高中教育资源范文1
关键词：高中;思想政治教育;资源
当前，学界多从政治的角度来界定思想政治教育资源，认为思想政治教育资源是一个国家政治资源的重要组成部分，是政治主体进行思想政治工作形成的最广泛的政治共识，是维护政治秩序的物质资源和无形资源。而高中思想政治教育资源一般是指能够被教育主体与教育客体开发利用的，可以有效运用于高中思想政治教育教学过程中，为达到思想政治教育目的服务的各种要素的总和。这种资源既可以是有形的，也可以是无形的。
一、高中思想政治教育资源的现状
（一）学校片面追求分数与升学率，思想政治教育理念存在误区
由于目前的社会处于竞争状态，许多学校都忽视了思想政治教育资源对于教学的作用，转而把精力投入到如何提高学生们的分数上。这样片面的追求分数，无疑给高中生造成了巨大的心理压力，致使他们不会主动接受思想政治教育，甚至对思想政治教育存在抵触情绪。部分学校认为思想政治课只要照搬照抄去背模板、背知识框架就行，重分数、轻德育，认为分数提高就是最终目的，思想政治教育是无用的，甚至认为是虚假的。长此以往舍本逐末，根本不会提高教学质量，无法培养出合格的社会主义建设者和接班人。
（二）个别政治教师专业基础不牢，自身能力亟待提高
在高中学校里，经常会存在某些政治老师并非大学主修思想政治教育专业，是其他专业转行过来教政治。一些教师不注重自身知识更新与教学能力提高，致使知识体系陈旧、教学方法落后，对思想政治教育资源利用不充分。这些教师对于知识的传授、教材的理解和进行思想政治教育工作就必然存在偏差，再加上个别老师缺乏一定的政治教育经验，导致学生没有学习政治课的兴趣，对思想教育活动存在抵触情绪。另外，专业的政治教师虽然结合了新课改的理念，对自己的教学内容及其方式方法进行了不断改进，但还或多或少的夹杂着一些传统的教学观念，还只是把知识灌输给学生，不注重教学过程汇总的思想教育作用，会让学生对课堂产生枯燥、厌烦情绪，教师也会慢慢失去教育激情，产生不了教学相长的效果。
二、思想政治教育资源存在的问题
（一）教育主体意识存在问题
高中思政课教师在高中思想政治教育人力资源中扮演着最重要的角色。他们之中个别人往往认为教材的编写由专家学者担任，专家学者能力强，知识基础雄厚，是权威的象征，而作为一线教师的职责就是把专家学者编写的教材运用好，讲好就可以了。由此可以看出，思想政治课教师并没把自己看作是高中思想政治教育资源开发利用的主体之一，同时，学生也应是教育资源开发的主体，但是他们却一直处于思想政治教育的被动地位，只有他们主动参与进来，才能取得真正良好的教育效果。因此，应该将更多的机会赋予给学生，让他们成为思想政治教育资源开发的主体。学校作为教师、家长和学生沟通的桥梁，在思想政治教育资源的开发与利用中处于重要地位。但是一些学校领导只去传达指令，将工作重点放在升学率上，连校内资源整合都尚未做好，更别说去整合校外资源了。学校自身不自觉的淡化了在高中思想政治教育资源开发利用中的主体地位。
（二）教育主体重视不足导致实际应用存在问题
部分学校视思想政治教育为软任务，认为任何人都能胜任思想政治教育这份工作，不重视思想政治课教学和高中生的思想政治教育活动，致使思政课教师没有了工作的激情，失去了教学的热情，有的教师甚至转行到别的职业。也正是因为一些思想政治课教师失去了热情，一些教师只是按部就班的凭借自己多年教学经验去讲教材中的知识，不会去主动更新教学内容，创新教学方法，改革教育理念。这就造成了学校大部分资源的浪费，致使思想政治教育效果不好。作为思想教育工作者，不应该把教书育人的工作看作是一种谋生的手段，应该要珍惜这个阳光下最崇高的职业，要把它作为一种志业，充分的利用各种教育资源，丰富教学内容，取得更好的教学成果。教师本身都不能正确认识思想政治教育这项工作，作为高中生的学生们就更认识不上去，他们只关心自己以后是不是能考上一个好的大学，从事一份好的工作，认为思想政治教育课就是一些虚无缥缈的大道理。所以，教师和学生这两个主体认识上的不足，就会造成思想政治教育资源的利用不合理，甚至是闲置浪费。
（三）网络资源利用存在问题
近年来，科技迅猛发展，尤其是信息技术得以快速发展，各种各样的资讯渗透于人们生活的各个角落。这让教师和学生在思想政治教育资源开发利用的主体地位受到了一定影响。信息技术的进步，把教学时间和空间领域均扩展开来，创新了思想政治课教学方法，丰富了思想政治课教学内容，改善了思想政治课教学手段。但部分高中学校并没有跟上时代的步伐，去积极主动利用信息技术。而是继续沿用传统的教学方式，依然是教师讲、学生听，即使偶尔运用一下网络资源，也只不过是将书本上的知识原封不动的搬到屏幕上。这对于思维活跃的高中生来讲，毫无新鲜感。在这个科技高度发达的时代，教师应该是网络技术的主要运用者，如果他们这方面能力欠缺，必然会影响思想政治教育资源的开发与利用，无法把最新的时政时事和国家变化让同学们感同身受的去了解。
三、有效利用高中思想政治教育资源的对策思考
（一）转变思想观念，扩大资源开发主体范围
我们必须要转变传统的思想观念，努力把资源开发利用的主体范围扩大。首先，教材的主要开发者应该是高中思想政治课教师，他们处于高中思想政治教育工作一线，是开发教材最合适的人选。其次，高中思想政治课程教师的教育思想、教学经验也都是重要的资源。再次，高中生一直被认为是思想政治教育资源利用的主体，其实换个角度来看，他们也应是开发的主体。他们的思想认识、生活经验等都是重要的资源。最后，学校领导是一个学校的核心人物，他们自身必须足够重视思想政治教育，只有这样，才能真正激发高中思想政治教育活力，提升高中思想政治教育效能。
