小学数字教学范文1
1.新技术的应用有利于科学课程的改革
我们现在的科学课程是以过去的技术为基础，而不是当今的技术（更谈不上明天的）。把计算机和先进的传感器技术看成是附加的，而不是课程基本结构的组成部分，课程的重大变革将受到严重的限制。如果空客A380飞机，继续使用最基础螺旋桨技术，它将无法成为世界上最大，最先进的大飞机。而传感器在我们的生活中作为测量和控制仪器，无处不在，且越来普及。小学科学实验室配备数据采集系统，有利于学生更早地接触新的测量工具，建立“科学—技术—社会”的紧密联系。
2.科学素养的提升要求学生掌握新的探究工具
现代人的科学素养包括能够全面和充满自信地使用电子工具。学生们应该早些在尽可能不同的范围内开始使用计算机和数据采集系统，把新技术的应用与科学课程紧密相连，不但促进了新技术的进步而且对学生的动手能力、搜集信息能力、交流与表达能力的提升有很大提高。
二、基于数字化探究的小学科学教育框架
（一）关于科学知识要素的培养
对于小学科学素养第一要素是科学知识，应当看到，对于小学生而言，对科学知识的理解不会要求过深，传统教学中往往通过呈现静态的图片或动画以提高学生的兴趣，在此基础上教师对知识进行讲解，尽管这样的做法看似提高了教学效率，但是，国内外的教育研究表明，学生存在着很多的前科学概念，如果只是通过教师的讲授，学生是很难真正改变这些概念的认识和理解的。数字化探究实验的引入，则较好地针对了这一点弱势。针对与某个知识点相关的问题，学生先提出自己的猜想，而后利用数字化实验器材进行验证，且因为数字化实验系统能够快捷、实时地呈现实验数据和相应的图示，为学生快速地理解实验现象提供了重要的支持。另一方面，数字化探究的优势之一是让学生能够更广泛地接触和了解较为前沿的实验仪器和电子产品，这本身就是拓展学生知识面很重要的因素。英国学者FrankFearn设计了基于传感器技术的课外探究活动以促进学生的探究能力。探究内容包括：池塘温度(温度传感器)、哺乳动物活动(声音和光传感器)、肥堆微环境(温度和湿度传感器)、植物生长条件(光传感器、湿度传感器、温度传感器、pH传感器)。可以看到，上述数字化探究实验，对于开拓学生的知识面是很有益处的，这也应当成为数字化探究提高学生知识要素的另一个切入点。
（二）关于科学过程和方法的培养
小学生科学素养的第二方面要素是科学过程和方法。国外数字化探究比国内要超前，美国康科德教育研究组织的著名传感器技术教学应用教学发起人RobertTinker博士和密歇根州立大学著名科学教育专家JosephKrajcik教授以水质为主题，设计实验组和对照组比较基于传感器技术的探究活动和常规实验活动对于学生相关能力的影响。研究结果表明，将传感器技术与科学探究相结合，可以使学生的探究活动变得更为灵活，更有利于学生观察技能的培养。相对于控制组，实验组学生数据分析也更为全面，且随着时间的增加，基于传感器技术的科学探究活动对学生探究兴趣、思维和探究技能等的培养均产生了积极的影响。
从上述案例可以看到，数字化探究在培养学生科学过程和方法方面，并不差于甚至优于常规实验活动。进一步思考为什么会出现这样的现象，很大一方面原因在于，数字化探究的灵活性相对传统实验更强，且数字化探究中呈现的图线、数据等，为学生提供了更多观察和思考的机会。因此，针对科学过程和方法的培养，数字化探究应当更侧重于其完整的探究过程和大量的数据和图线的分析上。再从另外的角度审视。科学方法中往往涉及到控制变量法，传统实验在不少变量上限于实验器材条件限制，是较难严格控制好所有无关变量的，而数字化探究仪器则能够较精确地做到这一点，应当在教学中凸显这一特色。又如科学方法中转化的思想，在数字化探究实验中也是较为常见的，数字化探究仪器，基本上都是将其他信号，比如光信号、力的大小等，转化为电信号，这是很直接且容易为学生所理解的转化方法对应的例子，因此，数字化探究应当加大对这一科学方法的点拨。
（三）关于STS思想的培养
小学科学素养教育中除了科学知识、科学过程和方法外，第三方面的要素就是STS思想，即科学-技术-社会。培养学生这一意识，一方面要引导学生认识到科学技术对生活、公众健康、工作条件、世界和平带来有利的一面，另一方面又要引导学生警惕科学带来的负面效应，如环境污染、自然资源的过渡消耗等，即必须用一分为二的观点认识科学技术与社会的关系。利用数字化探究培养学生STS思想，结合其自身特征，可以从以下三大角度入手。
第一，利用数字化探究实验本身便捷、快速、可灵活组装的特点，引导学生比较数字化探究实验与传统实验仪器的优势，进而促使学生认识到科技发展带给教学的各种便利。例如，常规实验只能自行描点绘制曲线图，而数字化探究实验仪器则在做实验的同时便能自动汇出相应的曲线，学生不仅要认识到曲线对应的科学知识和方法，也应当体会到这种便捷带来的学习的高效率。
第二，利用数字化在生活中的各种应用，引导学生认识到科学技术在生活中所发挥的价值。例如，生活中的自动感应门、烟雾报警器、洗手自动出水开关等等，实际上都是利用了数字化探究中常见的传感器。因此，要利用数字化探究来培养学生的STS理念，还需要将所使用的数字化探究实验，拓展到与生活息息相关的领域，引导学生认识到科学技术在推动社会发展中所起的重要作用。
