电子学课程设计范例

电子学课程设计

电子学课程设计范文1

关键词:数字电子技术;三维;教学设计

0引言

“数字电子技术”是电类专业的一门非常重要的技术类基础课程,也是为学生打开数字世界的第一门课程。理论性和实用性强、内容多且更新快是课程的重要特点[1]。由于数字技术领域的新知识、新技术、新软件不断涌现,且多以英文形式呈现,具备良好的专业英文阅读和听说能力,对提高学生的专业技能以及国际竞争力非常必要。因此,“数字电子技术”开展英文授课既是数字时代的迫切需求,也符合高等教育国际化的发展趋势。目前众多高校在英文授课时大多选用的是原版英文教材,相较于中文教材而言,英文教材更好地体现出了理论联系实际、课程实践性强等特点。但同时也存在难度和深度不足、难以与中文教学大纲要求完全匹配等问题[2]。另外,目前人才培养的关注点已从知识型转向能力型,思维能力是评价能力型人才的重要依据。思维培养中需要引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题,为此一些教育工作者已进行了深入思考并在诸如化学[3]、英语[4]等课程中积极地探索和尝试。“数字电子技术”课程改革则主要以理论与实验结合,体现需求、激发兴趣为主[5],而在如何设计和组织教学内容,使课程之间有一个更好的衔接,同时培养学生的综合能力和解决问题的能力,并激发其学习积极性和创造力方面仍待深入探讨。为此,我们提出并尝试了从教学内容的深度、广度以及温度三个维度上进行教学设计的方法。

1教学设计

三维教学设计方法示意图1如图1所示,深度是指通过与实验和实际应用的密切结合,探究知识点更深层的价值,以达到理论联系实际的目的;广度是通过与其它课程,如“微处理器与接口技术”、“电子系统综合设计”等的联系,拓宽知识面,以培养学生知识间融会贯通、综合运用的能力;温度则是通过引入课程思政的理念,并积极倡导科技创新活动,以达到激发学生学习热情、培养创新意识的目标。

1.1深度

我们的“数字电子技术”双语课程选用的是原版英文教材,如果仅满足于将教材中的知识点讲解清楚,而不挖掘这些知识点更深层意义的话,学生对问题的理解往往是肤浅,不够具体和深入的。例如,在介绍模数转换的参数指标时,如果仅讲解分辨率的定义及其表示方法,学生实际上并不能清楚地认识到这个指标在实际应用中的价值。因此,在教学中我们引入了一个测量旋转角的项目设计实例,给出了具体的指标要求,如每转动1度需要播报出当前的角度,让学生判断应该选择几位的一个模数转换器。通过这个例子,学生深刻地理解了分辨率在器件选型和实际应用中的真正价值,而不再仅停留于一个抽象的概念。另外,为了加强理论深度,我们还通过引入一些案例来巩固学生对理论知识的认识。案例的选择非常重要,好的案例可以对教学起到很大的推动作用。在整个教学环节中将理论和实践有机结合,让学生在案例分析中感受理论的真正意义[6]。分析案例、解决问题的过程,也是学生将知识转化为能力的过程。仍以模数转换为例,在讲解了flash型ADC的内部电路结构和基本工作原理之后,我们引入了如下案例:有一位同学在做模数转换时,出现了转换结果和理论值不符的现象。请全体同学帮助分析问题所在,并给出解决办法。借助此案例,学生经过充分讨论和互动交流,首先提出了解决该类问题的方法,即可以通过列表的方式,比较理论值和实际转换结果之间的差异,找出问题的规律。于是,发现了该问题是输出数字量的某个引脚总处于低电平所导致的。然后,再引导这位学生分析该引脚处于低电平的所有可能性,并给出不同原因下的解决方法。最后,通过总结归纳案例分析中的收获,这位学生切身体会到了分析和解决问题的乐趣,掌握知识的过程也不再枯燥乏味了。

1.2广度

“数字电子技术”课程与其它诸如“微机原理与接口技术”、“电子系统综合设计”等课程关联性强,为了消除课程本身内容多且零散的缺点,同时培养学生知识间融会贯通、综合运用的能力,需要在教学设计中适当拓宽讲授的内容,增强知识间的相互联系。比如,在讲解有符号数和补码的概念时,引入C语言中变量类型的声明方式,使学生认识到数的无符号还是有符号性是可以根据需要设定的,定义的类型不同,保存的方式和取值范围就会有所不同。这样的知识迁移,不仅使学生了解了数的表示方法,以及编程语言与计算机底层处理间的关系,也使其体会到了枯燥的概念在实际应用中的价值。此外,为了把讲授的分立模块电路彼此关联起来,同时为后续课程的学习奠定基础,我们适当地引入了微处理器的一些基本概念,因为微处理器本身就可视为一个典型的“片上”数字系统。例如,通过引入51单片机外扩的ROM型程序存储器和RAM型数据存储器,让学生了解锁存、译码、存储、晶振、复位这些基本模块电路的具体应用和相互关系,以及程序存储和数据存储的特点及编址方法,从而增强了所学内容的实用性,也避免了由于内容零散导致的不知所用的感觉。

1.3温度

教学不仅是教师的事,更需要学生的积极配合才能取得良好的效果。在教学活动中学生的学习态度和积极性至关重要。以往的教学只关注知识的传授,在冰冷、缺乏鲜活的环境下学生只是被动地接收,除了为分数学习之外,便再无动力。久而久之便失去了热情和方向。如何让课堂不仅“教”,还能达到“育”的作用,启迪学生的心灵,使其感受到课堂的“温度”,发自内心地认识到学习的意义和重要性对提高教学质量也是非常关键的。倡导要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论同向同行。因此,课程设计不仅要关注知识的传授、能力的提高,还应从自身的学科特点出发,发掘专业课程蕴含的思政元素,充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用,实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一[7]。为了探索课程思政的教学方法,我们结合“数字电子技术”课程的特点,注重将知识的传授与时政、人物事迹、企业发展等关联起来,发掘其中蕴含的意义。如在回顾电子技术的发展史时,通过播放纪录短片的方式,使学生不仅对电子器件和集成电路的发展历程有了清晰地了解,更使其体会到了科技改变人类生活的巨大力量,从而帮助学生树立学习不仅是为自己这个“小家”,更是为全人类这个“大家”发展的一件很有意义的事情;在讲解可编程和电子设计自动化技术给数字电路的设计带来了革命性的变革时,结合目前主流的可编程器件供应商,让学生了解到我国在集成电路、尤其是大规模集成电路设计、研发和生产方面的落后局面,使学生认识到自己所肩负的时代责任和历史使命;在介绍微处理器时,给学生推送了视频“从沙粒到芯片———看CPU是如何制作的”,学生通过该视频不仅对一堆沙粒演变为一颗CPU的制作全貌有了深入了解,更使其鲜活地感受到了科技创造价值、技术是第一生产力的魅力;在介绍数字电子电路的应用时,以我校承担的863项目“国产植入式心脏起搏器系列产品的研制”为例,除了讲解电路的构成和基本工作原理外,还介绍了我们是如何打破国外的技术垄断,开发出了具有自主知识产权的医疗仪器,从而降低了产品价格,使更多患者收益,以此帮助学生树立振兴民族产业,爱校爱国的意识。诚然,上述单一几次的引导并不一定有“穿石”的效果,但每次都具有“滴水”的作用,通过一次次的引导和累计,冰冷的知识将在润物细无声中,通过潜移默化的作用而变得鲜活、灵动,相信通过不同课程的共同作用,终会达到“水滴石穿”的育人效果。理想和激情促进下的学习才是创造力不断爆发的根本保证。

