前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇电子电工教学范例，供您参考，期待您的阅读。
电子电工教学范文1
对于中职学校的电子电工专业而言，实训课程对培养学生的综合实验能力，加深理论知识的理解能力具有重要作用。而实施情景教学法，能够充分调动学生的积极性和主动性，提高学生独立学习的能力。该文阐述了中职电子电工实训课程中应用情景教学的重要性，并探讨情景教学法的应用过程。
关键词：
中职电子电工实训课程；情景教学法；应用
从电子电工教学现状来看，大多数教师都采用教师为主角的教学模式，这种教学方法比较单调，根本无法激发学生学习的积极性。要实现新课改的目标，就必须要结合学生实际情况采用合理的教学方法。在这种形势下，探究运用情景教学具有重要意义。
1电子电工实训中应用情景教学的重要性
（1）激发学生参与实训活动的兴趣。从中职学校特征来看，大多数学生基础比较薄弱，对学习兴趣不高。如果采用传统灌输式教学无法让学生长时间集中注意力，根本不能感受实训课程的乐趣，无法体现出实训课程教学的无限魅力。应用情景教学能够有效弥补传统教学中的不足之处，让学生融入教学氛围中，感受到实训课程的乐趣，提升注意力。
（2）提高教学的效果与质量。在电子电工实训课程教学中应用情景教学法，能够让学生深刻理解到实训课程教学的内容。依据学生个性特征及发展、成长的规律，设计教学活动，采用学生喜欢的教学方式开展教学活动，让学生在愉快的教学氛围中集中注意力听讲，从中学习实训课程的技能。
（3）培养终身实训的意识。中职实训课程教学选用情景教学，还要通过各种教学活动培养学生的思维及创造能力，提升学生的学习兴趣与自信心。而且采取情景教学能够有效消除恐惧心理，让学生全身心投入实践中，实现理论知识和实践相结合。
2电子电工实训课程对情景教学法的应用
2.1合理设置情景教学法
（1）重视情景的趣味性。如今教学方式逐渐转变，从教师怎样“教给”朝着学生怎样“学会”转变，中职学生从被动学习向主动学习转变，这也使课堂教学发生质的飞跃。怎样才能够实现教学效果，激发中职学生的求职欲望，关键在于创设情景的趣味性。因此教师创设情景时，就必须要把握学生心理，突出电子电工实训教学内容，有针对性创设易引起学生的兴趣与注意的情景，真正让学生的听觉、视觉及触觉等各种感觉集中到教学，提高实训课堂的学习效率。
（2）运用情景的技巧性。怎样开发学生的创新和发散思维能力，同时也是电子电工实训教学中的要求，更是提升学生综合素质能力的重要途径。在中职实训教学中，合理采用实际生活或者企业情景，有效激发学生的潜在能力，引导学生思维。创设教学情景过程中，经过语言能力的训练内容、情景环境的变化，不断开发学生的思想、思路及思维，提高学生实训中的动手能力，实现理论和实践相结合，加强学生巩固理论知识。但并非所有情景均有好效果，因为创设情景具有极强的技巧性，因此教师备课时就必须要从技巧上下功夫，才能够收到事半功倍之效。实施情景教学时，教师就必须要从少及多、从浅入深、从散到合，教学所用的图片情景、动画情景及事物情景等都要尽可能做到合理搭配、合理利用，实现创设情景的科学化、思维开发的多层化。情景多元化能培养学生思维多层化，通过情景教学法启发学生的发散思维，因此教师教学过程中必须要利用多元，教学时提出一些拓展学生思维能力的问题，有效激发学生思维，培养创新能力。
2.2应用情景教学的过程
在情景教学过程中，情景为教和学之载体，情景选择是否合理直接影响着教学效果，因此选择合理的情景非常关键。文章就以《功率放大器电路》为例，探究电子电工实训课程应用情景教学的实施过程。
（1）运用资源创设情景。开展情景教学关键在于怎样将生活中的情景材料和讲授内容结合起来，而且巧妙地融入到课堂中。比如讲解功率放大电路，教师可采用功放机播放优美的现代音乐，学生置身在美妙音乐之中，从而放松学生的身心。教师采取提问模式导入新课，比如音频信号通过电脑声卡传送到功放机后，怎么声音就变得如此大呢？并且还发出各种不同音效呢？通过设问形式激发学生的求职兴趣，将学生导入教学内容情景中，让学生主动探究新知识活动。
（2）深入情景理解教材。经过上面提问，学生就会进行不同思考，帮助学生培养发散思维。同时教师制作一个FLASH动画，通过多媒体展示在学生面前，将无形声音信号通过一种波形实现形象化，让微弱波形被功率放大电路之后，就形成振幅非常大的波形，从喇叭传输出去，还原成声音。接着教师将功率放大器的电路实物图和电路图展示出来，通过多媒体将音频信号过程展示出来，以图导文，图文合一，启发学生的思维，引发学生的想象力。
（3）重现情景激发兴趣。分析功率放大器的电路图以及工作原理，让学生初步掌握放大器的电路工作理论。接下来教师就要安排一些题目，比如《音频放大器的设计与制作》，让学生动手设计且制作音频放大器，提高学生的动手操作能力，锻炼电路的调试能力，而且加深电子电工理论知识的理解和巩固。此外，通过设计音频功率放大器的电路，就能够再现播放音乐场景，从而获得极大成就感，同时通过这种教学模式也提高学生的积极性和主动性。在学生设计与调试电路过程中，教师还必须要针对这些问题进行总结，分析原因及提出解决问题的方案，表扬实训操作较好的作品，并且提出创新方法。对作品稍差的学生应该客观评价，并指出问题的原因且给出合理解决措施。
作者：凌鹏 单位：日照市工业学校
参考文献
[1]黄芳.情景教学在软件开发教学中的应用[J].科技创新与应用,2012(13):260.
