电子商务毕业范文1
［关键词］技工院校；电子商务；网络直播
一、在技工院校电子商务专业开设网络直播课程的现实需求
现如今，无论是从电视、PC，还是手机，人们都可以随时随地接触到视频直播的内容，且随着智能终端的多样化，以及网速的提升，直播的形式、内容和载体都有了很大的变化。而直播“互动”“即时”的特性，使直播的影响范围越来越大，无论是通过直播做渠道、做电商，还是创业，人们获得收益的方式变得多元化。其中，通过网络直播对商品进行营销，吸引网络直播用户购买商品的方式，已经成为传统电商、微商获得收益的重要途径。电商直播相较于传统电商经营的优势是更进一步接近商品与顾客之间的关系，使得顾客可以更好地了解商品。比如，通过主播对某商品的推荐，吸引直播用户对其进行下单和购买，或者通过在直播平台中植入广告，吸引直播用户了解，进行推广。由此可见，在技工院校开设网络直播课程，对网络直播进行正确、有效的引导和规范，同时加强与直播行业的联合，对于技工院校电子商务专业的发展具有积极的意义，已经迫在眉睫。
二、电子商务专业课程特点
电子商务专业课主要包括市场营销学、电子商务概论、电子商务物流管理、电子商务英语、网络营销、电子商务网站建设、电子商务数据库等内容。而电子商务专业实战方面的课程则侧重于电子商务营销技巧等，营销和经营战略具体包含电子商务营销定位、电子商务盈利模式、电子商务营销策划、电子商务平台建设、网络客服、电子商务网络营销推广、电子商务营销运营和管理、网络销售等。电子商务专业课和实战课具有以下五个方面的特点：（1）方法见效快，电子商务专业课程传授的内容，可以马上应用于实践，能够有效提高工作的业绩，能够快速见到成效。（2）学习时间短。电子商务专业的课程比较精炼，能够快速让学生掌握课程的核心要点，从而把对正常工作的影响降到最小。（3）简便易操作。电子商务专业课程传授的技巧，大多简易容易掌握，学员可快速学会操作技巧，而不受制于他人。（4）投入成本低，电子商务专业的课程所教方法，应用于实际工作时需投入的成本低、收益高、风险小。（5）实战且全面，所教网络营销方法经过实战验证有效，网络技术和营销实战缺一不可，内容涵盖网络营销定位、建营销型网站、推广、运营、销售全过程，确保利润目标。
三、在线网络直播课程特点
直播带货，是指通过一些互联网平台，使用直播技术进行近距离商品展示、咨询答复、导购的新型服务方式，或由店铺自己开设直播间，或由职业主播集合进行推介。一方面“直播带货”往往能做到全网最低价，它绕过了经销商等传统中间渠道，直接实现了商品和消费者的对接。特别是对网红主播而言，直播的本质是让观众看广告，需要通过“秒杀”等手段提供最大优惠力度，才能吸引消费者，黏住消费者。另一方面“直播带货”互动性更强、亲和力更强，消费者可以像在大卖场一样，跟卖家进行交流甚至讨价还价。在线网络直播课程一般都具有以下三个方面的特点：（1）知识体系完善。网络直播课程中，对网络直播重点关注的内容进行了各种维度的分析，为学生提供了系统全面的知识体系。（2）内容贴近实战。教授了众多电商直播实践者的宝贵经验，课程中提到的方法战术都源于成功的业界实践，提出的相关建议也切中要害，对于广大学生来说是一本指导性极强的实践书籍。（3）内容具有前瞻性。充分考虑到网络直播行业生态规则的升级变化，从根本性的方法论着手，理论结合实践，保障了跨规则、跨类目、跨阶段的应用价值，尽可能提供清晰、客观的内容，可以让学生在轻松愉悦的氛围中获得相关知识，学到且掌握一些成功的直播经验，并在实践中获益。
四、电子商务专业开设在线网络直播课程的前景展望
（一）二者结合前景广阔
从“8心8箭，只要998”到“OMG，买它买它”，从“马上拿起电话订购吧！”到“再不下单就没啦”，谁也没有想到，火爆的电视购物又以另一种形式回来，再一次成为时代的风口浪尖，2020年正以星火燎原之势，席卷各行各业，这就是电商直播。据公开数据显示，2019年我国在线直播用户5.04亿，2020年预计5.26亿，销售规模9160亿，占我国网络零售规模的8.7%。目前，淘宝直播年度用户超过4亿。2020年3月30日，淘榜单的《2020淘宝直播新经济报告》显示，截至2019年末，消费者每天观看的直播内容超35万小时，相当于70000场“春晚”。这些数据表明，电商直播市场前景极其广阔。由此可见，将电子商务专业与在线网络直播课程结合起来，会是一个非常热门的专业，课程中新颖的销售模式、极强的互动性、突出的自主性，结合传统电子商务专业的基本特点，会让学生的学习过程非常轻松和生动。
（二）完美解决传统电子商务的痛点
传统电子商务只能通过网上的信息进行了解和对比，仅限于图片、视频和文字。但如果这些商品信息不全，则会对顾客的购买产生误导，从而使顾客在购买的时候犹豫不决。与此同时，网上购物没有人与人之间的社交行为，因为现代网上购物十分便捷，只需打开商品页面，进行必要的了解之后，才会选择点击购买，然后直接付款结束购买行为。随后只需等待商品快递上门，虽然大大节省了购物的时间，但也让购物变是索然无趣。而这些痛点，网络直播则可以有效解决。
（三）国家政策和技术环境可提供源源动力
我国《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《关于做好制定“互联网+”行动计划有关工作的通知》《“互联网+流通”行动计划》《文化部关于加强网络表演管理工作的通知》等一系列国家相关政策文件的，有力推动了网络直播的快速发展。与此同时，4G网络能够快速高质量传输数据、音频、视频和图像等，其图像传输质量与高清晰度电视旗鼓相当。与此同时，像智能手机、平板电脑、iPad、iPodtouch、数字电视机、PDA智能终端等各种直播信息获取设备也层出不穷，且普及程度高，人们能够随时随地连接观看，这些都让网络直播的发展如虎添翼。
（四）专业课程为行业提供标准规范