2结语

本文针对“数字电子技术”双语课程,探讨了从教学的深度、广度和温度三方面进行内容的组织设计,以提高学生分析和解决综合问题的能力,以及激发学生的学习激情和创造力的方法。经过近两届的实施,取得了可喜的成绩,学生对教学内容的设计和组织给予了充分地肯定,综合评教均在90分以上。文中所提出的教学设计不仅对双语课程,其实对其它类似课程也具有一定的参考价值。随着当今知识传授向能力培养的转型,相信在未来的教育教学中将会更注重知识、技术以及思想品格的协同作用,以培养更多德才兼备的优秀人才。随着信息技术的飞速发展,为了更加有效地组织教学,更好地体现“以学生为中心”的教学理念,后续笔者将考虑借助于一些信息化的教学平台,如blackboard进行教学的组织、管理、评价和讨论,以促进师生间的互动,教学资源的共享以及过程性评价的多样性,进一步提高教学质量。

参考文献:

[1]李滢潞,朱志强,张山.基于CFC-CDIO理念项目驱动的数字电子技术教学改革[J].上海:实验室研究与探索,2017,36(8):195-199.

[2]张虹.从数字电子技术教材看中外两本教材的差别[J].南京:电气电子教学学报,2013,35(5):118-120.

[3]唐寿文.化学教学中如何培养学生的思维品质和思维能力[J].重庆:中外交流,2018,20:112-113.

[4]张玉双.应用与融合挑战与前行—首届“高等教育应用理念下的大学英语教学改革与发展”学术研讨会纪要[J].上海:当代外语研究,2017,1:99-103.

[5]沈亮,刘君实,董玮,周敬然.数字电子技术课程内容和教学方法的探究与改革[J].教育教学论坛,河北:2019,34:105-107.

[6]王恒.案例教学法在数字电子技术课程中的应用[J].北京:信息与电脑,2016,19:209-210.

电子学课程设计范文2

关键词:电气电子技术;课程思政;教学设计;教学案例;思政元素

“电气电子技术”课程作为供用电技术专业的电学入门专业基础课程,具有较强的理论性和实践性。授课内容包括电工、模电和数电三大模块。目前,该课程教学重知识灌输,轻学科德育和工程思维的培养。因此,实施基于思政教育的课程教学改革[1],培养符合新时代社会主义现代化建设要求,具备正确世界观、政治观和道德准则的高素质工程技术人才十分必要。

1思政理念下的“电气电子技术”教学设计

本课程是以常用电子元器件构建某种特定功能的电路以解决工程实际问题为教学内容,课程蕴含丰富的工程思维,如基本电路模型、定律及交直流电路分析方法,需遵循电学基本规律解决问题。模拟和数字电路[2-3]以工程实用为导向,按照先模电后数电、先器件后电路、先理论后实践的顺序展开,主要针对工程实际需求来设计。电路分析先静后动,运用多种思维方法,如估算法、图解法、微变等效法、等效模型法、控制变量法等;电路参数分析与计算也不过分追求精确精细,采用工程化观点进行简化或近似忽略等处理;对于电路系统,电路设计与制作满足够用、功能实现以解决实际问题即可,注重系统协同与综合集成。因此,教学设计注重锻炼工程思维能力,深挖并提炼思政元素,映射到国家策略和社会主义核心价值观的形象具体化的案例载体中,建设思政教育案例库并根据授课效果及电子技术新动态及时调整和完善,融入日常生活中理想信念层面的精神指引[4]。

2融入思政元素的“电气电子技术”课程教学案例开发

2.1教学内容与课程思政融入点

2.1.1电路部分

“电路模型及基本物理量”以风筝实验、发电机发明等激发学生创新意识,引导学生做任何事情要不怕挫折,持之以恒,对真理不懈追求。“基尔霍夫定律”通过电学实验将抽象定律与真实电路相关联,指出哲学观点“实践是检验真理的唯一标准”,让学生感悟到在学习生活中要脚踏实地、诚实守信,通过实验操作培养学生严谨认真的工匠精神和6S管理工作习惯。“叠加定理”以“量变引起质变”为切入点,告诉学生永远不要小看持之以恒的努力,学习中点滴知识的累积量变导致质变;现今社会知识更新迅速,只有不满足现状,不断更新所需知识,才能不被时代淘汰,要树立终身学习理念。“戴维南定律”强化等效概念,培养学生观察猜想归纳和分析电路的能力,引导学生遇到难题时打破思维惯性。“正弦交流电”以交流电波形图引出人生跌宕起伏、顺逆境等话题,激励学生要不忘初心,勇往直前,敢于担当,阳光总在风雨后。“三相交流电路”以三相电实验引出安全用电、触电及防护措施等相关知识,强化学生电力安全意识,通过星/三角电路的搭接与测试,培养学生严谨认真、细心专注的工匠精神。

2.1.2数模电部分

“半导体基础”以半导体新材料碳化硅及应用实例引出节能减碳的重要问题,树立学生绿色低碳理念。“半导体器件”从大功率电力二极管到GTO在电力电子领域的应用,引出我国“碳达峰、碳中和”目标,科普国家政策及未来工业发展方向。“放大电路”以微变等效电路分析法,引导学生在分析问题时采用等效法和模型法将复杂问题简单化,着眼于事物本质联系和内在特性。“集成门电路”以我国电子技术发展及应用为切入点,客观介绍我国芯片技术发展现状及美国贸易制裁,指出我国技术“卡脖子”问题[5],告诉学生实现科技自主的重要性,每个人要以实现中华民族伟大复兴为己任,不负时代,不负韶华,努力学习,报效祖国。“逻辑代数”以逻辑函数五种表示方法引出事物多样性的唯物主义观点,告诉学生做事要因地制宜、灵活变通,并通过逻辑函数化简培养学生踏实、认真、严谨的工作作风。“组合逻辑电路”以其构成单元“门电路”为切入点,引出个人与集体的辩证关系,并通过播放十四运会举重比赛相关视频及举重裁判表决电路设计,告诉学生在以后的工作和学习中应具备团结协作、顽强拼搏、永不言弃、追求卓越的精神。

