高中劳动教育范文1
［关键词］思想政治；劳动教育；融合路径
一、教学内容的创新开发路径
1.挖掘教材中的劳动教育元素
教材是一切教学活动的依据，将思想政治课与劳动教育相融合，首先要深挖思想政治教材中的劳动教育元素。以人教版必修1经济生活第五课《企业和劳动者》为例，这一课着重介绍了新时代的劳动者风貌，教师可以在教学中开展以劳动为主题的专题活动，通过探讨新时代各行各业劳动者在劳动岗位上的常态来理解劳动之于社会主义现代化强国建设的重要性。教师还可以将中华民族的“工匠精神”与教材内容相结合，然后引导学生分析探讨。“工匠精神”广泛存在于各行各业，譬如各种基础建设，教师可以中国的高铁建设为例。高铁的快速、安全、平稳，不仅是中国科学技术进步的体现，同时也是精益求精、一丝不苟、严谨认真、耐心专注的劳动精神的体现。通过锁定和提取思想政治教材中的劳动元素，水到渠成地实现了该课的教学目标。
2.将政治教材内容投射实践中
思想政治教师可以巧妙地将教材中的内容投射到实践中，以引导学生思考和分析劳动教育与政治学科相结合的现象。以人教版必修2政治生活第六课《我国的政党制度》第二框为例，该框向学生介绍了中国共产党坚持以人为本，执政为民的内容，教师在教学时可以选择“脱贫攻坚战”的素材。在脱贫攻坚战中，基层干部，尤其是中共党员起到了非常重要的作用。基层干部不仅能立足于贫困地区的具体情况，挖掘新的经济增长点，积极发展特色产业（如种植业、养殖业、旅游业等），还能以身作则，实打实地投入到田间去劳作……这背后的驱动力，有作为干部的责任感、使命感，也有中共党员的悟性和纪律要求，还有我国政治制度的约束与鞭策。通过将政治教材中的内容投射到实践中，不仅可以体现政治学科的社会属性，还可以让劳动教育变得更加具体和生动。
二、教学方法的创新尝试路径
1.打造线上线下综合平台
互联网的快速发展与电子智能工具的普及让“互联网+教育”已成为教育的常态，在这种背景下，教师可以创新性地尝试打造线上线下综合平台，将线下的教材与线上的资源结合起来，使其产出效益最大化。以人教版必修1经济生活第五课《企业和劳动者》为例，教师在围绕其设计“新时代劳动者风采”主题教学活动时，就可以充分发挥信息技术的优势。如可以结合改革开放的背景，以深圳为例，利用互联网搜集深圳在从小渔村发展为国际大都市的过程中各行各业劳动者的故事。教师可以鼓励学生在线上对这些素材进行讨论和分析，可以鼓励学生对照网络上搜集到的劳动者故事去线下采访身边的劳动者，可以将相关教学成果制作成电子课件供学生查阅……线上线下相结合的教学模式符合学生现阶段的学习习惯，同时让思想政治课变得更加活泼有趣，让劳动教育变得更加贴近生活。
2.发挥榜样的引领示范作用
心理学中有一个效应叫“朋辈效应”，它具体表现为人们容易被自己的同龄人所影响，同龄人的一言一行更容易触动自己。教师在将思想政治课与劳动教育相结合时，可以利用这一心理学原理，将班级上优秀的学生树立为其他学生学习的榜样。以人教版必修4哲学生活第九课《唯物辩证法的实质与核心》为例，该课向我们介绍了矛盾双方对立统一的哲学观点。我们可以利用这个哲学观点来思考“劳动与学习的关系”。有的家长认为日常劳动会占据子女的学习时间，但实际上，这种想法是非常狭隘的。劳动本身就是学生成长过程中必不可少的一项技能，而且劳动能有效培养学生的性格、磨炼学生的意志。教师可以邀请班级上热爱劳动且学习成绩好的学生来谈一谈自己对这个问题的看法，引导他们在谈看法的过程中抓住以下几个关键点：其一，做好时间管理。高效的时间利用需要科学的方法和巧妙的技能。其二，劳动对个人成长有帮助。实际上，学生在日常劳动中，可以缓解焦虑，释放压力。其三，分享高效劳动心得。如同样是拖地，采用不同的拖地工具、拖地步骤，会有效率高低之别。在优秀榜样的引领下，学生能够更好地感知劳动的必要性和重要性，并且在模仿中实打实地参与到劳动中，提升自己的劳动能力。
三、教学评价的创新设计路径
1.关注动态学习过程
不论是思想政治素养的提升，还是劳动技能的学习，都是一个循序渐进的过程，是动态的、变化的。因此，教师在将思想政治课与劳动教育相结合时，要善于关注学生的动态学习过程。比如上面提到的让班级中的一些学生来谈谈自己对“劳动与学习的关系”看法，在这次活动之后，教师可以观察听讲的学生是否有身体力行地去做出改变，是否有尝试着使用同学分享的劳动技能等。如在轮值劳动中，不是马虎应付，而是细心完成；在劳动中遇到困难时，不再是烦躁不安，而是主动与其他同学讨论该如何解决；在劳动中不是墨守成规，而是主动开动脑筋去提高劳动效率……通过关注学生的动态学习过程，教师可以更深入地了解学生的劳动情况，从而更好地设计教学内容、提高教学效率。
2.重视多元评价元素
在将思想政治课与劳动教育相结合的过程中，教师对学生的评价应当是多元而全面的，尤其是在开展劳动教育时，更要关注学生的劳动认知、劳动态度和劳动能力。以人教版必修3文化生活第十课《文化建设的中心环节》为例，该课介绍了思想道德建设及其与知识文化修养的关系，教师可以此为切入点着重探讨思想道德建设中的劳动观，并结合班级中的劳动制度与日常劳动准则来开展教学评价。如在班级里组织劳动技能大赛，邀请学生分享劳动小妙招，包括地面垃圾中的头发该如何处理，玻璃要如何擦才不会留印迹，被丢弃的废品中是否有可以回收再利用的东西等，这是对学生劳动认知和劳动能力的评价；鼓励学生写劳动观察日志，思考被动劳动与主动劳动的差异，这是对学生劳动态度的评价；观察学生在劳动中的表现，尤其是和其他同学是否能互相配合、互相帮忙，不过分强调自己的劳动强度大小等，这是对学生劳动美德的评价。通过多元评价，可以更客观地对学生的思想政治课学习情况与劳动状况进行分析，帮助学生找到成长的突破口。明末清初的著名思想家顾炎武曾指出“空谈误国，实干兴邦”，这揭示出只有脚踏实地、真抓实干，才能使国家兴旺、民族富强的道理。而劳动，无疑是创造一切财富，开创盛世局面的根本之策。将思想政治课与劳动教育相结合，既有利于拓宽思想政治教育的路径，让学生在劳动实践中深化对思想政治课的认知，提高思想政治学科素养，又有利于学生培养自己的劳动态度、劳动习惯、劳动能力与劳动品德，内化社会主义核心价值观，从而成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
［参考文献］
［1］闫伟.新时代大学生劳动教育模式探索与创新［J］.菏泽学院学报，2020（1）：1-6.