第三，利用数字化探究较为先进的实验手段，研究与社会紧密相关的现象。例如，研究温室效应的产生及其后果，研究酸雨天气，研究河流污染后酸碱度的变化等等，通过常规传统实验往往是较难实现的，而通过数字化探究仪器，则能够较方便地开展相应的实验，进而引导学生更直观地认识科学与技术发展带给社会的负面影响。
三、基于数据采集系统的数字化探究应用案例分析
（一）数字化探究拓展学生对科学知识的认知空间及理解深度。
在科学学习中，要培养学生严谨的科学态度，让学生知道事物本质的多样性与统一性的关系。对事物的认识不仅要知道其普遍原理，还可以进一步了解其极值范围，找到事物的最大值和最小值，这和知道其常见值一样的重要。描述正在发生的变化的最好方法是把测量结果制成一张表格或图像，使用数据采集系统可以实时得到数据表格和图像。而表格和曲线可以显示一个数字与另外一个数字的相互关系。这样的数据处理结果，能让学生更深入了解各个量之间的关系。案例一：利用温度传感器探究冰融化过程中的温度变化1.实验目的（1）用MGA模拟器加上两个温度传感器来探索冰融化时温度的改变以及热流的方向；（2）建构有关冰融化的概念；（3）培训科学处理与思考技能；（4）应用有关冰融化的知识来推测“全球暖化”的一些后果。3.提出探究问题传统的实验教学，学生感知到冰融化成水的现象，但是不能建立融化与热之间的逻辑关联。应用数据传感器后，学生能在曲线图中清醒直观地看到融化的速度与热之间的关系，辅以恰当的问题引导，有助于加深理解。
（二）支持个性化的实验设计，丰富校本科学课程
在熟练使用传感器以后，提供的各种测量工具，为教师很多创造性的科学实验的涉及实施提供了可能。老师和学生可以设计自己的探究性的课题，对时间充足和有能力的学生的提高给予非常好的技术支撑，可以开展科学主题探究、科技论文研究和科技实践活动。案例二：利用无线电波传感器，探究手机（CDMA/GSM）在不同条件下的辐射的差异（变量：手机铃声到通话状态、不同电池电量状态、不同品牌、不同屏幕尺寸）；案例三：利用氧气传感器，探究室内植物光合作用的差异（不同植物光合作用产生氧气的效率不同，不同植物白天和夜晚的光合作用效率不同，与树叶大小或光照面是否成正比，等等）；案例四：利用光传感器，探究灯泡（研究市面上的白炽灯、光管、节能灯、LED灯）的发光效率及发热比较，不同灯的频闪是否相同，市面上的护眼灯的护眼效果等。
（三）帮助学生延伸触觉、听觉、视觉和思维
数字化时代，学生能在实验中通过数字化仪器轻易地采集非常丰富的数据。再加上专为数字化时代设计的探究学习教材和专为数字化仪器设计的实验套件，就能让学生通过所采集到的丰富数据去获取许多书本以外的知识。案例五：水的循环实验。本实验的目的是要让学生最终弄明白在一个打开的容器中水会跑到哪里去。这既不容易证明，又不容易检测到。但是，水循环对地球上的生命具有极其重要的意义，通过借助相对湿度传感器测量打开盖子的盛水容器中周围湿度的数据变化，学生可以理解蒸发、冷凝和物质守恒定律。案例六：测量那些开始比周围环境凉的多的物体变暖的过程，以及比周围环境热的多的物体变凉的情况，学生可以使用数据采集系统采集到的实验图像来检测温度的微小变化，并标绘成图，以检测许多热交换的实例。
（四）优化实验过程，使实验的重心回归探究
传统的探究式教学中，教师比较强调探究过程与设备的使用，数据的收集比较费时，一堂实验课下来，学生大部分时间都耗在实验装置的安装调试和实验材料的准备上。数据采集系统的应用，将实验的准备工作留在课外，学生只需将注意力集中到实验数据的本身，从收集到的数据中找到要探究和解决的科学问题。案例七：热传导的实验教学。1.实验目的：本实验的教学内容是让学生理解，热能会在一个很好的导热体中很容易地被传导，在不好的导热体中不容易被传导；金属是一个很好的导热体，塑料不是一个好的导热体。比较以上两个实验装置和实验数据的获取方式，我们可以看出，传统实验装置设备准备较多，得出的数据是印象性、不精确的，采用数据采集系统的实验装置实验条件简单，只需一个温度传感器和两根不同材质的导热棒就可以完成，采集的数据在软件上的显示直观、清晰，有利于学生在数据分析的基础上，构建不同材质的热传导性能的知识概念。
四、数字化探究在科学教育中的应用建议
在目前来说，我国基于数据采集系统的数字探究实验室建设还处于起步阶段，开展基于数字探究的科学教育还有很多需要研究和完善的地方，笔者根据在实际教学案例中的经验，提供几点经验和建议与读者共享：
1.组织学生进行几个真实的探究，会比给他们进行大量而表面化的活动，更有学习上的意义。初期要求每个班级每个学期实施2个主题的科学探究学习，对老师来说已经难能可贵，对学生来讲，一次完整意义的探究学习，除了知识技能外，关键能培养学生的科学思维方式。
2.传感器的配备可以根据学校的实际情况购置，没必要一步到位，声音、温度、光、氧气是小学最常用的传感器，其它传感器随着教师使用技能的逐步提高，根据教学需要逐步购买。而因教学环境及数据采集器都已配备完毕，后续只需买应用的传感器，预算压力会小很多。
3.由于数据采集系统是新技术，多数教师对其不太了解。可以先在区域内配备小学科学探究中心实验室，配备齐所有仪器设备，区域内小学教师可以自行到中心实验室摸索或者带全班学生到中心实验室上课；中心实验室所有仪器设备也可以借给学校老师。