直播行业的火热趋势仍在持续。目前，中国在线直播平台数量已经接近200家，百度、腾讯、网易、乐视、暴风科技、欢聚时代、昆仑万维、巨人网络、陌陌等巨头或互联网公司也已经纷纷入场。但与此同时，直播带货乱象丛生。据中国消费者协会2020年“双11”期间舆情监测显示，监测期内共收集有关“直播带货”类负面信息334083条：售后服务满意度低、消费者退款退货无门；商家被“坑”损失钱财、维权路漫漫……主播、消费者、商家乃至MCN机构之间的矛盾被急剧放大。在技工院校电子商务专业开设网络直播课程，一方面可以规范直播带货中的一些乱象，另一方面可以培养专业化的网络直播销售从业者，提高直播行业的整体素质和水平，进而营造健康的行业环境，提升经济效益。综上所述，在视频化营销的时代，直播电商更需要基于价值的产品创造、渠道传递和内容传播，通过直播电商，重构商品流通中的人、货、场，是直播电商的创新重点。所以，在技工院校电子商务专业开设网络直播课程具有非常广阔的前景。
参考文献：
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电子商务毕业范文2
（一）电子商务专业是什么
电子商务作为国家的战略性新兴产业，在引领商业模式变革、优化产业转型升级、提升信息消费需求、促进现代服务和信息经济发展等方面发挥了重要的作用，成为经济发展新的原动力，并为大众创业、万众创新提供了新空间。近年来，随着我国电子商务行业的快速发展，电子商务人才需求持续上升，电商企业处于招聘常态化或人才需求强烈的状态，相比其他行业，电商行业仍有较大人才缺口。电子商务专业是普通高等学校专科专业，属电子商务类专业，是融计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉专业。依据教育部颁布的《高等职业教育专科专业目录（2021年）》，电子商务类隶属于财经商贸大类，其下包括电子商务、跨境电子商务、移动商务、网络营销与直播电商、农村电子商务和商务数据分析与应用等6个专业。根据教育部《高等职业学校电子商务专业教学标准》，我国现阶段电子商务专科专业的培养目标是培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力，掌握本专业知识和技术技能，面向互联网和相关服务业、批发业、零售业等行业的销售人员、商务咨询服务人员等职业群，能够从事营销推广、运营管理、客户服务等工作的高素质技术技能人才。
（二）电子商务专业学什么
电子商务专业自2000年底开设至今已有二十余年，已经形成了相对成熟的课程体系。根据教育部出版的《高等职业学校电子商务专业教学标准》，电子商务专业的课程体系包括国家或学校规定的思想政治理论课程、通识课程、基础课程和专业课程。这里着重介绍专业课程。专业课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程,并涵盖有关实践性教学环节，其中实践教学课程包括实习环节。专业基础课程一般包括电子商务基础、电子商务法律法规、办公软件高级应用、选品与采购、消费者行为分析、市场营销、市场调研与分析、电子商务物流等。专业核心课程一般包括商品信息采编、网络编辑、网页设计与制作、网络营销、客户服务与管理、电子商务数据分析与应用、网站（店）运营、移动商务等。专业拓展课程包括供应链管理实务、跨境电子商务、品牌策划与管理、商务沟通、商务礼仪、新媒体营销、软文写作、视频采编、进出口贸易、外贸英语写作、图形图像处理、程序设计基础、数据库基础、物联网基础、认识新商业等。实践性教学环节主要包括实验、实训、实习、毕业设计、社会实践等。在校内外进行网站(店)运营实训、移动商务实训、网络创业等综合实训。在互联网和相关服务、批发业、零售业等行业的电子商务应用企业进行实习。
（三）电子商务专业有哪些特点
电子商务专业的特点主要体现在以下三个方面：
一是复合性。电子商务属于交叉复合型专业，其核心特点是技术与商务的融合，主要通过经济学、管理学、营销学、计算机科学、系统科学等多个学科的理论学习和实践应用培养适应互联网时代的复合型人才。在专业培养的过程中，大部分高校都会开设经济管理类、营销类、系统开发与运营类课程，导致电子商务常被称作“万金油”专业，即什么都会一点儿，但什么都不精通。这其实是对电子商务专业很大的误解，电子商务专业本身培养的就是复合型人才，毕业生能在两个甚至多个专业领域发挥沟通、桥梁的作用，比如传统企业进行电子商务化就急需这类复合型人才。此外，开设电子商务专业的高校一般都会结合自身的优势设置2—3个培养方向，在培养过程中加强相应方向的培养。
二是应用性。各高校十分注重电子商务应用型人才培养。为了提高应用型电子商务人才培养质量，许多高校推进校企深度合作，联合电子商务企业，特别是像阿里巴巴、京东等行业龙头企业共同建设高水平实训基地，共同开发专业实习、实践课程，邀请企业讲师兼职授课，切实提升学生的动手实践能力。同时，电子商务可以服务于社会的各行业，从供应链构建到企业内部资源规划，从营销推广到客户关系管理，企业运营的各环节都需要得到电子商务的支持，所以电子商务专业培养的人才可以将所学应用于社会各行各业。
三是发展性。电子商务专业随着行业的发展，其专业理论、技术都处于快速发展期。电子商务的商业模式、理念和开发技术每过几年就会更新一次，这就要求电子商务专业的学生要终身学习，不断更新所学知识，保持对行业的持续关注。同时还要具备知识迁移的能力，将所学知识灵活运用、迁移，保持专业竞争力。例如，网络营销的媒介随着网民的迁移不断变化，从邮件、微博、微信到社群、抖音、快手，但营销的核心却始终是满足目标消费者的需求，这就要求电子商务专业培养的人才能够把握所学知识的本质，很好地进行知识迁移。
二、深造与就业
（一）继续深造
电子商务本科专业于2000年底由教育部批准设置。目前，我国电子商务本科专业可以归为两大基本方向：电子商务经管类方向和电子商务工程类方向。它们分别在经济管理知识与技能体系、信息技术知识与技能体系方面有所侧重。电子商务专科毕业学生可以选择继续在本专业深造，获取本科学历。由于电子商务专业开设时间尚短，专业的内涵和外延还在不断发展当中，因此，拥有电子商务硕士授权点的高校并不多。换句话说，报考研究生的话，直接报考电子商务专业的选择并不太多。但很多院校在管理科学与工程、企业管理、工商管理、经济和计算机等硕士招生专业下设置了电子商务方向。如前所述，由于电子商务属于交叉复合型专业，教学内容涵盖广泛，包括经济学、管理学、营销学、计算机科学等多方面的专业知识，所以电子商务专业本科毕业生在考研时还可以跨专业报考经济、管理、计算机等专业的研究生。
（二）就业方向
