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学生参与实训环节有待改善。电子专业课程是一门实践性很强的课程，要求学生在学好理论的基础上，要加强实训操作。但是，电子专业课程的实训有待完善。一方面，一些学校没有实训基地，即使有基地也没给学生提供充分的实践操作机会，更谈不上与企业的无缝对接；另一方面，学生在实践教学环节中精神懒散，缺少自信，不愿意主动参与到实践操作中，导致动手能力得不到锻炼。
二、高职电子专业课程教学模式的改革与创新
第一，改变传统教学模式，重视实验教学。在高职电子专业课程教学过程中要改变师生之间的角色，重新建立“以教师为主导，以学生为主体”的新的模式。转变学生的角色，促使学生变被动接受知识为主动探索新知识，变消极接受知识为积极探究新知识，使高职电子专业课程教学成为促进学生不断地进行自主学习、不断地提高学生创造性思维能力，使学生熟练掌握电子专业方面的知识和技能有效途径；尤其要将电子专业的现代技术引入高职院校的实验室，不断推动高职院校电子专业实验教学方法和手段的现代化建设；还要不断丰富高职电子专业实验教学的内容，扩大实验教学的信息量，进一步提高高职院校电子专业实验教学的质量和水平，使学生在校期间就能够学习电子专业较为完整的知识，进行操作技能训练，为进入企业做好准备，为学生毕业后尽快适应电子专业工作打下坚实的基础。总的来说，高职院校电子实验教学是培养高职电子专业学生实践意识，启迪学生创新思维，提高学生动手操作能力的重要环节。
第二，采用多媒体教学手段，提高教学效果。在高职院校电子专业课程教学中，为使电子专业课程教学变得更加生动、形象，能吸引学生认真听课，还要将多媒体教学引入到课堂。众所周知，多媒体教学能够以图文并茂、绘声绘色、动静结合的表现形式，将教学中电子线路工作时的现象、过程形象具体地在课堂教学中再现，更加便于学生的理解和记忆。这样，不仅加大了高职电子专业课程课堂教学的容量，促进了学生对抽象事物与过程的理解与感受，更为重要的是，运用多媒体教学能够吸引学生学习电子专业知识的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了课堂教学的凝聚力，使学生对电子专业知识的认知更为生动和深刻，提高了教学效果。
第三，加强实训环节。实践教学是高职电子专业教育的重要环节。电子行业的发展要求高职电子专业课程的教学将教学内容与生产中的新技术、新工艺零距离对接，充分考虑高职学生已掌握的专业知识和技能，这就要加强高职电子专业学生的实训环节。通过实训，使学生真正做到用学结合、学以致用，进入企业就能够上岗。高职电子专业教师要合理设置实训课程，使实训课程与上岗要求相适应。在实训课程中，通过组织学生参观演示，学生亲自动手实验操作等方式，达到既能巩固电子专业的基础理论知识，训练基本技能，掌握电子专业规范操作的基本方法，又能培养高职电子专业学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生实践操作技能技巧的目的。高职院校电子专业除了开展在学校内实训场地的实践课程外，还要针对电子专业学生动手能力强的特点，实行企业实习制度，每个学期组织教师和学生到与学校合作的企业进行实践，时间一个月左右，也可以根据具体情况延长时间。
三、小结
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我国高职类院校电子专业自上个实际九十年代起，一直沿用传统的教材和教学模式。无论是教材内容的更新速度还是教学方法模式都已经不能适应已经日趋提高的社会需求。对现有的电工电子教学工作进行分析，其主要存在以下三方面的问题。其一，教材与培养方案落后，人才培养与实际需求存在差距。传统的教学理念是“应试教育”为核心，学生的应试成绩是考核教学工作的第一标准。所以学校在人才培养过程中往往偏重于“知识型人才”培养，而忽略了“技能型人才”的培养。次之，教学模式落后，理论与实践脱节。传统的教学方式是理论教学与实践教学是分开的,而且在理论教学过程中缺乏了应与之同步的实践环节，很大程度的影响了学生的学习积极性，而在实践环节往往缺乏对知识的深入探讨，学生只学会“这样做”而不知道“为什么要这样做”。再之，教师综合素质有待提高。电子电工课程教学对教师的综合素质要求较高，不仅要求教师具有电子电工方面的深厚专业技能，还要有善于表达的能力。实际教学中，有的教师虽然具有深厚的专业功底，但是教学技巧不足，也有的教师虽然善于表达和点拨，但是专业知识的深度和前沿知识的广度不够，这些方面都是影响教学成效的重要方面。
二、针对现有问题的几点建议和想法
1.结合社会需求，树立切合就业实际的有层次的教学目标。