2.2课程思政具体案例

以“组合逻辑电路设计”为例阐述课程思政开展情况[6],教学目标为:1)素质目标,培养严谨求实的工匠精神、安全规范操作和6S管理意识,及团队协作与分析解决问题的能力。2)知识目标,掌握组合逻辑电路设计及数字芯片选择方法。3)能力目标,正确进行数字逻辑芯片选型、识别与检测以及简单逻辑电路设计;完成组合逻辑电路接线调试及排故。如表1所示。

3课程教学推进步骤

1)教学设计和实施方案。设计教学情境和教学活动,从教学设计上[9]做好底层实施方案设计;增加安全规范操作、安全用电、创新能力和职业素养等内容,注重专业知识与职业技能、教学过程与教学方法、学科德育与社会主义核心价值观的三维统一,并对增加的部分内容进行教学效果考核。

2)教学资源建设。以“多元、实用、适用”为标准,先广泛收集和整理本课程的思政资源、时政新闻,并对各类思政教学素材、资源进行分类、归纳与总结,提炼思政元素,再组织专业教师和思政教师对所有资源进行审查、筛选和审核。

3)教学实施。精选课程内容,突出知识系统性和应用性,将课程知识与职业岗位技能有机融合,采用理实一体化教学模式,并充分引入慕课、微课、软件仿真等新颖活泼的教学手段[10]。强化“四维”育训体系,教学环节设计中注重学生知识层面、认知实践能力、思维方式、职业素养四个维度的培养。在人才培养过程中,以思政教育为主线,融入精益求精的工匠精神、爱岗敬业的劳动态度、牢记于心的电力安全意识,引导学生以精工致品质,用细节致匠心,培养能工巧匠、大国工匠[11-12]。

4)学生学习成果展示制度。每个教学模块结束后,由小组进行学习成果展示或知识分享,结合行业内最新的重大事件,分析本门课程的关键技术对行业事件的影响或联系。其他小组评价并指出成果中用到哪些知识点及需要改进的地方,教师点评。通过这种方式,培养学生的知识总结归纳能力、个人表达能力、团队合作能力,引导学生关注科技前沿,了解产业发展动态,紧跟时代步伐。

4结束语

电子学课程设计范文3

关键词:在线营销平台;酒店电子商务课程;教学设计

酒店电子商务是酒店管理专业的一门专业基础课程,不仅讲述了电子商务的相关知识、在线旅游新格局等,重点阐述了电子商务如何对酒店业产生变革和促进作用,并开展酒店互联网营销的综合应用实践活动,充分发挥学生的主观能动性与知识运用水平,培养和激发学生的专业学习兴趣,明确未来的学习目标和努力方向[1]。

一、酒店电子商务课程设计思路

本课程按照“项目导向、任务驱动、工学结合”的现代职业教育理念,以职业岗位典型工作任务为出发点,通过对其工作过程的分析,转化为学生在校的学习情境,并依此来设计教学环节,制定实施方案。课程以酒店市场营销工作岗位的职业能力培养为重点,意在通过课程能力分析使教学过程与工作任务一一对应,突出学生的职业能力培养;把“教、学、做”有机结合起来,学完以后当即通过“做”来实践、验证理论;针对在实践过程中遇到的共性问题,再进行分析讨论,予以解决[2]。

二、酒店新媒体营销模块教学设计

酒店新媒体营销是酒店促销组合的基础,是新媒体对酒店产品进行设计与推广的重要一环。

(一)设计思路

1.教学内容上,紧跟行业变化,与时俱进。酒店从最初的电话推销、上门拜访的营销形式到互联网出现后以携程、艺龙等为代表的酒店在线旅行商(OTA)的网络营销模式,再到现在的移动互联网时代的微信、微博、App、论坛营销等,其营销形式在不断地发展[3]。新媒体营销符合行业发展变化的需求,也迎合了’90后、千禧一代消费者求新猎奇的心理。

2.教学方法上,将信息化教学手段融入课堂教学。在以传统的教师讲授、多媒体教学、小组讨论、头脑风暴等教学方式的基础上,借助广州问途DOSSM平台和蓝墨云班课进行信息化教学。将蓝墨云班课作为课前预习资源的平台,DOSSM平台作为课堂实践教学工具。

3.成果运用上,与教学实体酒店运营相结合。学生借助教学酒店资源进行课程作业设计,优秀的小组项目成果将会被运用在酒店实际营销中。

4.考核与评价上,引入职业经理人点评环节。学生项目作业将由酒店职业经理人对其进行点评,突破以往教师主导的局面,通过职业经理人的肯定来激发学生的积极性与热情。

(二)授课流程

采用翻转课堂的形式,以学生为主体设计教学流程,并结合微课、蓝墨云平台等信息化教学手段丰富授课形式,扩充课堂容量。

1.课前

(1)课前观看某酒店集团数字营销总监的视频分享,学生分组讨论酒店业的哪些活动和数字营销相关。(2)查看蓝墨云班课上的资源,并关注几个知名五星级酒店的微信公众号。

2.课中

(1)课程导入。以提问的方式引导学生讲出案例中酒店微信公众号实现的功能,包括“微信商城”、“粉丝福利”、“会员中心”三个模块,同时,还可以通过书写和语音输入的形式进行互动。其中,“微信商城”包括微官网、商城预订、客房预订三块内容,会员中心包括会员中心、激活会员卡、购买会员卡三块内容。继而让学生对比其他酒店的微信公众号,总结和归纳出共性和个性。最后教师总结,尽管每家酒店的微信公众号会存在一些差异性,但基本上可以实现一对一推送促销广告、预订客房和餐饮等产品、会员中心管理、文字或语音互动等功能。随着互联网和移动互联时代的到来,越来越多的消费者通过手机购买商品,微信营销等新媒体营销工具已经成为酒店业一大营销利器[4]。(2)明确教学目标与重难点。通过案例分析导入课程教学内容,并让学生明确本模块学习目标,包括新媒体营销的概念、新媒体营销的形式、酒店新媒体营销的应用、酒店新媒体营销的未来发展趋势。重点是酒店新媒体营销形式,难点是使用DOSSM平台进行酒店营销方案设计。(3)教师讲授新课。新媒体是一个相对的概念,“新”是相对于“旧”而言的,它是伴随着媒体的产生和发展在不断变化的。如电脑及互联网等新科技相对于报纸、广播、电视等传统媒体是新媒体。常见的新媒体营销形式有网络营销,如E-mail、BBS、电子刊物、网上论坛;网站营销;微博营销;微信营销;移动互联网营销,如携程、艺龙手机App,各酒店App等。至此,学生具备了酒店新媒体营销的理论储备,接下来借助DOSSM平台设计微信营销方案,将理论付诸实践。(4)学生设计新媒体营销方案。在这个过程中,发挥学生的主观能动性和实践能力,借助信息化教学平台来讨论设计营销方案。首先各小组打开DOSSM平台,登录系统,观察平台界面的构成。点击查看“预订引擎”管理功能,其中包括预订订单管理、价格与收益管理、产品管理、促销活动管理、预订自动知会清单5个部分。继而教授学生如何操作平台,并为教学酒店设计一份春季餐饮促销方案。(5)行业教师在线点评。各小组将营销方案设计完成后,连线教学酒店市场营销部经理,进行方案点评。评比后胜出的方案进行适当修改后在酒店官方微信上进行推广。(6)作业布置。教师带领学生共同回顾本节课的主要内容,由学生阐述新媒体营销的概念与形式。同时,布置课后作业,要求学生课后登录DOSSM平台查看课内设计的促销方案的用户关注度及促销活动的销售结果。