电子商务专业就业的选择面非常广泛，无论是行业还是职位都有很多选择。电子商务专业毕业生可以面向互联网行业和各类传统行业从事运营管理、营销推广、视觉设计、供应链管理和客户运营等5大类岗位工作。其中运营管理类岗位主要包括产品运营、内容编辑、网店运营、用户运营、活动运营和数据运营等6个岗位；营销推广类岗位主要包括营销策划、文案策划、网络推广、新媒体营销、渠道推广、海外市场拓展、品牌运维和商务数据分析等8个岗位；视觉设计类岗位主要包括广告设计、网页设计、网店美工、UI设计和APP设计等5个岗位；供应链管理类岗位主要包括物流配送、仓储管理、采购管理、订单管理、品控和渠道管理等6个岗位；客户运营类岗位主要包括网络客服和客户关系管理等2个岗位。此外，电子商务作为新兴产业还存在着大量的市场机会。在国家“大众创业、万众创新”的背景下，各地也纷纷出台了大量支持创业发展的扶持政策。电子商务也是高校诸多专业中比较适合创业的专业，毕业生既可以借助淘宝、京东等传统电商平台开设网店进行“小而美”的创业；也可以利用抖音、快手等短视频平台进行短视频创作，实现流量变现；还可以返乡创业，利用所学知识将家乡特色农产品直接销往全国。
三、报考指南
（一）报考建议
我国开设电子商务专业的院校非常多，但各院校侧重点不同。全国开设电子商务专业的院校大体可以分为三类：综合类院校、理工类院校和财经类院校。综合类院校的电子商务专业培养信息技术和商务能力均衡发展的复合型人才，所以在课程设置时会同时注重电子商务系统设计、开发类课程和电子商务组织与运营类课程设置。理工类院校的电子商务专业培养具有经济管理知识，能够基于互联网的应用系统完成设计与开发的工程型人才，这类院校在课程设置中更侧重于互联网技术、信息系统设计开发类的课程。财经类院校电子商务专业培养懂技术的商务和管理人才，这类院校会开设较为系统的经济管理类课程。因此学生在报考时首先要考虑自身对电子商务专业的兴趣点，然后根据自身需求选择合适的学校。此外，电子商务专业是一个强调应用性的专业，所以报考时也应考查学校的校企合作情况，以及学校提供的实习、实训条件。一般来说，产教融合、校企合作特色突出的院校，与企业联合开展订单定制式人才培养的院校，电子商务职教集团的牵头院校更能为学生提供高质量的教育培养、实习实训以及良好的就业机会。
（二）什么样的学生适合报考
电子商务毕业范文3
关键词：交叉学科；电子商务及法律；人才培养；培养模式
0引言
电子商务及法律作为由互联网技术时展应运而生的新兴专业，集管理学、计算机科学、法学、经济学等多学科培养内容于一体。当前，电子商务的发展成为新常态下国民经济增长的重要支撑之一，这种时代趋势造就的新需求对电子商务及法律专业人才的培养提出了更高要求。从培养实务能力、课程开发能力、综合创新能力和运营管理能力着手，建立以就业为导向，以针对性、实践性和先进性为培养目标的新型课程体系；确立专业建设和发展的方向，实现与用人单位需求对接的技能人才，配合电子商务行业的转型契机；提高学生自身竞争优势，培养适应市场需求的、具备电子商务实操能力与综合素质的复合型人才，为高校的培养模式提供借鉴意义。
1电子商务及法律专业人才培养探究的意义及现状
1．1电子商务及法律专业人才培养意义
随着电子商务行业的深入发展及电子商务法的出台和实施，为了紧密切合社会各界对电子商务及法律专业人才需求的不断变化，进一步推进针对本科专业的教育教学模式的契合性改革，本专业迫切需要在人才培养方案、教学质量标准、课程体系、教学内容与方法、考核形式等方面进行灵活性改革，努力培养拥有坚实基础知识、应变能力强、具有团结创新精神且符合企业、社会所需综合素质的复合型电子商务人才，以促进我国电子商务行业稳定发展。
1．2电子商务及法律专业人才培养现状
为更全面、更客观地把握电子商务及法律人才培养现状、定位、学科特色和发展前景，实地调研杭州电商协会、杭州跨境电商综合试验区、阿里巴巴、武汉大学等机构和企业，同时以在线座谈、专家咨询、专业联盟内部探讨等形式深入了解专业本科生培养现状。从本科生培养、高校专业建设、电商行业人才需求三方面开展调研。
1．2．1电子商务及法律专业本科生培养现状
（1）专业培养重点。专业成立以来专业坚持法管融合的培养模式，但普通高校本科生在毕业后获得法学学位才能参加国家统一法律职业资格考试，而本专业授予管理学学位，在校期间无法参加国家统一法律职业资格考试，减少了专业学生毕业从事法律相关工作的机会，从而造成专业人才培养资源严重浪费的后果。（2）课程体系结构分配不合理。纵观多数高校的培养方案发现，与电子商务紧密相关的技术模块与管理类课程被法学模块占据过多，以至于在人才培养过程中重法轻商，脱离本专业培养目标。（3）毕业生就业选择困境。重庆理工大学重庆知识产权学院（简称学院）该专业毕业生仅有两届，整体上来看，毕业后从事法律工作的学生占比较小，销售市场岗位工作的学生居多。此外，在重庆、四川等西南地区就业学生工作后反馈，电子商务运营人才较稀缺，在法律领域就业乏力，电商领域就业需求强劲的格局下专业培养着力点亟待调整。
1．2．2高校电子商务及法律专业建设现状
综合各高校的培养模式发现，电子商务及法律专业作为主要结合新商科和法律的交叉学科专业，应与传统电子商务专业区别开，将教育教学与科研学术结合，提升师资水平，以赛促练，锻造学生综合能力，培养融合商务管理和法律法规的新型人才才是可行之道。同时，专业办学定位要贴近学校发展实际，立足于学校和学院特色及优势，不能盲目跟风，照搬照学，以市场为导向，培养符合行业急需的电子商务及法律实务人才。
1．2．3电子商务及法律行业人才需求现状
据2018年中国电子商务人才状况调查报告显示，被调查企业中，电商运营人才需求旺盛。高校需要加强实操性教学和与企业对接，随着企业在产品前端布局的理念在不断增强，运营、技术、推广销售、综合型高级管理成为企业最迫切需要的人才。纵观数据获悉，具备综合素质是企业对电商人才的基本要求，其中学习能力是保证持续竞争力的关键，占74％；创新能力是拉开差距的法宝，占62％；责任心和敬业精神是职场生存的基本前提，占50％；专业知识和技能是破解难题的通行证，占53％；团队协作能力是团队作战的基本保证，占51％，各项素质必不可少。
2交叉学科建设解析电子商务及法律专业培养模式问题