教育部门制定的教材只是一个大方向的把握与指导，而我们在具体的人才培养方案中应该主动加入更多的针对性因素，即是：社会对这个专业需要的到底是什么样的人才？社会需要这个工人必须具备哪些基本技能、掌握哪些必须的理论？所以人才培养方案的制定首先应紧紧抓住对社会需求情况，切忌闭门造车，应从社会对应岗位需要出发,将各课程的知识与技能有机地结合起来,增加实用性和针对性,删去一些与今后工作关系不大的枝节。同时要加大对企业的调研，紧跟就业形势与就业需求，随时调整与拓展。在教学内容实施过程中，不可避免要遇到学生学习能力高低的问题。因此在教学方式上要打破传统的“一刀切”模式，应根据学生实训情况制订多个目标，每个人都要达到的低层次目标和少数人才能达到的高层次要求。
2.改进教学方法，加强理论与实践的结合。
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂,如电介质的极化、电容的充放电等,若能合理巧妙使用辅助教具,往往能收到事半功倍的效果。同时，实践教学场所应该按照职业活动环境来布置,突出其职业性的特点,在讲解理论的过程中穿插实践操作，在实践操作中强化理论学习。实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定,来强化学生职业技能训练和职业素质训导,为将来能尽快适应企业生产打下基础。对于有条件的学校，可以通过校企合作的形势给学生创造更有利的实践平台。通过直接进入企业进行一线操作即能锻炼学生的动手能力，又能让学生对理论进行深入的思考，做到真正的理论联系实际。
3.强化岗位培训，加强教师自身业务素养。
打铁还得自身硬，电子专业作为一个应用型专业，教师的业务素养尤为重要。作为一个电子专业的教师，仅仅懂得书本的理论是远远不够的。在提升电子电工专业教师履职能力方面应当进行双向培养，一方面在教师招聘环节既要坚持专业对口的基本原则，同时也要考查其教育教学能力，将电子电工专业素养过硬、具有较高教学技能的人才吸纳到教师队伍之中，充实专业师资队伍，另一方面还要强化现有专业教师的培训，要提倡教师“走出去”，主动到企业中学习先进的专业理论，体现实际生产的过程，调研企业的需求。同时积极关注本专业先进的知识与技术，强化自身的业务水平。这样才能更有针对性地开展本专业教学工作。
三、结语
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一、电子类专业英语教学现状
1.社会环境对专业英语的缺乏重视限制了专业英语教学的发展
社会环境对专业英语学习的重要性认识不够是一直存在的问题。不光是学生认识不够，甚至老师、学校都认识不够，所以学校开设的专业外语课学生逃课现象十分严重，这固然有学生对该课程不感兴趣和教学过程太过枯燥等方面的因素，但学生自身对公共英语课存在认识上的偏见是导致“大量逃课现象”的根本原因。事实果真如此吗，我们在走出校门后将会发现，继续深造的学生如果专业英语没有学好，他将无法查阅顶尖的学术论文，无法听英文讲座，看英文原版书，参加国际交流，甚至无法撰写英文论文，那自然也就不能在高水平的期刊上发表高水平的学术论文，这甚至会影响他的硕士、博士毕业。而直接参加工作的学生可能因为看不懂外文产品说明书，外文技术手册，无法用英文进行工程设计，方案设计，撰写工程合同等等。好的企业不能进，驻外工作培训的机会争取不到，从而限制了自己职业生涯的发展。
2.优秀的电子类专业英语教材的匮乏
目前，很多课程都有大家公认的经典教材。但是电子类专业英语却没有一套大家达成共识的高水平教材。这些教材大多是将英文书刊的文章简单地汇编起来，在内容的选择上有的专业针对性不强，例如通信专业，电子专业的专业英语教材却包含了太多的计算机方面的文章；有的缺乏系统性，连续性；有的教材所选内容涉及的专业知识太过肤浅、陈旧。所有这些教材都有一个共同的问题那就是专业英语教材中可使用的英语听说教学音像资料十分有限，与本科生教材完全不能同日而语。
3.课堂教学模式仍然是以单一的“老师讲，学生听”为主
目前，绝大多数的专业英语教师其课堂教学模式仍然是采用满堂灌的形式。仍然由教师主导着整个教学过程，从教学材料的选择到整个课堂教学活动的开展，学生很少参与，缺乏小组讨论、演讲、模拟国际会议等丰富多彩的教学活动。很多教师把专业英语课当做一般的英语泛读课来上，把专业英语演绎成语言学习课程，教学变成静态的口头授予过程。唯一与过去不同的地方是教师将板书变成了PPT。这样做的结果是老师很幸苦，学生很乏味，课堂教学效果不佳。
二、利用网络媒介进行电子类专业英语教学改革的探索
专业英语教学改革中有两个根本性的问题，第一教什么？即选取什么样的教学内容。第二如何教？即采用什么样的教学方法。下面本文就从这两个方面着手探讨利用网络媒介进行电子类专业英语教学改革的一些思路。
