前，老师从实际出发，选择具有一定思辨度的辩题，如“实现民族文化创新应主要依靠外来文化”和“实现民族文化创新应主要依靠继承传统文化”具有正反两面的辩题，引发学生共鸣；辩论过程中，分组辩论，加强团队合作，采用质疑问难法，引导学生自由辩论，鼓励学生提出问题，培养学生独立思考的能力，但不能放任自流，发现学生辩论方向错误时，及时引导，对于观点比较独特的学生，给予表扬和鼓励。辩论结束后，进行辩论问题的总结，对于表现较好、积极的小组进行表扬，同时对辩论涉及到的知识加以回顾和总结，加深对课本知识的理解。辩论式教学方法成功的关键是课前的准备工作是否充分，教师应结合教材出发，结合生活实际，慎重、恰当的应用此教学方法。
3.陶冶法教学
培养学生的道德素质十分重要，但道德情感更难培养，良好的情景能够使学生产生积极健康的情感，通过利用多媒体教学设备，播放一些积极政治相关的视频，营造良好的学习氛围。如播放一些革命前辈的事迹，、邓小平等革命前辈的风范、情操和品德，引导学生收集高尚情操的名言，使学生在不知不觉中受到影响。
4.体验法教学
体验包括体会和验证两个方面。体会涉及生活中的实例，将社会生活和学生生活联系起来，把书本上抽象的知识，还原成现实的生活中去，设计容易操作、符合实际情况的教学情景，让学生在生活中去体会，加强师生间的互动，营造良好的课堂氛围，实现理论与实践的思想交融，通过反思和总结，形成自己正确的判断力，增强学生的自我认知感。验证是通过实际生活对理论知识的验证，如组织学生参加旁听法庭审判、社会调查等活动，将书本知识和社会生活联系起来，促进学生实践能力的提高，如分析观察能力、社交能力、动脑动手能力。体验法教学应鼓励学生走出校园，走进社会，走进生活，在社会实践中学习，提高学生对理论知识的理解和应用的能力。
三、总结
高中思想论文范文4
（一）学生需要广阔的天空
课堂是学生获得知识的主要场所，思想道德课是学生取得经验的场地。所以，作为教师，应当合理的利用时间，给学生自主学习的时间，让学生敢于“挑战”自己，在课堂上善于提问、敢于提问，并且能够将自己的思考与同学之间、师生之间的交流有效的结合在一起，共同的解决面临的问题。
（二）让思想道德教育教学的课程更加贴近学生、贴近社会
伴随着学生成长中心灵的急剧变化，自我意识在不断的加强。他们也渴望对社会的更多认识，由于自身的心智发育、面临问题的处理上的经验还不够充足，还存在着肤浅的认识、冲动的情感、脆弱的情感以及盲目的行动，这就需要老师在平时多和学生接触，多了解学生所想，帮助学生解决问题。思想道德教育课程教学是引领学生生活的桥梁。这就需要老师多操心，运用各种手段，例如多媒体、教具等，将思想道德教育教学的内容融入到与社会相关的题材中去。结合学生身边发生的问题、学生所关心的焦点、热点，恰当的构建出适合高中生年龄段得大思想道德教育载体，在开放的思想道德教育教学模式下，让学生更贴近于现实生活与社会。
二、改变教学模式，提高教育实效性
（一）运用情感教学，加强师生交流
情感教学，是一种新型的教学模式，能够将学生的注意力吸引到课堂之上，让课堂教学具有感染力。情感教学也是思想道德教育教学的指导思想，它的发展、它的完善对思想道德教育教学有着深远的影响。在思想道德教育教学中，老师不能只专注于学生在学习上的疑点、难点，而忽视对学生情感的培养以及情感材料的运用。在高中思想道德教育的内容上的应从情感维度上对其进行组织加工，在将思想道德教育的内容展示给学生的同时，更是将情感的陶冶融入到过程当中。传统的教育模式需要改变、需要情感，作为思想道德教育引导者——班主任，平时忙于事务，或许难以了解到学生的需求，在思想道德教育中，或许就是班主任最能贴近学生的一种机会。在教育过程中，带入情感，才是让增进学生与老师感情的又一保障。
（二）展示教育实用，满足学生需要