学院在建设本专业之前，全国仅有北京邮电大学率先设立该专业，教学经验极为匮乏，加之电商行业发展迅猛，培养思路不清晰、课程设置欠合理，导致2014、2015版课程培养方案中各模块占比不够均衡且培养重点不够突出。（1）师资结构。在课程培养体系向管理学课程倾斜的情况下，本专业院系目前具备电商专业背景的教师数量不足，管理学教师占1／3，法学类教师占2／3，师资配套结构不合理。专业背景的教师缺失，导致对培养模式、技术体系、知识结构的认识有待深化。（2）校企合作。近年来，本专业虽然加强产教融合，但电子商务及法律专业作为新专业，校企合作的模式有待进一步探讨和深化，当前校企合作规模较小，无法达成产教融合、相互促进、合作共赢的目标，加剧了当代企业人才需求与传统教育模式之间的矛盾。（3）学生实务技能培养。调研数据显示，每年电子商务类应届毕业生供不应求。企业需要经过前期短期的入岗培训就能迅速入职、后劲足、专业操作技能娴熟的专业人才满足企业需求。（4）就业观念和意识。由于川渝地理位置和传统地区文化观念的影响，本地学生群体将就业目的地局限于重庆、四川等地区，不愿着眼于沿海发达地区，长期以来，不利于学生能力提升。
3电子商务及法律专业培养新思路
（1）以OBE为导向，构建“培养目标、毕业要求、课程设置、教学内容”紧密衔接、相互支撑的多样化人才培养体系。坚持以学生成才为中心，完善课程培养体系，加强过程监管，改革教学模式，健全知识考核体系的多元化课程设置方案。新型课程培养体系如表2所示。（2）通过人才引进的优惠待遇策略，加大人才引进力度，从而构建完善的教师团队。除了需要电商理论的教师之外，还需重点引进经验丰富、结构合理的电子商务运营和数据分析专业人才，以满足电子商务行业数据驱动和支持的发展需求。（3）充分利用各方面资源，深入到行业，与行业龙头企业、国家扶持企业建立长期稳定的合作关系，将企业的工作模式引进学校，让学生学习过程与就业紧密衔接，进一步加强专业特色和专业内涵建设。（4）推进校企合作，建设校外实习基地，强化产教融合，注重学生实务能力培养，进一步拓展电商培训范围，加大市场急需的电商运营人才培训力度，以满足社会对电子商务及法律专业人才需求。（5）在学生培养过程中，除了专业知识教学外，注重学生初入职场的人情观、道德观、素质观的培养，从团结协作、沟通能力和吃苦耐劳精神等方面重点拓展，开设与专业契合的素质拓展相关课程；在电商发达地区设立实习基地，逐步转变学生求职观念和求职意识。
4结语
面对互联网发展，电子商务领域已是包罗万象，由此延伸出的电子商务及法律专业日趋丰富，旨在培养既掌握互联网信息技术的方法，又具备扎实法律与管理理论基础的电子商务运营人才。本文通过调研方式，从专业建设、人才培养、政产学研用、资源共建共享、师资力量等方面展开讨论，以期对提升电子商务及法律人才的培养质量提供参考。
参考文献：
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电子商务毕业范文4
在全球经济信息化大趋势的影响下，信息服务业已成为21世纪的主导产业，网络的迅猛发展极大地冲击了现代经济，随着电子商务在20世纪90年代初期在我国起步，给创业者也带来了更多的创业机会。1998年10月，国家经济贸易委员会与信息产业部联合启动了以电子贸易为主要内容的“金贸工程”，2000年网络泡沫的破灭，给电子商务的蓬勃发展也带来沉重的打击；2003年由于“非典”事件的网络传播，再一次兴起网络经济的繁华，电子商务从传统的B2B为主体转向B2C的发展，开始进入可持续性发展的稳定期。电子商务的发展大大降低了企业经营、管理和商务活动的成本，促进和推动了我国经济全球化的发展。与此同时，政府、商家和消费者也都意识到，电子商务的兴起，即面临着诸多的挑战。网络泡沫的破灭和再一次的崛起加速了电子商务的重组和整合，随着电子商务应用总量的规模不断扩大和变化，已经影响着未来的商业发展模式。政府也在积极推进和支持电子商务的发展，调查显示，目前中国的很多大中小型企业在积极进行从传统经济向网络经济的接触和转型，迄今为止已有不少企业开始尝试并熟练运用电子商务工具。特别在加入WTO之后，中国政府的大力支持，使得市场更为开放，企业导入网络经济的模式的比例持续增加。特别是在2014年的四中全会之后，不少专家认为电子商务不单单是加快中国转型的速度，还提高了转型的质量。中国的电子商务虽然起步晚，但在有利的政策支持下将成为全球电子商务发展最快的地区。受全球经济增长迟缓的影响，2012年中国电子商务市场整体增速有所回落，艾瑞咨询数据显示，2012年中国电子商务市场交易规模达8.1万亿元；从市场结构来看，网络购物突破万亿元大关，B2B占比下降2个百分点。2014年电商生态进入消费金融领域，2014Q2中国网络广告市场规模达381.5亿元，热点营销推动电子商务市场增长。到目前为止，由于市场的迅速发展，大大小小的并购不断出现，竞争也日趋激烈，电子商务已经开始由原来的粗放式的发展逐渐过渡到精细化和诚信化。
2高职电子商务专业发展存在的问题
1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。大学的扩招，大学生的就业问题已成为社会难点问题之一。从理论上来说，传统经济的网络化发展，电子商务的大力推进，使得大学生的就业发展有了新渠道。随着网络经济的发展，高职电子商务专业发展存在的问题也日益凸显。由于受全球电子商务的急速增长的影响，互联网用户人数以每年100%的速度增加，我国的电子商务也在高速发展，电子商务的人才严重短缺。按照网络经济的发展速度，我国大约每年需要二十万的电子商务人才进入市场，但是实际上我国的各高校和机构每年的人才输出还不到十万，人才总量的不足将成为制约我国电子商务发展的主要障碍。按理可以预见电子商务专业的毕业生应该相当抢手，而事实并非如此，每年电子商务专业的毕业生，就业专业对口的比例约为20%，远远低于全国高校毕业生每年47%的就业率。出现以上的这种情况的根本原因在于我国高校以及高职院校在电子商务人才培养和教育模式方面的欠缺。主要的问题在于以下这几方面：（1）就业需求不同步于电子商务专业的课程培养。（2）营造真实的商务环境而非实际商务环境，毕业生缺乏相应的产业产品知识。（3）职业意向不明确。目前，我国高职院校的电子商务的人才培养的观点是“电子+商务”，认为电子商务的人才培养就是要培养出能面面俱到的复合型的高素质人才。职业意向的不明确和盲目性，导致本可以在高职院校灵活设置的课程体系显得有点无所适从。同时由于不断扩大的招生，电子商务专业的师资力量很难得到保证，很多教师都是匆匆转行，有的甚至来不及培训就上岗，对电子商务教师的能力评价标准体系也没有及时跟上。
