创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富于想象和善于类比。 在地理教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓宽展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己的观点，引导学生积极探索，培养创新精神。那么，在地理教学中应如何培养学生的创造性思维呢？ 一、授之以趣，激发学生的学习动机 在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的、可引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。 举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生提出问题：“小明得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时50分钟计算，到达北京的时间应为10时50分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？” 二、创设问题情境，提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。 在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现为海洋性特征，而北美却普遍为大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得到确切的回答。 应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。因此关键问题是，教师应该问什么？ 而学生的思维过程又是通过回答的教师提问来显示的。 所以教师的“问”要有科学性和艺术性，既有情，境和情趣又富有思考价值。如“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否符合地理学原理，为何到海之水越来越少？在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。” 当学生的思维活动遇到了障碍时，教师可问“：你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