电子电工教学范文2
关键词：电子电工课程教学；类型教育模式；中职
随着《关于推动现代职业教育高质量发展的意见（以下简称“职教22条”）》的出台，使“类型教育”这一概念逐渐被职业教育界所认识。基于类型教育的内涵，在类型教育模式下推动中职电子电工课程教学改革，要求树立职业教育观，并在职业教育政策导引下及对中职教育内在规律的自觉遵从下，形成具有校本特色的课程教学改革路径。笔者认为，在中职电子电工课程教学改革中，还需重视该课程教学改革的岗位关联性和影响力。因为与传统视域下的“专业群”概念不同，“职教22条”提出了“岗位群”的概念，这就打破了以专业门类作为组群的固有思想，且赋予具有岗位技术关联性的专业以“类属性”，从而对中职电子电工课程教学改革提出了新要求，即应在突出校本特色的基础上，满足岗位群建设所需的课程兼容性要求，进而切实发挥该课程作为专业基础课的教学职能。
一、相关研究述评
（一）相关研究概述
王煜[1]认为，为了不断实现中职电子电工专业的进一步发展，以及加深学生对电子电工知识内容的了解，在教学中应不断培养学生的专业能力，并大力促进传统电子电工课堂的转型。吴云有[2]指出，不少同行对如何进行中职学校电子电工技术教学感到束手无策，对此，其根据自身教学经验，对该课程教学进行了相关探讨。李云[3]认为，理实一体化教学法的应用能够对中职电子电工课程教学进行优化，实现理论教学与实践教学的有效融合。其对理实一体化教学的特点进行了分析，探究了中职电子电工课程教学中理实一体化教学法的应用策略。钱海燕[4]认为，对于中职学生而言，电子电工课程的知识点繁多，且学习难度较大。为此，当前需对课程教学内容进行适当改革，根据学生的基础知识水平制订教学计划，且在教学中应注重理论和实践的结合，并充分利用现代信息技术为学生提供充足的学习资源。刘成娜[5]认为，将实训运用在中职电子电工课程教学过程中，能够调动学生学习的积极性、提高学生的创新意识，并增强课堂的趣味性。陶旭[6]认为，中职学生正处于由低阶思维向高阶思维转换的关键时期，电子电工课程教师应在教学中引导学生顺利生成高阶思维，提高学生的综合能力，最终使学生成为技能型人才。陈华新[7]认为，为培养适合经济社会发展的电工应用型人才，需要将实践型教学手段应用到中职电子电工课程教学中，为社会发展提供优秀人才。李裕仁[8]认为，应以中职电子电工实践教学存在的问题为切入点，对多元化实践教学在中职电子电工课程教学中的应用进行讨论。
（二）相关研究评析
上述研究所形成的观点构成了当前中职电子电工课程教学改革主流研究的思想，其中不乏值得本文借鉴之处。但在这里也需指出，注意以下三点。①在提出“职教22条”之前，已经就类型教育做出了官方阐释，但在之后出现的相关文献中却较少提及类型教育模式，更不用说对标类型教育要求，提出中职电子电工课程教学改革的新思路。②有同行提出了应让学生的思维从低阶向高阶跃迁的观点。对此，笔者表示赞同。在类型教育模式下，需为学生打通中高职衔接的学习通道，这就需要帮助他们完成思维的跃迁。然而，该同行并未以中高职衔接为背景，这就使其研究视角存在封闭性。③中职电子电工课程教学的特色是什么，在当前主流研究中并未给出明确的回答[9]。那么，各类研究就可能陷入低水平徘徊，乃至处于自说自话的境地。由此，当前主流研究存在的不足，便为本文的立论提供了创新的空间。
二、类型教育模式下中职电子电工课程教学特色
具体而言，可从以下四个方面对类型教育模式下中职电子电工课程教学特色进行分析。
（一）塑造学生的工匠精神
在类型教育模式下，首先需区分职业教育与普通教育在人才培养中的差异。职业教育在人才培养中更加突出人才在特定领域的专业技术应用能力，且该类人才在掌握了特定领域科学文化知识的同时，主要应以实操、革新、再造等工作任务来推动岗位生产力的提升。因而，塑造学生的工匠精神便成为中职电子电工课程教学的特色之一。根据经济史可知，工匠精神所蕴含的人文底蕴应来自资本主义的萌芽时期，那时行会内部的作坊成为城市最小生产单位。在作坊中形成了以师傅、帮工、学徒为典型代表的生产团队，下一级（如学徒）在向上一级（如帮工）实现岗位跃迁时，当事人不仅需要拥有足够的资本金，更需要具备过硬的专门技术。由此，塑造学生的工匠精神便意在引致出他们实现“业务精进”的主观意识，并使其能扎根基层岗位，凝心聚力地完成好每一项工作任务。
（二）聚焦学生的岗位能力培养
职业教育与普通教育在人才培养中的差异还反映在，前者更加重视学生的岗位能力培养。与普通教育的岗位探究性能力培养不同，职业教育聚焦学生的岗位实操能力训练，并使他们能够在前置性专业知识的帮助下完成技术革新任务。从广义视角下解析岗位能力的内涵，其中不仅含有技术层面的岗位实操能力要件，还含有思想层面的岗位意识和自组织学习意愿这两类要件。基于工作过程的人才培养常态下，中职电子电工课程教学已经在课程思政和实训环节不断强化了学生的岗位意识，但在激发学生的自组织学习意愿方面却存在短板。笔者之所以将自组织学习意愿纳入讨论范围，意在契合知识经济时代对职业人才的能力要求。因为一旦学生获得了自组织学习意愿，他们便能在工作实践中沿着业务精进的道路前行。
（三）帮助学生实现思维的跃迁
帮助中职学生实现思维的跃迁，就需要在职业教育体系中去审视中职教育的人才培养层次问题。随着类型教育理念的提出，以及在职业教育政策方面逐步打通了职业教育体系中的学历提升瓶颈，此时便需要对标中高职衔接及学生进入高职院校就读时对其专业知识素养的要求。显然，在主流研究中已有同行提出了这一观点，但却存在研究视角较为封闭的不足[10-11]。笔者认为，帮助学生实现思维的跃迁，首先需为学生树立可通过自身努力而能达到的目标，如进入高职院校就读的目标。目标的树立不仅能为学生学习电子电工课程带来激励效应，还能聚焦与培养他们的学习精力和思维养成习惯。那么，如何评价学生实现思维跃迁的效果呢？答案应是，他们在面对电子电工岗位工作任务时，不仅能“知其然”，还能“知其所以然”。
（四）增强学生就业的植根程度
在类型教育模式下，产教融合成为职业教育的常态，其中校企合作框架下的人才培养形态更成为产教融合的主线。在职业教育体系中，中职人才的工作岗位更具有一线技术实操类的特质，故在产教融合背景下需增强学生就业的植根程度。作为电子电工课程教学的特色，需从以下两个方面来把握增强植根程度的内涵：①需匹配区域产业结构下的电子电工岗位能力要求；②需使学生在工作岗位中沉下心来实现业务精进，使学生的职业能力与岗位能力要求之间形成动态匹配效应。
三、类型教育模式下中职电子电工课程教学改革融入特色的影响因素
上文针对中职电子电工课程教学提出的四大特色，并不必然现实存在着，而意在为中职电子电工课程提出教学特色挖掘的四大方向。因此，类型教育模式下，在电子电工课程教学改革中融入以上特色时，将面临以下四个方面的影响因素。
（一）当前学习氛围影响学生工匠精神的塑造
事实上，塑造中职学生的工匠精神是一项长期和系统的工程。为了使学生具备工匠精神，不仅需要帮助学生获得相关的认知和感悟，以形成工匠精神的自我养成意识，还需要为学生创建出良好的学习氛围，使学生在群体意识影响个体意识的作用下，强化工匠精神养成意识。同时，由中职学生的心智发展水平和成长阶段所决定，学习氛围应为相对重要的影响因素。显然，仅靠电子电工课程教学，无法为学生创建出理想的学习氛围，仅靠教师在电子电工课程教学中实施课程思政也难以内化出学生的自我养成意识，故为了破解这里的影响因素，便需在类型教育模式下去寻找解决方案。即在类型教育模式下，更加突出岗位群建设，将电子电工课程教学植入岗位群教学体系之中，以教学体系为整体来营造良性学习氛围，则能从根本上解决外在环境的影响。