目前，高中教育中思想道德教育已经在改革和创新方面有了较大的进步，教师的教育也越来越重视情感的发掘。在思想道德教育中，让很多的人物以及事件都融入了丰富的情感。例如：在谈到高中思想道德教育中的世界观、人生观时，对于理想、信仰，很多学生都认为过于“假、空”，在考虑到学生的理解时，可选取红军长征的教材，或者抗战中的历史事件和人物来展开教学，这样在感情上引起学生的共鸣，让他们对思想道德教育有认同感。在思想道德教育课程教学中，善于利用含有情感的材料以及内容，能够让学生的情感从中得到提高、升华。
（三）教学贴近实际，树立正确观点
高中思想道德教育活动要求将理论内容与实际联系在一起，这也要求教师不能将理论的东西讲的含糊不清，要让学生感受到是计划的教学模式，生活化的教学形式，让我们的思想道德教育真正成为学生能够触手可及的东西。在教育活动中，让学生多多发言，了解学生在学习中新的需要，根据实际情况建立“热点评说”，建立学生专用的论坛，开展一系列社会调查等活动，帮助学生解决一些困惑方面的实际问题。例如：列举我国民主法制下的腐败、环境保护、大学择校现状等现实热点话题，很多都是学生关心的热点话题，老师在进行教学的同时，可以针对这些问题，在课堂上做些探讨，让学生做出分析，并及时的解释他们分析中存在的问题，帮助学生树立正确的观点。
高中思想论文范文5
同样，对象似性的研究最早也可追溯到古希腊时期，柏拉图在研究隐喻的过程中注意到了语言的象似性现象，以他为代表的“唯实论”(Realism，又称自然派theNaturalists)认为，事物本身和表示该事物的语言(符号)之间，有一种必然的、本质的联系，反之，“唯名论”(Nominalism，又称习惯派theConventionists)则认为事物的名称和事物本身之间并没有什么联系，这种关系是随机的，是约定俗成的。这种争论一直持续到了20世纪初期，符号学之父皮尔斯(C．S．Peirce)提出了象似性(iconicity)后，才宣告结束。Haiman将象似性从词汇扩展到句法(Haiman，J．1985)。王寅认为语言的发展是向前的，人们对语言、文字和符号间不断的深入认识，指引我们在符号学和象似性上走的更加长远。英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数的词汇都是有理据的，这种“理据”(motivation)指的就是象似性。许国璋，王寅，沈家煊，胡壮麟，严辰松，张敏，郑声滔，杜文礼等学者在对象似性的研究中得出了丰富的成果，(1)象似性对英语学习的正相关已经从语音上推广到了语篇和句法分析上;(2)从隐喻方面对象似性进行的研究多于其他方面;(3)未来对象似性的研究重点是理论到实践的转型，是如何把象似性理论推广到词汇、阅读教学等实际应用中去。
二、隐喻理论在高中英语教学中的应用实例
隐喻理论在教学中的应用，可以从以下几个方面着手:
1.多义词。
如head，字面意思是头，通过隐喻扩展可以延伸出mind———头脑;coin:硬币(人头或者字的那一面);line:队(队首);leader:领导;Object:物体;plant:植物(花冠)等至少6个单词。
2.身体部位的隐喻在篇章中的应用
通过中心词学生可以同时习得与它相近的词或篇章，例如:“TheNileliesinthehighestpointofAfrica，ifthewateriscutoffromthetop(head)ofNile，thelowerpartmaybedryorevendisappear，whichisthesameofhumanbody．Headisthehighestpartofourbody．Ifourheadisgettinghurt，theotherpartsareindan-gerordie．”身体的顶端与河流的源头，同属人或事物的最高点，他们的功用有相似之处。又如Face:faceoftheearth/faceoftherock;Eye:eyeofaneedle/eyeofthefountain;Mouth:mouthoftheRedSea，mouthofabag，mouthofatunnel;Arm:armofthecoat，armofthesea，armsofatree;Hands:handsofawatch，handsofaspeedometer;Foot:footofamountain，footofthebridge，footnote。
