涉外护理专业范文1
涉外护理专业旨在培养能胜任境外或涉外医疗机构护理工作的人才，该专业英语教学包括通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）教学。本文基于ESP教学理念，拟分析涉外护理ESP教学的对象、师资、教材、授课时机以及EGP与ESP的衔接等方面特点，着重探讨该专业英语教学思路，以期改善涉外护理英语教学效果，增强学生在真实环境中的交际能力，培养社会需要的合格的涉外护理人才。
关键词：
ESP；EGP；涉外护理英语教学
随着全球经济一体化、医学教育国际化，社会对复合型涉外护理人才的需求越来越大。近30年来，各高职院校相继开设涉外护理专业。涉外护理专业旨在培养具有一定人文社会科学与医学基础知识、扎实护理专业知识和技能、熟悉英语语言国家文化和较强英语应用能力的国际性涉外护理人才，因此护理英语教学成为该专业的重点教学内容[1]。然而，目前国内有些院校涉外护理专业毕业生英语应用能力依然较差，于是英语教师纷纷探讨该领域专门用途英语（ESP）教学问题。笔者认为，涉外护理专业ESP教学的有效开展不仅依赖于专门的ESP师资、教材、教法，而且与ESP的授课对象及其通用英语（EGP）能力等相关因素密不可分，EGP与ESP的有效衔接是实现涉外护理专业人才培养目标的关键所在。
1EGP与ESP的关系
ESP的产生与发展和社会语言学的研究成果密不可分。社会语言学研究结果表明：在不同的语境下，人们所使用的语言不尽相同，这便产生了语言的变体。从Hutchinson&Waters的英语语言教学树形图[2]（见图1）不难看出：作为在不同专业范围内使用的专门供特定的社会文化群体使用的专门用途英语（ESP），无疑就是通用英语（EGP）的功能变体。EGP注重培养学生听、说、读、写、译基本语言技能，ESP则是某一专业学生英语知识和专业技能相结合的应用型课程，必须以EGP为基础。
2涉外护理英语教学思考
2.1合适的对象是ESP教学有效开展的前提
正如有些高校英语专业招生需要参考考生的英语高考成绩，涉外护理专业在选择生源时也必须充分考虑学生的学习动机及英语基础。自1985年在国内首家创办涉外护理专业以来，我校涉外护理专业已有一千余名毕业生迈出国门，在欧美、中东、东南亚的14个国家从事护理工作，境外就业人数在全国名列前茅。当时我校英护班为四年制中专（普通护理班为三年制），每4年招一届，因人才培养质量好，毕业生深受用人单位青睐，后改为每届招收两个班，最后发展到“遍地开花”，护理专业全部改成英护班。人才培养效果一度不尽如人意，主要原因就是生源质量没有控制好，部分学生进校时对英语毫无兴趣、英语基础差，ESP教学效果深受影响。所幸我校及时调整招生策略，从而确保了该专业人才培养目标的顺利实现。社会语言学家Strevens认为：“专门用途英语教育的目的和内容，主要或全部不是由普通教育的目标来确定的，而是由学习者对英语的功能和实际应用的需求所决定的。”[3]实践证明：综合考虑学习者相关因素（比如学习者学习目的、动机、对英语的态度等主观因素，学习者当前英语语言知识和技能等客观因素），通过笔试、面试，筛选合适的教学对象，是涉外护理专业ESP教学有效开展的重要前提。
2.2扎实的EGP能力是ESP教学的基础