（二）当前教学常态影响学生自组织学习意愿的形成
为了让中职学生在电子电工课程学习中形成自组织学习意识，需由教师为其提供“第一推动力”。究其原因在于：①中职学生受制于自身的学识水平和认知能力，他们无法自觉生出自组织学习意识；②中职学生普遍存有就业心理，在这种心理的作用下，他们将难以产生持续的自组织学习意识。然而，目前在中职电子电工课程教学常态的影响下，教师无法有效提供“第一推动力”。中职电子电工课程教学常态体现为：①在理论教学中主要以教师的单向反馈来完成知识传授任务，学生处于被动接受知识的地位，同时，就中职电子电工课程教学现状而言，大多数学生在接收新知识时都不具备与教师互动的能力；②在实训教学中主要围绕指定工作任务展开，最后将学生的实训结果与标准结果对照进行实训效果评价。由此可见，当前中职电子电工课程教学常态严重影响了学生自组织学习意愿的形成。
（三）当前课程教学地位影响学生的思维训练
在中高职衔接背景下训练学生的思维固然十分必要，但因为中职电子电工课程属于专业基础课范畴，所以其在有限的教学时限内难以满足学生的思维训练要求。同时，在中高职衔接过程中的单招考试中，中职学生主要笔试语、数、外三门，且完成指定的实训考核科目。可见，即使为学生树立学历提升目标而产生了激励效应，但在学生为此努力的过程中并不必然要求自己实现思维的跃迁。因此，面对由电子电工课程教学地位所产生的影响因素，仍需从岗位群建设中去寻找解决方案。另外，在电子电工课程教学中训练学生的思维应根植于课程教学地位，即电子电工课程作为专业基础课范畴，其所开展的思维训练应能满足学生对未来的专业课学习之需，以及在高职阶段面对探究性学习任务的思考之需。
（四）当前校企合作模式影响学生的就业观念
在中职电子电工课程教学中培养学生扎根基层的就业观具有一定的优势，因为该课程开设在低年级阶段，此时学生的可塑性较强。然而，教师在课程思政实施中所传递的扎根基层的就业观念却受到了当前校企合作模式的影响。其最主要的影响为：①企业方所推崇的薪酬激励策略催生出学生急功近利的就业心态；②当前企业跨界运营成为常态，也在一定程度上影响了学生的岗位忠诚度。为此，这就需要在类型教育模式下去寻找解决方案。
四、类型教育模式下中职电子电工课程教学改革路径
根据以上所述，类型教育模式下中职电子电工课程教学改革路径如下。
（一）以岗位群建设为驱动，营造良性学习氛围
1.解构工匠精神具有的内在品质。中职电子电工课程开设在低年级，这就使该课程教学在塑造学生的工匠精神时具有比较优势。为了发挥这种比较优势，首先便需解构出工匠精神所具有的内在品质。在上文中已经归纳出工匠精神的内在要素，这里将其内在品质概括为专注、恒心、精进。而将工匠精神的内在品质融入电子电工课程教学特色时，便需以良性的学习氛围为学生创造出承袭工匠精神内在品质的环境。结合学生的学习心理和学习状态，当前急需解决学生的“专注”问题，即专注于课程知识、专注于课程实践。由此，就能够给以岗位群建设为驱动的良性学习氛围营造提供路径指向。2.以岗位群建设营造良性学习氛围。岗位群是以各岗位间的分工协作关系为纽带，而这种分工协作关系要么以技术为联系，要么以商业运营流程为联系。在岗位群建设中，需以若干专业的组群为手段，故中职电子电工课程需依托于所属的专业而参与到岗位群建设之中。随着岗位群的建设，中职学校可采取线上与线下教学相协同的方式，为电子电工课程教学提供前向问题驱动（如电子产品的性价比问题）与后向问题驱动（如电子元器件的采购成本控制问题）。在问题的驱动下，教师可在实训教学中设置具体的工作任务，让学生以电子产品价值链整体运维为对象，立足于课程针对前向和后向问题提出解决方案。由此，就能够增强学生对课程知识的关注。
（二）开发探究性课程议题，培养学生自组织学习意识
1.开发探究性课程议题，创设自组织学习素材。要想使中职学生形成自组织学习意识，需在电子电工课程教学中开发出探究性课程议题，使学生以小组合作学习形态共同完成对议题的探究，最终在群体意识与个体意识的相互作用下，获得自组织学习意识。在开发探究性课程议题时，应保证该议题并无所谓的标准化，而是依托岗位群建设成果所提出的具有商业性质的问题。上文提到了前向问题，即如何提高电子产品的性价比，此时教师可从另一个角度提出，哪些途径能够提高电子产品的性价比。随着课程议题的提出，便为学生小组创设出了自组织学习素材。同时，学生小组可利用文献搜集、网上搜索等方法，共同提出提高电子产品性价比的方案。2.联系产业发展，培养学生自组织学习意识。在上文所提出的探究性课程议题中，已蕴含着联系产业发展培养中职学生自组织学习意识的要素。之所以需联系产业发展，归因于在类型教育模式下中职教育需为区域产业发展服务的理念。同时，联系产业发展能够为开发探究性课程议题提供广泛的素材，也能够增进学生对产业发展状况的了解。可见，这都契合了类型教育模式下的中职教育要求。考虑到中职学生的学习心理和行为偏好及当前中职学习环境所存在的不良现象，电子电工课程教师可将探究性课程议题以作业的形式交由学生小组完成，最后再针对学生小组的完成情况给予评分。
（三）根植岗位工作过程，训练学生思维能力
1.根植岗位工作过程，训练学生探究性思维能力。这里笔者放弃纵向的思维能力训练观点，而是提出了探究性思维能力训练的观点。因为探究性思维能力训练有助于中职学生思维的自我跃迁。笔者建议，电子电工课程教师在教学中应广泛搜集关联行业的商业运维案例、产品技术创新案例，并结合教学实际开发出具有探究性的问题，以训练学生的探究性思维能力。2.根植岗位工作过程，训练学生任务型思维能力。笔者也提出了任务型思维能力训练的观点。所谓任务型思维能力是指，针对某一具体的工作任务，学生能够依照技术工艺和实操步骤，在脑海里形成初步的工作方案。由中职电子电工课程人才培养目标所决定，训练学生的任务型思维能力也比较重要。这里同样需根植于岗位工作过程，并在校本要求下定向选择某一行业的特定岗位工作过程，通过解构工作过程将其改造为实训项目，以此来训练学生的任务型思维能力。
（四）深化校企合作模式，共促课程思政实施
1.将课程思政纳入校企合作范畴。中职学校需深化校企合作的内容，以助力在电子电工课程教学中培育学生正确的就业观。笔者建议，可将课程思政纳入校企合作范畴，由电子电工课程专任教师和兼职教师共同开展课程思政。同时，企业方需为课程思政提供素材，如当前就业形式、企业人职业发展的一般规律等。通过专任教师和兼职教师共同开展课程思政，便能拓宽学生的就业视野，增强学生的就业理性。2.建立开放式的课程思政新模式。因为是在校企合作框架下开展课程思政，所以在中职电子电工课程实训教学环节可安排学生前往企业参观。学生在企业参观时，除了解企业的发展历程外，还可以与电子电工岗位的员工座谈交流，在交流中促使学生认识到工匠精神的可贵，也认识到在工作中从点滴做起的重要性。最终，在开放式的课程思政新模式下，便能增强学生扎根基层岗位的决心和信心。
五、结语
本文认为，中职电子电工课程开设于低年级，这就使该课程教学在塑造学生的工匠精神时具有比较优势。同时，要依托于所属的专业而参与到岗位群建设之中，使学生形成自组织学习意识，教师便需在教学中开发出探究性课程议题。考虑到中职学生的学习心理和行为偏好，教师可将探究性课程议题以作业的形式交由学生小组完成。另外，探究性思维能力训练有助于学生思维的自我跃迁，且由中职人才培养目标所决定，训练学生的任务型思维能力也比较重要。此外，深化校企合作模式，共促课程思政的实施，就需深化校企合作的内容，以助力在教学中培育学生正确的就业观，进而建立开放式的课程思政新模式。
参考文献：
[1]王煜.关于中职电子电工教学发展路径的思考[J].科学咨询,2022(7):161-163.