（二）不断挖掘新的资源内容，有效整合校内外资源
高中思想政治教育资源普遍存在。既要积极利用、整合现有资源，又要不断开发新资源，促进高中思想政治教育的顺利开展。1.挖掘培植校内外资源。首先，对教材进行二次开发，教师可以通过创建一定的情境，让学生敢于提问。教学内容的深度和广度其实大多来源于学生的思维、困惑，甚至学生的错误。其次，对教师资源的开发与利用。稳定思想政治教师队伍，培养新的思想政治工作者。其他教师和工作人员要把高中生思想政治教育贯穿于各科教学和日常学习生活中。再次，要开发校史校情资源或图书馆资源等校内文化资源，能为学校的学生提供良好的教育环境。还要重视学生的读书，引导学生多读书、读好书。重视家庭在高中思想政治教育中的重要作用，开发好、利用好校外资源。随着互联网的普及，手机已经变成了生活必需品，这样一来学校可以通过组建qq群、微信群等各种形式加强与家长的联系，让家长随时都能掌握孩子的情况，随时都能参与到孩子的思想政治教育活动中，与教师一起为孩子的思想道德建设营造良好的氛围。同时，还要重视优秀的传统文化育人效能与传承，主动将其引入高中思想政治教育之中，让其起到丰富人的精神世界、增强人的精神力量、促进人的全面发展的重要作用，用优秀的传统文化凝聚高中生的精神。2.有效整合校内外资源。对于校内资源，学校应把容易被发现的显性资源和没有被挖掘出来的隐性资源的思想政治教育功能有效结合起来。教师要做好教书育人的本职工作，要充分发挥其思想政治教育开发的主体地位，转变思想观念，增强自身的使命感和社会责任感。其次，要规范管理人员的管理育人工作。要把管理工作在思想政治教育中的作用重视起来，把思想政治教育逐渐渗透在管理工作中。整合好校外资源，将学校教育、家庭教育和社会教育有机结合。学校为学生提供系统的教育，起着主导作用；家长做好孩子的第一任“教师”，营造好健康向上的成长氛围，发挥好高中生思想政治教育的基础作用。社会的各个层面和领域均要重视高中生思想政治教育，努力营造好高中生成长的社会环境。要让这三种思想政治教育资源相互配合，相互促进，以达到最佳教育效果。并以此带动整个高中思想政治教育资源的开发与利用，提高资源利用率。
（三）充分利用网络资源，开发新的资源生长点
网络中有丰富的显性资源和隐性资源，其已成为高中思想政治教育的新阵地且深受高中生欢迎，要不断的对网络资源进行开发与利用。当前，网络环境复杂，充满着较多不健康价值观念的信息，对于价值观念尚未成熟的高中生来说，其负面效应显而易见。我们要加强对有害信息的甄别和抵制，建立自己的“防火墙”，把有害的信息拒之门外。教师不仅要会教书育人，还要关心学生思想状态的变化，真正了解学生、了解网络，提高对于网络信息的甄别、筛选的能力，遇到问题知道如何去解决，这样才能让网络的快速发展对思想政治教育的发展起到积极作用，为高中思想政治教育创造良好的环境。思想政治教育资源的开发与利用是学校、家庭和社会三者综合作用的结果。要将还没有成为现实的思想政治教育资源开发出来，为高中思想政治教育工作所用。将已经开发出来的思想政治教育资源充分利用好，将其渗透到思想政治教育活动中并发挥出强大的作用。将各种思想政治教育资源进行优化配置和科学整合，让其成为一个有机整体，充分发挥其重要作用，促进高中生思想政治教育效能的不断提升。
参考文献：
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高中教育资源范文2
1.高中英语教育教学资源不注重质量
目前的英语教育教学资源库建设强调量的积累，涵盖大量的英语教育教学信息，但这些信息跟英语教育教学并不匹配，对于学校的英语教育教学活动需要什么样的资源，收集人员大多不了解，盲目地收集英语教育教学资源，而不注重英语教育教学资源的具体用处，既浪费了时间，又占用了英语教育教学资源库的空间。所以，目前开发的许多英语教育教学资源库尽管有海量的资源，但对于英语教育教学资源可用于课程的哪一个环节，进行怎么样的知识英语教育教学，解决教师的哪些英语教育教学问题仍不够明确。过分重视量的建设，而忽略质量的建设，导致资源库的浪费。
2.对英语教育教学设计技术不够重视
英语教育教学资源库的建设需要现代化的信息技术，也需要英语教育教学设计的技术，这两者相互联系。具体到英语教育教学资源库的建设上，一是建设者需要通过英语教育教学设计的技术将建设理念表现出来，再通过信息的编码进行和传播。许多英语教育教学资源库的建设忽略了英语教育教学设计技术，往往把原有的资源进行新的开发之后出来，就算达到了目的。这导致资源库的建设陈旧，不符合英语教育教学实践的需要，也满足不了新课标的要求。
3.高中英语教育教学资源库建设的管理制度缺乏
英语教育教学资源库的建设需要教师的积极参与，教育在英语教育教学实践过程中积累的经验对教育资源库的建设至关重要。这个过程需要教师毫无保留地将自己积累的经验和英语教育教学资源共享。但实际情况是，教师在学校是合作关系，同时是竞争关系，教师自己所掌握的经验和英语教育教学资源是教师获得专业地位的重要保证，教师可能担心一旦共享这些经验和资源，其专业地位将丧失。由于对自身利与弊的考虑阻碍了英语教育教学资源库建设的进程，因此需要建立完善的教师评估体系，将教师的共享成果纳入考核部分，同时对积极参与共享的教师在精神和物质上给予奖励。只有加强对英语教育教学资源库建设的管理建设，才能提高师生参与的积极性，不断从英语教育教学实践中发现问题、解决问题，将资源库库建设不断完善。