《ESP》杂志主编TonyDudleyEvans认为：大部分ESP课程都是在学生掌握基本的语言知识体系的基础上而开设的[4]。ESP教学必须以EGP教学为基础，两者既可以是并列关系：教学内容有差异，教学原则无本质区别；也可以是接续关系：在发展学习者基本语言知识和技能（EGP）基础上，进一步针对学习者实际需求，培养、提高学习者利用英语进行职业交流（ESP）的能力。有些院校涉外护理ESP教学效果之所以差，部分原因是忽视了与EGP教学的有效衔接，盲目强调ESP教学。事实上，涉外护理专业EGP课程体系必须包含英语精读、泛读、听力、口语、句子结构等，学生EGP综合能力培养决非一门课程或一本《综合英语》教程能解决的。不难想象，如果涉外护理专业学生在低年级时没有打下牢固的EGP基础，不具备较强的通用英语听、说、读、写、译能力，其后期的ESP教学自然很难顺利有效开展，教学效果必然会不尽如人意。
2.3合格的ESP师资是ESP教学的关键
ESP教学必须有合格的师资。目前，大部分医学院校涉外护理专业英语教师队伍主要是由师范院校毕业的英语专业教师和医学院校毕业的护理专业教师组成，他们面临的最大问题是：英语专业教师缺乏护理专业知识，对中西护理文化的差异缺乏深入了解，而护理专业教师英语水平又达不到一个较高层次，这都直接影响到护理ESP教学方法和效果[5]。缺乏合格的ESP师资是目前许多院校涉外护理专业英语教学普遍存在的问题。早在1989年，我校便从首届英护班挑选出3名优秀毕业生留校任教，他们业余时间顺利修完华中师范大学英语专业课程后，先后赴国外公立大医院从事为期两年的临床护理工作，工作期满回国继续任教。我校涉外护理专业ESP教学的有效开展，在很大程度上得益于拥有一支优秀的既懂英语又懂护理的双师型教师队伍。
2.4实用的ESP教材是ESP教学的保障
ESP教学理念认为教材内容和教学活动设计都应体现真实性原则，真实的教材内容应该包括与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现ESP的社会文化情景、真实的语篇以及真实的学习任务，即语言技能的训练、学习策略和交际策略的培养。然而，有些院校涉外护理专业使用的医学英语教材内容非常广泛，与护理专业知识联系不够紧密。我校涉外护理专业一直通过两种途径选用教材：一是自编校本教材或讲义，如医学英语词汇、口语等，以国内现有的医学英语教材为蓝本，紧密联系临床护理需求，注重教材内容的真实性、生动性和难易度，坚持“实用为主，够用为度”，适当取舍；二是通过国际交流与合作，引用国外原版教材，如《美国注册护理入门》《剑桥护理英语》等，确保了ESP教学的实效性。
2.5科学的ESP开课时机是提升ESP教学效果的有力举措
21世纪英语教学的根本转变就是英语教学越来越多地与某一专业知识或某一学科结合起来，由学习英语转向用英语学习。ESP课程大多为高校高年级学生或已从业的成年学习者设置，一般面对中高级学习者[6]。涉外护理英语具有鲜明的职业特色，是ESP的重要分支。涉外护理专业医学英语课程的开设还应充分考虑与学生临床护理课程间的有机衔接，注意医学英语与护理专业理论知识的紧密结合。因此，应当在大学最后一个学年，即四年级安排开课。因为学生在大学二、三年级时，已大致完成了专业基础知识的学习，并积累了对各种不同疾病护理的感性认识，此时开设专业英语课程，针对性强，学生易于接受，兴趣也高。此外，四年级是学生在医院见习期，也可达到“做中学”“在交际中学交际”的目的。
3结语
涉外护理英语教学包含前期的EGP与后期的ESP教学，该专业的ESP教学具有鲜明的职业特色，以ESP教学理念为指导，立足于培养学生较强的EGP能力，以专业需要为出发点，构建一套适合高职涉外护理英语教学的EGP与ESP课程与教学体系，注重EGP与ESP的有效衔接，是提高教学效率，培养适应社会需求的涉外护理人才的有效途径。
参考文献：
[1]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009（11）：55-58.