3.隐喻理论在阅读教学中的扩展需要依靠学习者隐喻能力的提高
Danesi指出，外语学习者所产出的语篇从形式上或者交际上并无错误可挑，但听上去就让人觉得不自然。加德纳和维纳所做的关于人类隐喻能力的实验验证了上述观点，一个人的隐喻能力在十岁左右就已发展的较为成熟。理解如“Aftermanyyearsofworkingatthejail，theprisonguardhadbecomeahardrockthatcouldnotbemoved”这样的句子，6—7岁的孩童只能从非常字面的角度去看，甚至略带童话意味，大多孩子理解成监狱长在工作多年之后，变成了一块坚硬的石头。孩子成长到8岁以后能初步体会到“监狱长”与“岩石”之间微妙的联系但不能准确说出这种联系是什么，10岁或更大的孩子能看懂“石头”此处隐含着“心肠铁石”的意思，可见高中生在阅读学习上已经具备了一定的隐喻基础。
三、象似性理论在英语教学中的应用
象似性在英语教学中的应用，具体可以从象似性理论在词汇中、象似性理论在阅读中的应用两方面来分析。
(一)象似性理论在词汇教学中的应用
1.语音的象似性
指的是词的发音与其所指的客观世界中事物的声音象似的现象，可分为语音直接象似和语音间接象似。(1)语音直接象似:即发音与所指有着直接的联系、发音和意义之间具有直接象似性。如:wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩声或金属摩擦的声音的音。除了动物或金属等等拟声词外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是语音象似性的具体表现。(2)语音间接象似:即发音与所指有间接联系，如舌边音/l/和鼻辅音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，听起来比较柔软，给人细腻的感觉，如low(低的)、slow(慢的)、rum-ble(隆隆声)，因此常用来象征音调较低，含混不清的声音。一些以“gr-”开始的词通常表示低吼状、令人不快的声音:groan(呻吟)、grouse(抱怨)、grudge(怨恨)。也有一些词汇同样具有这种象似性，但是与声音并无关系，如以“gl-”开头的词通常与“闪烁的东西”有关，如“gleam”(闪光)、“glitter”(光辉)、“glimmer”(微光)、“glint”(光泽)、“glisten”(闪烁)，等等。
2.词形象似性
是指词汇的意义与书写形式之间存在一定象似性，如:现代形态“D”是由“△”演化而来用delta表示“△”。T是由T-shirt(T恤衫)，M由mountain，W由wave(波纹)演变而来的等等(王寅，2001:337)。英语新词汇高达30%—40%的派生词和复合词的词义与词各部分的含义之间有明显象似关系。合成词foot+ball=tootball(足球)，hand+writing=handwriting(手写)，class+room=Classroom(教室);mis-construction=mis+con+struct+ion，因为mis=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction词义为“曲解，误解”。同理destruct=de+struct破坏;recon-struct=re+con+struct重建。结构象似在英语中甚多，非常有利于学生的记忆和掌握运用。