3.课后

要求每个小组就收集的促销结果(日志记录、餐券预订)进行数据分析,分析原因,改进促销方案。

(三)教学反思

在本模块的教学实施当中充分使用了蓝墨云、手机微信公众号、DOSSM平台等信息化教学手段,通过课前预习、课中学习、课后思考巩固的形式完成了本模块的教学目标。此外,信息化教学手段的运用,激发了学生自主学习的热情,提高了学生的参与度。学生在课程中拥有学生和酒店在线营销专员和酒店市场传讯部专员的双重身份,基于真实的酒店工作场景,完成真实的工作任务,学生的责任感和使命感油然而生,提高了学生的职业素养,激发了学生的积极性和热情。

三、结语

“酒店电子商务”课程以酒店管理品牌专业建设为背景,以教研融合为依托,酒店、学校、企业三方共同建设,打造酒店在校营销实训平台。它将学生课内研究的成果真真切切地应用到酒店当中,充分利用高校丰富且具有潜力的新生代人力资源,将企业的营销活动和高校育人的人才培养方案结合,不仅是企业社会责任价值的体现,更有助于企业数字营销的运营和人才的培育。

参考文献:

[1]袁宇杰.酒店信息化与电子商务[M].2版.北京:北京大学出版社,2014.

[2]李勇.互联网+酒店:传统酒店的战略转型、营销变革与管理重构[M].北京:人民邮电出版社,2016.

[3]胡婧.移动互联网时代新媒体营销的现状与前景展望[J].新媒体研究,2017,3(23):36-38.

[4]杭菊.新媒体背景下高职院校珠宝营销人才培养存在的问题与对策[J].无锡商业职业技术学院学报,2017,17(6):93-96.

电子学课程设计范文4

1、教学时间短。

实验发现青少年注意力集中的有限时间在10min左右,成年人注意力集中的有限时间虽然比青少年长,但依然不超过20min。所以一段长达45min或者更长的教学视频,肯定会造成学习者认知负荷过重,精神疲劳、学习效果不甚理想。而微课的时间一般都限制在了3-10min,在这段时间里学习的学习者可以保持高度注意力,学习效率自然会事半功倍。

2、教学内容短小而精悍。

微课内容单一,目标明确。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点,把课程出现的重点和难点变成若干个片段化视频,分别标明知识点内容,并配以辅助性教学资源,便于学生有选择地进行个性化学习,也就是我们现在常说的碎片化学习,只学主要的,一次学一点,有针对性的学,不懂的地方反复观看,避免了满堂灌式面面俱到的学习,也弥补了课堂当中无法针对知识点或技能进行深化讲解的缺陷,使学习者无论何时、何地,都能以任何方式学习任何内容。

3、资源文件小。

微视频及配套的辅助资源容量小,资源总体容量一般在几十兆左右,便于教师在线观看和研究。也有利于学习者灵活方便地将其下载保存到终端设备上进行移动学习。

二、微课在《电子线路课程设计》课程教学中的应用

为了能更好地利用微课,高郊完成《电子线路课程设计》课堂教学,微课视频及学生参与微课的时间尽量不要超过10min,基于微课的课堂内教学活动设计过程如下。

1、微课的制作。

(1)微课的时间最好不要超过3min,使学生可以利用课后的少量时间进行学习,从而有郊克服长时学习给学生带来的疲惫感。(2)微课内容要与所讲的知识点紧密结合,不同的知识点应分布在不同微课中,且越细越好,这样学生可以根据自身对知识点的掌握程度,有选择性地学习自己想学的知识。(3)微课的难度要适中,应充分考虑学生的兴趣,针对不同层次的学生制作相应的微课视频。微课最后要说明的问题,不要太多,可以围绕一个问题展开,但解决方案要有多种;难度要适中,不要太难也不能太简单,要有一定的前瞻性,因为太简单的问题不能引起学生讨论的兴趣,太难的问题会使大部分同学产生畏惧感,进而影晌同学们的参与程度。

2、围绕微课进行课堂教学活动设计。

微课课堂教学活动的设计应从微课实施的环节来设计,包括分组、讨论、汇报等阶段,微课教学课堂活动各阶段设计的基本原则是让尽量多的学生参与到微课学习过程中。在设计分组时,可以采取就近分组方法,即相邻的3到6个人组成一组,并尽量考虑层次均匀搭配。对微课教学中小组讨论的设计要点是:就微课中提出的观点进行探讨时,讨论的时间要合适,小组讨论的时间一般为3到6min,因为有些小组会迅速得出讨论结果,而有些小组则很长时间得不出结果,这会使他们失去耐心、产生挫败感;且讨论时间过长,会浪费宝贵的课堂时间,影响教学任务的完成。在汇报阶段,可以采取辩论的形式汇报讨论结果,也可教师指定小组进行汇报,具体要教师根据学生课堂讨论情况,决定汇报形式。若是争议很大的问题,可以采取辩论的形式进行汇报;容易的问题,则可由教师指定汇报的小组。但千万不要总是采取辩论的形式汇报,这可能使参与意愿不高的同学永远置于学习之外。感觉讨论与自己无关,而不参与讨论过程。

3、坚持在每周利用微课针对某一知识点进行一次教学活动。

刚开始,可能有部分同学参与意愿不强,这时一定要多鼓励。实验表明,比起仅仅通过讲、听和看,通过课堂讨论获取知识会更容易、信息量也更大。加入课堂讨论设计的课堂,将更有活力和激情,学习的效率也更高,坚持一段时间定会有意外收获。