小学数字教学范文2
关键词：小学英语；数字资源；教学应用
一、前言
在小学英语教学实践活动中，如果能够通过合理合适的路径充分利用新型资源，则将十分有利于辅助小学生英语学习成绩的改善。现代社会中的数字资源即当下的新兴资源，无论是在物联网，还是在计算机或者笔记本电脑，甚至手机以及光盘上，都可使用和利用数字资源，因而数字资源之于当代人而言使用时非常便利，又具有强大的包容力和广泛性的资源。无论资源有何种巨大的优势，只有将其应用到切实的领域中，其价值才能够得到实际的体现。因此，本文将深入分析数字资源在小学英语教学活动中的应用路径，以更加了解在小学英语教学活动中如何更好地使用和应用数字资源。
二、数字资源在小学英语教学活动中的应用路径
数字资源具有较大的优越性，而其优越的内在价值需要特定的路径来加以实现。具体来说，数字资源能够在小学英语教学的全过程中加以合理地使用，即从最初的设备选用到后期的教学过程中以及教学反馈过程中及最后的教学复习阶段，都可以通过合理的路径来充分利用数字资源。具体来说，在小学英语教学实践活动中，可以通过以下四种路径来使用和利用数字资源。
1.在小学英语教学选用设备阶段应用数字资源。教学设备对于教学效果也会产生较为深刻的影响。一般而言，较好的智能的教学设备往往能够在教学过程中使得教学过程更加丰富多彩，而较差的单调的教学设备则极有可能在很大程度上影响了教学效果。在当下的教学环境下，数字资源的价值则能够在教学设备上得到显著的体现。例如，如果教师选用多媒体以及高质量、高水平的PPT，那么便能够在很大程度上促进小学英语教学活动的效果的增强。反之，如果教师在选择教学设备时没有充分利用数字资源，则会在一定程度上影响教学效果。因此，在小学英语教学实践活动中，教师在选用教学设备阶段就应该充分应用数字资源。在现代化小学教学环境下，教师便要充分应用现有资源，并尽可能的将多媒体和互联网以及PPT结合起来，促成数字资源内在价值的最大限度的释放。
2.在小学英语教学过程阶段应用数字资源。数字资源是丰富多样的，也正是因为如此，对于小学英语教师而言，他们选择的范围和广度将会大大增加。在小学英语教学过程的整个阶段中，教师能够选择的数字资源是丰富多样的。无论教授任何内容，教师都能够通过互联网找到合适的视频、图片或者案例。例如，在教授小学生亲属关系的单词时，包括“mother”和“father”，还有“grandfather”和“grandmother”，以及“sis-ter”和“brother”、“aunt”等，教师可以通过视频或者图片帮助小学生记忆单词。此外，小学英语教师还可以找出适宜的英语儿童歌曲来辅助教学活动。概而言之，在小学英语教学活动的教学过程中，教师可以通过利用互联网找到一切自己想要的教学素材。与此同时，教师也可以通过计算机或者笔记本电脑等具体事物来进行数字资源的编辑。总而言之，在小学英语教学过程中，教师应用数字资源的路径是十分多样而丰富的。
3.在小学英语教学反馈阶段应用数字资源。在当代社会，通讯方式已经越来越发达，也越来越便利，因而在小学英语教学的反馈阶段，教师也可以充分利用数字资源。一般而言，小学的教学反馈阶段即是教师观察学生学习和掌握知识情况的阶段，在这个阶段，教师能够充分把握学生的学习状况，从而有的放矢地帮助学生指出他们的学习弱点和优点。传统的教学实践活动在很大程度上限制了教学反馈阶段的作用，因为教师要面对的学生太多，而他们几乎不可能同所有学长展开直接的对话。而在当代社会的小学英语教学实践活动中，教师可以充分利用数字资源改善这一情况。例如，教师可以充分利用社会的现代化通讯工具来加强与学生之间的联系，由此教师便能够及时接收到学生所不懂的难题以及在学习过程中遇到的困难。通过现代交流工具，教师便能够很好地了解学生的学习情况，使得在教学反馈阶段发挥出应用的效果。
4.在小学英语教学复习阶段应用数字资源。在小学英语教学活动中，从最初的预习到学习、反馈，再到最后的复习阶段，这是一个连贯的过程。当然，无论任何阶段都是非常关键而重要的。而在复习阶段，主要是学生通过家庭作业来了解自己的学习情况。而在传统的教学环境下，离开了教师，部分小学生一旦遇到难题，便无处寻求答案，这在很大程度上阻碍了小学生进行复习的兴趣。在当下的教学环境下，小学生可以充分利用数字资源来辅助自己展开英语复习活动。一方面，如果遇到了较为困难的英语问题，小学生可以通过互联网查询答案，从而解决问题；另一方面，小学生也可以通过聊天工具寻求同学或者教师的帮助。因此，在小学英语复习阶段，小学生可以充分应用数字资源，从而增强学习效率。
三、结语
总而言之，数字资源具有较多的价值和优势，而它的优势需要特定的路径加以实现。而就小学英语教学实践活动领域来看，在小学教学实践活动的全过程中都可以充分利用数字资源。具体来说：第一，在小学英语教学选用设备阶段应用数字资源。第二，在小学英语教学过程阶段应用数字资源。第三，在小学英语教学反馈阶段应用数字资源。第四，在小学英语教学复习阶段应用数字资源。因此，在小学英语教学实践活动中，小学英语教师应该充分认识数字资源的价值意义，并在教学全过程中合理使用数字资源，以促进小学英语教学效果的改善与提升。
参考文献：
[1]何一茹.小学英语一对一数字化学习资源应用研究[J].教育信息技术,2014,(3).