3.词义象似性
词的最终含义与其本义之间总会有些联系，新的词义是在本义之上，或引申或比喻而来，即新的词义可以从本义上推导出来。如bottleneck本义是“瓶颈”，指一个实在的物体的一部分，但在语言的发展过程当中，它的含义发生引申或喻指。(1)bottleneckstreets:隘路;Productionofmaterialhasbottlenecked:阻碍;Theirstupiditybottleneckedallfreedomofexpression:抑制。(2)HeisreadingShakespeare．(他在阅读文学类的书)WallStreets(金融中心)。Heistoofondofthebottle．(他嗜酒过度)(3)用整体替代部分或者用部分替代整体，如用“小红帽”来代指某个带着小红帽的人;用“大盖帽”指代解放军;用“面包”指代生活食粮和生计等等。总之，万变不离其宗，词义无论如何扩展都有根可循。
4.词序象似性。
词序象似性指的是词的外部构成和整体意义，与其所指代的事物和意思之前存在的排列顺序关系。“语言是思维与认知的结果，是心理的表征”，如:描写自然现象的“东”“西”(“eastandwest”)，此类表达还有生死———lifeanddeath、早晚———fromdawntonight;天地———heavenandEarth、手脚———handandfoot;前后———beforeandafter、前后面———frontandback;进出口———importsandex-ports、国内外———athomeandabroad，里外———insideandoutside;男女———menandwomen、夫妻———hus-bandandwife、父母———fatherandmother等，此反映出了在当时特定的社会背景下的男尊女卑的现实。
(二)象似性理论在阅读教学中的应用
1.数量象似性与英语阅读。
根据数量象似性原则，重要的、量大的、不易预测的信息，在语言表达时所用的语符数量较多。在读、写文章的时候，作者往往不惜用大量的描写来形容主要的观点和场景或经历等，这些主要被提到的词多数会出现在题目中，因此数量象似性可以用来推断文章大意、给文章加标题或者用在猜词义，给出的生词多为与文章中反复提到的词意思相同或相近。
2.顺序象似性。
顺序象似性指事件发生的时间顺序及概念顺序与语言描述的顺序一致，在英语阅读理解的过程中，应从头到尾浏览全文，重点掌握作者的描述顺序，在弄清楚作者的写作顺序之后，再去做排列顺序题，从所给选项中选出一句填到文中空白处或者判断事件发生的先后顺序题型时，尤为需要应用顺序象似性原则。
3.距离象似性。
距离象似性也叫顺序象似性，指的是标记与句意之间的象似性和一致性，也就是说，概念间的距离越短那么它所对应的语言成分之间的距离也相对越短。Ungerer＆Sebmid认为距离象似性是比较抽象的，因为语言世界与非语言世界之间的联系实际上并不十分突出。在阅读中，读者通常会在问句的前后去找答案，因为相近的句子属一个语义场，这时干扰项中距原句很远的信息就要注意筛选或者可直接排除。此外，距离象似性在遇到不认识的词需要猜词义的情况时，也被广泛使用。
四、隐喻理论与象似性理论在英语教学中应用的思考