高中劳动教育范文2
关键词：高中历史；劳动教育；素质教育；有效策略
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程。劳动教育是通过劳动培养全面人格的教育活动。历史课程作为高中重要课程之一，具有温厚的人文色彩。历史课程通过讲述过去的人与事，指引今天的人与社会发展。因此，在高中历史课程中实施劳动教育是时代赋予的使命。采用贴近学生生活，科学有效的实施策略能够使历史课程既具有历史味道，又能够落实劳动教育，还能够推动素质教育的向前发展。
一、坚持唯物史观
唯物史观是历史学科核心素养达成的理论保障，是学习高中历史的历史观和方法论。它揭示了人类社会客观基础及其发展趋势。唯物史观认为，人民群众才是历史的创造者和推动者，正是广大人民群众才创造了丰富多彩的历史，创造了多样的物质财富和精神财务，推动社会实践活动的进步。唯物史观从历史的高度极大赞扬了人民群众的劳动。因此，在教学过程中，教师要有意识地通过有效的教学手段，把唯物史观科学理论通过具体史实传递给学生，引导学生理解和认同人民群众作为社会群体，所蕴含的巨大力量，关注劳动群体，肯定劳动人民对于社会发展做出的奉献与努力。教师要主动去阅读唯物史观的相关著作，搜集资料，通过研读与分析，自觉地内化理论，结合具体史实加深理解。当教师本人能够真正地消化和理解唯物史观时，才能够在教学过程中游刃有余地开展活动，组织教学，把劳动教育落到实处，发挥劳动教育的育人价值。然后在备课阶段，根据课程标准要求准备新课内容，根据课程标准和教学内容选择有利于培养唯物史观素养和劳动教育的连接点，选择具有典型性和实用性的史料，有针对性地撰写教学设计。接下来，在上课过程中，有目的地引导学生理解唯物史观中有关人民群众推动历史前进的结论，使学生明白劳动的重要性，热爱劳动人民，通过观念上的转变实现自觉劳动行为，在日常生活中践行劳动光荣。比如，部编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，课程标准要求是通过了解三国两晋南北朝历史脉络，隋唐时期社会繁荣昌盛，认识这一长达几百年历史时期的制度改变与创新、民族交融、区域开发和思想文化新发展。其中，认识区域开发是指理解这一时期经济重心逐渐南移。阅读教材后发现，教材旗帜鲜明地肯定了北方人口南迁，给江南地区带来了劳动力、劳动工具、劳动技术和劳动资金。南北方人民共同开发了江南地区，使江南地区成为了经济富饶之地，对后世产生了深远影响。这一具体的主干知识充分展现了劳动人民群众的社会价值和历史价值，教师在分析与解读教材内容时要敏锐地捕捉到这一信息，采取相应的教学手段进行唯物史观素养培养和劳动教育，把劳动素养巧妙地结合进日常教学之中，潜移默化地正向影响学生。
二、创设历史情境
历史情境是教师为了达到教学目标，有目的地利用丰富多样的史料创建历史环境，把学生带入到特定的环境中去，让学生“神入”历史，能够站在历史人物的角度，感同身受地思考历史问题，在人与环境的相互作用中理解历史人物、历史事件和历史现象，得到客观公正的历史解释。劳动教育要求培养学生的劳动素养。根据檀传宝老师的观点，劳动素养是个人后天形成的品质，包括正确劳动价值观、劳动习惯、劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动。从中可以发现，劳动素养比较抽象模糊，它完全是要激发学生的好奇心和积极性，让学生在教学活动中通过自己的主动参与，利用自己的知识储备和思维能力进行感知，然后从个人感受中理解劳动的价值，进而认同劳动的重要性，自觉地把个人感受升华为日常表现，改变学生以前的行为习惯。依据教育心理学的有关理论，对于抽象事物的理解，需要借助具体形象的工具来进行，创设生动立体的历史情境无疑是一种有效教学方法。创设历史情境包括合理选择教学资源和设置情境问题两个重要环节。在历史学科中选择教学资源也就是选择史料，包括搜集、整理、辨伪、解读、甄选。问题是历史情境创设的关键。教师要从假设学生是历史亲历者的角度去设计关键问题，帮助学生身临其境地理解历史人物的心境，同情性地认识历史。并且问题难度应该符合学生的“最近发展区”，具有启发性和思辨性。劳动教育不是单纯的体力劳动。在知识经济全球化下，劳动形态已经发生深刻变革，脑力与思维的投入显得越来越突出和重要。劳动者需要投入脑力与体力，特别是运用高阶思维能力。通过劳动教育，推动人脑思维的发展，实现培养正确价值观和优秀思维能力的“立德树人”目标。教师在创设历史情境时，一定要设计好引导学生运用所学知识，激发学生历史思维，让学生在分析问题和解决问题的思考过程中获得必备能力的关键问题，这样的历史情境，才是符合高中课程标准要求，使劳动教育回归“育人”。部编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第八单元第二十四课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》是发挥劳动教育积极作用的优质教学资源。课程标准明确规定学生通过了解抗日战争时期重要抗战事迹，感悟中华民族英勇不屈的精神。选择阆中战士何文元家书作为史料，围绕这一位普通人物设计问题。设置的问题是：（一）何文元写下家书的背景是什么。（二）何文元奔赴战场的原因是什么。（三）在当时，还有无数个像何文元一样的人物，他们在当时发挥的作用是什么。假如没有他们，可能会发生什么。（四）假如你是何文元，你会选择北上抗日还是暂时返乡，请说明理由。通过一个接一个递进问题，使学生在思考与回答问题的过程中启发思维与情感，知道正是因为举国上下加入到这场维护国家独立与安全的正义战争中，做出许多牺牲与奉献，才会有今天的中国。
三、开展课题研究活动
劳动教育主要以课外活动为主体，学生手脑并用，在劳动的过程中感悟劳动，掌握一定劳动技能，理解劳动价值，磨炼意志，养成艰苦奋斗的品质。课外活动安全适度，突出实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人效果。劳动教育的课外活动要突破传统认知，即认为劳动教育就是集中劳动，投入体力的低端活动。劳动教育课外活动应该是能够促进学生高阶能力的发展，让学生在劳动教育中求智、求真、求善。因此，历史课程的劳动教育课外活动要始终坚持在劳动中培养学生实践的思维能力和研究能力，使学生能够有效地把劳动教育中所得的知识、技能与思维运用于实践中，并在实践中获得确证的能力。基于劳动教育的课题研讨活动是学生从生活经验和兴趣爱好出发，以小组为单位，选择具有现实意义和以劳动内容紧密相关的历史课题，搜集资料、分析问题、合作探究、解决问题的研究性活动。由于劳动教育强调学生参与到劳动过程中，在课题确立上要选择能够亲身体验劳动的内容。研究性活动对于高中生的思维水平和能力要求比较高，学生遇到的挑战和问题较多且复杂，教师需要密切关注学生的学习过程和学习成果，教授学生研究历史的基本方法与一般理论，比如历史分析法、阶级分析法，适时地给予指导和帮助，答疑解惑，纠正错误，鼓励学生。部编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第九单元“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”的课程标准要求学生在了解了这一时期国家建设发展的主要史实基础上，能够从情感方面感悟中国人民在一穷二白的环境下艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌。教师在设计教学目标时，可以把劳动教育融入其中。通过新课学习，使学生的劳动素养得到一定程度的提高。通过对教材的梳理与分析，发现教材第165页“历史纵横”一栏介绍了三峡建设的有关内容。教师可以以此为劳动教育的切入点，让学生围绕三峡建设展开课题研究。教师向学生提供这一时期三峡建设相关资料，比如日记、图片、文献、网站。史料的选择上有四条重要原则，一是真实，二是形式多样，三是适应学生阅读，四是能够启发学生思维。组织学生按照自愿原则成立学习小组，根据史料提炼问题并进行论证。教师还要提供给学生历史研究的基本程序，即发现问题——搜集史料——研读史料，获取关键信息——分析推理——劳动体验——得出结论，协助学生撰写理论与实践相结合，历史与现实相联系的研究成果报告。[1-6]
四、结束语
高中劳动教育范文3
关键词：劳动教育；融入；高中思政课；大学思政课；教学一体化
2020年中共中央宣传部、教育部印发的《关于新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中强调“推进大中小学思政课一体化建设”[1]。2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动大中小学劳动教育有效实施[2]。高中与大学时期是统筹推进学校思政课一体化建设的重要环节，也是学生劳动品质形成和塑造的关键阶段。劳动教育不仅是学校思政课一体化建设的助推器和融合剂，更是学生成长成才的营养液。通过将劳动教育有机融入到高中与大学思政课教学一体化建设中，具有重要的现实价值。
1劳动教育融入高中与大学思政课教学一体化的意义
1.1是落实新时代学校思政课改革创新的有力举措。统筹推进大中小学思政课一体化建设是新时代学校思政课改革创新的热点，如何更好地将新时代学校思政课改革创新部署落地落实，需要以推进一体化思政课教学内容建设为统领，以思政共性内容建设为融合点和着力点，有效搭建思政课教学改革创新平台，才能破解思政课教学一体化存在的难点。当下，大中小学劳动教育在人才培养中的重要价值逐渐被广泛认同。然而，我们要看到，各大中小学普遍存在没有开设独立劳动教育课程及缺乏专业劳动教育教师等现象，这些滞后现象阻碍着大中小学劳动教育的有效开展。因此，以劳动教育为大中小学思政课一体化联动主线，通过坚持将劳动教育和思政课改革创新有机结合，创新思政课堂教学形式和手段，推动劳动教育高效融入到高中与大学思政课一体化教学中，实现两学段思政课教学内容上的衔接，促进新时代思政课改革创新。