小学数字教学范文3
（一）现行各类学校在快速发展的新教育环境需要，新的课程思维教育与教学执行力。
在快速发展的教育形势下，如果依旧遵循传统的课程思维模式，就无法适应“新教育、大教育观”建设中提出的新观点、新形式、新问题。达不到学校要求的效果。由此，就要不断地探究和摸索课程思维教育与教学执行力，不仅运用简单叠加的各种课程思维手段，而且还通过在整体课程思维资源的有效整合，用积极正面的教育引领现行各类学校形成良好的教育环境氛围。
（二）现行各类学校与教学执行力机制的改革创新需要课程思维教育与教学执行力。
提高现行各类学校课程思维力度、强化学校整体教育意识水平是改革和完善学校与教学执行力机制的重要途径。学校在坚持已有的合理与教学执行力方法和规章制度的基础上，要在实践中进一步求发展和创新，在数学的快速发展中将学校课程思维中与教学执行力带进去，现行各类学校注入新的教育和血液，形成高效和充满生机的健全体制。在体制改革和创新中，现行各类学校要充分主观能动性，主动参与到学校改革的大局中，实现各学校高层和基层之间的良性互动，更好地促使课程思维教育与教学执行力的影响力的扩大和生命力的加强。
二、小学数学教学人员教学思维与执教观念思考
数学学科是基础教学阶段的培养学生逻辑思维的重要的学科。在学生抽象思维培养的形成以前，对学生的身心发展是不可或缺的。尤其是小学数学的学习。从现行小学教学和当前教学大教育观的宏观背景出发，对教育进行整合与思考是极为必要的。作为数学教学人员来说，也是教育教学出发基础。
（一）以正确的数学学科教育为导向，全面提升现行所教各类课程思维观念与教学执行力效能。
现行各类学校的数学学科课程思维教育与教学执行力效能的是有待于提高的，要坚持围绕数学学科为中心，为学科大局、学生的课堂管理体制、在教学过程中培养良好的与教学执行力环境、培养学生良好的学习习惯等内容。同时要进行与基础数学教学执行力方式方法革新的课程思维的学习，注重创新载体的课程思维，要把现行各类学校课程思维与教学执行力放到整体教育大局中去考虑和观察，使教学过程中所进行课程思维与教学执行力能够在良性开放的环境中生存和推行。目前，网络教育迅速发展，形形色色的网络信息在网络平台上流传，数学教学人员必须要利用正确的网络信息，同时，引导学生如何利用网络进行数学的自我学习。
（二）在小学教学阶段，数学教学人员要进行以开展任务教育为主要形式，鼓舞和引导现行全体学生的积极性参与，以体验思维和开拓学生的数学学习思维为导向。
学生在不同的发展时期，数学教师在教学执行力的任务和重点也是根据教学人员的发展变化的，这就要求数学教师在学校课程有所把握，对数学现行所体现的思维以及基础教学过程中面临的机遇和挑战有一个清醒的认识，同时也要正视当前数学教学过程中学生表现出来的特点，有战胜困难的决心，这就是开展数学任务式教育的目的。它要求根据学校的实际情况和结合数学教学人员与管理人员的与教学执行力技能特点，有针对性地引导学生在“兴趣和任务”的期待下完成具体的数学知识的学习。
（三）从根本上来讲，数学教师在教学过程中起到主导性作用。
小学数字教学范文4
教学实践证明，如果小学数学教师善用电子书包，就能全面提高数学教学效率，本次研究详细说明了在数学教学中电子书包的使用方法。
关键词：
电子书包 小学 数学 应用 研究
电子书包是一种专门为学生开发的，学习课堂知识的软件，目前电子书包具有教室控制系统、测评系统、云端书柜系统、家庭联络簿平台这四项功能。简单地说，它就是一套应用数字技术、多媒体技术、信息技术的教学辅助系统。
一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念
在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学“道具”。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题……当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。
二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题
在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫“撒钱”，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的“钱”，学生必须在“钱”落下以前点击形状相同的“钱币”数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，“捡”到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有“捡”到钱。学生找到最优的计算方案是最多的“钱币”，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。
三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化
数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的基础。小学数学教师在课堂上有时难以完整地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更深层次的理解，教师可引导学生调用电子书包中的数学资料了解数学史。以小学数学教师为学生讲解圆周率的知识为例，教师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，教师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。教师可引导学生了解圆周率与连分数之间的关系，引导学生了解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知能力比较弱，教师如果引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字浅显生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边思考数学问题。比如，数学教师在引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生思考数学习题：现在有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？“学而不思则罔，思而不学则怠”，教师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。