三、结束语

电子学课程设计范文5

关键词:电子信息工程;教学研究;新工业;专业课程设计

0引言

高校扩招以来,我国高等教育得到了跨越式发展。同时,随着国际化进程的加快,在新工业时代的影响下,工科教育也在发生变化。经过近十年的教育建设,学校的学科、专业和学生规模都得到了较大的发展。但是另一方面,几乎所有高校教育都遇到了同样的新问题:培养出来的本科人才和社会需求的人才相差较远,特别是实践能力方面。过去我们主要强调对学生理论知识的培养,这已经不能满足培养具有竞争力的复合型人才这一需求。这体现了探索新工业形势下电子信息工程专业教学升级之路的必要性和迫切性[1-2]。在电子信息工程专业高年级设置“专业课程设计”课程,是基于“新工科”创新理念对电子信息类专业实践教学进行改革,主要从加强专业基础课认识、教学模式、理论课程和实践教学的连接等几个方面进行多学科交叉融合的创新尝试[3-5]。在本篇论文中,笔者结合自己在上海理工大学光电学院针对电子信息工程专业本科生“专业课程设计”课程的教学体会,从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等四个方面展开对该课程的教学研究与探索。

1教学目的

社会对于信息专业人才需求的多面性及现阶段学校专业基础课程设置的矛盾,针对电子信息工程类专业学生实践能力的培养提出了新的课题。即如何打破传统的培养模式,利用现有的教学资源,提出改进的教学方案,培养学生具有适应时代需要的知识结构和实践能力,是摆在我们面前急需解决的问题。信息获取、信息处理、信息传输和控制是信息技术及系统的重要组成部分[6-7]。虚拟仪器则是仪器技术与计算机技术深层次结合的产物,电子信息工程专业的专业课程设计是在虚拟仪器的标准化、系列化、模块化的硬件和软件平台上,利用数字信号处理技术、传感器技术等基础理论及专业知识,指导学生完成建立一个具有信号采集、处理与分析数据采集回放系统,旨在训练和培养学生综合运用专业知识的基本技能及工程实践能力,巩固和进一步理解基础理论知识,初步形成和掌握信息系统的设计、应用和开发能力。

2教学内容

新工科教育建设背景下电子信息工程以电路与系统、信号与信息处理、传感器技术等理论为基础,“研究”各种信息如语音、文字、图像、遥感信息等处理和交换,以及无线、电缆、光缆等传输[8-10]。作为大三、大四学生的综合实践性的课程,旨在结合专业基础课程所学的理论知识,培养学生综合运用知识的能力和动手能力,在课程学习过程中建立系统集成的基本思维,提高学生分析问题解决问题的能力。本文专业课程设计的内容为设计一个双通道数据采集回放系统,内容如下。⑴首先是实现基本波形模拟发生、数据采集记录、其次是对记录数据进行回放、分析处理。以下就每一个部分进行原理介绍。一个虚拟的波形发生器,它能实现基本波形的发生,用循环来控制波形发生的频率。频谱分析是信号处理中一个非常重要的分析手段。一般的频谱分析都依靠传统频谱分析仪来完成,价格昂贵,体积庞大。虚拟频谱分析改变了原有频谱分析的整体设计思路,用软件代替了硬件。使工程技术人员可以用一部笔记本电脑到现场就可轻松完成信号的采集、处理及频谱分析。⑵课程设计编程工具的掌握。LabVIEW(Labo-ratoryVirtualInstrumentEngineeringWorkbench)是美国NI公司研制的一个功能强大的仪器系统开发平台,用来进行数据采集、数据分析和数据表达[11-12]。LabVIEW是一种图形程序设计语言,它采用了工程人员所熟悉的术语、图标等图形化符号来代替常规基于文字的程序语言,把复杂繁琐、费时的语言编程简化成简单、直观、易学的图形编程,同传统的程序语言相比,可以节省约80%的程序开发时间。这一特点也为那些不熟悉C、C++等计算机语言的开发者带来了很大的方便[13-14]。LabVIEW还提供了调用库函数及代码接口节点等功能,方便了用户直接调用由其他语言编制成的可执行程序,使得LabVIEW编程环境具有一定的开放性。快速学习一门新的编程语言同时运用开发系统,不但可以使学生在短期内掌握一门新的编程语言,也可以使学生提高自身学习新知识的能力,对自身的学习能力做个定位。⑶虚拟仪器技术基本概念的掌握。虚拟仪器系统的概念是测控系统的抽象。不管是传统的还是虚拟的仪器,它们的功能都是相同的。它们之间的不同主要体现在灵活性方面。虚拟仪器的功能由用户自己定义,不强调每一个仪器功能模块就是一台仪器,而是强调选配一个或几个带共性的基本仪器硬件来组成一个通用硬件平台,通过调用不同的软件来扩展或组成各种功能的仪器或系统。本课程需要学生设计一个双通道数据采集回放系统,需要学生综合运用前期知识,具有系统集成的概念,体验系统需求分析、系统方案确定、软硬件详细方案、硬件搭建、软件编程、调试等一个完整的系统开发过程,是对学生综合能力的一种培养。

3教学方法

首先,本课程的教学采用多媒体化的授课方式。跟传统的编程语言教学方式不同,直接在教学中用软件界面作为教学的主界面,课件PPT只是提纲挈领的作用,通过在课堂上讲解一个个实际的软件程序,来讲解编程语言中特色点和重点。比如在讲解LabVIEW语言的基本结构语句综合运用过程中,引用软件本身所带的例子库中的一个例子进行全面分析。从人性化的交互软件界面、严密的逻辑结构、软件语句的正确选择及程序防错机制的设置等几个方面详细的讲解这个例子,让学生学习这个例子,不但掌握最基本的编程语言,而且了解系统整体架构的概念。其次,运用网络时代事物,建立专业课程设计群。课程群的建立,不但使得教师有一个资料存放的平台,把课堂上所讲的案例资料及课件及时的上传至群,上传相关资料对课堂讲解做一定补充,同时更给师生之间,同学之间建立一个课程学习交流的平台。学生可以在此平台上提出问题,教师判断学生的问题,如果问题具有普遍性,应及时在平台上解答,同时上传相关资料供学生查阅。这样可以增加学生对本课程学习的兴趣,学习氛围变得浓厚,课程学习效果得到很大提升。第三,本课程在上海理工大学光电信息与计算机学院开设为32学时(或在两周的短学期内完成)。编程语言授课的三天里,对传统理论教授方法做了一定改革:一个理论点,一个实践环节,即对每个理论点都开设一个相关的上机实践,让学生随时学习,及时通过实践环节消化理论知识,在实践环节中发现问题,带着问题上理论课,在课堂上自主的抓住老师上课的知识重点,加深对知识点的认识,很大程度上提高了对编程语言的学习的效率。第四,除由任课老师讲解课程内容和指导学生进行系统程序设计外,为了增加与学生之间的团队合作,专业课程设计的设置了小组讨论演示环节,具体形式为每3-4位学生分成一个小组,以小组为单位对系统设计中的某个程序算法方案进行讨论、资料和文献的查找、程序设计中的分工合作,同时需要以小组的形式对他们的工作向所有同学进行公开演示讲解,这种分组合作的方式可培养和锻炼学生的调研和表达能力,也可增强学生之间的团队合作精神。

