地理教学反思范例

摘要：随着新课改的推进，现代教学理念的不断深入，对教师提出了更高的要求，在工作中及时地总结自己的经验进行反思，才能得到更多的东西。将发展教师与发展学生相统一，适应改革的本质要求。文章首先针对初中地理的特点，分析反思的内容，作用等方面，为学生学习能力的提升创建平台和发展空间。

关键词：教学反思；初中地理；教学应用

一、引言

随着教育水平的提高，传统的教学方式显露出很多的弊端，无法满足社会对于人才的需要。运用反思的理念来进行教学可以在过程中不断地进步，完善教学内容和方式，实现教与学的双赢。教师的质量是教育的保障，提升整个教师队伍的素质，强调教师的自我反思意识，对完成教学目标和学生的成长有着重要意义。

二、教学反思的概念

是指教师为了实现更有效的教学，对目前正在进行的教学活动或者完成的进行总结经验，找出其中做的不好的地方，然后根据实际情况改进。教学反思是丰富专业知识，提升学习成绩的重要途径。反思的本质就是理论与实践相结合，不是对教学内容的简单回顾，是从心里面认识到自己做的不足之处，将出现的问题研究，找出更好的方法。研究表明成功的教师都会主动地反思，从中得到新的知识。将这种学习反思的理念体现在教师身上，明白是为了自身更好的发展，也是对学生质量的负责。它是发现问题、解决问题、创新方法的一个过程。

三、教学反思的内容

一、教学反思的内涵

教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣

新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。

2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活

在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象；根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。

第一篇:以图导学在初中地理教学的应用

摘要：在新课程改革的背景下初中地理的教学过程中，教师要采取以图导学的模式，帮助学生对地理环境知识的认知更加直观，提高学生学习地理的能力。地理教师要善于合理利用地图，通过对地理位置及地形外貌的准确分析，让学生更加有效地掌握地理知识，提高初中地理的教学效果，进而全力推进初中地理的教学进程。本文对以图导学在初中地理教学中的应用做进一步的探讨分析。

关键词：以图导学；初中地理；应用

一、在初中地理教学中应用以图导学的必要性

1．地理学科特点的需要

初中地理新课标要求：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”而地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地理学研究的对象是地球，这必定要求研究过程中要将地球按一定比例制成地图来研究，所以学地理必先学好地图，用好地图。“以图导学”模式是符合新课程地理教学标准的一种有效的教学模式，它主要引导学生地理思维和创新意识的培养，使学生快速进入主动学习的状态，激发对地理学习的兴趣，从而提高学生学习地理的效率和质量，达到新课标对当前课堂教学的要求。

2．学生思维特点的需要

【摘要】地理学科是初中教学的重要课程之一，但目前初中学生们很难接受和了解初中地理课程中的知识，致使初中地理教学的效率下降，从而形成恶性循环。而教学反思能够促进老师们不断思考自身的教学方式，认识到初中地理教学中的不足，从而纠正教学问题，促进初中地理教学效率的提高。

【关键词】教学反思;初中地理;教学;运用;研究

现如今，我国的教育体制不断改革，越来越多的教育课程逐渐得到了革新，初中地理课程知识也得到了革新，但是其教学效率和水平还是处于偏低的状态，而将教学反思运用到初中地理教学中，能够大大地提高教学效率，促进学生们更好地理解和掌握初中地理课程知识，进而提高初中地理的学习成绩。

一、教学反思的概念及方法

教学反思的概念就是教师们对教学实践的再思考和再认识，进而总结以往教学中的教训或者经验，促进教学水平的提高。教师们一般提高自身的业务水平都会运用教学反思，而且很多的教育大家一般会运用教育心得、故事或者教育案例来促进教学反思质量的提高。教学反思的类型主要有横向反思、纵向反思、集体反思和个体反思等等。而教学反思的方法主要有比较法、行动研究法、对话法、总结法、档案袋法或者录像法等等。

二、研究和分析教学反思的内容

初中地理教学反思的内容主要包括初中地理的教学前反思、教学中反思以及教学后反思。教学前反思主要是反思初中地理的教学内容和运用什么教学方法能够让学生们更加高效地理解和接受初中地理知识；哪些是初中地理教学课程中的重点与难点；初中地理教学内容的难度和广度是否适合初中生们的学习和理解；老师们要设计什么样的教学活动能够更有效地实现初中地理教学的目标等等。教学中反思的初中地理教学内容主要是老师们要对地理教学过程中发生的不可预知的事项进行反思，还要反思初中地理教学计划是否适合学生们的地理学习。老师在进行地理课程的教学中可以依据学生们的学习状态来不断调整地理教学的方案和模式，从而提高学生们学习地理知识的效率。而教学后反思则是对初中地理教学过程、教学方案或者策略以及教学内容进行反思，不断地回忆和自我检讨在教学中的行为和方式，纠正自身的错误行为和观点，不断提高初中地理教学的教学水平。

第一篇：高中地理生活化教学

地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己知识的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理知识，可以打开视野，认识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和知识，是和我们的生活紧密相关的。其知识点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。

一、高中地理课堂教学的现状

反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为接受知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情况的了解和观察，只注重自己对知识点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记知识点。而机械的记忆又容易导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。因此，教师必须灵活地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。

二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略

（一）生活化教学是顺应时代的需求

这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合能力能力强的综合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要