作者：蔡长亚 单位：江苏省盐城市潘黄实验学校
参考文献：
[1]郁晓华,祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究,2012,(7).
小学数字教学范文5
关键词：化学教学；有效整合；数字化资源；化学实验
人类文明发展得益于科学进步。科学技术改变着人类生活方式，也不断更新教育教学手段。数字化资源作为时展的产物，将进一步提升教育教学整体水平。作为新时代的化学教师，应当充分利用并整合优质的数字化资源，在提高教学质量的同时促进学生的化学学科核心素养发展。
一、数字化资源之于化学教学的作用
随着教育现代化的推进，数字化资源越来越广泛地被用于各个学科。对于化学学科来说，数字化资源融入化学课堂教学具有以下作用。其一，提高学生的信息素养。21世纪是信息时代，人们已置身于信息网络中，教育也无法脱离信息单独存在。融入数字化资源的化学课堂教学，可以帮助学生获取书本外的信息，让学生学会如何有效获取相关化学信息以及如何充分利用信息。数字化资源的应用实现了教学与前沿的信息接轨，能帮助提升学生的信息素养。其二，提高学生的化学学科素养。新世纪的教师不能满足于传授知识，发展学生的学科素养才是最终的任务。对于化学学科来讲，教师要帮助学生发展的素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。素养的提高仅靠知识传递是无法实现的，利用数字化资源，创造更多理想化的情境，可以帮助学生发展化学学科核心素养。其三，调整课堂结构，提高学生学习主动性。无论是传统的化学课堂教学还是实验教学，都需要在教师的讲解下完成，脱离了教师的讲解，教学无法完成——学生是在被动接受知识。将数字化资源融入化学教学，增加了学生主动探究的机会，比如让学生通过微课或者是网页链接在课前自学部分内容，再如学生利用数字化传感器自主探究某些化学反应中物质的变化。利用这些数字化资源可以帮助学生实现课上或课下对化学课程的自主学习，改变学生的学习方式，提高学生的学习自主性。其四，易于学生理解化学知识。化学是在原子、分子水平上，研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的学科。化学学科有其独特性。化学知识较为抽象，但从认知水平看，中学生的抽象思维还处于发展状态，他们对部分知识理解困难。教师利用信息技术和数字化资源可以将很多化学现象的本质用数据或模型等形式表现出来，有效降低了理解难度，易于学生学习。
二、将数字化资源整合融入化学教学的案例
化学学科的核心素养是在中国学生发展核心素养的基础上，基于化学学科本质高度凝练后提出的适于化学学科的核心素养。笔者认为化学知识教学是培养化学学科素养的基础——一个知识点的教学不应只对应一项素养的培养，往往是多个。在此，笔者将从化学学科核心素养的五个方面阐释融合应用数字化资源教学的案例，意在突出如何在知识教学的基础上，借助于数字化资源的应用实现对学生素养的培养目标。需要说明的是：每项素养列举了一个或两个知识点，但并不意味着该知识点的教学只能培养这一项素养，没有将素养或知识割裂之意。
(一)以虚拟实验辅助教学，培养“宏观辨识与微观探析”素养
从微观与宏观的角度认识物质是化学最显著的特征，培养学生从宏观与微观相结合的视角分析与解决问题的能力是化学学科教学的重要目标之一。但是以传统的方式教学不利于学生从微观层面认识物质，而借助数字化手段可以将微观的粒子展现出来，让学生一目了然。例如，学习“水的分解”，学生需要理解电解水的微观过程，但是在实验中学生无法直接观察到微观的变化过程，此时教师可以应用动画软件制作电解水的视频，虚拟实验过程。在这样的情境下，学生直接观看电解水的过程甚至参与虚拟实验，拖动H2O分子中的原子，使氢原子和氧原子分离后再组合，然后看到有大量氢气和氧气分子产生。除此之外，很多化学反应的微观变化过程可以借助动画进行模拟，让学生们直观感受反应过程中原子与分子的变化。
（二）利用动画演示离子变化过程，培养“变化观念与平衡思想”素养
“变化观念与平衡思想”是化学教学中较为重要的素养，将这一素养的培养贯穿整个化学教学，需要教师研究并有效整合利用数字化资源。例如，在学习“难溶电解质的溶解平衡”时，教师以尿结石病人为何什么要多喝水为例引发学生思考，接着让学生利用离子浓度传感器观测草酸钙中加入水后离子浓度的变化，然后利用动画软件演示离子变化的过程，最终让学生在探究的过程中明白多喝水可以降低离子浓度，促进平衡向正向移动，帮助草酸钙溶解。
（三）应用传感器量化实验结果，培养“证据推理与模型认知”素养
课标要求通过化学教学使学生具有证据意识，能够基于证据对物质及其变化提出可能的假设，并建立认知模型，揭示现象的本质与规律。传统教学在此素养的培养方面存在诸多困难，而利用数字化资源可有效引导学生形成证据意识并学会建立模型。例如，在教学“碳酸钠与碳酸氢钠”时，传统的实验模式下教师会将碳酸钠和碳酸氢钠分别与稀盐酸反应，引导学生观察两种物质与稀盐酸反应的快慢以及释放气体的多少，进而探讨产生现象的原因（碳酸钠中的碳酸根离子需先与氢离子结合），最后得出碳酸钠与稀盐酸反应较慢的结论。但此实验缺乏证据支持，只通过肉眼观察是不够的。如果应用二氧化碳传感器，教师可将反应的快慢以及释放气体的多少用数据（模型）展示出来，让学生直观观察并计算两种物质与稀盐酸反应速率以及产生二氧化碳的量。
（四）线上线下探究“原电池”，培养“科学探究与创新意识”素养
“兴趣是最好的老师”，学生只有在兴趣的驱动下才能进行化学知识的高效探究，深入掌握化学规律，提高科学探究与创新意识。例如，在教学“原电池”时，教师可以采取“线上线下+微课”的教学方式，引导学生自主探究如何自行制作原电池。教师在线上以微课的形式为学生提供学习资料，例如推送关于“1780年，意大利的伽伐尼教授发现将金属分别接触蛙腿的筋腱和肌肉时，当金属的另一端相碰时，蛙腿会抽动”的原因分析以及“生活中常见电池的材料”的介绍。教师设置任务单让学生在线自主学习了解制作原电池所必需的条件，然后在线下课堂为学生提供实验材料，让学生自主设计方案，完成原电池的设计。线上线下融合教学，要求教师精心设置合理的问题，引导学生多角度多维度分析问题并解决问题，实现自主探究学习，在学生自主实验的过程中逐渐形成创新思维。又如，江苏中学教师董金水利用交互式电子白板和数字化实验系统在“化学反应速率”的教学中进行尝试性应用，设计启发性学案进行相关实验探究，引导学生自主学习、探究，使之逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的良好学习习惯。教师在利用数字化实验引导学生自主探究学习时，一定要在基于教材，结合数字化实验的特点和学生认知的特点设计教学方案，提出明确的问题启发学生思考，达到提高学生科学探究能力与创新意识的目的。该教学模式对学生学习的自主性要求较高，现阶段我国学生的学习主动性较为缺乏，因此培养学生自主学习能力也是当今教学的重点之一。