4.内容堆积混杂，检索困难。
资源库中资源由于“只投不出”或“只投不管”，造成大量的资源堆积，有的重复、有的格式不对，资源库俨然成了“仓库”。教师如果想从“仓库”里寻找需要的资源，往往要逐个打开，大海捞针似地查找资料。寻找过程，耗时耗力，工作量大，而且常常“空手而归”。因此，很多情况下，教师宁可选择使用搜索引擎等在网上查找资料。网上虽然相关资料很多，但是资源缺乏针对性，无法满足教师教学的个性需求，所以资源的利用率很低；而且网上各类资源命名、分类标准不一，教师常常要花费很大的精力去检索需要的教学资料，所以资源寻找耗时耗力。针对上述的分析，我们从生活化英语课程资源库的健全和优化入手，提出了提升以“一键式”为特点的生活化英语课程资源库有效运作的实践研究。对资源的入库、修改、删除、属性设置等进行相关管理，使资源库具有便捷性、丰富性等特点，能够为教师提供多样化的生活化英语课程资源服务，为教师实施英语教学活动提供最大的自由度。
二、高中英语教育教学资源库建设的策略
1.资源库建设的选择性原则
英语教育教学资源库的建设要立足学校的英语教育教学实际，以改善英语教育教学为目的。学校对英语教育教学资源库的建设要有选择性，将需要的资源纳入建设的范畴。一些英语教育教学资源在学校的英语教育教学过程中没用用到，则不需要对其进行建设，这样既提高了建设的效率，又提高了资源库建设的质量。比如，若学校不存在网络授课，那网络授课就可以剔除在外。
2.循序渐进，逐渐完善
英语教育教学资源库的建设不是一蹴而就的，需要不断地完善，需要教师在英语教育教学实践活动中不断积累，并将这些积累的经验和资源进行共享。教师作为英语教育教学的参与者，每个人的能力及参与积极性不同，不能在短时间内完成英语教育教学资源的开发任务。因此，英语教育教学资源库的建设要循序渐进，分段进行，依据实际需要开发资源，并及时对资源库进行建设和补充。
3.建立完善英语教育教学资源库建设制度
英语教育教学资源库的建设需要教师的参与，教师是英语教育教学资源库建设的主体。教师参与英语教育教学资源库的建设，一是需要一定的技术。英语教育教学资源是否优良，要看教师在教育英语教育教学应用中的效果如何。因此英语教育教学资源库的建设需要一定的技术水平，学校可以对教师进行培训，通过英语教育教学资源参加各种英语教育教学形式的比赛，通过专家评审来评价英语教育教学资源。二是教师需要积极形成英语教育教学资源，并共享资源。这需要学校有良好的管理制度、激励制度，提高教师的积极性，使教育资源库建设深入开展，教师才能积极参与到英语教育教学资源库建设中，并运用英语教育教学资源库建设进行各项英语教育教学活动。
4.规范资源管理和评价机制
英语教育教学资源库建设需要多方面积极参与，需要循环往复的发展过程。在英语教育教学过程中，教师要积极发现问题、解决问题，不断总结资源库的不足和缺点，并及时对资源库进行建设和补充。根据学校的实际情况，建设适合学校的英语教育教学资源评价体系，对学校英语教育教学资源建设进行规范。同时，对英语教育教学资源的管理要进行创新，运用科学创新的方法对英语教育教学资源进行管理，提高管理效率，发挥信息技术优势，实现英语教育教学资源的优化。
5.发展师生的信息技术能力
英语教育教学资源库的建设需要广大师生的积极参与，同时对师生的信息技术能力有更多的要求，资源库建设的目标之一是培养师生的信息技术能力。一方面，学校应定期对教师进行培训，加强培训力度。针对性地对师生进行培训，可以采用经验交流式，研讨式等方法，同时对技术层面进行培训，提高技术能力，加强理论层面的学习。另一方面，学校应着重开好信息技术课，提高学生的信息技术能力，以提高学生的信息技术能力为导向，采取多种手段强化信息技术课程的英语教育教学效果。再者，在实践中提高师生的信息技术能力，开展不同形式的实践活动，在实践中学习信息技术能力，应用信息技术，不断提高师生的应用能力。
三、总结
高中教育资源范文3
目前，我国的艺术教育一方面是为了培养艺术家而进行的专业艺术训练，培养学生的艺术专业能力；另一方面是在现代教育结构中同德育、智育、体育等并列的美育范畴的普及性教育，作为美育主要的实践途径和落实方式之一，如各中小学和艺术培训班开设的美术、乐器训练等相关课程及各高校开设的如艺术鉴赏、影视赏析等公共选修课程。我国的艺术教育以学校教育为主，社会教育和家庭教育相结合。但是，就我国目前的艺术教育而言，其还存在一些问题，如地区间艺术教育发展水平不均衡、艺术教育资源不能充分被利用等。艺术作为一种独特的教育资源，如今迫切需要一些创新改革，以促进我国艺术教育水平的整体性提高。针对我国艺术教育的这些问题，高校与中小学的艺术教育实现资源共享，是艺术教育改革的创新举措，能在很大程度上解决艺术教育面临的困境。
二、艺术教育资源共享的范畴及其作用
艺术教育资源共享是一种合作共享、互利互惠、教育辐射的发展模式。艺术教育资源共享是将各艺术教育阶段（幼儿教育至高等教育）的教师、实验设备、图书资料等资源不分界限、共同使用，按照不同学校对于资源的需求状况进行适宜分配，各个学校拥有对艺术教育资源同等的使用权。实现艺术教育资源共享，能够在三个方面产生积极的作用：
1.可以降低教育成本，避免资源浪费。