从以上的分析不难看出，隐喻理论和象似性理论对英语教学有促进作用，不仅体现在对词的词形、词义、词序等进行综合联想，还体现在阅读能力的提高上。在词汇教学中渗透隐喻，能帮助培养学生多角度记忆词汇的能力;隐喻在阅读教学中的应用能引导学习者透过现象看本质，分析词与词之间、句子与句子之间、段落与段落之间的隐含联系，使阅读学习发展成系统的、有联系的、有理据的阅读。对于学生掌握词汇的程度和阅读的水平的评价，应该进行多角度的考查。象似性强调语言符号的理据性，反映了人们对世界的感知和认知方式。句法象似性在中学英语阅读理解中有着重要的作用，可以使句法结构与思维结构形成一个整体体系，通过探寻其中的象似性来不断增进词汇学习与阅读训练的关系，培养学生通过思维去理解语言符号的能力。本文主要探究了隐喻论和象似性理论在英语教学的词汇和阅读教学两方面的应用，就象似性理论中具有代表性的数量象似性原则、顺序象似性原则、距离象似性的相关知识与实际教学进行了联系，目的在于让学生更好地理解阅读过程、提高阅读能力。教学中，教师可以有意识地运用隐喻论和象似性来有意识地培养学习者的隐喻能力，让其充分领悟语言形式和内容之间的象似关系，领会作者通过语言符号所传递的信息、情感和思想。
五、结语
高中思想论文范文6
（一）提高学生认识生物学科的前提
传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。
（二）教学准备是关键
1.了解学生。
首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。
2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。
学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。
3.生物课堂要贴近学生生活。
我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。
4.生物课堂多样化。
根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。
二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用
由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。
（一）先学后教的方法
教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。
（二）学生逆向思维能力的训练
1.通过例题示范,克服思维定势。
在做练习题的过程中，教师要给学生举一些与生活相关的实际事情，这样，学生在面对自己在日常生活中就能遇到的事情时，就会觉得很熟悉，理解起来也很容易，从而打开学生逆向思维的能力，引导他们对问题的思考方式的转变，防止固定在一种思维上去思考问题，这样就造成了思维定势了。
2.活跃逆向思维的思路，一题多变。
对一些习题,改变某些条件,或把原因和结果对调,以及把知道的和不知的对调,来训练学生的逆向思维。这样做,可以活跃学生逆向思维的训。3.正逆双向思维的联结，正逆互用。针对某个问题，教师可以先引导学生利用正向思维的方式去思考，如果解决不了，那么就要换个角度去思考问题了，这时候，可以用逆向思维进行思考，如果能思考出来，证明思考方法正确。
三、结语
高中思想论文范文7
在讲述教材的过程中要与绿色化工原理结合起来，以化工生产中某种物质的作用为切入点，在此基础上寻找可替代的更加环保的药品进行同样的操作，达到同样的目的．通过对比两种不同药品产生相同作用的过程中对环境的破坏程度，凸显绿色工艺优势，让学生选择比较环保的方式．例如，在讲述氯气的用途及化学性质时，可与双氧水在漂白纸浆过程中进行对比，双氧水在漂白的时候不会产生有毒有害物质，而氯气则产生对环境不利的物质，在此基础上，学生自然会明白实际生活中造纸工业中使用双氧水而不用氯气的原因．在讲述金属的时候，可讲述不同金属对人体的危害、粗放型的矿产资源开采方式给我们的国家经济利益和环境造成的危害，并向学生讲述正确的开采利用方式，使学生在以后的生活中贯彻绿色理念．
二、在实验教学中践行绿色理念
1．大力推行微型实验