涉外护理专业范文2
【关键词】专门用途英语;涉外护理专业;英语教学;具体方式
涉外护理专业的学生需要通过学习掌握护理的专业知识，了解各个国家的护理理念以及护理文化背景，并使自身的英语水平达到国际护士的专业标准，能够与人用英语正常的进行交流，才能成为一名合格的涉外护士。专门用途的英语视角在涉外护理英语教学当中主要是希望学生能够掌握英语知识，将英语作为一种工具，以便日后顺利地完成各项工作。
一、分析目前涉外护理英语教学的现状
1．英语教学缺乏针对性
涉外护理专业是为了应对国际上对护理人员的需求而开始的专业，这就要求护理人员能够灵活地掌握英语这门语言。然而，目前的大部分高校在进行英语教学的过程中，没有积极地进行有针对性的教学，而是沿用了传统的英语教学模式。这对于普通学生来说或许能够对提升英语成绩起到一定的帮助，可是涉外护理专业对英语的口语水平以及运用方式都有更好的要求，会涉及到许多的专业生僻名词，因此，涉外护理的英语教学课堂必须结合学生对英语的实际需求，进行有针对性的教学，切实提高学生的英语能力，有效地帮助学生进行涉外护理工作。
2．英语教材缺乏专业性
由于涉外护理专业对英语的要求比较高，涉及到的内容除了日常的对话交流，还有医疗各方面的生僻内容。例如，各个科室的基础医学英语名词、英文药名等，还包括一些没有翻译的说明书。这些英语知识不能仅依靠翻字典来解决，应当在英语课教学过程中，让学生积累相应的知识储备量。然而目前的涉外护理英语教学的学科普遍缺乏一本专业性强的教材，这极大地制约了学生英语的能力。
3．专业师资力量不足
大部分的高校涉外护理英语专业的教师虽然是英语专业领域的人才，但是很少有教师是专业性的涉外护理教师。因此，教师虽然能对英语知识进行很好地讲述，却对专业性的护理知识缺乏一定的认知。这就导致了在遇到一些生僻的词汇时，英语教师无法给出专业的解释，从而影响了学生英语能力的提高。所以，目前的涉外护理英语教学的师资力量有待提高。
二、以专门用途英语视角进行涉外护理英语教学的原因
1．以专门用途英语视角进行教学的意义
英语是国际交往中通用语言，因此，英语从小学阶段开始就是一门重要的学科。但是一般情况下的英语教学主要是帮助学生掌握基础的英语知识技能，而涉外护理的英语教学对于英语知识技能的掌握有着更高的要求。运用专门用途英语视角进行涉外护理英语教学，可以使英语教学更加具有针对性，有效地补充了正常教学内容当中的不足，能够帮助学生更好地掌握护理专业相关的英语知识，提高学生的实际英语应用能力，使英语学科成为提高学生日后的工作效率的一项专业技能。
2．专门用途英语的教学目的
专门用途的英语教学与通用英语的教学并不是两个对立的教学内容，专门用途英语是以通用英语为前提条件的。只有打好了英语基础，才能进行专业的英语知识学习。专门用途的英语教学旨在有针对性的将护理行业的英语知识进行系统的讲述，从而使学生掌握专业化的英语内容。利用专业的英语知识技能来满足学习以及工作的需求。同时，专业用途英语也对口语有着一定的要求，作为英语教学的一个重要的组成部分，专业用途英语对涉外护理的英语教学有着重要的意义。
三、专门用途英语视角下涉外护理英语教学的具体方式
1．进行针对性的教学，完善教学模式和内容
由于涉外护理专业的特殊性，因而英语教学应当满足专业的需求，这就需要高校的教师不断地更新和完善英语的教学内容，基于专门用途英语视角进行有针对性的教学。专门用途英语视角要求涉外护理英语专业的教师在进行教学内容的设置上，要充分的与护理人员的工作内容相结合。同时，基于新课改教育改革的要求，涉外护理英语教学应当以培养全面发展的综合性人才为教学目标。教师在进行英语知识教育时，应当引导学生学习各国的文化，开拓学生的视野，从而有效地提高学生的人文素养，护理人员必须具备人文素养才能更好地为患者服务。教师可以利用先进的教学辅助工具，例如多媒体技术来开展多样化的教学模式。利用网络的先进技术以及直观形象的教学素材来进行专业的英语教学，能够有效地提高学生的学习热情。此外，英语教学课堂应当注重英语口语的培养，提高学生的听力能力以及语言表达能力，养成学生用英语对话交流的习惯。在英语的课堂设置上，应当以护理专业知识为基本，进行专业性的英语学习，满足国际市场对护理工作人员的需求，有效地提高学生就业率。
2．选择与护理职业相关的教材