4考核方式

具体的考核方式由三个方面来综合确定:①课堂表现;②系统程序及设计报告;③一对一验收答辩。这三个方面占最终考核成绩的比重分别为:30%、30%、40%。具体而言,课堂表现主要由出勤率和课堂及上机实践的表现。其中出勤率是学习时间的保证,因此是考核的最基本要素之一。作为实践类课程,课堂及上机实践中互动的表现反映了学生的学习态度和最终成果中的实际参与度。本专业课程设计最终需要学生提交系统的软件及设计报告的内容包括:设计目的和意义、设计任务分析、设计思路和程序结构分析(说明文字和程序设计报告的情况是对学生专业知识的理解能力、动手查找资料的能力、专业写作和总结能力的体现)。最后要进行师生一对一验收答辩,学生首先要对自己的设计进行演示及讲解,教师对学生的设计作品进行提问,教师能直观的看到学生的作品,同时通过与学生一对一交流,准确地掌握学生的设计思路,也能相对清楚学生完成设计的程度,一定程度上杜绝了以往设计类作业相互抄袭的现象,相对客观的反映学生的真实学习成果。这个过程虽然耗时比较多,教师花费的精力和投入也很大,却能给学生一个比较客观的评判,还能让教师在跟学生沟通的过程中及时获知教学的薄弱点,为以后教学积累参考数据,从而进一步改革课程教授,提高教学效率。通过上面三个方面的评估、打分、统计并加权,可得到学生该门课程的最终成绩。这种综合性的考核方式避免了传统仅以卷面成绩来评价的弊端,也避免了仅提交程序可能存在拷贝复制的问题,可较好地提高学生进行课程设计的积极性,也较为客观地反映了学生课程学习情况。

5结束语

电子学课程设计范文6

关键词:“互联网+”;“微课+翻转课堂”;教学设计

互联网的普及给教学模式改革和课堂教学改革提供了新技术、新平台。教师探讨基于“互联网+”背景进行教学模式改革,以技师学院电气自动化设备安装与维修专业的应用电子技术课程为例,进行翻转课堂教学设计,使课堂教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”,使学生的思维能力从低级阶段发展到高级阶段,提高教学成效。

一、技师学院学生学习现状及改革意义

技师学院主要招收未考入高中的初中毕业生或未考上大学的高中、职高、中专毕业生,培养高级工和预备技师。学生在校期间学习应知理论和应会技能,由于知识基础薄弱,部分学生对所学专业理论感到抽象、深奥且难以接受,在听课过程中存在打瞌睡、玩手机、交头接耳等现象,实训过程中存在学习不深入、技能不熟练、不喜钻研、缺少排除困难的恒心等现象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神,针对现状需要调动学生的学习积极性,力求课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变,学生从被动、依赖、统一、认同的学习方式向“主动、独立、个性、问题”的现代教育方式转变,实现学生从低级思维能力向高级思维能力转变的目标。

二、“互联网+”背景下教学过程要求从“以教为中心”转变为“以学为中心”

传统的教学模式分为课前、课上、课后三个阶段,以预习教材、听教师讲解、观看PPT视频、练习实践、作业等形式实现。传统的教学模式以教师为主体,教师基于自己的理解确定教学内容,课堂讲授完成信息传递,学生做作业、操作实践完成知识内化,信息传递和知识内化均在课堂进行。知识的传授以单向传授为主,所有学生在教室的课堂共享同一学习空间,传统教学的产出反映平均所教结果,学生成绩差异性大。根据布鲁姆的精熟理论,学生的学习程度用以下公式表达:f=c(c,s,t,v)括号内c指学习内容,s指授课节奏,t指学习时间,v指学习速度。传统教学中,一名教师对多个学生,学生接受程度不同,造成学生学习成绩差异大。随着互联网和移动网络的发展,各种在线资源通过网络进行传播,手机、Pad等终端设备成为主流的学习工具,在线课程以学习资源和学习任务为核心,成为信息化教学的常态。在线课程有翻转课堂、MOOC、SPOC等教学方式,把课堂学习从“以教为中心”转变为“以学为中心”。知识传递放在课前,布鲁姆精熟理论学习公式中的学习时间、学习速度、授课节奏改变,实现学生的个性化学习,教学产生个体学生的结果,可在“课外(线上)+课堂”完成,学习结果差异变小。

三、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式简介

2007年,美国科罗拉州的高中化学教师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音,为缺课学生补课,并开发出一套成效显著的翻转课堂教学模式。国外几年前开始应用翻转课堂教学,国内翻转课堂的研究和探讨集中在中小学基础教育领域。翻转课堂教学模式中,学生在课前阶段观看教学视频,完成练习测试,对于测试错误的问题反复观看视频直到理解正确,是主动学习。学生通过互联网自主学习知识,在课下完成知识传递,教师针对学生课前学习出现的经验和问题在课堂上组织学生展开讨论、互动,构建师生双向交流,生生、师生之间在课堂协作完成知识内化,提高学生对新知识的掌握和应用水平。翻转课堂教学模式,要求教师开发短小精悍的教学视频,设计丰富的课堂教学活动,帮助指导学生互动学习。翻转课堂教学模式改变了学生学习的时间和空间,只要有互联网的地方和智能手机终端就可以学习,实现了学生是学习的主体。

四、以应用电子技术课程为例的翻转课堂教学设计

1.翻转课堂教学流程重构

“互联网+”教学重构包括教学目标重构、教学内容重构,教学方式重构、教学策略重构设计,教学资料重构设计,学习评价重构。翻转课堂教学过程分课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段。课前准备过程,达成记忆/回忆、理解、简单应用的认知过程维度,以知识目标为重点。课堂教学过程,教师在应用基础上引导学生科学的思维和方式方法,培养学生应用实践的能力、解决问题的能力、分析及评价的能力等,进而发展学生的申辩性思维。课后拓展过程,发展学生的创新思维,以达成创新能力为主。翻转教学模式的流程重构,课前任务取代传统教学模式的“预习+课堂教学”,微课评价系统支持个性化学习,课堂作业取代“传统课堂+作业”,课后拓展不再是传统的作业。