1.2是增强学校思政课实践教学的有效渠道。长期以来，大学和高中思政课对实践性教学重视不够以及劳动教育逐渐被边缘化，导致两学段学生对思政课的认同感和参与度不高。同时，两学段思政课教师之间缺乏有效的沟通机制，对各自授课对象的身心特点和规律等并不熟悉，这些因素影响思政课一体化建设成效。实践检验证明，劳动教育是增强学校思政课实践教学环节的有效渠道，能促使学生将课堂所授的劳动实践理论转化为内在自我标准，提升自我劳动品质和素养，进而转变为外在自觉行为习惯。根据《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，开展劳动教育是培养学生全面素质的有力举措，各级各类学校要发挥课堂教学主渠道作用，改进劳动实践教育形式，引导和帮助大中小学生树立正确的劳动价值观，养成热爱劳动习惯，提升整体育人效果。通过劳动教育连接纽带，实现高中与大学思政课教学一体化建设的突破，打通两课程教学一体化建设的难点，切实增强学校思政课实践教学。
1.3是构建新时代劳动教育体系的现实需要。新时代学校对学生培养要坚持德智体美劳全面发展为教育方针，劳动教育在学校人才培养中的作用不可或缺。按照新时代大中小学劳动教育的指导意见，大中小学校的劳动教育工作者基于学生的身心发展规律和认知特点多措并举推进劳动教育工作，充分发挥思政课在学校劳动教育中的重要作用，培育学生的正确劳动观念。当前，为加快推进新时代社会主义教育强国建设，积极探索构建新时代劳动教育体系，在学科融合上下功夫，打通大中小学学校劳动教育的“任督二脉”，创新新时代劳动教育方法，赋予劳动教育更多内涵，推动劳动实践教育创新升级。只有让劳育筑牢学生思想之魂，逐步养成良好的劳动品质，才能追求其它方面素质发展。纵观学生接受劳动教育的过程，会经历一个从小学注重培养劳动意识、初中养成吃苦耐劳的劳动品质、高中理解劳动创造价值到大学强化马克思主义劳动观教育的螺旋式上升的学习过程[3]。不同学习阶段有各自不同的性质与要求，思政课教师要准确把握两学段学生的学习特点和认知能力，重视学生在学习活动中的主体地位，帮助学生由浅入深、循序渐进理解掌握劳动教育知识。
2劳动教育融入高中与大学思政课教学一体化的现状
2.1劳动教育重视状况与两学段课程建设要求不统一。当下，劳动教育对人才培养工作的重要性已在全社会形成共识，但在高中与大学两个学段存在部分教师对劳动教育认知存有偏差、部分学生劳动意识淡薄等问题，这是由于两学段思政课教师欠缺劳动教育相关知识，进而在思想上没有充分认识到劳动教育的重要价值，长此以往，不利于思政课教学教学改革和学生整体素质提升。高中和大学是劳动价值观形成的关键时期，这一时期形成什么样的劳动价值观就会有什么样的劳动价值取向。当前，高中思政课教师受到高考的压力，更注重思政课理论的灌输及学生成绩考核，忽视劳动教育对高中生健康身心塑造的作用，缺乏培养高中生树立正确劳动观念及基本劳动技能。大学思政课教师受到教学进度和教学任务的压力，更注重书本理论知识讲解，对劳动教育理论讲解及劳动意识引导。同时，高中与大学两个学段劳动教育衔接存在教育理论滞后和教学形式单一等问题，师生之间难以形成有效互动，难以满足两学段学生对劳动价值教育的期求。
2.2劳动实践教育与两学段课程资源保障不协调。劳动实践教育是培养学生正确劳动价值观的重要手段。当下，高中与大学劳动实践教育在资源保障方面存在很多现实问题。比如学校劳动教学基地匮乏、校外劳动实践场所缺失及家庭劳动实践观念错位等。从学校方面来看，没有固定的劳动教育基地，主要是组织一些校园文明志愿者活动及“三下乡”活动，学生劳动实践活动较为单一，参与人数较少。同时，两学段思政课教师更多的是对劳动历史观方面的教育，缺乏对劳动生活观方面的教育，脱离学生的实际需求，导致学生在思想上难以产生认同，参与劳动实践的欲望降低。从家庭方面来看，很多学生家长的劳动观念错位，一味强调学生考试成绩，忽视劳动技能培养，没形成良好的家庭劳动氛围，正确的家庭劳动育人导向有待进一步提升。
2.3劳动教育激励评价与两学段课程教学评价不同步。当前，在我国大中小各级学校之中，存在部分学生主体能动性弱化、劳动教育目标、内容及评价体系不健全等问题[3]。开展高中与大学思政课的劳动教育评价，不仅有利于两学段思政教师及时调整教学目标和拓展教学内容，而且有利于自身教学能力的提升。调查发现，在应试教育的影响下，高中劳动教育融入思政课的形式单一，很难做出有效的教育评价。由于缺乏科学规范的教学评价，未能引导部分高中生明晰自身劳动主体地位。大学在实施劳动教育融入思政课过程中，也并没有充分考虑到教育评价激励的作用，仅通过一些零散的课堂评价和课外实践活动作为评价方式，没能形成科学、规范、具体的劳动教育评价体系，导致两学段劳动教育通常被边缘化，难以达到预期效果。因此，劳动教育评价体系是推动高中与大学思政课一体化的重要保障，发挥好教育评价的激励作用，能及时纠正教学实施过程中面临的问题及难点。
3劳动教育融入高中与大学思政课教学一体化的路径
3.1推动劳动教育融入两学段劳动教育课程体系。要根据两学段学生不同的认知能力和身心发展特点，找准两学段思政课教学融合点，有机融入劳动教育内容，要体现出高中与大学两学段劳动教育的衔接性和多样性。一方面，高中思政课要帮助高中生树立正确的劳动观和价值观。思政课教学内容要适当融入先进模范人物事迹，注重校内劳动模范人物宣传，最好用身边劳动模范事例激发高中生认清劳动价值、增强劳动使命、勇担劳动任务。同时，劳动教育课堂要拓展至家庭和社会实践活动，鼓励高中生在家庭多承担家务劳动，参与校内外各项劳动实践活动，在实践锻炼中增强劳动本领。另一方面，大学思政课要帮助大学生厚植劳动情怀。大学思政劳动教育课，要坚持以马克思劳动价值观为基础，理清劳动教育的社会价值和个人价值的辩证关系，注重培养学生劳动创新思维，切实增强大学生的劳动创新意义和艰苦奋斗精神。本质上高中与大学两学段劳动教育具有一致性，共同致力于塑造学生正确劳动价值观，有助于劳动教育有效融入到高中与大学思政课一体化课程建设体系。
3.2搭建高中与大学劳动教育实践平台。针对高中与大学劳动实践课衔接不充分，要搭建两学段劳动教育实践平台，发挥家庭学校社会联动教育作用，以学生实际劳动需求为本，营造良好劳动氛围，形成家校社联动的劳动教育新格局。一是，高中与大学要围绕校内劳动实践教育目标，统筹协调校内各方资源，建立完备的劳动实践基地，在广大师生中开展弘扬劳动模范和宣传劳动英雄活动，营造校内良好的劳动教育氛围。同时，要提升高中与大学劳动实践教育理论课教师培养质量。面对两课程思政课教师在劳动教育理论素养方面薄弱的现象，通过邀请相关专家授课，解读最新的劳动教育理论，助力其理论能力和劳动能力的提升。二是，要引导家庭认清劳动教育的主流价值，避免产生错误的劳动阶级思想，并积极配合学校各项劳动教育政策，发挥家庭在劳动教育的基础作用。家长要以身示范，鼓励孩子积极参与家庭各项劳动，帮助孩子掌握各项家庭劳动技能。三是，要积极联系社会组织，利用社会组织资源为学校劳动教育提供协助，打通家校社劳动教育的阻碍点，支持学生参加社会公益机构组织的一系列志愿活动。通过家校社三方共同协育，拓宽高中与大学劳动教育实践平台，提升学生劳动实践技能。
3.3建立健全劳动教育评价体系。根据高中生与大学生接受劳动教育的课堂表现及课外实践等情况，建立科学详细的劳动教育过程评价标准。一方面，构建劳动教育多元化评价主体。针对劳动教育评价，教师和学生都可以作为多元化评价的主体，不仅包括老师对学生课堂学习和课外实践的过程性评价，也包括学生对思政课教师教学效果的综合评价。要改变当前关于劳动教育的单一总结性评价方式，重视劳动教育的过程性考核，过程性考核较总结性考核更具科学性和针对性，有助于实现评价主体多元化目标。另一方面，构建科学的过程性评价标准。目前劳动教育评价以理论知识掌握和课外实践体验为评分标准，欠缺具体实施细则的评价。比如校内志愿活动加分数、班级搞卫生分数及参加社会劳动实践标准分多少，没有具体的明确分数，这种较为粗糙的评价方式很难激发学生长久投身劳动的积极性。因此，要根据学生在劳动贡献大小，精心核定劳动教育各环节分数，建立科学的劳动教育考核奖惩制度，每个月公布评价结果，充分发挥劳动教育评价体系的激励作用。
3.4构建劳动教育教学一体化保障体系。当前，制约高中与大学劳动教育教学一体化的困境，根源在于各学段思政课教师各自为战。现阶段思政课出现的诸多问题，都与目前思政课的组织形式尚未能够做到大中小各学段的有机联动有关[4]。因此，要创新高中与大学思政课教学组织，打破两学段思政课堂传统教学模式，加强双方思政课教师交流与联系，融通两学段思政课教学平台。一方面，打破区域内高中与大学两学段教学隔阂，推动成立区域劳动教育教学一体化教学团队联盟，并下设两学段思政课集体备课领导工作小组。领导工作小组要发挥引领作用，推动建设高中与大学思政课教师教学科研共促的交流平台，实现两学段思政课教师劳动教育理论和实践水平的整体提升。另一方面，加强学校内部各部门之间的联动，构建高中与大学学校内部劳动教育教学共同体。通过定期召开劳动教育专题座谈会或论证会的形式，以着力解决学校劳动教育开展过程中遇到的难点问题为目标，形成学校各部门积极配合思政课教师开展劳动教育教学工作的新局面，以期实现劳动教育更高效地融入学校思政课教学。
参考文献
[1]中共中央宣传部教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[EB/OL].中华人民共和国国务院公报，2021.
[2]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27(001).
[3]李仙娥，刘跃强.劳动教育融入大中小学思政课一体化建设的重要性及其路径探析[J].学校党建与思想教育，2021(16)：66~68.