专门用途英语教学的专业性不仅体现在教学模式和教学内容上，还体现在教材的专业性。涉外护理的英语专业不适合用通用英语教材进行教学工作，因此，英语教师应当能够为学生挑选出与护理职业关联度比较高的教材来授课。教材最好能够体现出最新的护理知识，包括国内外研究现状及学术论文、专著的要点内容，这样能够保证学生及时了解学科发展动态，从而将新的知识和技能应用到临床实践中。对于教材的要求应尽量严苛，不但要涵盖护理各个方面的知识点，而且应保证学生通过学习提升英语听说读写的能力。教师在进行教学时，应当选择一些真实的护理案例让学生进行学习，还可以通过模拟英语情境设置相应的对话练习。英语教学素材的选择要具有实用性的特征，此外在进行英语教材的选择时，要充分结合学生的实际英语能力，立足于护理职业的发展需要，科学地选取适合的教材，从而达到提高学生英语能力的目的。
3．创新教学方法，明确教学培养目标
以前的涉外护理英语教学更加注重的是对学生英语词汇量的积累，以及语法的学习。新型的教学模式倡导的是提高学生在课堂当中的主体地位，注重教学过程中的互动环节。专门用途视角下的英语教学主要教学目标是让学生能够利用英语技能展开护理工作。这就要求英语教师要不断地创新教学方式。比如，可以利用一些游戏，为学生营造一个良好的英语学习氛围；可以进行情境创设，让学生在护理实践过程实现全程英语，并在一定的场景中进行护理模拟流程，也可以进行医患关系的角色扮演。设置不同的受伤情境，全程用英语进行表演，让扮演医生的学生通过聆听来判断需要进行护理的内容，在实践过程中锻炼英语听力和语言表达能力。英语教师在进行涉外护理英语教学时，要避免教学流程过于模式化，应当通过轻松有趣的教学方式来提高学生学习英语的兴趣，从而引导学生进行英语知识的学习，培养学生利用英语知识进行口语交流来解决实际问题的能力。同时，英语教师也要不断地提高自身的护理知识，才能更好地为学生进行针对性的讲解。涉外护理是一门新型的专业，它的就业市场是面向国际的。英语教师应当认识到目前教学方式上存在的问题，基于专门用途英语的视角积极地解决这些问题，合理地创新和改革教学的内容，根据涉外护理的专业知识进行有针对性的教学，从而使学生更好地满足社会的需求，有效提高学生的就业能力。
参考文献：
［1］贾婷婷．中职涉外护理专业英语教学对策探讨［J］．校园英语，2017，（03）：61．
［2］多元化渗透式双语教学在高职涉外护理专业中的应用研究［J］．护理实践与研究，2018，（09）．
涉外护理专业范文3
1高职高专护理系涉外护理专业现状
1．1学生现状近几年来，高职高专院校进行了大量扩招，但生源质量远比以前有所下降。我校也不例外，从全国各地招收了护理专业人才,特别要求英语高考分数为90分以上者才能进入涉外专业。我校从上级校领导到护理系部门领导都相当重视对涉外专业学生的培养，挑选出最优秀的专业老师进行授课。但由于我校属于普通专科学校，生源质量不是很高，特别是近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃英语学习。
1．2师资现状合格的涉外护理人才的培养，在英语教学上主要体现为完成两个目标：一是通过教学让学生具备护理专业综合英语知识技能，二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师，不仅要有丰富的英语知识和良好的英语教学能力并能流利的进行双语教学，而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前的现状是：英语老师虽然有丰富的英语知识，却一般不具备医学方面的知识和临床经验，在一定程度上制约了对学生的培养，造成了某些不利影响。我校护理系有一支庞大的护理专业教师对伍，而且青年教师较多占75%，其中研究生占14%，每年学校会引进新进教师为队伍注入新鲜血液，医学英语水平在逐年稳步提升。但面对改革发展的滚滚浪潮，师资队伍的整体水平有待进一步提高。针对这一现状，护理系提出了对中青年教师进行再培养再学习的建议，要求我们的老师参加雅思培训和考试，通过者再对学生进行指导。选派优秀青年教师外出进修学习以优化教师队伍。
1．3基本没有涉外护理工作的语言环境高职高专教师普遍不是主动使作双语讲课，而是为了应付上级检查迫不得已而用之。平时上课只穿插几个单词或句子。其原因是教师普遍认为中国人在自己的国家工作学习，没有必要，即使在工作中遇到外国人，与之交流有困难时，也有翻译人员协助解决；其次，教师本身英语水平也差，难以用英语表述所授内容。目前我校涉外护理教学也最多只能提供一般的视、听教材，与涉外护理相关的针对性、专业化的教材很少，更没有涉外护理的场景教学条件，教师和学生只能在一种不透明、不直接、不专业的环境中实践能力。这是目前涉外英语教学最大的薄弱环节，迫切需要加以解决。