[2]吴云有.浅谈提高中职电子电工教学有效性的策略[J].传奇故事(百家讲堂),2021(3):272.
[3]李云.中职电子电工教学中理实一体化的应用研究[J].教师,2021(2):86-87.
[4]钱海燕.对中职电子电工教学的几点思考[J].新课程研究,2021(20):41-42.
[5]刘成娜.论实训在中职电子电工教学中的重要性解析[J].科学咨询,2021(49):181-183.
[6]陶旭.加强中职电子电工教学培养学生高阶思维能力[J].成才之路,2021(11):70-71.
[7]陈华新.中职电子电工教学中运用理实一体化的实践探索[J].数字通信世界,2021(10):212-213.
[8]李裕仁.多元化实践教学在中职电子电工教学中的应用浅析[J].教师,2021(2):72-73.
[9]伍慧.基于理实一体化的中职电子电工教学探索[J].广西教育,2021(42):57-58.
[10]李丽.行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(24):236.
电子电工教学范文3
随着信息技术的飞速发展，信息技术与中职电子电工专业教学的有效整合，能够在理论教学的基础上起到强化作用。理论和实践教学相结合可以全面提升专业人才的综合能力素养，从而适应人才社会的需要。本文就信息技术与中职电子电工专业教学的有效整合进行分析，为今后的电子教学提供参考。
【关键词】
中职院校；电工电子专业；整合
随着社会的不断发展，如何把教育事业发展得更好、更快，已经成为了社会的主流话题。所以，为了激发学生学习电子电工的兴趣，进而有效的开展电子电工的教学课程，我们需要把信息技术与电子电工专业教学进行整合，从而让学生能够在轻松的教学环境当中学习到更多的知识。
1信息技术与课程的整合综述
在中职院校的电子电工专业教学中嵌入信息技术，并将其与电子教学课程进行整合，构建数字化学习模式，进而创新教学模式，最后达到提升教学质量和教学效率的目的。在新课改的时代背景下，信息技术与专业课程的结合，不仅可以帮助教师对教学方式实施创新，而且还能够让学生掌握更多的学习方法，进而构建以学生为课堂教学主体的教学模式。信息技术与专业课程的整合打破了传统的教学模式，为社会培养出更多具备专业素养的人才。
2信息技术在电子电工课堂教学当中的优势
2．1兴趣是学生学习的先行者
中职院校的学生都不具备较强的学习能力，所以，传统模式下的教学课堂只会让学生觉得枯燥乏味，但如果在专业课程教学当中融入信息技术，把知识的传授由静态改为动态，进而让学生能够主动积极的去学习知识，接受知识。比如教师在对电磁感应现象进行讲解的时候，就可以采用Flash软件制作课件，用Flash软件演示，在磁场当中，先让导体AB进行往前或往后运动，若电表的指针出现偏转，就表示电路当中存在电流。若导体AB静止或上、下运动的过程当中，电表指针不会出现偏转，则表示电路当中不存在电流。在这样特定的学习情境当中，学生能够对抽象的知识进行形象而生动的学习，从而增加了学生的学习兴趣。
2．2信息技术手段有效提高了课堂教学效率
专业理论课程和文化课程是不一样的，比如在对电路的工作原理进行讲解的时候，传统的教学方法是需要在黑板上大量的画电路原理图，既不能保证在有限的时间当中为学生传授更多的知识，更让学生觉得枯燥乏味，同时更难理解电路的工作原理。但是，如果在教学课程当中融入信息技术，就可以直接在进行课堂教学的时候，利用PPT课件进行讲解，不只节约了课堂时间，还增加了课堂容量，进而实现课堂教学效率的最大化。
2．3利用网络功能提高学生的自学能力及提供反馈信息
中职院校学生不具备较强的学习能力，所以，为了帮助学生学习，老师可以把需要传授的知识上传到网络上，方便学生可以随时随地学习，也可以提高网络信息技术对课堂中的知识进行有效的预习和复习，或对还没熟悉的知识进行再次学习。在网络上面，老师可以和学生进行互动，从而为学生解决学习过程当中出现的问题，进而掌握学生的学习情况，对学生反馈的学习信息进行整合，从而提升学生的学习能力和学习效果。
2．4利用虚拟仿真技术可以弥补实验的不足
虚拟仿真技术的特点是实用性强、具备可操作性。而电子电工专业需要在学习理论知识的基础上，通过实验教学来进行验证，所以，就会花费大量的时间做实验，且实验过程当中还具备一定的危险性。但是仿真技术就不具备这些缺点，在仿真软件当中，我们可以快速而准确的构建实验原理图，对实验过程进行仿真，从而形象生动的呈现实验效果，得出实验结论。
3实现信息资源整合的主要途径
3．1以现有的先进资源来实现资源的整合
实践证明，教学理念和教学方法的创新具备科学性，可以借鉴并进行推广。互联网的技术发展，让网络上的学习资源变得更加多元化，也能够为教学活动的开展提供有效的资源基础。在这方面，信息资源的整合也需要结合自身的实际情况，除了能够为专业教学提供合理科学的教学需求之外，也要能够满足学生的教学需求。
3．2构建信息资源库
为了能够有效利用信息资源，我们需要在中职院校当中建立完整的信息资源体系，但是现在高校都对信息资源建设不重视，所以，信息化技术还处于初级阶段。除了建立完整的信息资源体系，还需要高度整合学习资源，从而可以确保信息资源在教学过程当中得到高效利用。
4信息技术与电子电工专业教学整合的几个注意点
4．1课前准备工作要充分
实现信息技术与教学课程的高效结合，需要老师在课前进行充分的准备工作，对需要教学的知识点进行整合录入和编排，同时还要收集大量的图片资料和音频资料，进而根据学生的特点和个体差异，有针对性的进行制作，同时还要能够熟练的操作多媒体技术。
4．2正确认识信息技术与电子电工专业教学的有效整合
在教学过程中，除了需要利用信息技术之外，还需要最大化的实现信息技术的优势。为了实施合理整合，我们可以根据教学大纲和教学任务来安排教学内容，从而不让课堂脱离教学实际;其次，我们要以学生的学习作为主导地位，在此基础之上引入老师的指导和解疑;最后，在新知识的情景设定上面，我们需要以更多的图像和视频资料提升学生的学习兴趣。
5结语
综上所述，在中职院校当中实施信息技术与电子电工专业教学的整合，可以有效的提高教育质量和教学效率，同时也可以提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动能动性，进而为学生未来的就业道路打下良好的专业基础。