微型实验是在满足获取化学信息的前提下，对实验进行重新设计，旨在利用较少的化学药品和较小的装置就能得到相同的实验效果．微型实验中的化学药品用量为常规用量的百分之一甚至千分之一，这样可大幅减少实验排放物对环境的污染程度，改善实验室环境，而且操作比较简便、节约实验成本、保护学生身体健康和实验环节，同时可以达到教学目标，代表绿色化学思想的发展方向．例如，微型实验中的仪器可利用身边的废旧物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精灯、用片剂铝塑包装板制作点滴板，用一次性针管针头联合内加小玻璃珠的乳胶管制成酸碱滴定管．还可将启普发生器、容量瓶等微型化．在设计实验内容时，可将实验过程经过重新设计，将实验技术、仪器和方法相似或相近的实验改进同时进行，将某些实验的废弃物可作为另一个实验原料的两个实验串联进行，从而节约药品和时间．
2．规范实验操作步骤
在进行实验教学过程中，对于装置的连接、试剂的选择、药品的称量、实验生成物的倾倒等都要严格规范操作规则，从而达到减少实验事故和环境污染、节约能源和药品的目的．例如，在进行实验前要认真检查装置的气密性，防止有毒气体泄漏;在处理“三废”时，要严格按照无害化处理后再排放，防止污染环境;在闻气体时不要敞开容器口，防止气体浪费;为避免人体受伤害，一定要在通风橱中进行挥发性较强物质的实验;在点燃易燃气体前一定要验纯;在制乙烯时一定要将碎瓷片放入反应混合液中，稀释浓硫酸时要防止暴沸;配制银氨溶液时，要随配随用等;而且对于氢气和氧气的爆鸣实验要加以改进，防止对学生造成伤害;通过规范实验操作，培养学生的绿色化学和安全意识．
3．正确处理剩余药品和废液
实验结束后要正确处理剩余的药品和废弃液体．根据国家排放标准可采取的处理废弃物方法有燃烧、分解、回收循环利用、吸收和中和等．做完实验后，教师应引导学生把酸碱盐等给累废渣废液分别倒入相应回收容器，将铜、锌、铁、铝等金属片放到指定的地点进行回收利用，除此之外，减少环境污染也可通过增加尾气吸收装置实现．例如，在做浓硫酸脱水实验中，可用水槽液封浓硫酸和蔗糖产生的刺激性气体，减少其排向空气中的量，减少污染;在制取氯气时，可用氢氧化钠溶液吸收向上排气法剩下的多余氯气．而对重金属废液进行处理，一般通过回收的方法实现实验末端处理的绿色化．在处理生成的废弃物时统一处理，减少对环境的二次危害．
三、在课外活动中延伸绿色理念
1．开展绿色化学专题活动
除了课堂进行教材知识讲解和做化学实验培养学生的绿色化学理念，还应该开展各种绿色化学专题活动，激发学生探索绿色化学的兴趣．例如，可通过邀请化学方面的专家来学校举办绿色化学知识讲座、向学生宣传绿色化学的科普知识．同时，在平常的板报活动中，鼓励学生将化学中与环保有关的知识设计在板报中进行宣传教育．化学组教师可合作举办化学文化节，设置关于绿色化学方面的问题举办竞赛活动、让学生设计与化学有关的绿色环保产品等，在全校形成宣传效果．也可组织学生对周边生活的区域进行参观调查，对周围的钢铁厂、造纸厂、污水河进行参观，使学生了解其生活环境的实际情况并了解化工生产过程，鼓励其利用自己学过的知识解决生活中遇到的实际问题，提升其绿色化学意识．也可鼓励其参与环境问题，拣拾白色垃圾、拒绝一次性东西的使用、告别塑料袋、回收废旧电池等．
2．设计实践性调研课题
教师利用假期等时间安排具有实践性的调研课题，让学生走向生活，发现生活中运用绿色化学的方法．通过对本地区生活垃圾的处理、分类及回收等问题进行调研，提出解决的方法．首先要设计调查问卷，然后对班级学生进行分组，安排组长带领本组人员进行调查．包括家用洗衣粉品牌及主要化学成分、废旧电池的处理方法、买菜时采用的包装物材质、生活污水的排放和处理等，根据对所调查与化学有关的生活数据进行分析，利用所学的化学知识分析其采用的物质及对其的处理方法对环境的作用，调动其学习化学的积极性，树立绿色化学理念．
四、结语
高中思想论文范文8
【关键词】传统文化经典；议论文；脉络结构