1.教学内容
要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“为了什么教？”。这就需要知道专业英语教学和基础英语教学的根本区别在哪里？目前，英语教学可以分为两大类，一是通用英语，即大学公共英语教学，它的目的为了满足我们日常生活交流的需要；另一类是专门用途英语ESP（GE,GeneralEnglish），专门用途英语如果再一步细分，又可以分为学术英语EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于学术交流的英语；和职业英语EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具体职业所使用的英语，如旅游英语、商务英语等。所以专业英语的实质就是一门专门用途英语ESP。
教育部在2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语包括三个级别的教学，最高的一个级别正是ESP课程教学。该级别要求能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座；能够较为流利、准确得就一般或专业性话题进行对话或讨论；能在国际会议或专业交流中宣读论文并参加讨论；能比较顺利的阅读所学专业的英语文献和资料；能用英语撰写所学专业的简短报告和论文；能借助词典翻译所学专业的文献资料。这一要求自然也是百分百适合电子类专业的专业英语教学。那么“教什么”能够满足这一要求呢？我们来反思一下。
为了满足上述要求，那么我们的教材首先要专业性强，对于电子类专业而言其教学内容要聚焦在电子技术、通信、或信息技术的专业领域，要针对性强。第二，所选的教材要内容符合目前技术的发展阶段。电子类专业有其自身特点，其最大的特点就是更新速度快。很多十年前的技术到现在就可能早已作古了，五年前的技术也可能要过时了，毫不夸张得讲电子类专业领域每一到两年就会冒出一些新技术、新概念和新名词出来。这就需要我们的教学内容要跟上时代，与时俱进。第三，教学内容既要有“深度”还要有“广度”。“深度”是指教学内容要有一定的学术水平，在专业知识上不能太过表浅，否则内容接近通用英语，无法提高学生对专业语言的理解力。“广度”是指内容应当涉及到各个应用方面，具体来说就是教学内容既要涵盖学生进一步学术深造将会遇到的查阅专业文献，撰写专业报告和论文等方面的内容，还应该涵盖电子类专业毕业生在工作时候可能遇到的查阅技术说明书，进行工程设计，方案设计，撰写工程合同等方面的内容。第四，要增加听说方面的内容。从《大学英语课程教学要求》中可以看出，ESP的课程教学要求是不仅包含了阅读和写作方面的要求还包含了听力和对话方面的要求。然而我们传统的教材是“一本书到底，几篇文章搞定”，如此单调的内容完全忽视了听说方面的要求。培养出无法开口的“哑巴英语”也就不足为奇了。
从上面分析，可以看出，我们传统所使用的教材由于其自身的单调性、局限性和教材编写周期和使用周期的问题，是完全无法满足电子类专业英语教学的要求的。而网络媒体的发展是个利器，为我们专业英语教学内容改革带来福音。这是因为网络媒体可以将文字、图像、音频、视频有机得结合在一起，打破了传统教材单一文字的形式，使教学内容立体化多样化。而且网络媒体还具有信息量极为丰富、打破了语言地域的界限、容易检索、更新速度快的特点，可以很好的满足以上对教学内容的四点要求。现在我们可以在网上搜索到IEEE、SCI和其它高水准的英语学术论文，可以找到国际会议的网站和视频资料，可以下载到电子类专业课程的各种国外经典教材，可以找到哈佛、耶鲁等许多世界顶级名校的公开课视频和顶级讲座视频等等。这些都是教材的延生，都可以多元化、多层次的配合教学。当然，在具体操作上如何进行取舍，各部分内容比例如何合理得安排，这是度的拿捏问题。
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关键词：电子电工专业教学；模块化教学；师资队伍建设；教材编写
当今社会是知识经济和信息社会的时代，以新技术为基础的生产体系具有更高的灵活性和生产效率，它要求所有劳动者必须不断地更新和提高技能，并且富有创业与进取的精神。然而，传统职业教育已经无法适应新经济时展的要求，因此，职业教育必须与时俱进，进行教育与教学的改革，培养出适应时展要求的新型劳动者。
电子电工专业的课程具有专业理论和实践性均较强的特点，如何在教学中做到理论与实践的有机结合，如何融合项目教学法、合作学习教学法、任务驱动教学法等多种先进的行为导向型教学法，实现专业课程的综合化和模块化，并根据社会和企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，建立适应新时代要求的人才培养模式，提高教学效果，这些都是电子电工专业教学改革要潜心研究的课题。