3经济网络化带来的影响
从宏观角度来看，经济网络化改变了传统商务模式，电子商务作为网络经济的商务活动过程，对本国的社会经济、国家政府管理、世界经济甚至世界政治形势的影响远远超过商务活动的本身，对本国和他国的政治经济法律等方面也将带来巨大的影响。从我国高职院校电子商务专业毕业生的实际就业角度来看，近年来，由于互联网的迅猛发展，网络经济的繁盛，电子商务行业现处于景气之中。据专家预测，未来的十年我国大约还需要200多万名电子商务的专业人才。从社会调查来看，我国的中小型企业进入电子商务行列的占了大多数的比例，行业急需大量的电子商务人才。现实中，电子商务专业的学生的就业率反而低于普通专业学生就业率的一倍以下。究其原因，主要是高职院校电子商务专业的课程设置往往不能及时更新，明显滞后于时代的发展，培养计划没有及时更新，培养目标没有具体化，学生的就业理念本身就不清晰，这就很难使得本专业的毕业生能在毕业时迅速在职场中占优势。因此，经济网络化的发展，促使我们要加速高职院校电子商务专业的课程设置的更新，使之更灵活，更容易跟上市场的发展。
4结束语
电子商务毕业范文5
关键词：中职；电子商务专业；创业教育
1问卷设计与实施
问卷主要调研合肥市影响电子商务毕业生创业的相关因素，从而分析电子商务专业创业教育的影响要素，包括政府、行业、企业、学校。问卷内容具体包括：样本基本特征、样本工作状态、样本在校创业教育学习效果。组织实施中的样本选择是依据教育局提供的中职院校电子商务专业毕业生数据，样本全部选择的合肥市电子商务专业毕业生，毕业生从2014年毕业到2018年毕业的学生。问卷通过电子邮件形式发送到各毕业生邮箱，毕业生访问问卷页面进行填写并提交。
2电子商务专业毕业生创业现状分析
2．1毕业生所创业的行业五花八门
中职电子商务学生毕业生所从事的行业基本囊括了所有行业，这既有学校的责任也有政府的责任，以及行业企业的责任，主要体现在：学校人才培养定位不明确，导致学生能力不能体现；课程体系设置繁杂，导致学生不能学以致用；政府导向不明朗，不能兼顾行业发展，财政支持力度不够，导致其他行业发展过快，就业机会多，薪资水平高；行业企业没有具有竞争力的薪酬体系和学习、晋升机制，导致学生不选择业务销售。
2．2收入差距大且满意度整体偏低
毕业生初次创业的人均收入水平低，与理想的工作收入相差甚远，低于2000元（53．63％），2001－3000（35．22％），即初次就业的工资收入在3000元以下的占比达到88．85％。这有学生原因，也有企业原因，学生的知识能力等水平没有达到创业的能力水平，导致在创业时容易出现问题。同时企业的合伙人在合作和目标方向决策时，出现不一致情况，导致企业整体效益不高。
2．3创业者中止创业进入企业
毕业生初次创业首先可能是电商行业，但从事电商行业后，部分创业者也跳出这个行业，究其原因，主要体现在：电商行业竞争压力大、工作稳定性差；大多创业者最终选择具有发展潜力、薪资待遇较高、有一定晋升机会的企业发展。
3合肥市中职院校电子商务专业创业教育对策建议
3．1政府层面，完善创业政策上的细节标准
合肥市众多法规、条例、决定等文件中，这些公共政策内容大多高度肯定了电子商务专业创业发展的重要性和必要性，但缺少具体操作细则、硬性约束与惩处机制，使得缺乏有效性、针对性和实用性，应加强创业政策的指导性标准。
3．2行业层面，加强校协联动
电商行业协会一个重要职能是指导创业培训，主要是针对会员单位组织培训及有相关需求企业的培训，但与学校之间的合作比较少，没有充分发挥学校与协会之间的联动，比如安排老师到行业参加培训学习或培训指导，即丰富了学校的师资力量又加强了行业协会的培训师资力量；以及没有发挥行业协会的引导作用，没有发挥企业与学校之间的沟通桥梁作用。
3．3企业层面，加强校企合作建设
学校对校企合作的定位不准，干涉不当，导致在实际操作过程中与目标有偏差。同时，学校之间有竞争壁垒，发展不均，地方政府优先保护“骨干”院校、“师范”院校，对其他院校的支持力度不足，导致建设滞后，形成不公平的竞争，因此加强校企合作建设，鼓励企业进驻学校，促进创业教育的发展。
3．4学校层面
3．4．1完善创业教育培养模式
在大学生创业教育培养模式的完善过程中，要立足学校专业设置，打造与专业相配合的创业教育，而不是将课程进行简单的加减或拼凑。中职院校学生创业课程从内容上看应该是多样化的，要实现理实一体、内外结合。以就业技能的打造为基础，注重传授积极的创业理念；统一学生的知与行，让学生在实践中磨炼意志、提高能力、积累资源。
3．4．2完善创新创业课程体系
对于创新创业教育课程体系，把技能竞赛有机地融合在创新创业教育和专业教育中。面向全体学生，开设研究方法、学科前沿、创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理；面向各专业的学生，开设融合专业教育的创新创业必修课与选修课；面向有创新创业潜质的学生，制定创新创业能力培养计划，开设跨学科专业的交叉课程，开发技能竞赛课程，为全体学生提供个性化发展渠道。
4结束语
中职院校电子商务专业的创业教育需要以学生为主体，通过对学生的创业状态的调查，反映出诸多问题，分析政府、行业、企业、学校等各方面要素，反思电子商务专业创业教学，分析在创业教育教学过程中的存在的问题，结合“政行校企”四方联动，加强电子商务专业创业教育教学改革，使得电子商务专业长足发展，为社会输送高质量高素质创新创业型人才。
参考文献
电子商务毕业范文6
一、电子商务行业与人才需求现状
（一）行业现状调查
近些年中国电子商务发展迅猛，在目前的经济形势，运用电子商务的中小企业远好于运用传统模式的企业。有关统计资料显示，在金融危机中，未运用电子商务类的企业陷入困境的比例84.2%，而运用电子商务的企业陷入困境的比例为16.8%，两者相差近5倍。电子商务已经成为企业商务的主要模式。宁波作为贸易开放城市，紧邻电子商务之都杭州，无论是企业对于电子商务的应用重视程度还是网民对电子商务的依赖程度都较高。而电子商务人才是推动电子商务运用的主要力量。近年来我们很重视电子商务专业的建设，但是到目前为止专业的发展仍旧跟不上行业发展对于电子商务人才的需要。电子商务人才的普遍匮乏已成为阻碍企业电子商务应用和发展的重要因素。