2高职高专涉外护理英语教学改革的构想
2．1改进涉外护理招生制度，调整课程设置，培养实用型人才高职高专涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招寻涉外护理考生时，外语考试成绩应作为录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，外语成绩合格才录取，切实把好考生入口关。课程设置一直就是职业教育的中心问题。没有涉及课程改革的教育改革被认为是一种无效的改革。要培养合格的涉外护理人才，我们就要根据社会发展，顺应市场需要，紧扣专业培养目标进行调整和改革。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，优化课程建设，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。
2．2加大跨学科、多专业的合作21世纪英语教学最根本的变化是“英语教学是越来越多的与某一方面的专业知识或某一学科结合起来”，由最初的单一学科逐渐发展成为多学科交叉、融合和复合型学科，由“学习英语”转向“用英语学习”。医学飞速地向前发展，如果护理教育不与国际高等教育接轨，势必与西方医学教育差距越来越大。基于新的国际形势，合用发展是正确的选择。因此，立足于学生所学专业，以专业为出发点，将英语学习的形式和内容结合起来，让护理知识尽早地进入英语学习，让英语教学贯穿于所有医学护理专业课程的教学中，加强跨学科，多专业的合作。
2．3加强英语听说练习与护理操作训练的合作我们应该让学生在护理操作训练时，围绕交流的实际需要，在不断熟悉，不断强化每一项操作的过程中逐渐融入护理听力和口语的训练，学用结合，反复操练，从而加深他们对语言知识的认知、理解和内化。这也是涉外护理学生用英语实践护理技能操作的较好途径。同时，英语教师也可通过学生练习操作技术时的需要模拟与患者、护士和医生的对话，来教会学生运用英语语言的各个方面。
涉外护理专业范文4
医学护理专业的教学内容主要是针对涉外英语教学，护理英语教学的重点主要放在与国外人士之间的交流上，有充分的交流水平才能更好地进行与医患之间进行交流，及时的了解患者的病情。英语护理专业的写作水平也是尤为的重要，写作不仅仅涉及到的是广泛的医学知识，尤其是对知识的运用。因此，涉外护理英语教学的目的就是为了重点的培养英语听说读写的能力，改变传统的英语教学模式，将专业知识的应用加入到日常的英语知识的学习中，会使学生体会到事半功倍的效果。
二、传统护理英语教学存在的问题
1.教材问题
在我国传统的英语教学中所使用的教材，都是采用的公共英语教材进行授课，公共英语书中所讲的知识都是一些人文、地理或是社会方面的，不仅词汇量上巨大，并且文章的篇幅很长，很难理解。所讲英语内容与医学护理专业没有任何的关系，对涉外护理学的学习没有很大的帮助，对一些想出国进行医学护理工作的学生来说，也没有任何的作用，并且也是极为的不利。所以针对这一现象，无论是对老师还是对学生来说，解决这一问题不仅对学生以后的发展有帮助，同时也可以提升老师的的学习能力，使老师掌握专门的医学护理与专业的英语教学。
2.课程安排不当
我国传统的教学模式已经严重的影响了学生的探索精神，我国医学护理涉外英语专业的学习仍然处于探索的阶段，在课程安排上不能满足学生的需求，在就业方面也不能做出及时的调整与改革，在课程上的安排缺乏专业的指导与科学性的规划，所以说，国内医学护理专业的学习仍然处于停滞不前的地步，不能满足涉外护理职业的需求，与专业人才的培养还有很大的差距。
3.生源素质低
在国内传统的大学中，生源队伍范围很广泛，既有本科生又有专科生，所以英语水平也是参差不齐，本科生在英语学习上要比本科生强一些，所以针对英语教学又有一些区别，但是归根结底依然是传统的理论知识的教学，与职业相关的英语教学很少，基本上可以说是没有。由此可见，传统的英语教学已经完全的不能适应国际的需求，适应社会的发展，传统英语教学在涉外护理方面的教学中已经逐渐的迷失了方向。
4.师资队伍薄弱