议论文写作在我国高中语文写作中占据重要地位，陈玉秋认为“结构是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的谋篇布局体现出一个人思维的整体性和连贯性”。而议论文的谋篇布局更讲究作者思维的整体性与连贯性。脉络结构作为文章骨架，在高中议论文写作中尤为重要。在一线教学中，如何引导学生建立脉络结构的问题仍未得到解决。本文探索将传统文化经典的脉络引导进高中议论文写作脉络结构教学，对应高中常用的五种结构类型，以期能在一定程度上解决高中议论文写作教学中结构脉络建构缺乏系统引导的问题，并在引导学生模仿、迁移中对新信息进行筛选整合，使学生在写作中建构议论文结构脉络[1]。
一、高中议论文脉络结构教学问题究因
高中议论文脉络结构教学中，整体行文安排、三要素的组织、作文序列布局等内容被一线教师一再重申，但能融会贯通并运用于议论文写作的学生不多。学生议论文写作中依旧存在明显的无明确思路、结构及章法等问题，即便是沿用了教师提供的所谓写作套路，学生作文中能经得起逻辑推敲的不多，议论文写作中脉络结构教学还是陷入了困境。究其原因，主要有两：一是高中议论文写作教学中，议论文脉络结构教学训练缺乏整体规划、随意性大，缺乏完善成体系的方法；二是议论文写作教学中，议论文脉络教学教材不完善，缺乏典型性、经典性文章引导。缺乏成体系的方法引导，教师教学内容散乱，随意性大，学生没有办法通过完整的体系建构议论文的脉络结构，制约了学生的写作能力。缺乏典型性文章，一线教师采用的文章模板多是学生的习作，学生的习作中无论是典型性还是严谨性存在缺陷，无法给学生思路或逻辑建构提供值得推敲的思路建构方式。高中议论文写作教学强调学生的逻辑思维培养及对于观点的自我思考与见解，缺乏完善的教材与方法的引导，不仅影响学生的高考作文成绩，也影响逻辑思维能力的发展。
二、传统文化经典与高中议论文脉络结构教学
传统文化经典是中华传统文化的精华，具有超越道德、文化、时间、地域的历史、文化、思想和学术价值，它经过历史的检验，如今流传的大多是超越时空、经久不衰的精华。在高中作文教学中由于缺乏完整体系与教材，习作的引导更是参差不齐，在教学中通过优秀文化经典的典型习作引导学生，对学生写作能力提高有一定的指导性意义。从学习迁移理论角度，传统文化经典中文章的中心主旨、段落大意归纳、语句赏析等输入性活动可对应议论文写作中的文章中心、写作提纲、遣词造句等内容。通过学习传统文化经典的谋篇布局与语言表达技巧，有助于促进写作能力提高。从建构主义理论角度分析，将传统文化经典学习中习得的理解大意、谋篇布局、合理运用表达技巧等内容结合已有经验，通过对新信息进行筛选整合，可以完善学生知识结构的同时在作文写作中建构审题立意、谋篇布局能力。
三、传统文化经典对高中议论文整体结构的引导
高中议论文脉络结构教学，学生习作主要存在以下三个问题：一是整体结构不清，分论点设置组织混乱；二是论点与论据联系不紧密；三是论证方法无法准确把握。本文重点针对第一个问题陈述传统文化经典对议论文整体结构的引导作用。高中议论文整体结构主要包含两方面：一是大结构，主要是指围绕全文中心论点进行的各分论点层次排列；二是小结构，主要是指围绕每一个分论点分成的若干层次的排列顺序，两种结构整体类型具有相似性。高中常用的整体结构主要有五种：并列式、递进式、对照式、总分式、综合式。高中的传统文化经典文章中，其结构脉络涉及上述五类结构，对应理清传统文化经典文章中结构脉络，可引导学生对其结构进行临摹，帮助学生建构完整的议论文写作逻辑结构，并运用于写作训练[2]。