作者：单义 单位：江苏省车辐中等专业学校
参考文献:
［1］胡玉福．中职电子电工专业课程教学的问题与对策［J］．中华教育理论与实践科研论文成果选编，2013(05)．
电子电工教学范文4
关键词：电子电工专业;项目教学法
项目教学法是一项非常注重实际操作的教学方法，在当今社会越来越注重实践的背景下，是非常符合要求的，而我们今天探讨的电子电工专业更是以注重实践为主的这两项由此可以完美的结合在一起，对全面提高学生的动手实践能力与主动创新能力有一个非常好的积极促进作用。本文就着电子电工专业的较强实践性及广泛应用性的特点，展开了多种途径的项目教学法，为学生提供良好的教学环境，鼓励学生自主学习，不断提高自己动手能力，充分激发学生潜能。
1了解项目教学内涵，体会教学应用优势
在去研究项目教学法之前，我们首先要对其有一个认识，知道什么是项目教学法，以及它所能带来的优势，才能更好的把握重点，有目的的去研究和探讨。项目教学法是一种行为引导的教学方法，我们不难理解，它强调的是对人的关键能力的培养和教育，与传统教育法有很大的区别。它是从德国引进来的一种新型的教育方法，在实际中注重发展学生能不断适应飞速发展的科学技术及相关职业所带来的需求。它着重于指导学生能够更快的面对日后工作中所带来的问题，从目前的教育形势来看，这一引导型的教学方法已经逐渐取代了传统的行为主义理论教学模式，并在目前的教学过程中取得了良好的教学效果。而电子电工是一门理论性和实践性都非常强的课程，在初学到这一专业的时候，很多学生都反映，这门课程的教学内容太过抽象了，在课堂教师的讲解中往往不能明白教师所说的意思，根本听不懂，尤其是电路原理最为难懂。更别说理解各种单元电路在实际中的用途了，学生在通常选择这门专业和学习之前，都是充满信心的，但在接触之后，因为听不懂，产生了一种既想学又怕学的心理，长期下来，学生在学习过程中取得不到进步，就会慢慢失去信心，从而最终对学习失去兴趣，以此恶性循环，只会越来越差，最后落于无所谓的态度。但项目教学法恰好能够有效的弥补这一缺陷，通过这一方式，不仅教给学生们理论知识和实践操作能力，更主要的是培养学生的主动创新能力，将理论与实践一体化，完美的融合在一起。让学生主动去学，主动参与，在学习中自己动手去做，遇到难题再自己同过查阅相关资料去解决，让学生尝试失败。积累经验，以小组为单位，促使学生从“要我学”变成“我要学”的学习状态。
2深化教师角色转变，注重科学引导学习
在实施这一教学方式的时候，有很多需要我们去注意的问题。通过与传统教学的对比，我们发现，传统教学老师以课堂讲课，灌输知识为主要目的，以学生作为接受知识的容器。并没有很好的体现学生是学习的主人这一特点，不能让学生充分自主的去学习。因此，在我们的教学过程中，应充分注意到这一点，深化教育改革，以学生为核心，充分调动学生的学习积极性，充分开展电子电工的实践经验交流，在教学中设计合理实验情境吸引学生的注意力，充分激发学生学习电子电工方面知识的兴趣。在学生遇到困难的时候，应及时主动给予帮助，但不能完全否定批判学生的做法，应当对其给予一定的鼓励和肯定，把握适度原则，不要直接将答案告诉学生，通过引导的方式让其自己去思考，让学生自己在思考中领悟，这样不仅仅能让他的记忆更加深刻，而且会使学生在学习专业知识的时候灵光突现，能够在学习过程中发现自己的一方新天地，自然就会加深对学习的兴趣，从而更加积极主动的去学习。而教师在设计教学题目的时候，也要把握适度原则，刚开始学习的时候，题目不宜设置的太难，需从基础入手，设置一些简单的理论问题，否则学生在刚接触这门学科的时候，因为太难而无法作答就会产生一定的挫败感，丧失对学习电工电子的热情。在进行了一定的学习阶段之后，就应该提升课题难度了，因为毕竟这是一门与实际生活息息相关的科学技术，是需要一定的实践难度的，否则会使学生产生自负的心理状态，觉得自己无所不能，这对后期的职业规划和市场人才需求有很大差别。通过加大课题难度，让学生在学习中能够更系统的，灵活的去把握这一教学内容。教师在设计要素上，应将学生以小组合作模式展开，必须使学生通过查询资料、提出问题、找出解决问题的方式来完成角色任务。而教师也不应当拘泥于课本知识，如今是信息化高速发展的时代，应当充分利用这一渠道设置相关资源，帮学生找到正确的实施方向。
3尊重设计原则，提出设计方法
项目教学法是一门实践性，综合性非常强的学科，在实际应用过程中也非常具有挑战性，在专业授课的过程中，我们应当多引用典型案例进行讲解，将基础课程和专业课程很好的衔接在一起。在设计教学法的时候要带着目的去进行。电子电工课程中要求我们具有一定的电子元器件的识别能力和电子地图的识别能力，对画图能力和简单的单元电路分析都要有一定的估算能力，对计算机和整体电路的分析以及常用仪器的使用都要有一定的掌握能力。通过这一原则，我们可以将班级学生分为小组模式，最好3-5人为一小组，根据每个人的不同能力组和在一起，选定语言表达能力较好的作为组长进行发言成果代表，将基础知识较为强的学生安排至电路分析，构成一个理念模型，另外将动手能力较强的学生安排为电元组装和设备焊接调试等方面的工作，充分发挥每一个学生的特性，让学生资源利用最大化。在分析专业需求的时候要切合实际，对内容进行解构和重构，在实施过程中以操作为基础，遵循由易到难，由简到繁的原则。更要着重突出对于技能的培养，坚持对器件突出外的特性及应用。在这些工作做完之后，由小组组长进行发言交流，展示自己小组的成果，小组间相互评价，互相学习交流，教师也应当参与其中，通过发现与其他小组之间的差异，改善自身不足，在交流评价中不断完善自身，使学生对电子电工的学习更有主动积极性和更深刻的探索。
4结语
项目教学法的主旨就是将理论的教学内容以更加丰富的教学实践活动展现出来，我们要秉持着这一原则，不断提高学生的自主学习能力和自主创新能力，促使学生能够更快的融入社会，满足市场职业需求。教师也应在这一过程中不断完善自身技能，提高教学能力，为推动教学发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1]李春燕.项目教学法在中职电子教学中的实施探讨[J].科学中国人，2015(26).