在国内传统的英语教学中，师资队伍均是英语专业的教师，但是这些教师对医学护理专业英语知之甚少，无法用科学的语言为学生疑难解惑。虽然学校仍然有一些医学护理专业的英语教师，但是这些教师的英语水平也不足以胜任涉外英语知识的教学。一个学校师资队伍的落后是很难让学生接受更多的专业知识，学习到更多的社会技能的。并且针对中西方文化方面的差异，中国传统的老师对西方文化了解甚少，无法与西方的老师教学水平达到一个层次，因此，无法胜任医学护理专业的英语教学。
三、EPS教学理念的引入
1.EPS教学理念
EPS教学指的是专门英语教学，是针对不同的专业不同的人群所开设的一种教学方式。二次世界大战之后，国与国之间的联系变得越来越密切，在经济、教育、技术等的发展上也在日益庞大，所以EPS教学也是为了更好的适应全球的发展，而引进的一种专业知识技能的英语教学。EPS教学理念就是以学生为主体，针对不同水平层次的学生设定不同水平的教学模式，把英语作为一种工作工具更好的发展社会。
2.EPS教学改革
2.1突出专业化
EPS教学的主要目的还是为了能够更好地在工作上发挥英语的作用，因此，EPS教学的核心内容就是需求分析，有一些特定的专业与职业对英语的需求量很大，所以，就要对传统的教学模式进行改革，在专业课的讲解上直接使教学与专业挂钩，根据社会市场的需求对课程设计以及教学内容进行完善，同时还要根据社会的需求优化产业结构与教学内容。医学护理专业的产生也是为了更好的适应社会的发展，与国际接壤，加大与外国友人的交往，所以真对医学护理专业的学生就应加大学生的英语技能，着重培养学生的医学护理专业知识，突出教学的核心内容，加大培养力度。根据国家对涉外护理人员的需要，加大涉外人员的培养力度，适当的增加专业英语的课时，特别是针对于护理的专业知识以及口语、写作、听力等方面的培养，满足社会对涉外护理人员的需求。
2.2创新教学模式
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，所以针对一些传统的思想还是很深入人心，传统的教学模式的改革也不是一朝一夕就能完成的，但是为了跟进时代的步伐，适应社会的需求EPS教学不得不被引进。在传统的英语教学中，传统的语法、句式翻译等都是让学生死记硬背，没有一些的实用性，导致现在有些学生甚至连一些最基本的日常交流用于都不会说。传统英语知识的教学，在课堂上老师是主角，但是进行EPS教学改革之后，在课堂上学生是主角，发挥学生自主学习的能动性，锻炼学生的口语技能与交流能力。在EPS教学中，主要的还是通过实物演示、真实的护理操作、多媒体讲解等技术，将医学护理专业的专业知识进行生动的讲解，从而使学生对护理英语有一个全行的认识，产生学习英语的热情，从全方位上提高医学护理专业英语的运用。
2.3加强教师队伍的建设
EPS教学模式的引入，对以后老师教学来说不仅仅是一种机遇，也是一种能力上的挑战，涉外英语教学不仅要求老师要有较高的专业英语知识，还要有专业的医学护理知识。所以作为EPS教学的老师，除了自身需要有扎实的专业知识之外，还要有高尚的情操，对于传统的师资队伍进行调整，坚持“走出去引进来”战略措施，在学生进行学习的同时，老师也在不断的跟随外国老师学习，不但进行知识方面的培训，还要进行语言方面的培训。同时，学校对于医学护理专业的涉外英语教学也应投入大量的资金，全面提高教师队伍的学历层次，培养一支具有高端知识技能的教师队伍。
2.4创造多元化评价体系
在传统教学模式的影响下，针对学生的评价体系一直是单方面的试题监测，因此，为了更好的培养学生各方面的能力，针对学生的评价策略引入多方面的评价手段，使平时的评价与终端评价进行结合，最终全面的反馈出学生的学习情况。例如:平时学习中的提问、日常作业、论文、日常护理操作、课堂演讲等都可以列入多元化评价的范畴中，最终结合期末考试使得学生的成绩，在对学生的学习水平进行全方位的评价，从而提高教学质量与水平。
3.EPS教学模式的应用
EPS教学模式虽然是一种先进的外国教学模式，但是针对中国的市场来说，中国也是有必要引进的。国际化的浪潮席卷了全球大多数的国家，是全球一体化的发展又向前迈进了一步，对于英语教学已经不能再像传统简易的教学发展，EPS教学模式显然是一种全新的具有很好应用前景的教学模式，所以针对EPS教学的应用，不仅仅是一种挑战也是一种更好适应社会发展的机遇。
四、总结
涉外护理专业范文5
关键词：翻转课堂；英语国家医护概况；教学设计