一、专业课程设置实行模块化
随着科技的进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，技能型人才培养的模式和时间周期发生了巨大的变化，电子电工专业原有的课程体系、知识结构以及内容已经不能满足社会和企业对该专业人才提出的培养目标的要求，不能适应国家关于职业技术教育教学改革的要求。因此，必须改变传统的专业课程体系，建立新的专业课程设置体系和人才培养模式。
电子电工专业课程体系的教学改革，根据国家职教改革的指示精神，同时借鉴先进国家的成功经验，应推行模块化的课程体系。采用模块化教学模式作为基本框架，课程初步分为文化基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块及综合素质拓展课程模块，然后按照专业培养目标，依据职业岗位群，将所需的知识结构和能力要求分解为各项技能，依此建立若干个教学子模块，从而使每个模块对应有目标能力、课程设置和技能训练，将理论教学和技能训练有机地结合在一起进行教学。这种类似积木组合式的教学方式，培训目标明确，充分体现了一体化教学的特点。模块化教学模式与传统的教学模式的最大区别就在于其打破了学科的理论知识体系，将理论知识分解到各个技能模块中，而把学生暂时用不到的理论知识删去，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务。
二、模块化教材编写体现任务化
模块化教学体系要求必须有与专业和规模相配套的教材。传统的教材基本根据学科知识系统进行编写，一般都强调理论的全面性和系统性，理论学习与实践严重脱节，不能适应模块化教学的需要。模块化教材必须摒弃传统的课程方案，根据学生的知识层次和认识规律、教学形式和人才培养目标，对课程内容的深度和广度进行适当的调整，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，重点突出实践技能训练，同时结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入教材中，将“综合性”与“职业性”有机统一，编写以锻炼能力为本位、以就业为导向、以解决实际问题为目标的适合职业学校教育教学的教材。课程在结构和内容上采用任务驱动型模式，在每个模块的教材中，根据教学目标和任务的要求，将专业相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体的理论和技能要求，再将各个知识点分解为实践训练任务，有计划地开展技能训练，学生在实践中出现的问题，教师及时用专业理论知识来加以解释，这样不仅让学生在训练中知其然，也使学生知其所以然，实现了理论与实践的有机结合。新的模块化教材充分体现了“教、学、做合一”的现代职业教育思想，改变了以往“教师台上讲，学生台下听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式，体现了“学生为主体、教师为主导”的新型教学模式，真正实现了“学生将来做什么，学生学什么，教师就教什么”。通过实践发现新的模式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、师资队伍建设实现双师化
加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。传统的理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学方式不能完成这种模块化教学的任务。培养一支“双师型”师资队伍是实现模块化教学模式的关键。双师型教师必须具有综合职业能力和解决实际生产问题的能力。综合职业能力不仅是操作技能，还包括专业理论知识、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。实施项目教学法、任务驱动教学法等一体化教学必须要有一支过硬的师资队伍。它不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，还要具有熟练的实践技能和技巧，并且具有能够通过理论和实践相结合的方式分析教材、制定教学方案的能力。
在建设双师型师资队伍的过程中，为了提高专业理论教师的实际操作能力，可以让实践经验丰富的实习教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足，也可以组织专业理论教师进入企业参加实际的生产锻炼，学校还可以采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生；同时本校教师与他们相互学习和促进，形成互补，促进理论教学和实践的结合。