电子电工教学范文5
关键词：中职电子电工；创新教育；创新能力；创新意识；创新源泉
在新时代背景下，中等职业教育要以现代职业教育理念为指导，着眼于培养适应未来社会竞争的职业人才。电子电工专业是中职学校的拳头专业，也需要与时俱进，以创新教育理念为指导，创新教学内容和教学方法，促进电子电工专业教学的健康发展，培养现代社会需要的高技能人才。中职阶段是培养学生创新能力的关键时期，教师应当牢牢抓住这一时期，让学生养成良好的习惯，为学生未来的发展奠定坚实基础。在中职电子电工专业教学中，教师应该如何培养学生的创新能力呢？现从以下几方面展开探索。
一、营造创新性环境，激发创新意识
职业中学和普通中学有着本质的区别，职业中学更关注学生的动手能力，将来为企业输送的是技能型人才。中职电子电工专业有丰富的实验课程，教师要引导学生大胆实践，不能因为中职学生综合素质不高、基础知识薄弱而放松他们的学业，而要迎难而上，为他们搭建良好的学习和实践平台。教师可以采取理实一体化的教学模式，鼓励学生将所学知识应用于实践，并在实践中感悟和创新，在提高学生动手能力的同时，发展他们的创新思维能力。强电类专业需要学生具有较强的逻辑思维能力，学生的素质将直接影响其创新能力的提高。因此，教师应营造创新性环境，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的素质。例如，教学晶体三极管的放大原理时，教师可以把实验工具搬进课堂，边给学生讲解课本知识，边给学生做电路的示范连接，设计一些问题让学生们进行分组实验。在操作过程中，学生们围绕教师的问题动手实践，从连接电路到测量电流，忙得不亦乐乎，在互帮互助下很快掌握了晶体三极管的放大特性。这样的课堂给了学生足够的时间与空间进行自由实践和发挥，有的学生在熟练掌握操作原理的基础上，突发奇想进行电路的创新改革。对于学生的创新，教师要及时鼓励。即使学生的创新没能成功，教师也要为学生提供创新环境，强化学生的创新意识，让学生怀着好奇心主动探究和创新，提升他们的综合实践能力。
二、结合理化基础学科，寻求创新源泉
中职电子电工专业是物理学科的衍生学科，它不是独立存在的，很多相关专业知识都来自理化基础学科。教师的教学不能只停留在电子电工知识上，否则会导致学生的思维狭隘化，不利于学生对知识的全面掌握，而要对电工专业知识进行拓展，与相关的物理、化学知识联系起来，让学生们深入学习。教师不能忽视理工科的基础学科，因为其涉及面广、联系性强，能让学生的思维更具广度和深度，能丰富学生的专业知识，成为学生创新思维的源泉。电子工程涵盖光学、力学、离子和能量等知识，广泛涉及物理和化学领域。例如，电子电工实验离不开电源，教师不妨让学生亲手“制造”电源。为“制造”电源，学生们开始回忆自己学过的理化知识，有采用光学原理借助太阳能的，有运用化学知识制作干电池的，等等。这些想法，都来自学生对理化学科的理解。这些理化知识，有效帮助学生掌握了电子专业知识，并成为学生开拓创新的基石。
三、优化实验教学，培养创新能力
对于中职电子电工专业学生来说，实验教学是培养他们操作能力和创新能力的摇篮，是专业教学中的重要环节。在具体实践中，教师要优化实验教学内容，将创新理念融入实验教学，鼓励学生边实践边开发。中职学生大多有表现欲，当教师给予他们发挥才能的舞台时，都想跃跃欲试。实验教学能有效激发学生的主动性和创造性，为培养高技能创新型人才打下基础。优化实验教学，要从创新教学方式开始。即改革传统的教师讲解、学生听讲，按部就班操作的实验模式，变学生被动学习为主动实践，变教师课堂讲课为现场演示和当面指导。在实验中，教师要为学生设计好“组合拳”，如理论验证结合电路设计，实物安装结合计算机仿真技术，必修选修结合创新发明等。教师要大胆改革实验教学，创新教学模式。同时，实验教学要面向全体学生，让每个学生都有实践的机会，鼓励胆小的学生大胆实践、反复实验，为学有余力的学生创设更好的实验平台，允许他们运用不同方法进行创新实验，有针对性地培养学生的创新能力。在实验内容上，教师不能仅停留在单一而又简单的实验上，要在确定学生掌握理论知识的基础上增加一些综合性强的实验，让学生把所学知识连贯起来进行实践，如开发学生感兴趣的音频功率放大器、波形发生器的实验内容，引导学生研究模拟电路的工作原理，让学生在自主探索和创新实验中获得成就感，并爱上电子电工专业。总之，在科学技术日新月异的今天，中职教学要与时俱进跟上时代的步伐。教师要以培养创新型人才为己任，创新教学方法，无论在电子电工专业的教学内容上，还是教学形式上，都要积极探索和创新，激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力，为社会输送更多高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]李卉.中职教育人才培养机制创新实践[J].创新人才教育,2015(02).
电子电工教学范文6
关键词：中职电子电工专业;职业素养;培养路径
1引言
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。中职学校作为培养复合型人才的重要阵地，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，积极发挥出自己的作用，把视野集中在课程的改革上，培养学生的职业素养，让学生能够尽快适应岗位的工作需求。
2电子电工专业教学与学生职业素养
作为一门基础课程，电子电工专业主要以培养优秀的电子应用型人才为基础以及核心。在这一人才培养目标之下，教师会以教学流程的合理安排、校本教材的有效开发为基础，以专业课程的合理设计以及教学评价方式的改革为着眼点，逐步提升学生的综合职业素养，保证学生能够掌握适合自己的学习策略，真正的实现个人专业素养的稳定提升。职业素养的培养过程比较复杂，存在明显的班本化、校本化以及社会化特征，教师需要注重教学情境的有效分析，了解不同育人理念的实践要求。通过对学科教材的进一步剖析来提出相应的解决对策，进一步提升学生的职业素养，为学生的个性化成长以及发展提供更多的依据[1]。
3电子电工专业教学中学生职业素养的培养意义
与其他学科相比，电子电工专业教学的难度系数相对偏高，实践性较为明显，对学生的综合素养以及教师的基本功是一个较大的挑战及考验。传统的教育模式备受诟病，严重束缚了学生的专业课程学习以及社会实践。学生职业素养的培养工作直接被无视，这一点导致学科教学改革工作备受阻碍。在新的时代背景之下，教学经验较为丰富的教师意识到了学生职业素养培养的重要性和必要性，主动调整教学思路及路径，将工作重心放在职业素养的培养上，积极创新教学策略，优化教学手段，保障对症下药。
3.1提升学生的竞争力
学生职业素养的培养符合电子电工专业教学改革的初衷，对提升学生的综合素养、推进学科教学改革有非常关键的影响。学生能够主动学习专业理论基础知识，在社会实践应用的过程中实现举一反三和学以致用，全面提升自身的综合竞争实力，在不同的工作岗位中发光发热[2]。
3.2调动学生的积极性
其次，职业素养的培养有助于调动学生的参与积极性，彰显学生的主体价值。学生能够获得更多自由发挥以及社会实践的机会，将个人所学习的理论知识应用于生活实践之中，活学活用和学以致用的能力有了明显的提升。
3.3增加互动
最后，在培养学生职业素养的过程中，学生之间的互动频率较高，能够真正实现教学相长。学生与教师之间的关系越来越密切，这些对教师教学质量的提升以及学生的专业课程学习都有非常关键的影响。