将高等院校和周边的中小学结合起来统筹排课，可以使中小学的艺术教育课在高校中展开，还可以邀请高校教师授课，同时可以开放高校图书馆、阅览室等。
2.可以为教职员更为深入和广泛的合作提供机会，促进教师的专业发展。
高校和中小学的教职员可以有更多的机会相互交流和学习，如共同承担科研项目、探讨教学方法、加强专业的交流与切磋等。
3.可以提高中小学艺术教育质量。
使高校那些艺术造诣较深的专业课教师通过“‘走教’、‘支教’、‘巡回教学’、‘流动授课’、‘定点联系’、‘对口辅导’等多种形式”到中小学进行讲授，这样便能在一定程度上解决一些中小学艺术教育师资力量薄弱、教学水平不高的问题。
三、高校与中小学艺术教育资源共享面临的问题及可能性模式
依据对我国目前艺术教育形势的分析，要想实现高校与中小学的资源共享，还面临一些问题。
1.面临的问题
1）一些学校资源共享意识较为淡薄。
要实现公办高校与公办中小学的资源共享，主要依靠政府政策的导向性。而民办高校和民办中小学则由社会集团、集体及个人投资，是一种自负盈亏的模式。要民办高校开放资源，就需要民办高校的负责人本身具有较高的资源共享意识，而一些学校负责人的这种意识较为淡薄。
2)共享体制有待健全。
我国一些中小学片面追求学生文化课的高分数，主观地减少艺术教育课程的课时量，这影响了学生审美水平的提升。各级教育行政管理部门应加强对中小学的督查，保证艺术教育课程的正常开设。另外，相关部门可以适当制定一些鼓励性政策，推进高校与中小学艺术教育资源的共享。
3)教学资源利用率有待提高。
在我国的高等院校发展过程中，各地区高校纷纷开设了艺术专业的专科、本科课程，同时，软硬件设施一应俱全。高等院校艺术专业教师资源通常比较丰富，从助教到教授，职称结构较完善。然而，这些资源在一些高校中并没有得到完全、充分的利用。有些高校中艺术课程的周学时量仅为四节，那么艺术教师在这一周中就有很多课堂时间是闲置的，如果将这些时间分配给周边或附属的中小学，那么这一大批高水平的艺术专业师资将满足很多所中小学的艺术教学师资需求量。
4)共享条件不足（网络、电子资料缺乏）。
资源共享的核心内容为师资、硬件设施、资料库。在这些内容中，资料库的共享可通过图书馆馆藏和电子图书等实现。截至目前，我国高校和中小学之间尚缺乏完善的网络共享平台，这在一定程度上将艺术教育资源共享限制在了面对面授课的范围之内。
2.资源共享的可能性模式探讨
面对以上问题，文章从以下几个方面探索出一种实现高校与中小学艺术教育资源共享的可能性模式。
1)教师资源的共享。
教师资源共享的具体模式分为三种：授课、讲座和培训。高等院校的艺术专业教师可以由相关部门统一协调，规划出自己本职课程以外的时间，到中小学授课；相关机构可组织高等院校教师推出一系列美术作品鉴赏、音乐赏析等方面的讲座，定期到不同地区的中小学进行艺术知识的普及，提高学生的审美能力；由政府组织、高等院校承担，举办一些师资培训，培训教师为部级、省级等学科带头人、骨干教师等，培训对象为各省市中小学的艺术教师，通过这种提高教师教学水平和专业技术水平的方式，带动中小学艺术教育的发展。
2)校舍和专业硬件设施的共享。
高等院校的校舍规模较大，其硬件设施的配备也较专业、齐全，中小学美术等艺术课程的教授可以利用高校的硬件设施，将课程拓展得更加丰富。这将从本质上改变中小学艺术教育的课堂形态，丰富学生的艺术活动。
3)图书资料的共享。
我国高等院校的图书资料一般归本校单独使用，这在一定程度上限制了图书使用对象的范围。另外，对于同一本图书，不同的教学单位可能各有一定的册数，造成了图书的重复购买现象。将高等院校和中小学的图书馆互相开放，既能节省教育资金，又能扩展学生的阅读范围。
4)联合教育。
通过地理位置划分、行政区域划分等方式，将高校和中小学进行“一对一”或“一对二”的联合，即一所高校联合一所或两所中小学，利用共同的师资和软硬件设施完成大学生和中小学生的艺术教育。这样高校和中小学可以发挥各自的资源优势，统筹排课，实现艺术教育资源的共享和办学效益的提高，从而提高学生的审美水平。
四、结语
高中教育资源范文4
关键词：网络教学资源；高中语文；作用；课堂容量；课堂气氛；感受；视野
随着网络的快速发展，网络在教学中的作用日益凸显出来，尤其海量的网络教学资源与语文学科开放性的特征一拍即合，为语文教学注入了新的活力。网络教学资源对高中语文教学的作用是不容忽视的。网络教学资源的丰富性与运用的便捷性，受到了越来越多高中语文教师的青睐。有人说，给学生一杯水，教师就必须有一桶水，而网络教学资源就相当于一条河流，取之不尽用之不竭，使得教师的教学准备工作从寻找变成了筛选，使教师的教学工作更加高效、便捷。那么，网络教学资源对高中语文教学究竟有哪些作用呢？现结合教学实践从以下几方面进行探讨。
一、网络教学资源，扩充了课堂容量
传统的语文课堂，是教师讲、学生听的一言堂模式，课堂传授的内容就是教师的知识储备和参考书上的知识展示，学生能够从课堂上得来的知识也就局限在这个范围内。新课改的实施，凸显了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。在这种情况下，网络教学资源便显示出其巨大的优势。教师与学生可以合作，共同制订学习计划。然后，学生可以通过网络学习与之相关的知识。知识储备再多的教师，都无法与海量的网络资源相比。学生能够通过网络学量的知识，并可以将这些知识拿到课堂上与同学分享，教师只要稍加点拨，学生们就能轻松掌握，既节省了课堂时间，又极大扩充了课堂容量。