英语国家医护概况课程是在全球护士短缺的背景下，基于社会需求、学生需求，依据课程设计理论进行设计的。课程主要介绍以英语为母语、官方语言或是重要交流语言的8个国家的基本国情、社会文化以及医护概况。在内容的安排上，精选英语国家概况课程中基本国情和社会文化相关内容，同时增加了医护概况和跨文化护理案例等内容来突出医护专业特色，课程共计16学时。课程目标是使涉外护理专业学生了解英语国家地理、历史、社会制度等基本情况，熟悉主要英语国家的医疗体系、护理概况、护士注册制度、护理工作模式等相关内容，理解多元文化差异，增强跨文化护理意识，以帮助学生更好更快地适应涉外护理工作[1]。英语国家医护概况课程特点如下：第一，信息量较大，学时有限，教师很难完成全部教学内容；第二，基本国情、社会文化部分内容以事实性知识为主，传统的教学方法很难调动学生学习的积极性，学生更喜欢将学习内容以视频方式呈现；第三，医护概况、跨文化护理案例部分内容适合学生合作探究，培养自主学习能力。鉴于以上课程特点，本文拟探讨如何利用翻转课堂开展教学，帮助学生开阔视野，提升学生跨文化护理能力。
1翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式（Flippedclassroom）又称为“颠倒课堂”（Invertedclassroom），是将传统的“课上学习新知识，课下巩固所学知识”的教学顺序颠倒过来而形成的一种“课前学习新知识，课中再消化所学知识”的新的教学模式[2]。翻转课堂通常包括课前、课中、课后3个环节。课前，教师根据课程目标给学生提供以教学视频为主的学习资源，学生自主学习，将知识讲授过程放在了课前。课中，学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，教师给予学生针对性的指导，学生也可通过小组讨论、协作探究等方式对知识进行内化。课后，学生借助教学资源对所学内容查缺补漏，巩固提升，也可进行反思总结[3]。
2翻转课堂教学模式下英语国家医护概况课程教学设计
2.1英语国家医护概况课程的翻转教学模式
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学过程，使教学过程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，这就对教学设计提出了新要求。本文借鉴已有的翻转课堂研究成果[4-5]，结合英语国家医护概况课程特点，设计了这门课程的翻转教学模式。英语国家医护概况课程的翻转教学模式由课前、课中、课后3个环节组成，每个环节都从教师、学生两个维度进行了教学设计，并且教师和学生之间的互动关系贯穿各环节。见图1。
2.2课前教学准备，自主学习
2.2.1学情分析，准备教学资源
涉外护理专业（高职高专层面）的学生来源为高中毕业生，入学后根据高考英语成绩以及个人意愿选择护理专业中的涉外方向，学制为3年。在校期间，学生除学习护理专业相关知识外，还要通过强化英语学习提升英语能力，以便毕业后可以去国外留学深造、涉外医院就业或国内外资医院工作，实现高端就业。目前没有针对涉外护理专业英语国家医护概况课程的专门教材，因此必须开发适合使用的校本教材。考虑到涉外护理专业学生的英语水平和日后涉外工作岗位的需要，教材采用中英文双语编写。课前，教师要根据课程目标并结合学生的实际情况筛选多方面教学资源，重新整合后纳入课程内容之中。课程内容中有关基本国情、社会文化方面的知识可以从现有的《英语国家概况》教材中进行筛选，遴选主要信息，在学时有限的情况下这部分内容占比不宜过多。有关各国护士注册制度、护理工作模式、跨文化护理案例等内容，教师需要通过互联网、涉外护理专业毕业生等渠道搜集多方资料，分类进行整理。教师准备的教学资源包括电子文档（讲义）、教学课件、微课、视频、学习任务单、自测练习题等，用于支持学生课前学习。此外，教师选择“学习通”作为学习平台，在翻转课堂教学中起到资源共享、交流讨论、学习过程追踪、数据分析与统计的平台支撑作用。
2.2.2制作学习视频，学习任务单
微课是翻转课堂最常用的学习资源，是学生课外学习的主要载体，由教学视频短片构成，以知识点为单位，强调碎片化学习。根据英语国家医护概况课程内容，每个单元重点制作3个微课，分别为国家概况、医疗体系和护理工作模式。课前，教师将相关内容录制成视频，考虑到学生注意力保持的时间，视频不宜过长，每个视频10分钟左右，并且有暂停、回放等功能，便于学生反复观看学习。同时，教师还可以通过互联网等渠道搜集有关英语国家地理、文化习俗等视频资料供学生学习。为了取得更好的自主学习效果，除为学生提供微课资源以外，教师还要提供精心设计的学习任务单与微课资源配套使用。学习任务单用来明确学生的课前学习任务，指导学生的自主学习行为。学习任务单包括学习目标、学习重点、学习难点、自主学习任务、合作学习任务等。教师提前一周将学习资源通过学习平台推送给学生，并学习任务单。以“英国医护概况”为例，学习任务单见表1。