2.以应用电子技术课程为例的翻转课堂教学设计

教学设计是有效教学的第一步,包括设计教学目标、分析教学对象、分析教学重难点、设计教学方法策略及评价、规划教学步骤、分配时间等环节。调光台灯的制作是应用电子技术课程的一项学习任务,在分析调光台灯的电路原理之前,要求学生掌握晶闸管的导电特点和导通、关断条件,并掌握晶闸管的简易测试。这部分内容计划2学时完成,采用“微课+翻转课堂”的混合式教学形式,教学设计如下所述。(1)学情分析。学生基础知识较薄弱,部分学生学习目的不明确,缺乏吃苦耐劳的精神,厌学情绪严重。还有部分学生有理想,希望技高一筹,需要掌握正确的学习方法。(2)教学目标。①知识目标:了解晶闸管导电的特点,掌握晶闸管的导通条件,掌握晶闸管的关断条件,掌握晶闸管的简易测试。②思维与能力:通过晶闸管导通和关断实验操作,总结晶闸管导通和关断的条件,使用万用表对晶闸管简易测试。③情感目标:加强对学生的思想道德文化素质培养,养成严格遵守规范的工作流程的习惯,学国工匠的爱岗敬业精神。(3)教学内容。课前任务学习内容如下。①微课知识点讲解:晶闸管导电的特点;②微课知识点讲解:晶闸管导通的条件和导通后关断的条件;③在线测试:根据视频内容填空(具体内容省略);④在线讨论:晶闸管满足什么条件才能导通?(重点)晶闸管满足什么条件才能关断?(难点)课堂活动教学内容如下。①教学活动1:实验线路演示调光台灯的打开、变亮、最亮、变暗、关掉过程。讨论问题:晶闸管导通后门极还有控制作用吗?②教学活动2:小组讨论问题。a阳极和阴极的正向电压降低到什么情况灯不亮?b加反向电压灯还亮吗?③教学活动3:每个小组一个代表回答活动2的问题,并互评。教师评价、小结,根据答案表扬活动最优小组并记录平时成绩。④技能训练:用万用表简测晶闸管的性能好坏和极性。小组成员交流讨论操作步骤,演示互评。教师巡回指导,纠正操作过程中的错误。⑤总结:课堂活动中出现的问题集中归纳说明。⑥拓展作业:分析调光台灯电路原理。针对不同层次的学习者,采用微课和翻转课堂教学混合授课形式。课前任务内容以微课形式完成,学生课前重复观看微课视频,有错误自我矫正,弥补了学生学习能力的差异性。课堂教学设计三个教学活动和一个技能训练活动,以实验和讨论的方法分析教学重点和难点。课后拓展作业,激发学生应用基础知识点分析问题、解决问题,从低阶思维发展到高阶思维。

3.微课的制作

微课的特点是短小精悍,视频长度短小、主题小、内容设计与讲解制作精良、学习效果好。微课视频的制作步骤是分析、准备、制作、、反馈。微课视频制作需要的硬件设备有计算机、手写板、抠像布、台灯、光源、摄像头、声卡等,需要的软件设备有CamtasiaStudio和Powerpoint。笔者用录屏软件和PPT课件制作了一段课件录屏类微课视频,一边讲解一边用图文展示知识点,制作过程简单易上手。制作步骤如下。(1)准备电脑(电脑自带耳麦、摄像头)、PPT课件。(2)下载安装CamtasiaStudio软件。(3)采用PPT课件+CS软件组合的方式录制。(4)使用CS软件剪辑微课。(5)生成导出MP4格式。(6)选择合适的平台(学生QQ群)。教师根据对课程内容的理解自己编制微课,构建“以学为中心”的教学内容设计和教学活动设计,用简单易用的技术传递深奥的知识。

五、小结

基于“互联网+”背景采用“微课+翻转课堂”教学形式,对应用电子技术课程进行教学改革,转变了教学思路,对提升教师和学生的学习起到重要的作用。为了学生进行实践,支持学生获取基本技能的活动和任务很关键,学生在技能应用的基础上发展应用实践能力,在实践过程中发展分析评价能力,通过应用实践环节使学生在发展能力的同时实现知识建构和知识递增。技师学院学生思维活跃,易于接受新知识、新技术,自我管理能力强,配合学院互联网环境的硬件优势,有利于学生构建知识框架,达成高阶思维能力。同时希望尽早利用网络教学平台开展翻转教学,提高教学质量,向社会输送更多更好的高技能人才。

参考文献:

[1]郝双双.基于“互联网+”的数控技术专业课程翻转课堂初探[J].机械职业教育.2017(6).

[2]王静婷.“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究[J].微型电脑应用,2017(9).

电子学课程设计范文7

1.项目及教学内容安排

模拟电路设计与制作的项目及教学内容安排如图1所示。从表1可见,四个项目涵盖了模拟电子技术的全部知识点和技能培养要素要求,坚持了由浅入深、学以致用、循序渐进的原则。项目一直流稳压电源电路的设计与制作中,设计要求学习的是线性直流稳压电源,稳压部分先介绍稳压二极管的稳压电路,再引导学习BJT三极管作为调整元件的稳压电路。在这里考虑学以致用的原则,三极管只要求学习其直流偏置电路,了解与掌握处于线性工作状态的发射结正向电压偏置、集电结反向电压偏置的工作条件,分析发射极电流IE、基极电流发射极IB、集电极电流IC的关系及集电极与射极电压UCEQ随发射结电压UBE的变化关系,就能进行稳压电路的设计,完成本项目的任务。项目二信号放大电路的设计与制作BJT放大器为基础,了解FET放大器,重点把握运算放大器,把握负反馈及其应用。项目三信号发生电路的设计与制作系统要求把握正负反馈的应用,重点是RC振荡器、石英晶体振荡器电路。项目四控制电路的设计与制作要求掌握三极管的控制作用,晶闸管的控制作用,单结晶体管的应用,从而学会简单控制电路的设计。

2.项目教学过程

整个课程的教学如上所述分项目按任务进行。以工作项目任务为驱动、以作品为考核目标、以作品制作过程为主线设计教学过程。每个项目都是一开始从需求分析入手展开教学,一开始就抓住学生注意力,极大地提高了学生学习的兴趣和主动性。一项目一为例展示项目教学。在项目一的教学中,电子设备仪器等需要直流电源供电,电池使用的限制,交流电的方便,考虑从交流电变换为直流电,并且需要考虑交流电的不稳定与用电负载的变化需要稳压,从而提出直流稳压电源的需求。激发起学生求知欲望。其次引导探索直流稳压电源电路的组成。引导学生用5-10分钟使用手机上网查询,然后提问归纳总结直流稳压电源电路由输入电路、降压电路、整流电路、滤波电路、稳压电路、输出电路等组成。再逐次对各部分电路进行学习,了解电路结构、特性、参数。其中输入电路有输入抗干扰电路、保险管(熔断器)组成;降压电路由降压变压器或分压电路组成(电阻分压电路适用于小电流场合);整流电路由整流二极管组成,掌握二极管的最大正向平均整流电流、最大反向电压等参数,同时在这个教学环节还要引导学生掌握检波二极管、稳压二极管、发光二极管、光敏二极管等的应用;滤波电路部分学习掌握电容(C)滤波器、电感(L)滤波器、LC混合滤波器,掌握C、L参数的计算;稳压电路部分首先掌握稳压二极管的简单稳压电路,然后重点把握BJT三极管作为调整元件的稳压电路,把握其参数的确定及器件的选择,学会熟练地应用。项目—实践技能方面总的目标是学会焊接技术、二极管检测与应用、三极管检测与应用、基本电子电路(整流滤波电路、BJT共射共集共基三种放大器、FET放大器)、稳压电源的设计(根据输出电压、功率要求确定参数选择元器件)和稳压电源的制作。