在提高专业理论教师的实际操作能力的同时，学校可以组织实习指导教师参加成人教育、自学考试等形式以提高其理论水平，使之成为双师型教师。
四、实训环境建设实行企业化
一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，一体化教室就是实现一体化教学的硬件条件。它应该具有科学的情景与氛围，能很好地调动学生的学习情绪，因此一体化教学场地的建设很重要。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一性，即在同一场地、同一时间完成理论和实习的教学任务，所以一体化教学场地必须既能满足理论教学的需要，又能满足实习教学的需要。这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位、必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等等。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。
我们在充分调研的基础上，结合地方经济及自身实际情况，确定了电子电工专业人才的培养目标，参照企业运作模式和实训基地建设的参考方案，制订了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案。
五、教学质量评价实现科学化
现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户、社会、用人单位需求的能力体现，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价体系就是要改变过去以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，坚持以市场和客户的需求为导向，强化学习过程的考核，进行综合素质评价，建立科学化的新的质量评价体系。
电子专业教学范文5
一、中职电工电子课程的特点
1.是一门理论与实际联系十分紧密的课程
在实际的电工电子工作中，需要一定的理论知识，需要对与电相关的基本概念、定义、计算公式及安全规则的掌握。例如在敷设线路时，对于导线线径的选择，要考虑是否符合用户的用电需求，布线路径是否符合用电标准。另一方面，电工电子课程有些概念和定义相对抽象，因此学生在学习理论的过程中需要结合实际进行教学，这样才能让学生对相关概念和定义有更好的理解和把握。
2.是一门注重培养学生动手能力的课程
中职学校主要是为社会输送中级技术人才，因此教学的首要任务是培养学生的动手能力，以适应社会的需要，这样学生才有“市场”，学校才有办学的“生命力”。
二、目前在中职电工电子课程教学设计中存在的有关问题
1.教学设计中知识传授设计的较多，培养学生思考能力、创造能力的设计较少
2.教学设计中课内知识设计的较多，课外知识、拓展性知识设计的较少
3.有教案的企盼却无设计的意识
目前中职电工电子专业有相对较丰富的教科书及参考书，有些教师往往一味依赖教科书及参考书，不去根据学生的具体情况进行独立思考和主动研究，在这种依赖中思想逐渐丧失了独立性和创造性，教学设计能力得不到提高。
4.教师综合素质有待提高
有些教师虽然具有深厚的专业知识和娴熟的专业技能，但是教学方法欠缺、教学技巧不足、教学艺术缺乏，教学设计能力亟待提高。
5.学生学习呈现消极的状态
由于教师的电子电工专业教学设计缺乏生动性与形象性，理论联系实际不足，导致学生对电子电工学科的学习积极性明显降低。
三、着力提高中职电工电子专业教师的教学设计能力，提高课堂效率
1.教师对电工电子课程教学设计的标准和要求要清楚
教学设计的标准和要求主要是：学生活动环节设计要多；在每个学生活动环节中，学生参与时间设计要多；在学生参与过程中，学生思考时间设计要多。教学设计中要注重点拨，多设计一些“情境”。
2.领悟、把握相关的专业知识
专业知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于中职电工电子专业教师来说，就是电工电子专业理论知识和技能。作为一名专业课教师有相关理论知识要能融会贯通，并能对新知识、新工艺、新材料、新方法能有所了解，在技能上要积极主动到企业参加实践锻炼，有一定的理论与技能，进行教学设计时才能。
3.提高分析教学内容的能力