高中劳动教育范文4
关键词：劳动教育；高职院校；困境；对策
0前言
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容［1］。2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确了劳动教育的总体要求和重要意义，提出了一系列具有针对性的指导意见。高职院校在面对新时代职业教育人才培养的新要求以及“双高”建设的任务中，要贯彻落实立德树人的根本任务，培育和传承工匠精神，引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质［2］。从当前高职院校开展劳动教育的现状来看，大学生劳动教育工作还存在着诸多问题和不足，对劳动教育的本义和价值产生不利影响。加强劳动教育，是高职学生全面可持续发展、传承职业精神的重要途径之一，是培养德智体美劳时代新人的必要措施。
1高职院校开展劳动育人的现实意义
1．1弘扬新时代劳动精神的需要
人类劳动是推动社会进步的根本力量，劳动育人饱含着融入国家发展和民族复兴的时代诉求，在人才培养和成长过程中发挥着重要的功能。新时代高职院校要大力 弘扬 崇尚 劳动、热 爱劳动、辛 勤劳动、诚实劳动的劳动精神，以劳动育人为践行社会主义核心价值观的重要支点，从而实现中国梦的伟大复兴。在新冠肺炎疫情防控中，大学生积极投身志愿服务，凝聚起抗疫服务的志愿精神和劳动力量，以实际行动来践行劳动的时代精神。
1．2提升职业理想和职业素养的需要
高等职业教育承担着培养高技术技能型人才的重要任务，职业教育是培养劳动者的教育，职业活动不仅需要必备的劳动技能，更需要坚强意志、劳动精神和合作能力等。开展劳动教育，将劳动育人深入贯穿于教育教学全过程，教育和引导学生掌握科学文化知识和专业技能的同时，在劳动中艰苦奋斗，锤炼品质，学会尊重劳动、热爱劳动，培养“干一行爱一行”的职业理想和职业素养，在实践中发现自我，努力成为知识技能型的高素质劳动人才。
1．3五育并举是学生全面发展的需要
马克思主义劳动观强调教育与劳动相结合，劳动推动社会历史进步，是人作为人之最本质最显著的特征。劳动过程中展现出的奋斗精神、热爱劳动的真实情感、手脑的协调配合、激发学习兴趣和创新创业能力、强身健体以及蓬勃向上的朝气之美等，对德智体美都有促进作用。劳动教育发挥着无以替代的重要作用，高职学生只有在劳动过程中形成正确的自我价值和劳动精神，不断增强自主学习的能动意识和创新精神，最 终回 归人之 本质、回 归学生 自身，发挥主体教育的作用，才能使其崇尚劳动、热爱劳动，以劳育德、以劳益智、以劳滋美、以劳促体。
2“双高”建设中劳动育人的现实困境
2．1认知困境：片面化的认知方式
依据人们固有观念，劳动教育通常被认为是简单的体力劳动，在一些高职院校中，劳动教育甚至流于形式，没有得到应有的重视，学生易产生思想懒惰和行为懒惰。一部分学生狭义的理解劳动教育等同于劳动课程、实践活动，未 能 深层次 的 理 解劳动 观念、劳动价值和劳动精神，如近年来出现的网络热门词汇“躺平”“佛系”“啃老”“巨婴”等充分说明了劳动精神的缺失。同时，少数学生也存在不劳而获的想法，产生“校园贷”“网络诈骗”“电信诈骗”等不良财富观的问题。在自我价值的生成过程中，劳动教育发挥着无可替代的重要作用，教育引导学生在劳动中形成自我实现的精神和正确的价值观念，进一步感受到主体存在的价值，增强对劳动精神的深入理解，崇尚劳动、热爱劳动，以实现可持续的全面发展。
2．2制度困境：碎片化的育人方式
劳动教育并不是育人体系中的新内容，高职院校虽开设了劳动课程，但整体的规划部署未能与德育、智育、体育、美育一体化部署，存在劳动教育的体制机制、人才队伍培养、课程建设、考核评价不健全不完善的现象［3］。第一，“三全育人”劳动教育的大环境尚未形成，简单的将劳动教育由某个部门单方面的实施，劳动教育氛围缺失，影响了劳动教育的质量；第二，缺乏科学设计的劳动教育内容，譬如校园内打扫卫生等成为常见现象，面对这种技术含量低、内容枯燥的劳动内容，学生固然不会排斥，但是对劳动教育的全面了解，对培育劳动精神、劳模精神、工匠精神、敬业精神，提高劳动技能的作用甚微；第三，劳动教育与专业教育、思想政治教育、创新创业教育等融合不够深入，劳动指导教师对劳动课的跟踪管理不够，造成劳动教育走过场的问题，导致劳动课教学的效果不理想，学生的参与度、投入度不高。
2．3形式困境：简单化的教育形式
目前，高职院校多以传统的课程教育为主，以辅导员、班主任为中心，向学生讲授相关理论知识和内涵也仅仅停留在表面和形式上，在劳动精神内涵的挖掘、培育新时代 劳 动态度 和 意识 方面 存在不 足。劳动形式常见于打扫校园公共卫生及宿舍卫生等实践方式，比如，陕西 某 高校 每学 期 开 设集 中 劳动 课程，以班级为单位清扫校园主干道卫生；广东某高校要求学生必须在食堂或者图书馆从事不少于10小时的劳动志愿。可以看出，大部分高职院校开设劳动教育的内容和形式都比较简单且内容枯燥，导致学生本身对劳动教育的认知停留在表面，从而对劳动教育的评价不高，很难满足学生最基本的劳动知识和劳动技能的学习需求。劳动育人过程中过于注重的体力活动，与德育、智育、体育、美育等方面的融合不够深入，在学生认可劳动教育、向往劳动教育等方面缺乏力度，对提升学生综合素养产生不利影响。
3“双高”建设中高职院校劳动育人的对策
3．1健全人才培养体系，明确劳动育人目标
“双高”建设对高职院校人才培养提出了更高层次的要求，高职院校要进一步转变思想，强化对劳动教育的价值认同，遵循教书育人的规律和学生发展规律，围绕新时代育人要求，将劳动教育纳入到各专业人才培养方案中，以课程育人、实践育人、活动育人、竞赛育人、企业育人、实习育人、文化育人、工匠育人等形式，不断健全人才培养方案，强调劳动教育的德育属性、智育价值、体力认知和美育转化，充分发挥劳动教育的树德、增智、强体、育美的综合育人价值，培养高职学生正确的劳动观。
3．2建立五课融合的课堂教育主渠道
高职院校要以全面提升劳动素养为着力点，科学构建劳动课、思政课、专业课、创新创业课、就业指导课等五课融合的课程育人体系，抓好教育教学主渠道。首先，合理科学的开设劳动必修课，开展形式多样的劳动教育选修课，加强对劳动内容的开发，既可以是校园公共卫生打扫、宿舍卫生打扫、教室清洁等，也可以是专业技能、企业实习、志愿服务、社会实践、家庭劳动、社会劳动、公益劳动等，确保劳动育人最高效。其次，宣扬新时代劳动精神，坚持正确政治方向和育人导向，教育引导大学生树立马克思主义劳动观，弘扬工匠精神、劳模精神的新时代内涵。第三，充分培育以劳动教育为主体的校园文化，结合学科和专业特点，加强校企合作，广泛开展实验实训和顶岗实习，举办技能大赛等，不断提升劳动素养和职业素养。最后，通过创新创业和就业课程，用理论促进成果转化，让学生动手动脑动心，提升劳动实践能力。
3．3建立三方联动的交互式劳动育人全链条
劳动教育的实施是一项系统化的育人工程，要求管理实施的统筹协同度高。高职院校劳动育人必须紧扣时代脉搏，坚持立德树人的根本任务，形成以高校教育为支撑、家庭教育为基础、社会教育为依托的三方联动的交互式劳动育人全链条。高职院校应加强教育和引导，为学生参与社会实践劳动创造良好条件，促使其提升职业素养和劳动技能，激发奋斗奉献的热情。整合校内外劳动资源，优化劳动课程内容，丰富课程类型，拓展劳动教育实践基地，加强与企业的沟通交流，建 立 起劳 动育人的 长 效机制。家庭的劳动教育应该作为高职学生“扣好人生第一粒扣子”的重要内容，一方面父母可鼓励高职学生参与力所能及的家庭劳动，另一方面高职院校也可开展假期劳动打卡等学生喜闻乐见的活动，促进其良好生活习惯的养成。
3．4建立完善劳动教育评价制度
将劳动理论、劳动素养、劳动技能等要素纳入高职学生第二课堂成绩和学生综合素质评价系统，评价结果作为衡量高职学生全面发展的重要内容，并作为评奖评优、入党团、推荐就业等重要参考指标。运用大数据等信息技术手段，对高职学生课内外的劳动过程、劳动结果进行追踪和记录，采取定量与非定量评价、结果与 过程评价、短 期与 长期 评 价等 方法，关注个体差异，坚持发挥劳动育人导向和功能，实施科学的劳动教育评价考核。
3．5建立劳动育人实践平台
新时代劳动育人具有显著的实践性，动手实践为主要方式，因此，将劳动教育内容融入到实践教学中，让学生在动手实践过程中体验和领悟劳动的价值和意义［4］。加强新时代劳动育人应注重培养学生走向社会、走向生 活的劳动 实践 能力，高 职 院校 以“工学结合、知行合一”的人才培养模式，使学生养成吃苦耐劳、敬业奉献的良好品格，成为担当民族复兴大任的时代新人。高职院校应在实验实训、日常生活、志愿服务、创新创业等建立劳动育人实践基地和平台，以陕西 Y 所农林类高职院校为例，建设农耕文化馆和劳动教 育 实践 基地，开 展农 业 实 践，在春种、秋收等时节，组织学生在农场、林场、试验田等参加农业生产，增强学农爱农情怀。高职院校要结合专业，加强顶岗实习的培训与管理，养成良好的职业态度；结合日常教育管理，养成良好行为习惯；结合志愿服务，大力弘 扬志愿服 务精 神，增强 社 会责 任感，培养敬业奉献精神；结合创新创业，树立追求卓越、精益求精、一丝不苟的工匠精神，在新时代创业路上发挥无穷引领力等。
4结语
高中劳动教育范文5
[关键词]劳动教育；就业；高校；创新创业
总书记在全国教育大会上提出要构建德智体美劳全面发展的育人体系，深刻回答了新时期培养什么样人的问题，将劳动教育提升到新的高度，为建设教育强国指明了方向。随着中国特色社会主义进入新时代，为应对新发展需要，迫切需要高校培养出一支知识性、技术型、创新型的高素质劳动者大军。2020.年，教育部了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），明确指出高校要发挥在劳动教育中的主导作用，要注重围绕创新创业，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力[1]。大学生是国家未来发展的中坚力量，担负着民族发展、国家复兴的重任，其就业问题关乎国计民生。据统计，2021.年高校毕业生数再创新高，预计达到.909.万人，再加上新冠肺炎疫情导致经济增长放缓，使得毕业生就业形势越发严峻。想要破解时局，需要大学生端正就业观念，充实就业知识，提升就业技能，增强创业创业能力。本文通过研究劳动教育在就业工作中的时代价值，提出高校劳动教育的实施路径，试图构建破解就业困境的劳动教育体系。