3.结束语

电子学课程设计范文8

1教学分析

根据宁波职业技术学院“专业认证”标准执行的人才培养方案,《模拟电子技术》是电子信息工程技术专业的一门专业必修课程。通过企业走访、毕业生调研、教师及专家访谈等,确定了本课程的主要教学内容,同时也根据职业岗位能力的分析,确定了本课程的主要技能要求,如表1所示为本课程的学习结果与目标。教学重点为掌握典型常用电子元器件的特性、掌握典型模拟电路功能结构特点、并能规范化的进行项目电路组装与调试。其中电路工作原理的分析及电路的参数测量是教学难点。因授课对象为大一学生,虽有一定的电子电路基础,但在学习中对工作原理较难理解,特别是在进行项目电路的解读时,学生往往很难将理论联系实际,存在电路结构难掌握、工作原理难理解、调试步骤难确定、操作规范难落实等学习问题。在课堂教学中常有学生“知难而退”,课堂参与度低等情况。针对以上问题,可通过信息化手段来解决。以学生为中心,采用线上线下、虚实结合--混合式教学理念,采用以理虚实的立体课堂,系统组织教学过程,并将职业规范素养、新工艺、新规范等知识贯穿全过程。

2课程设计

首先,按照《模拟电子技术》课程知识结构和应用特点,我们将课程整体的知识传授体系分为“LED照明电路→电压放大电路→信号产生与变换电路→功率放大电路→直流稳压电源”循序渐进的学习过程,从能力培养考虑按“介绍项目任务→电路元器件的识别→电路的分析→电路的制作与测试→撰写实践报告”的工作流程进行设计,从方法指导的教学实施过程有“任务提出→计划→实施→评价→提出新的任务”等措施。如下表2所示为《模拟电子技术》课程教学设计,表中学习内容(情境)所示,每一个学习项目,按一个完整的学习过程进行整体设计,六个项目由浅入难、从简单到复杂,体现了知识结构的递进。其二,每个学习项目中涉及不同的教学环节,采用不同的教学方法和手段。针对学生理论分析能力不足,操作不规范等问题,我们在具体的学习项目设计时,采用了学习引导、微课视频、仿真模拟、动画讲解、实操演示、项目案例等颗粒化资源,结合具体的工作任务开展实施。使得电路结构可视化、原理形象化、制作过程趣味化、操作过程规范化,来突破教学重点和解决学习难点。每一项目任务的组织与教学方法参考如表1中能力培养与方法指导所示,是以工作过程为导向,按工作任务的顺序开展实施。在做中学的教学组织上主要采用以下五个具体步骤:

(1)学习任务引导环节教学组织

每个项目的开始都设有学习指南教学环节,该教学内容以讲授为主,通过讲授让学生明确本学习任务的内容与要求,使学生在整个学习项目的学习过程中掌握主动。

(2)电路元器件识读教学环节组织

采用理论与实践相相结合的教学形式,通过元器件的识别、元件特性分析,元件质量检测、应用电路连接与仿真等步骤来引导学习,使学生能正确地识读项目电路中的元器件型号、管脚排列及特性等,为项目电路的制作做好知识和技能储备。

(3)电路分析教学环节的组织

针对电路原理所涵盖的各个知识点和能力点,采用讲授、提问、讨论、动画展示、仿真演练、随堂自测等教学形式。让学生在听讲、问题思考、习题演练、仿真检验等教学环节中培养起分析问题与解决问题的能力。

(4)实用电路的制作及参数测试教学环节的组织

电路制作与参数测试是实践教学中的重要环节,按图1所示以工作任务为导线进行实施,分为5个如下工艺步骤:

(5)学习效果评价教学的组织

该教学环节采用交流讨论形式,通过教师的不断设问,引起学生的思考与回顾,总结归纳全章内容,发现学生存在的问题,查漏补缺,培养学生归纳问题的能力。

3信息化教学

国家专业教学资源库是推进教学模式、课程结构、学习模式改革的信息技术教学平台,本课程为半导体照明技术与应用专业教学资源库的标准化课程之一,专业教学资源库教学平台包括资源管理系统、教学互动系统两大部分,如表3所示为资源库教学平台功能说明,依托资源库平台的信息化应用,我们对课程的教学实施进行了信息化的设计。

(1)课前引入翻转课堂,提高实践教学的比例

翻转课堂正好契合“模拟电子技术与实践”这门课的特点,教师按教学进度在线上相应的预习任务,如观看教学微视频、动画等学习资源,学生课前观看视频自主学习,初步掌握每次课的知识要点及课堂训练的要求,教师再通过课前测试,可在课前了解学生知识点的预习情况,借助资源平台的共享功能进行讨论和调查等,做好沟通与督促。从而改变传统满堂灌的课堂教学方法,可以最大限度提高课堂实践教学的比例。

(2)以课堂任务为主线保证课堂实施的效果

课堂实施有效性很大程度上取决于学生的学习成果。教师根据电子产品制作与调试工作任务的知识点和能力点要求,列出相应工作任务步骤如:元器件识别、电路原理分析、电路组装、电路测试等。依托资源库平台,教师按照每次课程的进程循序渐进地推送课堂任务,并有对应的实训任务单进行引导,学生可通过扫二维码的形式领取每次课的实训任务。针对不同层次的学习者,可设定分层次的教学目标和课堂任务,让每个学生都能积极参与。一方面,营造了真实岗位的工作氛围,让学生增加课堂实践的紧迫感,迫使每个学生都能自觉参与到课堂实践中,另一方面,也有利于教师掌控实践课堂的节奏,提高教学的效果和质量。

(3)线上线下多维评价,实时管理学习业绩

借助资源库教学平台,教师可对实训任务进行管理,可分时分组分类进行推送实训任务。学生可小组合作,共同讨论,最后完成项目电路的制作与调试,并将制作完成的成果电路和实训报告上传至平台。教师可以在资源平台的实训任务中下载实训报告、实物照片或功能演示视频等进行点评,学生的学习参与度及任务完成情况等所有在线的学习行为都将记录备案,作为学习评价考核指标之一。为满足不同层次的学习需求,资源平台也开放了适合学生课外学习的拓展模块“实用电路的初步设计”和为双语需求学生提供的“专业英文模块”,学生可自主学习相关知识的拓展与应用。达到考核要求的同学将获得电子证书或奖励学分。

4结论