二、网络教学资源，活跃了课堂气氛
在网络教学资源的支撑下，教师所设计的每一个课堂环节都能变得生动有趣起来。例如，在导入环节，教师可以根据课堂的教学安排、课文的特点以及学生的实际状况选择导入方式。在学生活动环节，教师以前需要借助口传心记的方式对学生的活动做出指导。如今在网络教学资源的支撑下，教师可以利用更生动的方式指导学生的活动，如歌诀的形式、动画的形式等。学生被这些新奇的方式吸引后，就会学得更轻松、有趣。就连令学生头疼的测验环节，教师也可以通过润色题干、精心设计题型使其变得有趣起来。可以说，网络教育资源为教学提供了多种可能性，能够让教师根据学生的整体水平与现实状况，选取最能吸引学生的方式。在以往的课堂教学中，教师讲得口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡。现在，在网络教学资源的支撑下，学生们在课堂上可以看，可以听，可以直观感受，很容易调动起学习热情。网络教学资源运用得当，学生整节课都会处在期盼之中、兴奋之中，而且多样的感官刺激不易产生审美疲劳。有了这样活跃的课堂气氛，学生的学习效果自然是令人惊喜的。
三、网络教学资源，丰富了学生感受
有些课文的语言习惯等，和现在有很大的差别，学生学习起来很吃力。学生无法通过文字体会到作者所要表达的思想和情感，教师的讲解虽然很生动，但是也无法切实解决这一问题。久而久之，学生就会失去学习兴趣，甚至失去阅读的兴趣。而利用网络教学资源，可以通过多种感官刺激来启发学生，让学生“走进”课文。例如，教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生观看电视剧《红楼梦》的相应片段。学生通过丰富的视觉感受，能够很容易地进入情境，设身处地地了解林黛玉及其他人物的心理反应与种种感受。这样的学习具有代入感，能够产生全新的体会和感受。
四、网络教学资源，开阔了师生视野
语文是开放的学科，与生活的方方面面有着千丝万缕的联系。教师和学生主要处在学校相对封闭的环境中，不可能对社会之事有太多了解，这就容易局限语文教与学的视野。而网络教学资源的运用，恰好能够弥补这一欠缺。开放性的网络资源，为开阔师生视野搭建了一个很好的平台，师生可以通过网络学习到更丰富的语文知识，这个意义是非常重大的。例如，教师布置作文题目时，总会苦于学生的见识少、走出去的机会少，以致无法对很多事物形成直观的感受。所以，布置一些作文题目后，教师会组织相关的活动，让学生分享一些碎片化的感受，以此为习作提供素材。可见，教师作文题目的拟定受到了很大的限制，而且实践活动花费了学生很多时间。更为关键的是，学生由于对世界的认识有很大局限性，没有生动的刻画和深刻的体会，所以作文显得空洞无物。然而，利用网络教学资源，就可以在很大程度上解决这些问题。教师可以利用网络教育资源，让学生进行全方位感受，让学生对世界有更加清晰、全面的认识，从而开阔学生的视野，提高学生的格局和格调。当前，虽然网络教学资源的有效性参差不齐，但是网络教学资源对于高中语文教学的作用是不可估量的。因此，高中语文教师应利用自己的教育眼光和专业素养，认真筛选网络教学资源，并不断加以完善，最终为自己所用，从而不断提高语文教学质量和效率。
参考文献：
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高中教育资源范文5
关键词：高中英语；课程资源；反思
随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用问题正逐渐引起教育界的广泛关注。教育部明确提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。如何积极地开发利用资源是我们一直在积极探讨，努力尝试的课题。
一、开发和利用课程资源的必要性
我省从2007年开始使用普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》。这套教材贯彻了新课程标准的理念和精神，与原来的英语教材相比无论在编排上还是在内容上都有了较大的变化，直接与国际英语教材接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，向学生的语言运用能力提出更高的要求，也对教师的教学能力提出了很大的挑战。教材的使用过程中我们也遇到了很多的问题，其中课程资源缺乏是新课程实施中遇到的一个较大障碍，也是新教材使用中教师感到困难较大的方面，这就要求我们发挥自己的主观能动性，有效地开发并利用有限的教学资源，以满足教学的需要，满足学生发展的需要。而英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，我们还积极利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
二、对教材的深入分析和把握
英语教材是英语课程资源的核心部分，是教师进行教学的主要依据,也是学生从事学习的主要材料。而我们现在使用的牛津英语教材，词汇量大，内容较深，学生学起来有一定的难度。如何合理有效地使用这套教材，使它发挥更大更好的效益？这就要求我们教师对整个教材有整体的把握，吃透教材，引导学生充分利用这一最大的课程资源。