4电子电工专业学生职业素养的培养策略
4.1加大基础教学力度
电子电工类专业技能的实践，必须要以牢固的基础知识为依托，不然就不能真正培养学生的职业素养。对此，教师要保证学生掌握与职业素养相匹配的基础知识，要帮助学生构建完整的框架和体系。例如，在电子技术基础教学的时候，学生需要了解电子元件的识别，安装和检测等理论，为后续的电路设计、调试检测奠定坚实的基础。而电子元件的焊接也有不同的方法，特别是贴片型元件，由于其自身的体积较小，所以在焊接的时候也经常容易被忽略，从而出现虚焊或者是漏焊等问题。在这种情况下，教师就应当让学生集中思维与精神，要明确焊点和各类元件应用的注意事项，并展开亲身示范，言传身教，加深学生对知识点的印象和理解，让学生在不断练习的过程中积累更多的经验和教训。
4.2通过项目教学法培养合作能力
从岗位的建设来看，大多数企业都会把工作以项目的形式分配给员工，所以教师也可以把电子专业的课程打包成不同的项目，让学生按照项目的指示展开实践操作，教师应当为学生提供必要的原材料，把班里的学生分成不同的小组，让学生参与到评分中来，并与企业的实践活动相对接[3]。例如：在学习音频功放电路安装的时候，教师就可以让小组成员共同探究电路安装的基本过程，这一项目涉及到电路的焊接与元件的选择，学生也需要掌握PCB板设计中的基本要求，需要具备相应程度的操作技能。在这里，教师可以利用现场模拟来刺激学生的感官，为学生创造相应的操作情境，假设有一个电子厂，承接了有源音箱批量生产的项目，音箱的参数要求是额定阻抗8殴姆，功率12W*2，信噪比要求达到80dB，频率响应在75HZ到16KHz之间，由此让学生自我发挥，根据实际情况调节技术方面的参数。当制作告一段落之后，教师要检查不同小组的成果，检查产品的性能指标，并展开民主评比，最后选出最优者，给予精神奖励或者是物质奖励，让最优小组分享自己的制作心得和经验，这样可以让班内学生共同学习，取长补短，也可以发挥出榜样作用，互相借鉴吸取有用的经验和教训。学生在小组合作的时候，也会懂得团队配合的重要性，他们的集体意识会变得更加强烈，职业素养也会得到有效的锻炼，可以提前适应日后的工作模式。
4.3激发出学生的竞争意识
电子电工专业的学习中，少不了各种实践活动和创新竞赛，其中严谨认真是尤为重要的职业素养。目前，很多中职学校都举办了不同类型的技能比赛，所以教师也应当鼓励学生参与这种竞技类的实践活动，激发他们的竞争意识[4]。例如：电子机器人设计比赛就是技工、中职类学校中较为常见的活动形式，机器人的设计牵涉到许多复杂的电路知识，要求参赛者抱着严谨认真的态度施展拳脚，发挥出自己的优势和特长，做到零误差。具体来讲，机器人部件的安装，剥线线头长度和剥钳线头长度要保持一致，电子元件的选择要做到没有误差，器件的安装应当与走线设计相互配合。以上这三个环节的工作，都需要学生保持足够的耐心和细心，教师需要督促学生保持认真的态度，专注于产品自身的设计，精益求精，发挥出工匠精神，尽可能做到完美无缺。
4.4引导学生参与实践课程
行动力是职业素养培育的关键一环，如果学生缺乏基本的行动力，那么他们的自制能力也必然会大打折扣，在日后的工作中也很有可能滋生出懒惰倦怠的不良习惯。电子电工专业光靠系统的理论知识是完全不够的，更应该投身于实践，用理论知识指导实践过程，用实践来检验真理，只有这样才能不断地学习与进步，最终实现预期的目标。对此，教师应当以理论为指导引导学生参与实践课程，提高学生的行动力。例如：在学习桥式整流滤波的电路设计时，教师可以在课堂上为学生保留足够的空间和时间，让学生设计实验过程和步骤，然后再亲自动手检验设计成果，总结经验和规律。在之前的课程中，学生已经掌握了电路基础连接的知识，所以在接触这一环节的内容是教师只需要为学生展示出电路原理图即可，然后就可以让学生自由发挥，激发自己的创造力和想象力，按照电路原理图，设计出桥式整流滤波的电路图，安装电路并展开实验，久而久之学生也会形成独立自主的探究习惯。
4.5培育学生的全局理念
有些时候全局理念比过硬的个人技术更难能可贵，强大个人实力可以拥有现在，但全局理念可以拥抱未来，代表着无限可能性和创造性，这正是学生该拥有的品质。全局理念不仅仅是职业素养，更是涉及到学生技能的发展。就电子类专业来看，不同的课程虽然相对独立，但彼此之间的联系也是十分紧密的，各门课程都或多或少存在重合的部分。例如：电子线路和电工基础这两门课程，都牵涉到万用电表的选择。而三极管的功能介绍，也经常与其他科目的学习紧密相关。如果教师只是重复的介绍，那么必然会让学生在机械性的训练中感到审美疲劳，学生也很难把不同学科的知识有效衔接到一起，他们的综合思维发展会受到极大的阻碍和限制，久而久之学生也自然难以用全局的眼光去看待问题。对此，教师应当采用综合型的教学方法，实现学科内容的优良整合，要把相关的学科统一起来，重点突破知识点，引导学生从全局的角度出发看待各个学科的发展，构建更为完善的知识体系，把握理论与理论之间的内在衔接。而且，教师也需要鼓励学生懂得比较和辨析，锻炼他们的辩证思维。
5结语
电子电工教学范文7
我国高校多层次电子电工实验教学体系建设工作中所存在的问题
建设观念较为模糊。就我国目前现状而言，我国部分高校在开展多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往存在着较为模糊的教学观念。在建设的过程中并没有深刻的了解到高校自身的教学定位，使得整个多层次电子电工实验教学体系建设工作往往会出现教学矛盾等现象，在没有突显多层次电子电工实验教学体系建设工作的系统性优势的同时，也不能够保证传统教学体系的稳定性。此外，部分高校在推行多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往也没有认识到高校自身的教学目标，建设的过程中也没有一个明确的教学方向，只通过建设工作来扩大高校自身的教学系统规模，使得整个高校多层次电子电工实验教学体系建设工作流于形式，甚至出现教学系统得不到有效控制的现象，直接导致了整个高校的教学效率低下。这归根到底，都是由于高校教职人员对建设观念的模糊所造成的。科技运用能力的不足。科技运用能力是决定高校能否落实科教兴国这一伟大战略的一个重要因素。就我国目前现状而言，大部分的高校在多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往会因为科技运用能力的不足而滞碍了整个建设的进度。多层次电子电工实验教学体系建设工作对于高校的科技运用能力的要求是极高的，而科技运用能力也是整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的支撑主体。假如在没有科技运用能力的环境下，整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的优势就得不到有效的发挥，且同时也会滞碍了高校整体教学运作，严重降低了高校在教学过程中的教学成效发挥。
多层次电子电工实验教学体系建设关键点