一、高校劳动教育开展现状
近年来，劳动教育引起学界的广泛关注，关于劳动教育的内涵、特征、教育体系构建、历史演变、时代价值、实施方式等研究成果不断[2]。随着《意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的施行，新时代高校劳动教育的实施有了明确的依据，当前高校的劳动教育还存在着诸多不足。
（一）高校对劳动教育的认识程度不够
不少高校在开展劳动教育时，只注重专业知识和技能掌握，忽视劳动习惯和劳动价值观培养；只注重劳动结果考核，轻视劳动过程开展；只注重劳动实施形式，无视劳动育人内涵。例如，很多实践类课程的最终考核，都是以上交的纸质总结材料为依据，完全不考虑学生在此过程付出的辛苦劳动。不少高校将劳动教育简单视为体力劳作，只让学生做些打扫卫生等没有技术含量的劳动，忽视脑力劳动活动开展。这容易使得劳动教育形式化和边缘化，被贴上了“固化”“一刀切”的标签[3]，导致大学生不尊重劳动，甚至讨厌劳动、逃避劳动，更导致大学生在就业时，不愿承担繁重工作，不尊重别人的劳动成果，不想在平凡的岗位上工作。
（二）高校劳动教育一体化平台不健全
第一，缺乏局部谋划和顶层设计，很多高校甚至没有及时地将劳动教育纳入到学校人才培养总体方案和各专业人才培养计划中[4]；第二，劳动教育课程体系建设不完善，没有将劳动教育融入各学科的教学中，发挥课程思政作用，造成了劳动教育与实践本身脱离、人才培养成果与社会需求相背离的状况；第三，高校劳动教育平台资源不足，没有足够的平台和场地开展劳动技能培训，容易导致参与过程中流于形式，不能真正锻炼学生的劳动技能和动手能力；第四，校企联合培养机制不健全，学校不能及时了解学生在企业实习实训中的劳动情况，不能及时引导学生劳动观培养和劳动技能的提升[5]，从而影响大学生就业能力的提升。
（三）高校劳动教育保障机制不完善
劳动教育师资的专业程度和数量不足，体现在劳动教育专业教师在数量和质量上，在学历层次和专业层次方面，相比与其他学科教师存在天然的劣势，这可能会导致“教”与“学”之间的断层。高校缺乏劳动教育素质评价体系和监督考核机制，很多高校只将劳动教育走一走过场，起不到育人的实质性作用。高校劳动教育的经费保障不足，针对教师没有明确的工作量认定机制，劳动教育场地和设备方面不能得到有效保障[6]。缺乏学生劳动教育素质评价体系，容易让学生养成敷衍了事的劳动观，不重视劳动，导致学生在就业过程中个人利益至上，工作态度差。
二、劳动教育在高校就业工作中的时代价值
面对严峻的就业形势，无论是国家、社会或是高校层面，都格外注重毕业生就业问题，每年都会出台专门的政策文件提供助力，然而毕业生中仍然有“慢就业”“佛系”“不就业”的等诸多问题。这些现象产生的原因归结为以下几种情况。一是没有树立正确就业观。体现在个人选择不能与国家发展需要结合，对于劳动价值本身的认识缺失，没有吃苦耐劳精神，就业目标不明，不愿到基层等岗位工作，总想到大城市好单位。二是自身就业知识掌握不足，就业能力低。学生没有掌握工作所需的基本能力，高估自身具备的能力，出现了“眼高手低”的现象，导致了就业意向与就业能力难以匹配[7]。三是缺乏创新创业能力。只愿意追求国企、事业单位等铁饭碗，缺乏到新兴产业的进取心。四是没有实践经验。缺乏对企业和社会现实的了解，造成了学生的实际能力与社会需求脱钩的现象。就业也是劳动的一种方式，树立正确的劳动观念是大学生积极就业的前提，较高的劳动能力是提高就业质量的根本保障[8]。
（一）正确的劳动观是大学生积极就业观树立的前提条件
总书记说过，劳动是一切幸福的源泉，社会主义是干出来的，新时代是奋斗出来的。他寄语青年“要把青春奋斗融入党和人民的事业，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量”。他提出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。学生养成正确的劳动观，能促进积极就业观的树立。一是通过劳动教育，让学生懂得劳动之于国家的重要作用，只有通过全民劳动才能实现国家复兴。引导学生在就业时，将个人理想与国家需要紧密联系起来，热爱伟大的祖国，主动担当时代责任，在实现中国梦的伟大实践中实现个人价值[9]。鼓励他们到基层工作，在平凡的岗位上发光发热。二是通过劳动教育，让学生懂得劳动之于个人的重要意义，它是获得个人幸福的唯一途径。只有靠自己脚踏实地的干，才能实现人生理想，引导学生热爱劳动，尊重劳动，想要劳动，规避“慢就业”“佛系”“低就业”意愿等现象。
（二）.充足的劳动知识技能储备是高质量就业的根本保障
就业是最大的民生，高质量就业是大学生自我价值实现的前提，而丰富的就业知识和就业技能是工作胜任力的关键特征[10]，是实现高质量就业的根本保证。通过学科专业实习、服务性志愿活动等劳动，学生不仅可以深刻理解专业知识，更能知道自身知识储备中的不足，了解就业时所需的知识有哪些，进行针对性的补充和深化学习，不断完善知识储备结构。在进行专业实习和一线生产劳动过程中，学生已经具备的劳动技能会转变为岗位所需的就业技能，在了解自身的实际掌握与现实需求之间的差距后，通过实践劳动不断强化，促进就业技能提升。此外，学生在参加一线生产劳动过程中，还能深刻体会行业当前的发展现状和未来的发展方向，思考当前具备的劳动知识和劳动技能能否适应未来的行业变化，提前规划未来学习的方向，提升知识技能学习的时效性和针对性。在就业竞争越发激烈的今天，具备充足的劳动知识和劳动技能、掌握行业未来发展态势的学生，无疑会更加吸引用人单位的眼球。
（三）.创造性劳动能力是大学生创新创业能力的滚滚源泉
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。大学生创新创业能力的培养，不能仅仅依靠课堂书本教学，还要结合学科专业开展生产性劳动、研究性劳动、服务性劳动、创造性劳动等，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识。新时代，高校可利用新技术和新方法开展劳动教育，注重与云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术相衔接，避免机械式的体力劳动。通过引导学生参与新技术研发等创造性劳动，培养学生的科学思维和科学态度；通过鼓励学生参加创新创业大赛，提升学生创新型思维；通过开展符合专业特点的服务性劳动，提高学生的专业技能；通过支持学生到科技类公司进行生产实践，帮助学生创造出有价值的物化成果；通过开辟“理论+.生产技能”的复合型课堂开展复合型劳动，激发学生创造兴趣[11]。此类劳动活动的开展，可以有效引导学生在劳动中学习新知识、掌握新技能、丰富职业体验、感知时展，增强创新创业能力。
三、劳动教育促进高校就业工作的实施路径
劳动教育重要论述是以马克思主义劳动观为指导，吸取了中华传统文化中关于劳动教育的优秀成分，继承了党历代领导人关于劳动教育思想，具有显著的中国特色[11]。高校开展劳动教育，要以社会对劳动者的时代需要为依据，构建中国特色劳动教育体系，促进学生德智体美劳全面发展。
（一）以劳动教育论为指导，强化高校劳动教育重视程度
《意见》明确指出，高校要发挥在劳动教育中的主导作用，承担劳动教育主体责任。高校要以劳动教育重要论述为指导，牢牢把握人才培养的方向。通过各种方式，使学生牢固树立热爱劳动的思想、养成热爱劳动的习惯，明确体力劳动和脑力劳动都值得尊重的价值取向，培养一代又一代高素质劳动者。高校要重视劳动教育的时代价值，学生在劳动中感受个人价值和社会需要之间的关系，才能热爱劳动、尊重劳动，树立正确劳动观，培育积极就业观。一是重视劳动教育顶层设计，要将劳动教育纳入高校人才培养总方案中，落实劳动教育具体责任人，定期考核育人实效；二是要重视劳动教育实践平台搭建，构建劳动教育校企合作平台，打造专业实习实践基地，完善校企沟通机制；三是要重视劳动教育舆论宣传，不仅要在学生中宣传劳动价值观，更要在教师中宣传劳动育人观；四是要重视劳动教育活动的开展，避免活动开展机械化、形式化。
（二）打造劳动教育课程教学体系，注重各个学科课程有机融合
高校开展劳动教育要发挥课堂的主渠道作用，开设开足劳动教育课程，开发劳动教育专用教材，完善劳动教育教学设计，上好劳动教育课；要创新劳动教育教学方式，激发师生劳动教育第二课堂的创造力，弘扬劳模精神和工匠精神；要将劳动教育融入各学科教学中，并贯穿整个大学生涯，发挥课程思政的力量，形成全程育人机制；要根据地方特色，开发出具有地域性特点的劳动资源。劳动教育课程体系的构建，要格外注重专业课程实习实践的开展。学生通过参与与专业相关的一线生产劳动，学会使用工具，掌握专业技术，感受劳动创造价值，增强就业能力。学生通过参与服务性劳动，如医学类学生到社区义务坐诊，师范生到贫困地区参与脱贫攻坚、扶贫支教等，可以懂得劳动不仅可以实现个人价值，更能满足社会价值需求。这激发学生的历史责任感和使命感，引导他们在日后就业时，到祖国最需要的地方建功立业。
（三）完善高校劳动教育制度保障，制定劳动教育素质评价标准
高中劳动教育范文6
关键词:劳动教育;社会实践;课程设置;话语权
2018年9月，在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，弱化多年的劳动教育又重回教育者的视野中。劳动教育被弱化的原因主要包括：应试教育挤占学生全面发展的空间；劳动教育的理念滞后于时展，导致教育者与受教育者潜在地轻视劳动教育。在社会实践中探索这两个问题的解决路径，具有天然优势：首先，社会实践活动离开学校走出课堂，从物理空间上远离了应试教育的场域，客观上保障了实施劳动教育需要的时间与空间；其次，社会实践将教育者与受教育者带入真实的学习情境，直面企业、工厂和田间等多种劳动形态，直观地呈现丰富的劳动方式，有利于通过“行”来完成劳动价值观升级、内化，有利于劳动观念的与时俱进。站在新时代对劳动教育的新期待这一高度，审视目前的社会实践的课程设置，在社会实践的劳动价值观、课程设置的参与度、课程内容的丰富性等方面，学校教育均有应为且可为的空间。
一、在社会实践中树立新时代的劳动价值观