（一）并列式。并列式结构中各层次意义与逻辑非从属关系，地位平等，次序比较自由。传统文化经典中整体大结构采用此结构的不多，更多的是在论证论点时采用此类结构。如《六国论》中，在第一、第二段里先提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，确立了两个分论点…“赂秦力亏”与“不赂者以赂者丧”，接着第三、第四段采用并列的结构分别论证这两个分论点。第三段从数量上、程度上、道理上三部分论证了“赂秦力亏”，第四段则是通过齐亡的事实、燕亡的教训以及赵亡的悲剧论证了“不赂者以赂者丧”。采用并列结构把作为论据的事实进行陈列，使得论据充分有力。此类结构在高中作文整体结构中运用较多，对这种论证结构的引导，有利于建构学生论证论点的脉络结构[3]。
（二）递进式。递进式结构中各层次间语意、逻辑层层深入、步步推进。由于此类结构有较强说服力有利于文章深入与揭示所陈述事物、事件的本质，传统文化经典中整体大结构采用此结构较多。例如《师说》中，首先陈述了“什么是师”，接着陈述“为什么要从师”及“从师的必要性”，最后归结“怎么从师”，论述过程属于典型的“是什么—为什么—怎么样”的递进结构。《劝学》中则从“学习的意义”“学习的作用”以及“学习应有的态度”三个分论点，也即“为什么—怎么样”的递进结构逐层深入分析“学不可以已”这一中心论点。在引导学生论证结构层层深入时，加入传统文化经典的分析，能使学生更直观地理解写作流程。
（三）对照式。对照式结构中前后两层之间具有正反对比的关系，它们或是互相对立的事物，或是同一事物具有互相对立的两方面，在论述中两者相互比照、呼应，通过显示两者矛盾，从而突出事物的本质特征。传统文化经典中，此类写法较多。例如《过秦论》中文章前半部分通过层层铺垫，反复蓄势，极力陈述秦国的强盛，然而后文一转，强大的秦国在陈涉的冲击下不堪一击，前后对比鲜明，整篇先扬后抑，在鲜明对比中突出文章“仁义不施而攻守之势异也”。同时，文中附以“秦与六国”“六国与陈涉”“秦的盛与秦的衰”等例证对比，整体与局部中全面运用对比，更好地说明主题。《伶官传序》中同样采用先扬后抑的结构极言“盛”的势不可挡、“衰”的无法挽回。通过鲜明对比使得论理水到渠成，起到警策的作用，辩证分析文章的引导讲解，有助于帮助学生建立初步的逻辑思维能力。
（四）总分式。总分式结构指文章层次间分总说与分说两个部分，共有先总后分、先分后总、总分总三种形式。这类结构总说部分将文章主要内容陈述明晰，分说部分条分缕析，文章整体脉络相互贯通，条理清晰。例如《六国论》便采用“总分总”结构，文章开始总述六国破灭总原因，继而围绕“赂”的对立双方，分述“赂秦力亏”“不赂者以赂者丧”两个分论点，直接点明赂秦危害，并反向论证，最后以“为国者无使为积威之所劫”的历史教训总结，整体结构清晰，论证严密。传统文化经典中此类脉络结构较多，只需要点拨，学生较容易掌握，较易临摹。…
（五）综合式。综合式结构指文章层次结构采用上述多种方式组合，文章的论证深刻、全面往往需要融合多种论证方式，上述四种模式在传统文化经典中单一出现频率相对较低，往往是多种结构交织形成复杂综合的论证结构。如《师说》一文，除了上述的典型“是什么—为什么—怎么样”的递进结构，还采用了总分式与对比式相结合的方法。全文运用了综合式的论证方式，使得文章环环相扣，全面完整论证了文章的中心。对此类结构的吸收、消化、提升，能使学生建构属于自己的脉络结构，有利于整体提升学生写作论证能力。通过对传统文化经典的教学，将其逻辑系统、条理结构、论证方式深入研究挖掘，使之简洁鲜明，并通过学生的训练与学习，将其内化、应用于高中议论文脉络结构教学实践，能解决议论文脉络教学教材不完善，缺乏典型性、经典性文章引导的问题。脉络结构建构。将写作结构临摹与传统教学内容相结合，不仅帮助学生进一步了解教学内容，增强议论文阅读写作能力，同时，借鉴传统作品的结构方式、论点提出方法和论证方式能让学生理解结构内容，建构完整的议论文写作逻辑结构，并在训练中不断提升议论文写作水平。
【参考文献】
[1]陈玉秋.思维学与语文教育[M]．桂林：广西师范大学出版社，2007．
[2]俞发亮.议论文写作教学“序列”的建构与反思[J].语文建设，2012（03）.