多层次电子电工实验教学体系规划的编制。多层次电子电工实验教学体系规划的编制在近几年来的高校多层次电子电工实验教学体系中得到了极为广泛的认可，其能够清晰、准确且具体地反映出整个高校教学的实验教学要点以及教学的不稳定因素。而要保证高校教学过程的教学质量，首要工作就是对其实验教学要点以及不稳定因素进行分析，只有在能够清晰、准确且具体地反映出实验教学要点以及不稳定因素的特点的前提下，整个高校多层次电子电工实验教学体系才能够更具实际意义而不流于形式。因此，编制多层次电子电工实验教学体系规划则可以起到稳定高校教学过程教学实效的作用。多层次电子电工实验教学体系规划不仅是保证我国高校教学实效的一项重要工作，也是我国高校多层次电子电工实验教学体系建设的基础，其对高校多层次电子电工实验教学体系所需的不稳定性因素分析工作有着重大的影响意义。教职人员在编制多层次电子电工实验教学体系规划进行不稳定性因素分析工作的过程中，必须严格控制其可靠性。这就要求教职人员必须拥有足够的教学经验作为支撑，对多层次电子电工实验教学体系规划的各个要点有一个深度的了解，并能够清晰准确地分析出多层次电子电工实验教学体系规划的编制可靠性，使整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制更具实际性意义。但就我国目前现状而言，多层次电子电工实验教学体系规划的编制在我国高校多层次电子电工实验教学体系中仍然处于发展阶段。规划内容的模糊问题随着我国高校多层次电子电工实验教学体系的建设模式的不断发展也日渐凸显，且在高校多层次电子电工实验教学体系的迫切性需求下，高校教职人员往往并没有对高校的教学体系现状作出合理、有效、客观的评估。在学生自身也没有能够很好地认识到多层次电子电工实验教学体系规划的专业性，在参加规划讨论的过程中较为盲目，使得整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制实效得不到有效控制。
实验教学课程体系。以基础、设计、综合应用、创新四个实验教学课程群为核心，对专业课程实行课程群建设。每一个课程群中有1名以上重点岗位教师担任责任教师，具体负责课程群的课程建设，确保“点、线、面、体”多层次教学体系的形成及实验教学效果。实验室建设的思路。以浙江师范大学的实验室建设为例，新的实验教学体系和新的教学方法，需要新的实验室配置和新的管理体制支撑。为了适应新的课程体系独立设课、自成体系的要求，实验室建设过程中执行“并、整、增、扩，效、人”的六字方针。将原来依附于理论教学某一门课程的实验室进行合并；将原来依附于课程的实验内容及实验室布局进行重新整合；为新增的教学内容增添相应的设备条件，新增应用性、实用性、综合性、研究性、创新性实验设备；将仪器设备台套数、实验室面积、生均值等项指标扩充达到标准化建设的要求。实验教学体系。实验教学体系必须依据实验教学课程体系建设与此相呼应的实验教学中心。因此，以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为人才培养目标；围绕“以学生为本，创造优良的实验教学环境，坚持知识、能力与素质协调发展”的实验教学理念；构建“基本型、设计型、综合型和研究创新型”的系统实验类型体系；积极尝试多层次课程群、多层次的实验内容、多层次的能力培养实验教学方法；充分利用先进的现代化网络、投影设备，计算机辅助教学实验软件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。电工电子实验教学中心的完整实验教学体系如图3所示。
电子电工教学范文8
世界万物都是发展变化的，如果我们的教育不能够及时地跟着时代的进步和发展做出与之相适应的教育改革，就会导致我们的教育与社会发展相脱离，这样我们培养出来的电子电工专业的人才也就无法很好地适应社会的需求，不被各个用工单位所聘用。为了能够确保我们中等职业技术学校得到良好的可持续性发展，我们在重视教学效果的基础上，也要把教育改革作为学校发展的一项重要内容，从而顺利地解决教学与社会实际需要之间的问题。中等职业技术学校在教育教学改革的过程中，要从现有的教学专业为主要改革方面，以社会发展的实际要求为依据，不断提高电子电工专业学员的素质和能力，坚持培养专业型的技术人才为教学原则，构建出适应现代社会发展，并且能够体现现代科学技术的特色型课程体系。尤其是我们的电子电工专业，一定要根据经济发展和社会实际需要来进行合理改革，构建出适宜的课程结构，根据中等职业技术学校的教学要求和教学计划，积极地增加或是删除一些教学内容，从而使得电子电工教学专业更加合理化。
在重视技术训练的过程中，我们也要相应地增加一些文化课程，这些课程要具有一定的针对性和高效性，以此来确保我们培养出的专业技术型人才能够拥有更好的素质和能力，能够以自己高尚的道德情操来为社会的发展做出贡献。在技术训练过程中我们的资源配置是确保学生掌握最新技术和技能的重要因素，只有具有紧跟时代的高科技配置才能让我们的课程达到最优化，使我们中职电子电工教育更加高效化。同时我们在教育教学过程中实践比例一定要比理论知识多，在课程设计过程中也不能够过分追求理论知识，相应的我们要特别重视技术的实用性和适用性，确保学生既能够提高自己的专业技能，又能够提高自己的综合素质；确保学生能够运用在学校中所学的知识来满足社会发展的要求，推动社会的不断进步。
二、紧跟社会技术发展的脚步，推动教育教学信息化
学校教育是为了让学生丰富自身的知识储备，提高自身的素养和能力，当自身走向社会之后既能够适应社会的发展，又能够在社会中发展自身。但是教育相对于社会的发展来说又具有一定的滞后性，虽然我们运用了现代教学理念培养和教育学生，可是当学生走出学校之后社会的发展又产生了相应的变化。针对这种现状我们中等职业技术学校要不断地深入改革，及时打破传统的教学模式，运用新的教学理念和教学方式，把更多的现代化教学元素融入到电子电工的教学中，更重要的是增加信息化的教学手段。作为教育部门，应该在制定教学大纲和教学任务的时候就要强调在课程改革中要融入现代化的信息技术，通过及时的培训来提高教师运用信息技术的水平和能力。从而快速实现信息技术在中等职业技术学校教学中的应用，更好地推进教学的信息资源化建设，确保中等职业技术学校的教学质量和教学效果能够得到突飞猛进的进步。
在电子电工教学中，实践教学是十分重要和关键的教学内容。通过实践教学教师可以有效地培养学生的动手能力，让学生从中掌握专业技术和技能，并且不断地提高学生实践的素质和效果。通过实践活动能够让学生形成专业的职业能力，也让教师的教学更加具有特色，教学质量更加明显地提高。从而确保能够为企业和社会的发展培养出更加优秀的、高素质的综合型人才。电子电工教学专业在教学中一定要充分考虑到学生已有的知识和能力，并且展开因材施教的教学策略，通过实践课程让学生学到能够快速就业的技术，确保用人单位能够找到满意的人才。同时我们还可以多为学生设计一些课外的实践活动，让学生有机会到工厂中去体验实践，去了解工厂中实际的工作情况，让学生能够在学习期间就清楚地了解自己所学专业的工厂工作流程，掌握企业生产的最新技术，从而在自己的学习过程中能够做出及时的调整，有效地提高自己所学知识的实用性。
三、充分发挥教师的主导作用，营造良好的学习实践环境
中等职业技术学校教学中，学生仍然是学习的主体，教师要根据自己的知识和能力来科学地引导学生，让学生能够有效地实施实践和学习。为此，在教育教学过程中教师一定要积极采用那些启发式、引导式、讨论式或是合作式的教学方式，有效地指导学生开展实践活动，鼓励学生能够独立积极地思考，培养学生自主学习的习惯和能力，并且能够通过自己的努力来不断地探索和创新技术。我们实践指导教师要学会运用灵活的、新颖的方式来激发学生学习和实践的能力，帮助学生牢固地掌握各种电子电工的原理，并且引导学生实践要以理论知识为依据，从而提高实践的科学性和高效性。
四、总结