“劳动教育的本质目标在于确立劳动价值观，让青少年充分认识到劳动对于社会发展和人生进步的重要意义”。［1］从“社会发展和人生进步的重要意义”来说，正确的劳动价值观暗合了核心素养的理念——适应社会发展需要和自身成长的关键能力和必备品格。社会实践中的劳动教育，首先要提升到新时代的劳动价值观的高度来重新认识。新时代的劳动价值观是“以热爱劳动为荣，以不劳而获为耻，尊重努力劳动、贡献社会的不同阶层的劳动者，愿意以自己的体力和脑力劳动建设祖国、贡献社会、服务人民”。抽象的教育理念需要具体的教育内容来支撑，否则就是一句空言。“以自己的体力和脑力劳动”是指新时代的劳动教育既包括传统的对劳动的认识（即体力劳动），还包括了智力劳动、创意劳动，从某种程度上说，后两者在新时代中国崛起的道路上，发挥的作用更大，产出的效益更高。相应地，社会实践也应该把智力劳动实践和创意劳动实践纳入实践课程。劳动教育的内涵也从单一走向综合，从德智体美劳五育割裂走向五育融合发展。
（一）将活动从体验导向信念的塑造
目前相当多的学校，社会实践的课程内容为收割水稻、打谷晒谷、挖花生务农体验，学习藤铁工艺，采茶、制茶、品茶文化传承等。这就是典型地将以往的务农务工等同于劳动的单一形态，将劳动的内涵窄化、矮化为体力劳动。例如，收割水稻、打谷晒谷的社会实践，具体内容包括：①学生到农田边听活动组织者（或者当地农户）讲解握镰刀的姿势和动作要领；②学生分组轮流下田，每人收割十束稻谷，集中摆在田埂上；③学生围着打谷机听活动组织者（或者当地农户）讲解使用打谷机动作要领；④学生每人抱一把稻谷，轮流用打谷机打谷。此项活动结束，学生又去下一项活动地点，而下一项活动与此完全无关。梳理活动流程，我们发现，课程内容没有与树立劳动价值观建立起一种关键连接。实际上前者是后者的载体与手段，后者的实现才是目标。活动确实是让学生体验了稼穑艰辛，但是，仅仅体验了艰辛，还不足以“懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。［2］更大的可能是，这种单薄的体验因为与真实的社会发展水平脱节太多，反而变成城里学生对乡土生活的猎奇、谈资，没有参与到受教育者的劳动价值观的建构中。为什么会出现这种浅表化的问题呢？因为，从认识形成角度来说，学生会判断活动给他们留下的印象内容，如果这一印象与其表征的信念是脱节的，他们就会悬置这一印象，将其视为孤立的一个印象，而不是对真实世界的充分表述。如果印象内容能够参与到学习者原有的价值体系的建构，学生就会表示“认可”这一活动，进而主动采取后续的行动，进行自我教育，这时候活动就能真正得到学生的认可，他们才开始拥有正确的劳动信念。
（二）跨学科的知识建构与劳动教育的完整性
这项活动有必要往前、往后延伸，延展为一个与语文、生物学科知识联系起来的跨学科实践探究链条。高中语文统编教材第二单元就是以“劳动光荣”为主题设置的单元，其中的课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家科技进步奖获得者袁隆平》与水稻直接相关，可以结合这篇课文，要求学生调查社会实践基地的水稻田在杂交水稻普及之前的亩产量，对比现在的亩产量，直观感受袁隆平老先生在农业科技方面的巨大贡献；高中生物教材必修二“遗传与进化”第6章“从杂交育种到基因工程”的第一节“杂交育种与诱变育种”，从遗传学角度讲了杂交水稻的科学知识如何推动水稻生产的巨大进步，可以结合这一章的知识，要求学生将水稻样品带回学校生物实验室，尝试杂交育种的小实验。这样一来，这项活动很自然地融合了体力劳动、智力劳动和创造性劳动等多态的、立体的教育内容。教程也延展为社会实践前（预设劳动教育目标、准备相应的学科知识），社会实践中（田间劳作）和社会实践后（返校后的跨学科社会实践调研报告）三个时空的教育过程。丰富立体的教育内容，横跨前、中、后的完整教程，自然地整合了学校教育、学科知识、实践感知，让“行”自发自动地教育受教育者。而受教育者在没有感觉到被教育的情况下，自然地受到了教育，接受了“体力和脑力劳动建设祖国、贡献社会、服务人民”的理念，认识到要“尊重努力劳动、贡献社会的不同阶层的劳动者”，在田间劳作的农民值得被尊重，他们用辛辛苦苦的体力劳动换来了金灿灿的稻谷、白花花的粮食；在书斋实验室研究的科学家值得被尊重，他们日复一日的枯燥、单调的研究推动了科学进步、理论发展；在实验田里不断创新的袁隆平先生值得被尊重，他敢于突破权威定论，以不断升级的杂交水稻解决了一个大国的粮食安全问题。让受教育者同自己的劳动成果产生直接的联系，让他们认识到劳作的深层意义，比如组织学生交流割稻子的活动心得，探讨在生产力已经非常发达的今天，亲身劳作的意义何在。通过新时代的其他形式的劳动（如智力劳动），让学生认识到，个体与社会相处必然要通过劳动产生联系；个体要发展，必然是通过劳动，使社会得到发展的同时反过来实现了自身发展，这就是劳动信念。劳动信念不是自发自动地形成的，而是在受教育者的实践活动中逐步得到确立和坚守的。所以，从教育者角度出发，要珍惜社会实践这种离开课堂、走向广阔天地的教育机会，充分利用社会实践相对充裕的时间，深挖每一项课程内容的教育价值，充分认识到“劳动既创造了人，又创造了社会，而劳动又是从简单到复杂的发展过程。因此，劳动成为社会从简单到复杂的发展过程的‘机制’，在这个基础上，对社会发展的内在逻辑的揭示，就会是一个有机联系的系统。”［3］社会实践，就是提供了一个真实的系统，深化社会实践课程内容，让学生自觉、自愿地将自己纳入这个系统中，劳动价值观才得以正确地树立。
二、确保社会实践课程设置的话语权
理论上，我们当然承认囊括了完整劳动形态、延展到前、中、后的劳动教程更为合理，更符合新时代的需要。然而，现实中，为什么大量的社会实践无法实现这一点呢？很重要的原因之一，是设置课程的话语权不在学校的手里。因为社会实践要离校在外常驻，学校往往需要与市场深度接轨，在课程设置上与提供社会实践的校外基地广泛合作；校外基地不仅提供食宿（物理空间），还提供社会实践内容（课程内容）、教官及讲师（课程实施者），很受校方青睐。
（一）劳动课程的设置者
从课程角度来说，参与课程设置的最重要的角色，应该包括教育者和被教育者。如果学校将其直接交给社会实践基地，就会出现被基地的安排“带着走”的被动局面，而带队出行的教师作为最熟悉学生学情的教育者，反倒没有课程设置的话语权；同样道理，学生因为缺乏选择的权利，对缺乏参与度的课程，也会表现被动。这样一来劳动教育就难以触及情感，深入人心。在校期间，班主任是天然的班级管理者；社会实践期间，除了往返基地途中的带队安全责任，教官或者实践基地的讲师接手了学生管理工作。与此同时，校方要求班主任跟班作业，问题是，班主任在跟班的时候具体“作”何“业”？这不同于在校期间，班主任有着明确的工作职责与相应的时间点到岗要求，如“五到”，就是要求班主任在校期间的一日管理流程中的五项必须到位的内容：早读、课间操、眼保健操、自习课、体锻课。也就是说，社会实践对工作主动性不强的班主任而言，他们来到一个全然陌生的课程环境中，又没有外在的、清晰的任务，他们不知道跟着学生干什么。以采茶活动为例，校外实践基地的教官领着学生采茶，老一辈的德育工作者很自然地跟着学生一起采茶，用自身行动感染学生；但与此同时，缺乏经验的班主任却在树荫底下玩手机，这固然与班主任自身对劳动教育的认识不足有关，也未尝不是班主任缺乏对课程设置的话语权导致的后果之一。班主任会认为已经有教官在教学生，与自己无关。
（二）劳动教育的载体与目标
劳动教育在社会实践活动中，缺乏应有的课程高度、学科地位，必然导致社会实践活动缺乏顶层设计和系统规划；各校自行其是，强调了活动性、工具性、技术性，却弱化了思想性、人文性、教育性。这势必影响劳动教育与学生成长、学习认知的对接，影响劳动教育系统性的价值实现。社会实践的现有的课程形态存在着轻理念、重内容的倾向。从内容来说，一般内容的丰富往往容易遮蔽课程设计者的视野，形成劳动价值观教育的盲区，容易犯“将载体当目标”的错误。从课程标准来说，社会实践不同于学科教育。学科教育属于国家课程，有明确清晰、行之成文的《普通高中课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）。新课标规定了具体学科的课程理念，依据理念对课程内容进行结构化设计，然后相应的课程内容有其对应的教学目标。因此在实施过程中，教学人员不会有太大的“走样”。社会实践不同于国家课程，一方面，它作为高中学生的必修课程，计入高中阶段的学分，保障了课程实施的时间；另一方面，它又缺乏学科教育那样明确、清晰的课程标准，这就导致了社会实践课程开发的责任直接“下放”到学校层面。学校未必具备社会实践课程的理念与内容的系统设计能力，容易导致课程内容与课程目标脱节。为弥补基地对劳动课程开发能力不足的现实，学校应以团队合作为核心，在社会实践前开展一系列问卷调查、征集方案等活动，将合作能力、组织能力、领导能力、创新能力和整合能力等一系列抽象的能力，通过征集方案，让学生在设计的过程中得到锻炼；进一步将其整合为可行的课程内容，凝练出合理的课程目标；与市场进行沟通，多方协调，在出发前，就形成教育者、受教育者、基地共同认可的课程设置，争取确保课程设置的确定性与开放性的均衡。其中，确定性指的是课程内容在安全性、可操作性方面的落实；开放性指的是为受教育者深度参与建构课程留下了接口和空间。有了确定性，学校在教育方面的主导地位才能确保；有了开放性，受教育者才能调动起积极性主动参与，而受教育者的主动参与是课程的生命力的核心所在。
三、丰富劳动教育的内容
将话语权牢牢地握在教育者与受教育者手里，意味着课程设置的机制得到了根本上的改善。如果机制得到改善，劳动教育的内容就大有文章可做，甚至处处是教育内容，时时是教育时机，事事是教育事件。
（一）充分利用社会实践中的真实教育情境
社会实践提供了学生与社会的全方位体验与交流的真实场景，任何资源都能被调动起来，参与到与学生交互性的劳动主题教育中。学生在真实的教育情境中发现问题、触及情感、付诸行动，思考自身的劳动与个体发展、社会进步、国家富强之间的关系，并在思考中建构属于自己的价值观。有些社会实践基地位于乡镇、农村，硬件设施落后，学生住宿条件简陋，没有电梯。入住的第一天，被安排到六楼宿舍的学生必须要自己扛着行李爬楼，就会抱怨社会实践基地条件这么差。实际上，入住环节出现的问题就可以开发为劳动教育的第一课：劳动意味着对生活责任的担当（自己扛行李上六楼），它不仅是一个人能够逐渐独立的标志，也是一个人尊重自己的表现，可以为自己的成长和发展奠定坚实的基础。营地因为宿舍有限，安排了一部分学生睡帐篷。在搭帐篷的过程中，有的学生能够主动改进搭帐篷的方法，让帐篷的形状和结构发挥更好的密闭功能，更加防潮防雨。他们所用的方法，其实来自学校教育中获得的物理知识。这意味着学生将所学知识、技能主动应用于改善自身社会生活，并自主解决日常生活与自身发展过程中面临的实际问题。它有力地促进了学生的认识：知识改变世界，而且知识是要通过和劳动结合才会改变世界；劳动也是一种创造，创造都是在劳动中发生的。