（二）人才需求分析
现在很多企业已经意识到企业中拥有电子商务人才的必要性，并设置专门的职业岗位。但对电子商务人才或者是岗位的分类国内有很多不同分法。有的就简单分为技术和商务两类，有的则按B2B、B2C、C2C等模式来分。根据调查，依据企业对电子商务应用的不同需求，我们把电子商务的岗位大体分为三类：商贸营销类、技术类、管理类。而在宁波市场上企业最迫切需要的是商贸营销类人才。对于该类人才主要要求其具备一定的电子商务信息技术的应用能力，网上操作技能，基础网络营销知识，市场调研与信息收集、能力等。
二、中职院校电子商务专业的现状分析
（一）办学现状分析
1.招生规模与办学机制
从2008年到2010年宁波中等职业学校对电子商务专业的招生情况来看，总体招生人数稳定（保持在350-400人/年），但单个学校的变动较大，在近几年的招生中共有9个宁波的中职学校涉及电子商务专业，除宁波经贸学校和电子职业中学外，其他学校在专业的规划上存在不稳定性。
2.学生特点分析
从我校电子商务专业历年招生情况来看，其录取分数线普遍偏低，整个群体的基础知识普遍薄弱。而即便是5年一贯制和3+2类中职学校对电子商务专业的分数线要求也并不高。这部分学生对于系统的理论知识不感兴趣，甚至对于自身就读的专业也没有太大的兴趣。调查中，当问及“你对电子商务感兴趣吗？”，有51.5%的学生选择了“无所谓感兴趣，只是听从家人或朋友建议”。
3.毕业生就业情况
从对我校2007、2008、2010届电子商务专业毕业生的调查发现，有95%以上的学生毕业后所从事的工作与电子商务专业无关。
（二）专业建设存在的主要问题
从对我市开设电子商务专业的中职学校的调查以及对我校电子商务专业教学现状分析来看，我市的电子商务教学中普遍存在以下问题：
1.专业定位不清
很多学校在开设电子商务专业时只是立足于自身的学科背景，根本没有考虑企业对于该类人才的真正需求。培养目标不明确造成了目前电子商务专业“四不像”的尴尬局面。
2.课程体系不够合理
以我校电子商务专业课程体系为例，目前由文化基础课、专业核心课、专业必修课、限定选修课和任意选修课组成。而在这调整过程中却仍没有从企业岗位需求的角度出发来探讨课程体系的合理性问题。因此，现有的课程体系仍然存在一些问题。如专业必修课程设置上缺乏针对性，体现不出专业方向等
3.师资力量薄弱
电子商务是新兴的专业，高校发展电子商务的时间也并不长，由高校出来从事中职电子商务教学的老师自然也就不多。从我市电子商务理事会了解到，我市80%以上的所谓电子商务专业教师都是从其他专业转入。
4.适合的教材少
在目前中职教材应用的过程中，主要存在着这样几对矛盾：教育目标与教材矛盾，企业用人与教材矛盾，学情变化与教材矛盾。
5.实训教学欠缺
通过对几个开设电子商务专业的中职学校进行调研，了解到目前中职学校在电子商务实验室建设上，有仍停留在最基础的———基于Internet环境的电子商务认知型实验室，也有一些学校购买了电子商务模拟软件，使学生能够通过角色扮演模拟网上交易的全过程。但利用某一软件操作，仍旧是一种固化的行为，学生走上社会很难做到“举一反三”。
三、中职电子商务专业建设的策略探究
（一）清晰定位，明确目标
根据企业需要，笔者认为我市中职电子商务主要可以朝商贸营销类发展。而根据学校现有专业特色，如我校营销类专业是一门传统专业，在这方面有比较多的经验，所以我们选择将我校的电子商务专业定位为培养网络营销类人才。而像北仑职高，该校物流、外贸专业建设较好，此类教学资源丰富，建议该校电子商务专业可定位为培养电子商务物流管理人员或者外贸电子商务人员。以此类推，其他学校根据自身专业特色可以培养旅游电子商务人才，金融电子商务人才等。
（二）改革现有课程体系
根据电子商务专业对于综合型人才的强调，在课程体系改革中应保证专业知识的广度，保持原核心课；对选修课进行模块划分，同时筛选掉那些与岗位需求无关的课程；重视实验教学，适当加强实验类课程的学时数。
（三）加强实践教学环节
根据不同层次需要，电子商务实践可做多元化安排。根据中职2+1模式教学的特点，建议电子商务专业的实践教学可做以下安排。第一学期，学生通过Internet扮演消费者，重在体验、感受实践，从而认识电子商务的整体环境。第二学期的实践安排可以进一步，利用一些电子商务模拟软件，在该这段中加入后台管理。通过模拟实验对软件的应用达到全过程训练的目的，重在培养学生操作能力与分析问题的能力。第三学期，有条件的学校可建设自己的校园电子商务平台。由教师组织学生建立各自的商务团队进行校园内部的实际经营管理，并通过经济核算来考察经营效果。通过这个平台熟悉电子商务的运营知识并融入校园的“小社会”环境，甚至找到自己的创业路。最后阶段的实践可以利用淘宝等大的电子商务平台。鼓励学生走出去，建立自己的小店，真正体验电子商务的整个经营流程，去探讨更多的管理理念。此阶段的实践教学无论对教师还是学生都有了更高的要求，而从目前的情况来看，此种实践形式可鼓励一部分同学先参与，而对于全体同学的参与，在控制调控上还有一定难度，有待再探索。#p#分页标题#e#
电子商务毕业范文7
【关键词】农村电子商务;人才培养;农产品;高职院校
信息化技术的迅猛发展带动农村电子商务产业不断升级，为脱贫攻坚和乡村振兴注入了新的动能。2019年，中央一号文件明确提出“实施数字乡村战略”，要求“继续开展电子商务进农村综合示范，实施‘互联网+’农产品出村进城工程”。这是继2014年提出“加强农产品电子商务平台建设”相关要求之后，发展农村电子商务的政策要求连续6年出现在中央一号文件之中。CIECC的《中国农村电子商务发展报告(2017～2018)》显示，2017年全国农村网络零售额达12448.8亿元人民币，同比去年增长39.1%［1］。《中国电子商务报告(2018)》指出，2018年农村电商交易额为1.37万亿元，同比2017年增长30.4%，农村网店数将达到1?200万家，带动就业人数3?500万人［2］。从当前来看，乡村振兴主要依托产业发展，产业发展的主体是人，而如何提升服务农村产业发展人才的数量和质量是当下最关键、最核心的问题。因此，进行乡村振兴背景下高职院校农村电商人才培养模式研究具有一定的现实意义。