在教学过程中，我们首先注意到在课堂上角色的灵活转换：作为课堂的组织者，我们设计整个课堂的流程和活动，保证学生有机会进行比较具体的体验，明确每堂课的任务目标，同时，我们也作为学生活动的辅助者和旁观者，在学生具体活动的过程中解答疑惑，提出指导意见；给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨，找出他们自己的解决问题的方法。其次，我们根据课程的要求，备课组集体对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务，如新教材中的语法教学，许多从高三下来的教师总会不自觉地上成语法综合课了，我们就得调整教学方法，根据学生现状用浅显的方式教授语法。总之，对教材的深入分析和理解是利用教材资源很重要的一部分，是我们备课组集体的智慧，也是要我们在教学中不断地体会把握的。
三、其他课程资源的开发与利用
除英语教材以外，我们还积极开发和利用其他课程资源，如学校现有设备，网络资源、报刊杂志等等，同时注重发挥学生的主体积极作用，使学生在教师的引导下也能够参与到课程资源的开发和利用上来。
1.充分利用学校基本的和常规的教学设施
我们学校基本的和常规的教学设施配备齐全，校园广播，多媒体教学，语音实验室，录音系统等等。我们在教学中尽量充分利用学校现有资源进行教学。如每天利用语音系统进行听力训练；利用校园广播播放英语新闻，由学生自己写，自己播音；日常教学都使用多媒体，扩大课堂容量，引进各种视听素材，丰富学生学习资源；每周利用课外活动课进行2-3次英语角活动，由外教与学生分班分批进行口语活动等。同时，在学校的大力支持和帮助下，我们英语组还建立了自己的课件库，资源库，积累我们各个年级使用过的课件，教案，和试卷等，便于下一个年级使用时参考。这些资源来自教师的日常教学、公开课、示范课、购买来的教学参考资料，还有上网查来的材料等。最大限度地使用资源，节约劳动，并便于整合资源，及时根据学生的现状调整资源的更新和教学方法的使用。
2.充分利用信息技术和互联网络
网络作为一种重要的课程资源备受教师和学生的青睐。图片、歌曲、视频可以说是应有尽有。我们利用学生爱时尚、乐于紧跟时代、喜欢外国影视、歌曲的特点，着力开发这一资源，服务于教学，往往会带来出奇制胜的效果，这是因为影视、录音会给学生带来视觉和听觉上的感受，这是与课堂书本教学完全不同的模式，可以让学生直接体验语言。利用这种资源，可以引起共鸣，激发学生求知的欲望。所以为配合课堂教学，我们在网上下载了很多英语歌曲，基本上每天上课前我们总会利用多媒体播放一首英语歌曲，或者是flash让学生在课间适当放松，并尽快地进入英语学习的氛围，更利于学生接受英语课堂教学；在教学模块一Unit2 Growing pains时，美国系列剧Growing pains的视频资料让学生们在开怀大笑之余，深深地体会到了孩子与父母之间的相互理解是多么的重要；地道真实的语言输入也能够让学生感受到英语作为一种语言的美丽与魅力。而模块一Unit1的Wordpower部分的教学就是从《走遍美国》中问路的一段视频开始的。网络上与课堂教学相关的视频资源也不胜枚举。
网络的利用远远不只是这些图片，歌曲和视频素材的使用，更多的是对课堂教学的补充和辅助。牛津教材内容极其丰富，涵盖了社会生活的各个方面，很多的知识也是我们教师所不熟悉的。同时，语言与文化密不可分。英语课文中不可避免有反映英、美等国家文化的内容。但是，英、美文化与我国文化之间的差异往往给学生的理解带来一定的困难，网络就成了我们补充知识的好帮手。如模块三Unit3 Back to the Past中介绍了庞培和楼兰，我们在课前在网上查阅了很多相关的资料，并整理成系统的课件帮助学生扩充了相关的文化背景知识，模块一Unit1中英国中学教育的相关情况等等。另外，我们还利用网络搜索很多贴近生活、紧跟时代的阅读文章扩充学生的阅读，有空的时候我们还给学生引进了如希望英语杂志，Action English等基础英语教学节目，这些节目学生能够看懂，集知识性与娱乐性为一体，对学生的英语学习有很大的促进。#p#分页标题#e#
同时，根据单元教学的特点，也给学生提供网址，让学生以小组为单位上网，浏览、搜集相关信息。如模块三Unit2 Language，鼓励学生利用网络了解我国汉字的演变历史，这样，学生不仅可以了解与课文内容有关的背景知识，以加深对课文人物的了解，还可以扩大自己的知识面。随着新课程的实施，教师应想尽办法，充分利用网络资源，充分调动、发挥学生学习的主体性和独立性，培养创新精神和实践能力，转变学生的学习方式，为学生的可持续发展学习奠定基础。
3.鼓励和支持学生参与课程资源的开发