（二）从单向灌输向双向交流的转变
社会实践活动还安排了参观当地著名企业的活动，该活动设置了这样一个环节，请这家企业的创建者、全国劳模来给学生作报告。这种单向灌输的教育形式并不理想。后来课程开发者引入对话机制，改变榜样教育的形态，将现场的报告会变成了劳模和学生的交流会。通过对话，让受教育者真实了解劳动模范真实的生活背景，理解劳模行为发生的动因，感受劳模作为平凡人的不平凡，极大地增进了对劳模身上蕴含的精神理念的认同。当受教育者结束社会实践，返回校园，类似的情境出现的时候，学生就能主动地完成学习迁移和行为转化。劳动模范的引领作用是随着时空尺度的拓展呈递减趋势的。当社会实践基地邀请的劳模为学生演讲时，听者可能动容啜泣，但这种感动仅仅只是当时、当地的感动。社会实践结束后，离开营地，感动能否被转化为学生自己的劳动素养，带回学校，还未可知。因此，选拔身边的学生当社会实践期间的劳动模范，楷模必须活生生地嵌置在每一个具体入微的熟人共同体中，让受教育者亲眼见证同龄人对劳动的态度和体现出的劳动技能、素养，他们会更受触动，更有可能受到习染。劳动教育不能通过告知来获得，也不是仅仅通过活动就可以实现的体验性的教育，它是“知”“行”“思”三者循环推进、互相建构的过程。社会实践同时具备了提供三者的难能可贵的物理空间与丰富的社会资源，教育者要珍惜社会实践的机会，对社会实践课程进行再开发，以更好地培养合格的社会主义建设者和接班人。新时代的劳动教育立足人的发展，不再是政治或者经济的附属品，而是国家发展、社会变革的力量之一。为适应新时代的需求，劳动教育也要从被动到主动，更加彰显学生的主体性和个性化需求，更加贴合实际，推动社会和谐发展。
参考文献：
［1］檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策［J］.人民教育，2018（20）：30-31.
［2］朱之文.全面落实立德树人，大力推进基础教育公平优质发展［J］.中国教育学刊，2018（11）：7-13.
高中劳动教育范文7
【关键词】数字时代；大学生；劳动教育；实效性
一、数字时代高校劳动教育面临的挑战
随着科技发展，互联网、大数据、人工智能等数字化技术迅速渗透到教育领域，打破了传统教学限制，给劳动教育带来了新的契机。数字时代带来的劳动教育形式多样，劳动能力的高要求，给作为人才培育主阵地的高校带来重大挑战。
（一）数字时代创造劳动实践新形式
随着数字时代的发展，数字媒体、数字产品和数字服务等新兴产业崛起，衍生了许多新颖的劳动实践方式，如脑力劳动、创意劳动等。这种通过创新、知识与劳动相结合带来劳动成果的方式，有趣且富有创造力，大大激发了学生们的兴趣，给予学生更多的成就感。而现行高校劳动实践最普遍的途径就是打扫校园卫生、参与家庭劳动、社区服务等。久而久之，学生的劳动观念就停留在了劳动就是脏活、累活上，以致出现大学生对于劳动兴趣不浓，不爱劳动，甚至轻视劳动、抵触接受劳动教育的现象[1]。数字时代学生对于劳动的新要求与学校劳动教育实践形式的滞后性不相匹配，加剧了学生对于高校传统劳动教育的抗拒。如何根据时代新要求创新劳动教育实践方式，成为高校面临的一个重要问题。
（二）数字时代呼吁劳动教育新模式
数字时代，互联网、科学技术迅速渗透到了教育领域，二者结合产生的网络授课、视频辅助授课等新兴方式，打破了传统教学时空限制，促进了学科领域教学模式革新。而劳动教育不同于学科教育，不单单只通过视频授课、图文展示，辅以讲授的方式向学生传递知识即可，更需要大量的课外时间、环境场地加以实践。特别是数字时代，传统劳动与数字技术相结合产生的劳动新要求，更需要高校根据劳动育人新特点，采用新的劳动教育模式，促进其革新。但观察现阶段高校劳动教育，多数高校仍采用适合传统学科的教学方式，教育内容多脱离实际，难以在课余生活中加以运用。因此，探索适合数字时代劳动教育的教学模式是高校面临的又一难题[2]。
（三）数字时代催促教师教学能力提升
首先，多数高校并不缺乏博学多才、教学经验丰富的教师，但是，在运用数字时代优势开展劳动教育方面，多数高校存在不足。一方面，精通劳动理论教育的教师未经过专业数字化劳动教学技能培养，就数字时代如何展开劳动教育这一问题，对老师来说也是一个全新的领域，自然对教师的教学能力存在考验；另一方面，数字时代提供的教学资源、教学平台，操作起来有一定难度，缺乏数字能力的教师。要想将数字时代新特征注入劳动教育实现劳动与时代的结合，赋予劳动教育新的活力，又成为对教师的另一大考验。在这种情况下，数字时代给劳动教师设置的重重考验，促使劳动教师提升教学能力迫在眉睫[3]。
二、数字时代高校劳动教育实效性调查
关于高校劳动教育的实效性，我们不仅要关注高校开展劳动教育的方式、高校反馈的劳动教育成果，也要从学生群体出发，了解学生劳动教育知识素养是否提高、劳动态度是否有所好转以及学生劳动习惯和劳动技能掌握的情况。经过综上多方面的考察，才能逐步检验高校劳动教育成效。本次调查采用自填式问卷调查的形式，分为线下纸质问卷调查和线上填写问卷调查。线下调查是由小组成员走访校园，进行发放。为提高问卷质量，等被调查者填完问卷，调查小组成员及时检查填写情况，对于谬误较大的地方，及时提醒被调查者修改；线上调查是在网上问卷，并由小组成员经微信、QQ转发等形式传播出去。与此同时，我们涉及不同专业领域以及年龄阶段，加大数据的可读性。本次调查发放问卷430份，经过仔细筛选有漏答、写错等情况的一些废卷，获得有效问卷426份。有效回收率99.06％。通过SPSS进行数据统计，分析结果如下。经过调查初步数据统计，根据学生选择赋值分为5个评分标准：“劳动态度优秀”“劳动态度良好”“劳动态度一般”“劳动态度较差”“劳动态度很差”。总计20分，分数越高，劳动态度越好，反之，劳动态度越差。分析表1可以看出，劳动态度优秀及良好分别占比31.1%和44.9%，二者总占比已经超过了70%，这表明高校进行的劳动教育已经使大学生对于劳动的态度好转，持积极的态度。劳动习惯统计数据总分共计25分，根据得分情况分为5个层面，分数越高，表示被调查者劳动习惯越好，反之，劳动习惯越差。分析结果显示（见表2），劳动习惯一般者占比达到了56.8%。这表示，在调查中，超过一半的人的劳动习惯处于中等水平，并没有达到时代要求，仍有提升的空间。劳动技能总分共计20分，根据统计情况，分数越高，劳动技能掌握情况越好，相反，如果分数低，则代表被调查者劳动技能素养有待提升。结果显示（见表3），劳动技能一般水平的人占比最高，达到了37.1％。这表明，在调查人数中，劳动技能掌握情况处于中等水平的人最多，并没有达到预想的结果。综上所述，我们可以看出，在全社会普遍弘扬劳动教育，高校积极践行劳动教育形势下，当代大学生劳动态度已经发生明显变化，对劳动持一种积极的态度。这表明，高校劳动的理论价值教育，已经取得一定的效果。但是，对于检验高校劳动教育的实效性，除了劳动态度，更重要的衡量标准是劳动习惯、劳动技能掌握情况。劳动习惯代表着劳动态度向更高层面转化，而劳动技能是将理论转化为实践。只有将学到的理论、价值观运用到社会实践过程中，在社会生活中全面树立正确的劳动态度、养成良好的劳动习惯，掌握较多的劳动技能，才算发挥了高校劳动教育的实效性。但纵观数据，高校劳动教育实效性仍存在问题。
三、数字时代高校提高劳动教育实效性的对策
（一）加速新旧劳动体系结合，促进劳动教育一以贯之
针对提高劳动教育的实效性问题，发挥最大作用的一环仍是高校。根据不同阶段学生的身心特点，将劳动教育贯彻到从小学、初中高中到大学每一个阶段。小学初中劳动教育以趣味性劳动为主，使学生初步了解劳动，激发学生对于劳动的兴趣；高中时期将以前所学知识进行实际操作，实现知识观念向技能掌握的转变；在大学期间，提供丰富多样劳动教育途径，提高学生的智力机能、道德水平、技能为标准，把劳动作为专业成绩考核之一，最大程度增强学生的实践创造能力，形成一套体系化的劳动教育。另一方面，在数字时代，一些传统劳动正在消失，取而代之的是许多新型劳动方式，如网络运营、软件研发、IT等。因此，促进新旧劳动体系的结合，需要教授学生学会利用数字网络进行实践甚至从事工作，使学生融入以大数据为主导的数字时代，创造数字时代的劳动成果。
（二）扩大劳动教育师资队伍，推动专业技能提升
针对劳动教育问题，我们首先需要的就是改变高校对于大学生劳动素养教育实效性相对较低现状，培育一批专业化的劳动教育师资力量，开展专业性劳动授课。一方面，需要促进教师传统劳动教育知识技能的更新。数字时代的发展使得劳动教育展现出了很多新的特点。现代的劳动更需要的是在掌握劳动基本理论的基础上，将其注入信息因素和创造性思维，以实现劳动向智力成果的转变。学生要转变只能以出卖劳动力赚取收益的思想，用专业知识与头脑相结合，利用数字时代的便利性，将知识直接转化为效益。另一方面，开展数字时代技术和劳动教育相结合的教学，采用多样、有趣方式进行劳动授课，提高劳动学习的灵活性和有效性。劳动实践结束后，教师及时进行课后回顾，巩固教育成果。大学生在情感和劳动实践的双重推动下，提高劳动意识，培养劳动技能，从而成为符合数字时代需要的新兴人才。
（三）打造数字教育平台，营造全社会劳动氛围
对于劳动教育，不再是简单的劳动知识、劳动精神的传授，也要强调劳动知识和数字时代劳动实践相互衔接，这就需要一个良好的环境实现这个转化。首先，高校需要利用数字时代先进的信息技术、数字资源，打造一个专业、有安全保障的劳动教育场所，为学生提供综合全面的劳动教育设施。在专业老师的带领下，从不同阶段学生的兴趣爱好、特色专长出发，分成小组进行劳动教育实践以获得劳动教育技能的提升。其次，高校也要积极利用社会为学生打造的劳动教育平台。当下，全社会鼓励劳动教育，有很多地方成立了教育基地、还有具有劳动教育意义的博物馆对学生开放。各高校应该学会对社会资源加以利用，在课余带领学生参加社会有意义的实践，从而在学校、社会劳动教育环境的双重影响下，促进学生质的改变。
【参考文献】
[1]李政林.成事与成人：信息时代劳动教育的突破与创新[J].中国教育学刊，2020（08）.