一、农村电商人才需求现况
根据官方测算，2018年中国电子商务从业人员达4?700万人，同比2017年增长了10.6%;预计在2019年该行业从业人员将突破5?000万人。但数据中所体现的从业人员基本就职于城市，服务于农村电商的从业人员非常稀少。《2017年度中国电子商务人才状况调查报告》中显示，被调查企业当中，有84%的电商企业存在人才缺口，人员招聘压力占78%，有71%的企业急需电商运营人才，37%的企业亟需技术性人才(美工、IT)、50%的企业亟需推广销售人才(客服、电销、新媒体等)［3］。这就说明城市电子商务企业人才缺口仍然比较严重，而农村电商企业更是一人难求。
二、农村电子商务人才发展面临的主要问题
(一)大学生投身农村发展事业意愿不强。《2017年度中国电子商务人才状况调查报告》中显示，被调查企业在人才学历需求方面，大专学历的员工比例最高，占56%［3］。虽然高职院校中的学生普遍来自农村，但是他们大多是“90后”，这代人虽生长在农村，但实际参与农业生产较少。受传统思想影响，走出农村接受高等教育的学生极少数有愿意再返回农村就业，而本就数量稀少的城市学生更不愿意投身农村发展事业。因此在农村电商发展过程中，长期面临着高学历人才稀缺的窘境。
(二)农村电商人才培养滞后。据最新一次的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年底，我国农村网民数为2.22亿，占总体网民数的26.7%，农村地区互联网普及率为38.4%［4］。虽然市场前景广阔，但与城市电子商务相比，我国农村电子商务的发展可谓难以望其项背。不仅专业人才数量短缺，且从业水平普遍不高，特别缺乏创新人才、复合人才和行业领军人物。众多地区面临电商人才难引进、难留下的难题，单方面懂信息技术、电商企业经营管理、品牌推广运作的人才尚且不多，而具备以上综合素质的人才更是凤毛麟角。目前各级农村电商技能培训形式多样，但存在师资水平不高、参训人员专业背景不足等问题，培训效果不佳。
(三)地方高职院校师资力量不足。现今各地高职院校开设电子商务专业已有些年头，专业建设方向、人才培养模式日趋成熟。但拥有电子商务专业教育背景的教师仍然较少，大多是由工商管理类、经济类、计算机类相关专业转型而来。也有农业相关专业教师接受电子商务技能培训后，再担任农村电子商务人才培养的情况。他们普遍缺乏农村电子商务运营管理的实践经验，也无法满足农村电商运营岗位人才培养的能力需求，仅按照传统电子商务专业的知识体系来组织教学，较少将农业、农产品知识与电子商务专业应用有机结合。这种教学模式导致的结果就是人才培养目标和培养规格不符合实际需求，师资力量薄弱造成学生对农业、农村、农产品电商的发展情况不了解，专业知识无法学以致用，这也是导致我国农村电子商务人才紧缺的主要原因之一。
三、铜仁职业技术学院农村电商人才培养模式研究
(一)学校概况。铜仁职业技术学院是2002年6月经贵州省人民政府批准成立的一所公办全日制综合性普通高等职业学院。坐落于贵州省铜仁市，地处国家集中连片特困地区武陵山区腹地，占地面积1?488亩。设有农、医、管、工、文五大类40个专业，其中部级重点、骨干专业4个。学院立足贵州和铜仁山地实际，确立了农业山区地方高职院校服务“三农”的特色发展之路，成立了山地现代农业、农村电商等应用技术服务中心。
(二)主要做法和成效。为解决电商人才培养输出无法满足企业需求的矛盾，实现学生能力与岗位需求的无缝对接，自2014年起，铜仁职业技术学院着力探索电子商务专业人才培养新路径，先后与铜仁市高新区、万山区人民政府合作，在万山电商生态城和部级电子商务示范基地铜仁高新技术产业园区开展联合教学活动，初步实现“教”、“学”、“创”融一体。经过5年的摸索与努力，电子商务专业人才培养质量有所提高，毕业生就业创业能力明显提升，政校企合作取得一定成效。
1．政、校、行、企合作，形成“多主体、多区域、跨专业”的协同育人机制。建立了政、校、行、企合作育人新制度，形成了政府、行业、学校和企业多方合作参与的理事会议事决策机制、人才需求调研机制、产学研一体化科技合作研究机制等。机制创新保障了电商专业创新创业教学的顺利开展，促进了铜仁职业技术学院电商专业与行业标杆企业、标杆创业院校、众创空间等机构合作。开办农村淘宝订单班、助力企业孵化;承接贵州邮政农村电商精准扶贫项目攻坚，助力脱贫攻坚;与本校信息工程学院合作进行大数据人才培养;与农学院共同建设“互联网+农业”开放性实训基地等，初步形成“多主体、多区域、跨专业”协同机制，提升电子商务专业人才培养水平。
2．推行现代学徒制，深化人才培养模式改革。依托校内外实训基地、校企合作企业和当地政府部门，深入开展“厂中校”办学模式下的现代学徒制改革，实施校企“双主体”协同育人、“学创融合、实岗育人”电子商务人才培养模式，培养新媒体时代复合型电子商务技能型人才，采取校企共同制定人才培养方案、组织教学、考核评价学生，实现校企政共建共管共育的“双主体”育人;强化学生文化素养、专业认知、岗位技能训练和创新创业相融合;推行“做中学、做中教”的教学运行模式，提高电子商务专业人才培养质量，增强学生职业岗位适应能力和就业竞争力，使毕业生首次就业率达到98%以上、专业对口就业率86%以上、用人单位满意率90%以上。
3．组建专兼结合的“实战型”教学团队。目前电子商务专业有校内外专兼职教师22人。在师资储备过程中，把“双师型”教师培养落到实处，实施校内、校外教师“互聘共培、双岗双职”制度，实现校企人才资源优势互补，共同进步。
4．重组创新创业课程体系，优化课程设计结构。对接电商行业标准和企业需求，及时调整课程体系，将创新创业类课程与专业课程体系有机融合，形成“教”、“学”、“创”融为一体的创新创业课程体系，以创业项目为主线，构建了涵盖视觉美工、网店铺运营、微营销、新媒体运营(小程序、抖音、网络直播)、线上客服、电商物流六大模块的“双创”课程体系。
5．实施“理论+实操”、“项目+导师”的教学组织形式。教学组织实行双导师制，学生进园区后开展“理论+实操”、“项目+导师”的教学组织，教学过程围绕创业展开，以真实项目贯穿教学全过程，形成“以创促需、以需促学、以学促教、以教促创”的良好循环。