对于中职电工电子专业学生，笔者认为应掌握的理论知识主要有：电路基本概念、直流电路、交流电路、磁路、电动机、安全用电等；学会用基尔霍夫定律、叠加原理、戴维南定理分析一般电路；掌握常用电子元器件、电工材料的原理、作用及功能。应掌握的技能目标主要有：会正确使用示波器、万用表、场强仪等仪器仪表；能正确识别、测量元器件及电工器材；能设计一些简单的电子线路；对一些常用的家用电器及工业器具能进行故障分析及排除等。中职电工电子专业教师在设计时，需根据学生的具体情况，了解其知识和技能的掌握情况，分阶段、分项目、分层次设定教学内容。
4.让学生有成就感，增强学生的学习信心
学生制作内容从简单逐渐到复杂，从教师要求会自觉过渡到学生主动，自然融入了知识性和创造性。教师还可带领学生走出校门到社区、集市，到单位进行义务维修，这样不但可以为社会服务还能为学生提供更多的实践机会，开阔眼界，提高学生的维修技能，更难能可贵的是学生在维修中感受到成功的喜悦和被尊重的满足，成就感油然而生，学生学习技能的积极性会空前高涨。
5.改进教法，打造高效课堂
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关键词：职业学校 电子专业 实践教学 对策
随着市场经济的不断完善与发展，科学技术水平的不断提高，现阶段职业学校电子专业的学生不再满足人才市场的需要，就业压力不断提高。我国职业学校电子专业的人才培养方案应该以市场需要为准绳，提高毕业生的科技水平和专业实践能力。因而，学校必须加大改进教学方式，着重培养学生的实践能力，以便适应人才市场的需要，降低就业压力。
从市场的发展来看，职业学校的实践教学是教育目标的重要保证，对教育目标的实现至关重要。因此，要加强对电子专业实践教学的重视，加大教学改革进度，培养电子专业毕业生适应人才市场的能力，为社会和企业输送适应市场发展要求的新技术人才。
一、职业学校电子专业实践教学的现状
1.思想认识上存在偏差
随着社会经济和科学技术突飞猛进的发展，电子产品得以普遍应用，产品质量不断提高、价格相对低廉，因此，在社会上人们对学习传统的电子技术失去了以往的热心，同时随着高等教育的普及，人们对职业教育的关注更加轻视，职业学校学生的招生数量和质量都受到极大的冲击。加之，职业学校的理论和实践教学脱节，学生的就业能力缺失、竞争力不强，这些都造成学生对电子专业学习认识的偏差。
2.课堂教学方法、科研缺乏创新性
教师在进行课堂教学的过程中，多数仍旧采用传统的老师讲、学生听的教学方法，课堂上“满堂灌”的现象仍旧普遍。在这种情况下，学生多数处于被动接受的地位，学习效率低。除此之外，职业学校教师在知识上的自我提高和完善不够，不能及时了解市场上关于电子专业的新信息，造成消息闭塞，在课堂上传授的知识不新颖。
3.实验教学较为落后
职业学校的实验教学较为落后主要有两个方面的体现：其一是教学课程安排中实验课所占的比例小，实验课时不够，在总体成绩评比中所占比例小。在职业学校中，电子专业是一门基础课程，在整个教育课程中比重较小，而且实验课多数包含在理论课的教学课程中，甚至某些学校还不存在实验课的教学形式。其二是职业学校电子专业的实验设备不足，并且实验的理论知识匮乏。
二、职业学校电子专业实践教学存在的问题
1.电子专业教学模式单一，缺乏实践
在教学中，学生主要是通过老师的传授获得理论知识，而教学实践课程的相对缺乏，导致学生动手能力较差，加之职业学校的学生质量不高，基础知识掌握不牢，学生对专业课的学习普遍缺乏信心。
2.课程设置欠合理
职业学校的课程设置不合理，主要表现在课程的内容和比例的安排上。比如，电子专业的课程设置较多，并且其中有些课程的内容已经陈旧，不合时宜，这都容易导致学生对专业知识结构的理解混乱，同时过多的理论课程，还会使得学生的实践知识匮乏。
3.双师型教师队伍建设不完善
现在的职业教育，双师型教师颇受欢迎，而且多数学校已经加大了双师型教师队伍的建设。传统的教师队伍虽然具有丰富的专业知识，但缺乏重要的专业实践经历和经验，对电子行业的市场需求与发展了解甚少。
三、应对职业学校电子专业实践教学问题的对策
1.改善教学方式，提高学生实践能力
职业学校专业教学应树立“以实践为目的”的教学宗旨，在努力培养学生理论知识的同时，加大对学生实践能力的培养，提高学生的动手能力和专业技能。在教学方式改革中，教师要依据课堂教学和实践教学不同的内容和性质，增加实验教学，注重培养学生的创新意识和动手能力。
首先是教师的思想意识。教师要有实践的意识，注重课堂教学中的实践教学，善于把理论和实践结合起来。其次是在进行试验课教学时，教师应主动引导学生进行课前试验准备和课后试验总结，培养学生良好的试验习惯。
2.完善实践课程设置，加大实验、实训力度
课程设置是教学活动的重要环节。我们根据教学中的实用性原则，在对课程设置进行革新的同时，注重提高实践教学的地位。在教学中，可以相应地增加实训课程的比例，丰富电子专业的实训课程内容，突显实践课程的重要性。
3.加强教师素质培养