（五）借助数字技术研讨化学事件，培养“科学态度与社会责任”素养
化学与人们的生活息息相关，衣食住行样样离不开化学。随着人们物质生活水平的不断提高，物质文明与生态环境出现了一些矛盾。如何平衡化学在人类生活中的角色，也是教师应当传授给学生的知识。例如，教学“氯气的性质”时，教师可以借助互联网将授课所需要的图文资料输入资料库，建立独立的网页。上课时让学生打开网页，通过网页了解生产生活中氯气的用途以及因氯气引发的安全事故。比如，生活中使用氯气净化水（或制作84消毒液），氯气泄漏事故的处理过程。再如，教学“二氧化硫”时，利用交互式电子白板以网页形式链接二氧化硫形成酸雨以及二氧化硫被用作食品保鲜剂的数字化资源。教师以“二氧化硫的功与过”为主题让学生展开辩论，并用形象生动的画面激发学生的社会责任感，引导学生对化学事件保持正确的态度与看法。
三、数字化资源使用中尚存的问题与对策建议
（一）化学数字化实验教学中存在的问题
1.迫于课时压力，仍以传统教学为主
化学课程集中在初中三年级及高中阶段。这两个阶段都是学生生涯中较为重要的学习时期，多数教师迫于升学压力，没有办法在课堂教学中高频应用数字化资源。原因在于数字化资源的应用改变了传统的授课方式——由传统的教师讲授学生聆听的教学方式变为增加更多让学生自主探究的教学模式。一方面学生缺乏学习自主性，造成教学质量不佳；另一方面学生的好奇心重，对一些新鲜的事物存在极大的兴趣，在授课的过程中学生可能偏离教学中心，造成注意力分散，影响教学质量。所以，很多教师不敢轻易尝试在教学的过程中大量使用数字化资源。
2.教师信息化素养薄弱
教师整体的信息素养水平不高，主要存在认识和能力两方面问题。一方面，大部分化学教师对信息化资源的认识较肤浅，对信息化资源缺乏理性的认识。很多教师认为化学课堂教学中不宜使用数字化资源，数字化资源只能用以辅助课堂教学，过多应用不利于学生掌握知识，所以很多教师不愿意探索和使用数字化资源。另一方面，教师使用数字化资源的水平参差不齐。这与教师知识结构和心态等因素有关，部分年长的教师在他们在校接受教育的年代几乎接触不到数字化资源，现在让其使用数字化资源教学困难重重，一些年轻的化学教师虽然在使用上不存在困难，但是缺乏自主探究的精神，还有部分教师存在时间和精力有限等问题。一些教师对如何将其应用于化学教学中的思考较少，在化学教学中使用数字化资源教学自然就少。
3.数字化校园建设不健全
教育信息化是当今世界各国应对知识经济挑战、实现教育现代化的一个重要战略选择。随着通信、网络、多媒体等信息技术的发展和普及，信息化、个性化、多元化成为现代教学的需要。一方面，我国已经启动了数字化校园的建设工作，而数字化校园的建设依旧处于初级探索阶段，数字化校园建设体制尚不完善。另一方面，由于数字化校园建设费用较高，而我国各地区经济、教育水平发展不平衡，存在城乡差异，导致部分农村学校还没有启动数字化校园的建设工作，因此接触不到优质数字化资源。一些学校还缺乏条件为教师提供数字化教学资源培训的机会以及学习平台，部分教师无法及时共享国内外优质的数字化教学资源。此外，很多教师对一些较为专业的数字化资源较为陌生，不能及时掌握并使用最新的数字化资源。
（二）有效整合数字化教学资源的意见
1.国家与社会层面
2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，我国教育现代化建设步伐加快。近日，教育部又印发了中小学六学科教学装备配置标准，其中包括《初中化学教学装备配置标准（JY/T0620—2019）》（以下简称《标准》）。《标准》不仅充分吸纳了近十几年来我国化学教学装备研究与实践的新成果，有力呼应了当前素养导向下的教育教学改革对教学装备的新要求，还增加了数字化、微型化等实验仪器，精心筛选出适合初中化学教学使用的能进行数据采集和处理的数字化实验仪器，更新了初中化学实验探究的技术手段。由此可见，国家对于实验仪器的配置更强调时代性，有力体现了加快教育现代化的目标追求。从国家层面来看，初中化学教学装备标准的提出为化学学科现代化指明了方向。国家教育部门应当出台更多有利于教育向着现代化迈进的政策，为各个学科的教学现代化指明方向。从社会层面来看，在国家政策的引领下，社会各界应当积极配合与响应国家的政策，为我国教育现代化贡献力量。随着数字化时代的来临，目前愈加迫切地向出版社提出了新的要求，在做好纸质教材的基础上，大力发展优质的数字化教材资源，成为迫切需求。笔者建议，动员社会各界力量投入到教学资源的研发中，倡导企业与教育机构联合，吸收国外精品数字化资源，研发出更多适合我国数字化教学的教材（精品课程）和装备（仪器）等，形成基于数字化技术的教学资源立体开发格局，为我国的数字化教学注入新的活力，同时尽可能降低数字化资源使用成本，让每所学校都能享用数字化资源。
2.学校与教师层面
从学校层面来看，学校作为教育教学的重要组织者和领导者，要加快数字化校园建设步伐，建立并完善教育现代化教学领导机制和评价机制。学校要积极为教师提供数字化教学的平台，为教师营造良好的教学环境，定期对教师队伍进行培训。同时，鼓励不同学科的教师合作交流，尤其是信息技术教师与其他学科教师的交流，建立以信息技术教师为中心的数字化教学科研团队，鼓励教师创新教学方式，丰富课堂教学。从教师层面来看，从“三维目标”到“核心素养”，改变的不仅是教学目标，还有教师的教学理念与教学方式。在信息化的大背景下，化学教师要学会利用云平台等网络空间关注并使用优质教学资源，不断提高自身的专业知识能力和信息化能力，在吃透教材的基础上积极探索如何将优质的数字化资源应用于本学科教学。同时，教师应当加强合作交流，不断探索新的教学方式，充分发挥化学学科独特育人功能，实现跨学科综合育人的目标，最终达成培养学生核心素养的目标。互联网时代，在化学课堂教学中，教师要充分整合利用数字化资源，将枯燥的理论知识传授转变为学生带着浓厚兴趣的自主学习；要不断提高自身的信息素养，积极思考如何利用数字化资源提高化学课堂教学效率。
参考文献
[1]马琳.国内外优秀数字化教学资源出版情况的比较与研究[J].学园,2014(15):190-191.