摘要：随着新课程改革的深入进行，教学反思在教学活动开展过程中所发挥的作用也越来越重要。教学反思工作的顺利开展，不仅促进了课堂教学效率的有效提升，同时也实现了提升教师教学水平的目的。本文主要是就教学反思在初中地理教学中的应用进行了探讨和分析。

关键词：初中地理；地理教学；教学反思

一、引言

教师在教学反思的过程中，不仅完成了自身教学经验的积累，促进了自身监控意识的有效提升，同时也为其课堂教学的创新奠定了良好的基础。随着新课程改革的不断深入，教师不仅要加大教学理念的创新力度，同时还应该具备较强的思考研究能力，才能实现促进初中地理教学效率和质量有效提升的目的。

二、学生地理素养培养生活化反思的目的

新课程改革对学生地理素养的培养提出了新的要求。在地理知识学习的过程中更加注重知识本身的学习和实践的应用。这就要求学生在学习地理知识的过程中，必须冲破以往的记忆知识的怪圈，在教师的引导和帮助下促进其地理素养的不断提升，才能达到将其学习地理知识的积极性充分激发出来的目的。比如，教师在地理知识讲解的过程中，运用了《46亿年之恋》这部电影的名字，激发学生学习地理知识的兴趣。虽然46亿年这一奇怪的限定词，使学生在学习的过程中，有点不知所措，但是学生通过深入的学习地理知识后，知道了原来46亿年是地球诞生以来的年龄。这种将具体实例与课堂教学紧密结合的方式，使学生深深地感受到，生活与地理知识是紧密结合在一起的，从而更加注重知识本身的学习和实践的应用。

三、教学观念和教学理念的反思与创新

创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富于想象和善于类比。   在地理教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓宽展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的观点，引导学生积极探索，培养创新精神。那么，在地理教学中应如何培养学生的创造性思维呢？   一、授之以趣，激发学生的学习动机   在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的、可引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。   举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生提出问题：“小明得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时50分钟计算，到达北京的时间应为10时50分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”   二、创设问题情境，提倡探究教学   所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。   在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。   如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现为海洋性特征，而北美却普遍为大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得到确切的回答。   应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。因此关键问题是，教师应该问什么？   而学生的思维过程又是通过回答的教师提问来显示的。   所以教师的“问”要有科学性和艺术性，既有情，境和情趣又富有思考价值。如“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否符合地理学原理，为何到海之水越来越少？在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”   当学生的思维活动遇到了障碍时，教师可问“：你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。

摘要：当今世界环境问题已经成为亟待解决的全球性问题。解决环境问题、培养公民环保意识、加强环境教育是基础性工作，也是长久之策。在青少年身心迅速发展的中学阶段进行环境教育，这在很大程度上可以保证未来国民的环境素养。从课堂理论教学、课堂讨论活动以及课后实践活动三个方面提出了在中学地理教育中渗透环境教育的具体建议与措施。

关键词：中学地理；环境教育；环境问题；环保意识

近年来，由于资源利用不合理导致的环境污染、环境恶化以及生态平衡破坏等问题日趋明显。20世纪30—80年代中期，工业比较发达的西方国家出现了第一次环境问题高潮，主要表现为小面积、局部性问题，污染源比较简单。20世纪80年代中期至今，环境问题出现了第二次高潮，这一时期的环境问题表现为污染源分布广、类型多、形成复杂、环境治理难度大，如出现了全球性气候变化、酸雨等，以及森林面积锐减、生物多样性丧失等等生态破坏问题[1]。这一时期，人们开始认识到环境问题的严重性，各级、各类保护环境组织如雨后春笋蓬勃发展，推动着全球环境保护工作的全面开展。纵观环境问题的出现和治理历史不难发现，环境问题的产生源于人类对环境缺乏正确的认识。而环境保护意识的形成需要从小抓起，尤其对处于青少年时期的中学生来说，此阶段正是其身心快速发展、科学认知形成的重要时期，具有接受新事物快、可塑性强等特点。在此阶段对他们进行正确的环境意识教育和引导，使他们树立环境保护意识，珍爱地球，保护环境，可在很大程度上保证未来全民环境保护的走向。中学地理与环境教育在内容、认知和目标上高度契合，无可替代地成为了环境教育的重要课程。本文将从中学地理与环境教育的密切关系入手，就在中学地理教育中开展环境教育略述浅见。

1中学地理与环境教育密切相关

中学阶段的地理是与环境联系最密切的一门课程[2]。《义务教育地理课程标准》[3]与《全日制高中地理新课程标准》[4]从课程性质、目标、设计思路等方面全方位体现出培养中学生环境保护意识的意图。地理教学内容是以人类赖以生存的地球环境为出发点，以人们面临的全球环境问题为主线，包括人口、资源、环境和区域发展等问题，以人地协调发展为基础，旨在揭示地理环境的主要特征、各要素间的相互关系、区域差异及它们之间的内在规律。而环境问题正是由于人为或者自然因素导致地理因素失衡或者不协调产生的。因此，中学地理教学不能回避人口环境、资源环境、区域环境及可持续发展等方面的知识和环境问题[5]，必须成为环境教育的最直接和最有效切入点。

2地理教学中开展环境教育的方法与措施

2.1寓环境问题和环保意识教育于地理课堂教学之中