牛津高中英语教材有一个很具有特色的部分，Project环节，这一版块引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，教材首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。建构主义理论认为，知识是由学习者个人构建的。新课程强调教师要从学生自身经验背景出发，引导学生主动学习。学生身上蕴涵着巨大的课程资源，一方面是因为学生的现实生活可以作为课程的内容，另一方面是学生在课程实施过程中能动地创造着课程。在与课程的接触中，学生对课程有独特的理解和体验，并能创造出自己鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极为重要的组成部分。从此意义上说，学生是课程的创造者和开发者。教师应引导学生自觉、自发地挖掘生活经验，利用可用资源，为自身的学习、实践、探究活动服务。所以牛津英语教材的编写者和使用者都很重视这个环节，引导学生循序渐进的运用英语。如模块一Unit1的Project要求学生自己制作海报。这是个学生非常感兴趣的活动，我们就组织了全年级的海报制作评选活动，全体学生分组合作，层层挑选，最后挑选了30多份胜出的海报予以奖励并在学校的橱窗内展出。模块三Unit1 The world of our senses的Project要求学生Producing a TV show, Unit2 Language 要求设计一个booklet about the way several Chinese characters developed, 学生对这样的活动兴致也都很高，设计的成果也比较有创意，有效的把学到的知识应用于实践。
4.学校之间还可以合作开发和利用英语课程资源
课程资源的开发和整理不只是教师自己的事情，也不只是我们学校的事情，在教委领导的组织下，我们在各个学校之间还展开合作，共同开发和利用课程资源，达到资源共享，相互帮助。研讨会，公共课，示范课，外出学习等等都是我们常常使用的方法。
5.充分利用社会和社区教育资源
高中教育资源范文6
一、同源字教学方法广泛存在
1．同源字教学有利于汉字学习量的积累
同源字学习一般遵循汉字学的相关规律，通过学习同源字群，由读音相近和字源意义相近所建立的联系来提升学生对汉字的形、音、义的理解、记忆。同源字的讲解会牵涉到汉字文化、汉字源流方面的知识，可转变单个汉字的学习方法。大多数同源字的字族往往都是相同的，其信息容量较大，还具有较强的相关性，可以成批理解、掌握。一般情况下，看到独体字就可以使学生联想到由该字所派生出的子体字，看到子体字同样也可联想到母体字。比如:学习父字时，该字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本义指的是石斧。而在石器时代，石斧属于最为关键的生产工具，同样也可用作兵器，代表的是权力，通常是由生活中的主事者执掌，因而可以引申到男性长辈的通称内容中。读音为fù时，代表的是父亲，而音为fǔ时则是老者的尊称。且父字还通甫，是男子的一种美称，从这样的延伸意义中可以使学生的词汇量得到扩充。
2．同源字学习是汉字学习的横向延伸
同源词必须具有两个必要的条件，要求同源词古音必须相近或者相同，且同源词意义须有一定的联系。学习同源字时，可将义、音的相近性、同一性当作标准，将汉字划分成诸多字群。所谓的读音相近主要包含:字的声母须是双声、邻纽、旁纽关系;而韵母的关系则应保持旁转、旁对转、叠韵、对转;声韵相匹配时，同源字的声近韵近或者韵近声远、声近韵远。同源词间的定名指虽然有一定的区别，但是因取象立意比较相近、相同，所以虽然会存在笼统、概括的情况，但同样可以体现同源词族的共同语源义。让学生感悟汉字在其简洁、凝聚的外表下还具有丰富的语义，进而使学生的知识面得以拓宽。比如:髦、老、考三字的叠韵，均有老字的含义，且字形也可以归入到同一个字族中。在语源义认知方面是将分散的字联系在一起，组合成具备相同语义的若干同源字，各组字中的词汇均可形成一个相应的词义体系，学生在识记汉字的过程中能在理解该字的同时提升记忆效果。若汉字认知范围逐渐拓宽，其音义之间的联系也会变得更广，识记语根相同的字时更加方便;不但能够实现集中识字教学，而且可以加深学生对字义的理解。
二、同源字教学的课堂表现形式
1．从字到词，以点带面
在学习同源字的过程中，必然要对词义进行解释、剖析，同样也要把某些或者某个同源字有机结合起来进行学习、辨别、分析，这样才便于理解字义。只有从字到词、以点带面对语文识字教学中的同源字进行学习，才可以让学生掌握更多的汉字，加深对汉字的理解以及记忆。比如，在同源字食、空、朝这几个字的学习过程中，与其字意相关、相似的同源是饲、孔、潮。朝与潮属于同源字，这两个字和早晨的意义相关。食字与饲字同源，其在拿东西给人吃的字义上属于同音、同义。而空与孔也是同源，其本义都是指小眼儿、窟窿。在此类型的音同义通字学习中，均是由原始音义的约定关系所派生出来的同源字，这样就会便于学生对汉字的掌握，使学习的趣味性更强。
2．辨析应用，巩固理解
学习同源字时，通常都是将联系识字、分类识字、对比识字、文化教学、组词识字等方式综合起来开展识字教学，这在实践中可以增加学生的学习兴趣，增强高中语文识字教学的整体效果。为了巩固所学知识，教学中还应加强相应的练习，通过调动备课组、教研组等教学资源把教材中涉及的各种同源字进行分类整理，并在该基础上编制学习汉字的教材、习题，进行不断的完善、补充，使汉字教学更加科学、实用。
三、结语