小学数字教学范文6
教师应结合教材实际和学生接受的能力情况，科学适度地运用这些信息技术设备和数字资源，使它们的优势得到有效的发挥，切实提高学生自主学习的热情，提高学习效果。比如，在进行“柳树醒了”的教学时，课件中有读音、多音字、形近字、组词等信息，教师先利用电子白板调用本节课的生字信息，通过幕布功能逐一对生字进行系统学习，大大丰富了学生的语文知识信息。
软件资源为学生展示的生字还包括笔顺笔画的写法，通过动画的笔顺笔画展示，刺激了学生自主学习的积极性，学生纷纷举起手来跟着课件一笔一画地描起来，这规范了学生的书写习惯，有效提高了学生的自主学习能力；通过对文章的动画处理，大大刺激了学生的眼球。高清晰的动画播放中，集中了学生的有意注意，使他们把思维都放在学习上，在倾听范读的同时，深刻领会文章拟人的写作手法，体会作者带来的信息，大大提高了学生的学习效果。
二、运用交互式电子白板整合电子书包等数字资源，优化教学环节，提高教学质量
小学生对语文教学产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键所在，也是提高教学效率的最主要因素。在信息化时代，各种数字资源简直叫人眼花缭乱，其中电子书包就是很好的电子教辅资源。语文教师应科学整合电子书包资源为教学服务，通过视频引入为学生播放教材上的典型案例、名师讲座、微课视频等，大大优化教学环节，降低学生理解的难度，提高教学质量。
比如，在进行“小壁虎借尾巴”的教学时，我利用交互式电子白板展示软件里的“小壁虎借尾巴”的视频动画片，学生欣赏完视频中的小壁虎借尾巴的经历，深刻理解了每种动物的尾巴都是有用的道理，理解了壁虎尾巴长大的原因，理解了一种生物现象———再生的含义。视频欣赏丰富了小学生的科学素养，实现了学科间的渗透，体现了大语文教学观。为了让学生深刻理解文章的写作手法，教师从软件中调出了微课资源、名师点拨本节课的写作手法，通过名师的点拨和视频的刺激，使学生深刻理解了拟人的写作手法，便于学生在今后的习作训练中熟练地使用，提高学生的实践能力，提高教学质量。
三、运用电子书包资源进行作文教学，提高学生的语文应用能力，培养学生的创作水平
小学生的写作能力相对较差。传统的作文教学模式就是教师为学生提供范文，让学生模仿着练习写作。这种教学，很难使学生产生创作灵感，创作出优秀的文学作品来。电子书包等数字资源的运用为学生提供了写作的素材，为学生的创作创设出情境，有效调动了学生的积极思维，丰富了学生的想象，提高了学生的习作水平。
比如，在一次习作教学中，我结合当前社会关注的热点话题“嫦娥三号”登月进行习作教学，利用电子白板展示电子书包里的资源，通过视频介绍我国飞天事业的发展历程，介绍我国登月的伟大梦想和登月经历，介绍嫦娥三号承载的历史使命，介绍月球上返回的信息……通过一系列的图片、视频资源的展示，为学生的习作提供了丰富的素材，拓展了学生的积极思维，开启了学生的创作之门。学生在这些视频的刺激下，燃起来创作的欲望，有效提高了写作实践技能。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
四、总结
小学数字教学范文7
当今社会，信息技术发展迅速，对于信息技术的应用也越来越多样化，不管是科技顶端的行业还是人们日常生活中接触的领域，都会受益于信息技术发展的步伐。多媒体网络资源在小学数学教学中的引入，使教学课堂变得更加形象化、生动化，使课堂变得更加富有活力。多媒体网络资源不仅可以实现对数学中典型问题、典型实例的模拟演示，便于广大小学生对于数学问题的认识和理解，而且在数学教学过程中，教师可以根据教学内容，利用多媒体教学资源课件，实现对学生文字、图像、声音、动画等多种形式教学资源的多方位协同教学，可以有效地将抽象的数学问题转换为便于理解的形象问题，便于学生学习、掌握。此外，在小学数学教学课堂上，教师也可以根据教学目标内容，运用多媒体网络搜集一些与之相关的典型问题，并且结合这些问题适当调整教学计划和教学内容，在课堂上设置一些讨论问题供学生们研究交流，提升学生自主思考、自主学习的能力。学校也可以根据学生学习能力和发展的需要，利用多媒体网络资源建立校内外教学资源分享平台，建立完善的数学资源库，供学生课下学习和交流，为学生的学习和发展提供良好的外部环境，引导学生进行自由探索、自主学习，这对于提升教学课堂质量有着非常重要的作用。除此之外，多媒体的运用，能够有效拓宽教师的视野，将教师的眼界进行一定的拓宽。教师利用上网的相关学习，能够及时更新教育观念，实现与时俱进，能够在很大程度上开阔眼界。同时，通过使用远程的教育大家的示范课以及课件的相互之间的交流，能够使学生体会到不同教师的实际教学艺术，能够在很大程度上拓宽自己的知识面，还能够有效激发学生进行学习数学的实际乐趣，还能够培养学生发现并解决问题方面的能力。现阶段，所有的学校都进行了一些学科资源的接受，相继建立了非常丰富的教学教育的资源库，并建立了相应的网络渠道。这就在很大程度上增进了区域之间的合作，实现了教学资源的共享。如果不存在高质量、丰富的教学资源，那么就不能运用计算机的多媒体技术，那么教师也就不可以在课堂教学上有效的运用资源，同时学生也能通过网络进行一定的自主探究。在小学数学教学当中，运用多媒体技术教师能够为学生提供生动活泼、形式多样、内容丰富、具有交互功能以及信息量大的学习方面的资源，实现课堂的有趣、高效以及省时。