[2]汤素娥，柳礼泉.高校劳动教育课程化的价值意蕴与实践方略[J].思想理论教育导刊，2021（01）.
高中劳动教育范文8
［关键词］劳动教育;中职;职业精神
在2018年全国教育大会上，在讲话中提到，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。关于劳动教育的重要论述重申了劳动教育的意义，为新时代劳动教育的发展点明了方向，也为我们在中职学校开展劳动教育提供了重要的指导作用。
1劳动教育的概念
劳动教育，顾名思义是“关于劳动的教育”，从组成要素来看，主要包括对劳动认识、劳动习惯、劳动技能、劳动情感、劳动品质培养等的教育；从内容的性质来看，可分为对生产技术劳动的教育、对社会公益劳动的教育以及对生活服务劳动的教育；从地位上看，劳动教育与德育、智育、美育、体育一样，是学生全面发展的重要组成部分。长久以来，人们对劳动教育的认识水平不高，认识层次还停留在“体力教育”“劳动改造教育”这些陈旧的观念上面，缺乏对劳动教育的正确认识。近年来，随着社会经济的持续发展，尤其是知识经济时代的到来，自媒体被广泛运用，人们的思想观念发生了巨大变化，追求财富、追求享乐的人越来越多，享乐主义、丧文化横行，人们对于劳动越来越不重视，时代的进步和社会的发展在召唤劳动教育的回归。
2中职学校劳动教育的现状
中职学校作为我国职业教育的实施主体，承担着为社会培养高素质劳动者和技能型人才的重要任务，是我国职业教育的重要组成部分。中职学校实施的教育质量如何，直接关系到我国后续劳动力的质量水平和劳动力市场的稳定，进而影响我国的经济建设和社会发展。国务院在2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》中提到，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。劳动教育作为中小学生综合实践活动的组成部分，对学生的综合全面发展起着不可或缺的作用。但当下，中职学校劳动教育的现状不容乐观，主要存在着以下几点不足：
2.1学校层面
在中职学校，劳动教育的实施效果较差，学校普遍没有开设劳动教育这门课程。很多学校只重视学生的文化和理论知识的学习，而忽视学生劳动能力和意识的培养。例如，当下越来越多的学校将教室、宿舍、餐厅等场所的卫生清洁工作外包给物业管理公司进行打理，从而在一定程度上破坏了劳动教育的实施环境。学校管理层对于劳动教育的不重视是劳动教育无法开展，或者实施低效的主要原因。长期以来，劳动教育的内涵概念模糊、定位不准确、体系不完善等一些顶层设计上的缺陷，让学校领导对于劳动教育畏手畏脚。这给劳动教育的开展带来了很多不便。
2.2教师层面
首先，中职教师对于劳动教育重要性的认识较浅，不能认识到劳动教育的重要性，缺乏正确的劳动教育理念，对于学生良好劳动习惯的养成没有起到一个引导作用。再者，在日常的课堂教学中，教师极少注重对优秀劳动精神的传播，劳动教育的意识淡漠，在对学生劳动情感和劳动品质的培养方面比较欠缺。
2.3学生层面
作为中职学校的主要教育对象，中职学生在劳动教育方面存在着很多不足。第一，劳动意识淡薄，对于劳动教育的思想认识不到位，大部分学生对劳动的理解有偏差，认为劳动又苦又累，怕丢面子，没有认识劳动对自我身心发展的帮助。第二，缺乏劳动积极性。有的学生虽然能够认识到劳动的重要性，但疏于对自我的管理，在面对劳动机会时，往往不能够积极应对。第三，不珍惜劳动成果。一些学生的责任心不强，没有考虑到公共环境利益与个人权利的关系，随意地破坏环境，不尊重劳动成果。
3在中职学校开展劳动教育的优势
马克思主义告诉我们，事物的发展不是一蹴而就的，而是一个螺旋上升的过程，要采取发展的眼光看待问题。尽管中职学校在开展劳动教育的现状上存在着种种不足和问题，但是通过我们对中职学校教学活动的综合和分析，对劳动教育实施规律的辩证把握，不难发现，中职学校在开展劳动教育方面有着自身的优势。
3.1专业教育与劳动教育
专业教育的开展和实施面向市场、面向就业，中职学校的人才培养目标也面向就业，具有“职业性”。因此学生在学校所接受的专业教育与毕业后所选的职业具有较大相关性，而劳动教育可以作为两者之间的桥梁，用以加强学校和社会之间的联系。劳动教育的开展既能够促进专业教育的实施，激发学生学习的积极性，又能够带动学生认识到劳动的价值，帮助学生进行就业指导，做好进入社会的准备。
3.2职业精神与劳动教育
中职学校作为职业教育的主阵地，一直是职业教育实施的主要场所，在学校工作的正常运作中，像敬业爱岗、精益创新这些职业精神经常被提到。而作为劳动教育重要内容的一部分，劳动品质、劳动情感的培养与中职学校职业精神的培养具有高度耦合性。这也是中职学校在开展劳动教育的一个优势。
3.3课程设置与劳动教育
与普通高中不同，中职学校在课程设置方面有很大不同，主要两个方面。一是专业课程的设置。中职学校的学生在学习语数外等公共基础课的同时，会有目的、有组织、有计划地学习与其专业相关的知识和技能。这些知识和技能具有普遍的可操作性，要求学生的动手能力。这些都给劳动教育地开展提供了便利。二是在中职学校会有实操实训课，岗位制、车间化的课堂教学形式给劳动教育的开展提供了实施环境。
4在中职学校实施劳动教育的几点建议
4.1做好劳动教育在中职学校的定位
在劳动教育实施之前，我们需要确定好劳动教育的定位。劳动教育是什么，它有什么作用，我们怎么来开展实施等等这一系列的问题都是中职学校亟待解决的。中职学校应该根据自己学校的办学特点和培养目标等特征来制订合理有效开展劳动教育的方案，或是研究并开发独立的校本劳动教育课程，或是依附专业教育开展，探求两者融合的效果最大化。
4.2劳动教育与课程实施相结合
根据《国家职业教育改革实施方案》中具体指标的要求，“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上”，实践性教学是培养学生综合能力必不可少的教学环节，不但可以深化和巩固学生的理论知识，培养学生发现问题的能力，还能够激发学生创新思维，培养学生解决问题的能力。实践性教学所具有的操作性、技术性和实践性等特点，都给劳动教育的开展提供了便利。因此，中职学校在课程实施的过程中，一定要注重与劳动教育相结合，这样才能更有利于学生综合能力的提高。
4.3劳动教育与职业精神相结合
劳动教育很大一部分内容在于引导学生养成爱劳动、尊重劳动的好习惯，像“工匠精神”这种职业精神的提倡和传播，与劳动教育的开展不谋而合。因此中职学校要注意挖掘职业精神，形成自己的校园文化，与劳动教育相结合，更好地致力于学生的综合发展。我国的劳动教育一直存在着定位不明确、发展不持久、效果不明显、评价不客观等问题。劳动教育想要谋求更长久更有效的发展，离不开政府、学校、家庭等社会各方面的努力。中职学校作为一个特殊的教学场所，其教学模式、课程设置和校园文化都有着自己的特殊性。这些特殊性恰恰给劳动教育的开展提供了很多便利。劳动教育和中职学校两者之间还有很多联系或规律尚不明确，这需要我们不断地探索和阐明。
参考文献
［1］中华人民共和国国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］.国发（2019）4号，2019-01-24.
［2］吴晶，胡浩.在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11.
［3］蒋丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议［J］.中国高教研究，2019（2）：78-81.