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网络资源具有直观性、多样性等特征，能最大限度地满足青少年的学习需求，为实现高中英语教学与网络资源的有机融合，必须全面厘清与明晰网络资源与高中英语教学的内在联系。首先，高中英语的全面发展需要多媒体技术的支撑，快速发展的网络技术正在逐步改变高中英语的教学方式与教学理念、学生的学习习惯与思维模式。教师与学生可以从丰富的网络资源中汲取营养，收获乐趣。其次，素质教育改革要求高中英语教学更加关注学生主体地位的实现和学习能力与综合素质的提高，网络资源的有效利用，可以为学生构建平等、民主的学习环境，培养学生的创新意识与创新能力，促使学生实现由被动学习向主动学习、研究性学习的根本转变。再次，在教师有意识选择与引入的网络资源中，学生可以了解与掌握世界各地的文化、政治经济情况等，这样既可以丰富学生课余生活、扩宽学生知识面，又可以启发学生的观察力与想象力，提高学习效率。
二、高中英语教学中网络资源的应用及效果
1.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性
网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学SavingtheEarth一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此激发学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成Advertising一课的学习后，教师可以要求学生以MyfavoriteAdvertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。
2.挖掘网络资源，为学生提供良好的英语学习环境
英语教学属于语言教学范畴，只有为学生提供优质的学习环境，才能让学生在实践中感受英语学习的乐趣。首先，教师可以选择英语歌曲、电影等构建校园网络英语学习平台，让学生免费下载、感受正宗的英语发音，为学生学习英语提供便利。其次，鼓励学生利用网络电子读物，广泛阅读篇幅长短与难度适宜、贴近生活与实际的英语文章，帮助其理解英语课文。最后，利用计算机网络建立班级英语学习QQ群，教师和学生都可以在QQ群上分享英语学习资源，表达对英语学习的看法，加强学生与学生、学生与教师的交流与沟通。
3.利用网络资源，扩展学生英语学习渠道
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1.立足听力教学目标，丰富网络资源
传统高中英语教学的方式一般为：教师在课上按重点讲解一篇文章中的单词、句式、语法，一篇文章就算讲完了，这样的授课方式非常枯燥无味，而且由于中西方文化之间的差异，有些句子的意思我们很难理解。但是一些英语网站可以给我们提供与课文有关的一些影视资料，里面有原汁原味的英语，还配有动作场景，学生们对这些很感兴趣，而且语言和动作以及场景结合起来很容易理解句意，这样做能在一定程度上解决英语听力的语言环境问题。英语网站有英语学习类网站，英语教学类网站，英语音乐、影视类网站等，教师和学生们可以在这些网站中寻找自己喜欢的视频资料，并进行分享，经过长时间的熏陶，英语听力水平定会有所提高。英语听力考试中，学生掌握标准的发音是最基础的，但是传统的英语教学一般都是教师在课上领读单词和课文，一些教师的发音不准会导致学生的听力障碍，听不懂单词，理解就更不用说了。所以学生和教师在课下都可以下载一个具有权威性的英语听力软件，如BBCnews、VOAnews等，纯正的英语口音也能激发人们学习和模仿的兴趣，这可以很大程度上解决发音不准的问题。科技越来越发达，世面上出现了很多新型科技产品，如U盘、磁盘、移动硬盘等，这些都可以用来存储我们的学习资料，而且它们方便携带、容量大、易复制也容易保存。利用这些便捷的工具，学生们可以从教师那里下载一些听力材料，自己在课下按照自己习惯的方式并结合教师课上所讲的技巧多加练习，不理解的地方可以反复、仔细听，完全由自己掌控，这样做的效果更好，学生能力提升得更快。同时，教师选择的听力素材就显得尤为关键了，它必须与教师的教学目标相一致，并对教学目标起到一定的辅助作用，同时还要难度适中，应与高中生的英语水平相当。网络一大特点就是即时性强，信息更新速度快，教师们可以利用这一大特点，每天在一些正规的有关英语听力的网站上搜索最新与高考英语听力密切相关的听力素材，筛选下载，再复制给学生进行训练。
2.优化听力教学手段，融合网络资源
可采用网上调查问卷的方式对在校学生的英语听力存在的问题进行调查，通过教师们的分析可以制订出一套具有针对性的教学方案，针对学生们特定的问题，给出具体的解决办法。网络发展迅速，视频通话已成为可能，通过这个途径，全球各个地区的英语教师都可以在网上进行探讨如何利用与开发听力教学资源的问题，从而制定出一套更加全面而系统的教学方案。并将方案纸质版化，选择一个试点学校实施该方案。教师可以把自己在网络上下载的与课文内容有关的听力素材与课文内容紧密衔接，使授课内容不致太枯燥无味，激发学生的学习兴趣。在课堂上多让学生回答问题，让学生的耳、脑、嘴、手共同协作，边听边思考、边听边写、边听边说，从而记忆更加深刻，学习效率更高。英语听力网站、软件、素材，这些网络资源中有很多值得学习和好的学习资料，教师和学生可以把自己收集的好的资料分门别类整理好，分享给他人。学生们可以分享自己使用的软件的好坏，下载的素材也可互相复制，也可定时播放一定的视频内容，形成一个良好的学习英语的氛围。还可举办一些课外活动或比赛，活动与比赛内容可多样化，这样做的主要目的是让学生尽可能多地参与进来，切实感受英语的语言魅力，同时也在全身心地投入中在各个方面得到提升。
3.提高听力教学效果，拓展网络资源