6．确立专业建设服务“黔货出山”、助推乡村振兴基本思路，提升社会服务能力。一是利用学生创业项目，助力“黔货出山”，带动地方农村经济发展。2014级电商专业学生在校期间注册公司创业，以铜仁当地花卉为原料制作干花产品销售，销售额超过100万元，实现农民增收;2016级学生接手贵州邮政农村电商精准扶贫项目“黔邮乡情”，销售万山区高楼坪乡夜郎村冬枣、黄道乡黄道村香柚等农特产品，2个月销售额超过6万元，打开了当地农特产品销售新渠道。二是鼓励学生本地创业就业，服务地方经济。学生毕业后专业对口率高，90%的毕业生在电商领域发展，成为铜仁市农村淘宝馆和电商基地建设的主力军，用人单位满意率达85%以上。
电子商务毕业范文8
1.1充分发挥区位优势，大力发展电商专业群
我校位于湖北武汉，地处中国光谷的核心地带、葛店经济开发区，是全国最大的物流中心与电子商务企业聚集地之一，区域内IT服务企业、互联网企业和电子商务企业多达数千家，该区域企业对计算机网络技术、电子商务、物流管理和市场营销等专业人才的需求量非常大，学校利用这种区位优势，大力发展电商专业群，并于2014年成立电商学院，包括计算机网络技术、电子商务、物流管理和市场营销等专业，以便更好地为区域经济建设服务。
1.2计算机网络专业如何服务电商专业群
计算机网络技术专业如何服务电商学院，真正融入电子商务专业群，这是我们在进行专业建设与改革过程中不得不深入探讨的问题。事实上，计算机网络技术专业毕业生在电子商务企业中有着较大的生存和发展空间，从企业网络的规划与组建到电子商务平台的搭建，再到网站的运行与维护，以及网络的安全管理等相关业务岗位，都离不开计算机网络技术专业人才的直接参与，而且随着我国电子商务行业的不断发展和电子商务企业规模的不断扩大，未来一段时间，我国电子商务企业对于计算机网络技术专业毕业生的需求将会呈不断增长的态势。电子商务行业对计算机网络技术专业人才的潜在需求，也让我们找到了专业改革与发展的方向。教学团队不得不在传统计算机网络技术专业的基础上进行专业的重新思考和定位，在国家和地方政策的激励和学校领导的大力支持下，依托学校的区位优势，尝试对计算机网络技术专业进行大胆的改革，根据电子商务行业对网络技术专业人才需求设置商务网站建设与运维方向。将计算机网络技术专业与我院电子商务专业群进行适度的融合，为我国电子商务企业打造更多实用的技术技能型人才。
1.3合理调整专业课程体系设置
确定了专业改革的方向后，必然要对专业原有的课程体系进行有针对性的调整。为此，专业教学团队进行了深入细致的人才需求调研工作，通过走访企业、走进兄弟院校，并对毕业生进行回访，获得了大量有用的数据。通过对这些数据的分析和统计，我们进一步明确了本专业毕业生所面向的企业、从事的工作岗位以及企业对学生专业能力和职业素质方面的具体要求，这些都是我们确定人才培养目标，制定人才培养方案的直接依据，并且为了适应社会发展和行业新技术的变化，专业人才需求调研工作将成为常态，至少保证每学年进行一次。
计算机网络技术（商务网站建设与运维方向）专业主要面向IT服务类企业、互联网企业、电子商务企业、政府部门、教育培训机构、金融机构等与网络组建与维护、网站建设与运维管理等业务相关的企事业单位。毕业生从事的工作岗位包括：IT服务工程师、网络管理员、网络助理工程师、网络运维工程师、网站编辑员、网页设计师、PHP程序员、网站技术支持、网站前端工程师、PHP开发工程师、网站运维工程师等。课程体系开发以培养学生的职业竞争力（即由职业素质、基本知识、基本技能和职业态度共同构成的职业核心能力）为导向，设计符合学生职业成长规律的课程体系。教学团队对本专业毕业生在从事以上工作岗位时的工作过程进行了分解，确定了三个典型的工作任务，即网络组建、网站建设和网站运维等。其中网络组建工作任务所需的技术支撑课程包括：计算机组装与维护、计算机网络基础、网络互联设备的配置、服务器安装与配置、Linux操作系统、网络综合布线技术、网络综合项目实训、电子商务概论等。网站建设工作任务所需的技术支撑课程包括：程序设计基础、PhotoShop图像处理、网页设计与制作、JavaScript程序设计、PHP编程基础、数据库管理（Mysql）、基于PHP的Ajax技术、jQuery程序设计等。
网站运维工作任务所需的技术支撑课程包括：网站建设综合实训、CMS应用（内容管理系统）、商务网站运维与管理、HTML5移动Web开发等。另外，我们在走访企业进行专业人才需求调研的过程中，大多数企业受访者认为学生的职业素质培养相当重要，他们甚至将其摆在高于业务技能的重要位置，即所谓“先学会做人，再学会做事”。因此，在构建课程体系时，应突出学生职业素质的培养，并将其作为贯穿整个学习阶段的课程开设，学生在校期间必须修满12个素质教育学分，方能达到毕业标准。
2创新人才培养模式，培养高素质劳动者和技术技能型人才
专业教学团队在探索人才培养模式的过程中，首先针对本专业学生今后有可能从事的工作岗位开展职业能力分析。根据职业能力的层级性特点，把学生的职业能力分为基本能力、专业能力和核心能力等三个层面。基本能力是针对某一行业一线工作的通用知识和能力；专业能力是能覆盖相关职业岗位一线工作的代表性知识和能力；核心能力是针对某一职业特定岗位所必需的独特知识和能力。
根据对学生职业能力分析的结果，构建符合本专业学生在专业能力上逐步提升的课程培养体系和实践教学体系，符合现代职业教育的特点。计算机网络技术（商务网站建设与运维方向）专业采用“四位一体、课证融合、分段实习”的“2+1”人才培养模式。“四位一体”是指按照从简单到复杂的教育教学规律，学生的角色由初学者到技术骨干或行内专家，遵循一般的人才成长规律，构建“课程实验、学做一体化综合项目实训、校外项目实训、企业顶岗实习”四种技能层次的实践平台；“课证融合”即专业学习领域课程与职业资格证书相对应，实现高职课程标准与相关岗位职业标准和职业资格考试大纲的相融合，达到学校人才培养与企业人才需求真正接轨的目的，有效缩短学校与企业间的距离，实现毕业生就业直通；“分段实习”即将实习过程分为三个不同的阶段，第一学年完成岗位认知实习，第二学年完成岗位体验实习。为了帮助学生实现零距离就业，积累必要的工作经验，实现学生到职业人的角色转换，第三学年安排至少为期半年的企业顶岗实习。
3结语