二、以多媒体网络资源为载体，提升学生的协作能力
多媒体网络资源不仅是对教学内容的充实，更是对数学教学内容的升华，而且多媒体网络资源为数学情境的创设准备了条件，便于学生之间的交流协作。在实际的教学中，教师可以根据教学内容设置相应的情境或者问题，然后将课堂中的学生分成一些学习小组，每个小组都可以通过网络或查阅书籍的方式来获取相关的资源，而且还可以随着在网络上与教师进行交流，通过小组成员之间的团结协作，各成员都能够扬长避短，不仅能够增强学习交流的效果，而且能够增强学生自主学习、团结协作的精神，便于学生以后的发展和进步。多媒体网络资源在数学教学中的应用使得教学课堂变得更加活跃，教师与学生之间的交流更加紧密，每个学生的主观能动性都得到了充分的调动和体现，而且学生可以通过网上“冲浪”、上网收集等方式获取相关需要的资料，并对这些资源加以整理和分析，在网络互动中多吸取他人良好的学习作风和习惯，并结合自己现实情况，建立自己的学习方式，不仅实现了资源的共享，而且实现了优势互补，在同学之间的团结协作中求得更好的发展。
三、拓展延伸，联系生活
小学数字教学范文8
【关键词】电子书包;小学英语教学;多元化栏目
一、实现电子书包现实课堂跟虚拟课堂的统一，提高学生的英语学习水平
电子书包这种平台与终端具备学习智能化的特点，跟WIFI技术相配合，让学生和教师能够实时地访问网络，从而收获大量的媒体素材与网络信息资源。大量的信息资源可以调动学生的自主探究兴趣与积极参与热情，从而在小学英语教学中有效地统一现实课堂跟虚拟课堂，最终培养学生的英语学习能力。在现实课堂上，教师能够结合电子书包实时地访问网络，结合学生的固有认知、讲解的英语教学知识的难点和重点内容，实现课前预习资料的拓展，要求学生通过网络查询相关的学习资源，并结合自身的爱好进行练习与拓展阅读。学生结合网络上的大量媒体资源进行学习和查询，可以探究学习知识间存在的契合点，并且还可以发现问题，以及发表自身的观点与疑惑，并跟他人进行沟通与探究。
二、在电子书包中设计多元化的栏目，实现学生英语学习视野的拓展
对于英语学习能力较强的学生而言，教师可以将教学课堂上相关的教学课件、练习题讲解、问题分析的电子文档以及教学重难点的动画视频打包，从而在平台资源库中共享，让学生自主地复习。并且，教师可以立足于广泛的听、说、读、写等资源，在电子书包栏目中设计每日英文———启发学生掌握平时使用的一些英文句式与习惯用语，优秀作文———启发学生赏析学生写的一些优秀英语文章，英语学习角———启发学生掌握英美国家的风俗习惯和文化传统，并且布置有关的听力练习，在线检测———启发学生结合富有趣味性的阅读跟游戏实现复习与巩固的效果。总之，这一系列的活动可以让学生在课下的时间完善与丰富自我、开展学习交流活动、实现优等生的多元化学习要求，让学生在自身感兴趣的学习氛围中，自主地学习和掌握一系列的信息资源，这跟英语学习的自主化要求相适应，从而能够实现学生持续增长的学习需要。
三、通过电子书包论坛强化语言输入，从而培养学生的写作能力
写作的基础是阅读，只有确保足够的输入，才可以保证输出。在教学课堂上，教师能够以电子书包的方式给学生创设多样性的阅读语篇，给学生提供可读性非常强的网站，启发学生从文本阅读向文本赏析转变。教师能够对学生阅读的整个过程予以关注，通过一层又一层的导读任务引导学生灵活地阅读文本内容。教师也能够通过主题扩展的阅读激发学生的阅读兴趣和拓展学生的阅读空间。与此同时，教师需要将标签和批注工具提供给学生。学生在进行阅读练习的时候，不但要求获得答案，还要求学生在Word中通过异样的色彩对语篇进行标签与批注，如此一来，可以培养学生良好阅读习惯，从而提升阅读效率与阅读效果，让学生逐步地形成英语思维模式和习惯，不自觉地形成英语语感，最终降低汉语化英语的应用几率与提升写作能力。
四、结合传统媒体教学形式，建设具备混合交际情境的智慧型教室
小学英语教学的过程，是教师和学生之间沟通语言的过程。因此，营造有助于开展说、听的语言交流情境非常关键。小学生的模仿能力和好奇心理非常强，且认可一些新鲜、形象、直观的事物，然而其集中注意力的时间比较短。为此，高效化的小学英语教学需要学生在全面、系统、综合地参与和体会的情境中收获丰富的语言信息，并且需要调动学生的学习兴趣与创新热情。作为一种新型移动装置被应用于教学课堂上，电子书包不可能一下就实现理想的教学效果，也难以具备超凡的教学效果，其发展与应用需要跟固有的教学课堂媒体形式相统一。除此之外，由于受到资源、硬件和软件等的限制，电子书包的教学优势难以很好地体现出来，仅仅凭借电子书包营造逼真、丰富的教学情境存在困难，而混合学习理论明确了应结合一致的信息和媒体传播手段开展学习，从而以最小的投入实现最大化的教学效果。为此，教师应有效地整合普遍应用的一系列多媒体跟电子书包教学形式，从而取长补短、互补优势，有效地应用媒体技术、人工智能技术、传感技术、网络技术等一起建设智慧型的教室。在智慧型的教室中，可以给学生创设混合的英语交际情境，确保生生、师生、生机之前的异步和同步交流，最大程度地体现多媒体的作用，进而让学生带着学习兴趣不断关注学习任务，以及实现学生分析问题与处理问题技能的提升。
五、结语
总之，在不断发展的数字化技术影响下，小学英语教学受到了一定程度的影响。在小学英语教学中应用电子书包，能够契合新课改的要求，从而服务于教学质量的提升，教师应切实体现电子书包的功能，从而建设高效化的小学英语教学模式。
参考文献：