2.2.3学生自主学习，并实现合作学习
学生课前学习包括自主学习、在线测试、合作学习3个阶段。自主学习阶段每个学生在学习任务单的指引下，通过阅读讲义、观看微课、视频等开展课前学习。学生完成自主学习后，可以在学习平台中开设的讨论区与其他学生围绕学习内容开展交流讨论，之后在学习平台进行在线测试，检测自主学习的效果。在线测试内容紧密围绕知识点展开，帮助学生理解并掌握课程中重要的信息。学生可以选择进行1~3次在线测试，以获得满意的分数，巩固学习效果，提升自信心。合作学习以小组为单位进行。课前教师将学生分组，每组3~5人，组建8个学习小组，每组选出一个组长负责组织开展合作学习。课前合作学习的主要任务是能够清楚梳理并讲解英语国家的护士注册制度，每组分配一个英语国家。小组中的每个成员都要积极参与合作学习，除参照讲义提供的相关信息外，学生还可以通过教师提供的网址搜集资料，整理、讨论、形成观点并制作PPT来完成合作学习任务。学生在自学过程中遇到的问题，可以通过学习平台及时反馈或者在线提问，寻求教师的帮助与支持。通过课前学习，学生比较清晰地梳理了学习内容，清楚了学习的重点和难点，完成了学习任务，为课中学习做了充分的准备。
2.2.4教师跟踪学习，进行教学设计
在学生自主学习的同时，教师也要登录学习平台，跟踪学生学习，关注学生学习的进度、任务的参与度以及任务完成情况，查看测试结果，及时发现学生在学习中遇到的个性和共性的问题，提供在线指导，及时解答个性问题，重点讲解共性问题，并在此基础上有针对性地设计课内教学。
2.3课中合作探究，知识内化
2.3.1师生互动，答疑解惑
课堂面授阶段，教师首先通过展示各个英语国家代表性的地标图片引出要介绍的国家，吸引学生的注意力。然后通过抢答的方式带领学生回顾知识点，检测学生自主学习效果。抢答环节主要梳理有关英语国家基本国情和社会文化的相关内容，这部分多为事实性内容，知识掌握以学生识记、理解为主。基本国情相关内容以选择题、简答题形式呈现，用来快速扫描学生知识点掌握情况；社会文化相关内容以是非判断题形式呈现，用来检查学生跨文化知识的理解程度。在“师问生答”的过程中，教师要及时给出标准答案并记录学生的抢答成绩。抢答作为课上热身环节可以调动学生的学习热情，巩固课前学习效果，帮助学生更好地进行知识内化。此外，教师还要针对学生自学中遇到的难点和易错点进行补充讲解，学生可以查缺补漏。
2.3.2小组汇报，教师点评
涉外护理专业学生要实现海外就业，就有必要了解英语国家护士注册制度，清楚从业要求。如果学生在出国前能对目的地英语国家的护士注册制度有所了解，就能更加合理地规划未来职业发展路径。因此，将这部分内容定为每单元的教学重点，知识掌握以学生识记、理解为主。根据课前学习任务单要求，课上每个单元这部分内容都由各小组选出一位代表以演示形式进行汇报，每次课1组。小组代表汇报后还要回答其他小组学生的提问，组内成员也可以帮助解答，共同完成合作学习任务。学习成果展示后，教师要组织学生开展组内评价和组间评价。小组内的评价包括小组成员参与度、学习任务完成度，小组之间的评价包括小组代表汇报质量、小组成员回答问题的准确性和完整性、PPT呈现的效果等。之后教师要全面点评每组表现并提出建议，同时给出这部分参考答案，必要时补充讲解。组内自评、组间互评、教师点评的方式有助于保证学生学习的参与度，提高学生合作学习的积极性，帮助学生取长补短、集思广益、加深对这部分知识的理解，促进知识的内化，达成教学目标。
2.3.3案例分析，角色扮演
涉外护士在工作中上会遇到来自不同国家、不同地区、不同种族、不同语言的患者。除开展常规的护理工作外，涉外护士还需要满足不同文化背景、不同宗教信仰、不同生活习惯患者的多元化需求。因此，教师在课程中应加入跨文化护理案例内容，这部分内容涉及面广，学生不容易把握，是每个单元的教学难点，知识掌握以学生理解、分析为主。课前教师遴选具有代表性的跨文化临床护理案例并在学习平台上，供学生预习。课上由小组代表抽签选取要分析的案例，基于这些案例开展合作探究。讨论按照课前分组进行，每次课选出4组进行汇报，轮流进行。教师参与各组讨论，启发学生结合不同患者的社会环境、文化背景、宗教信仰和风俗习惯等因素来思考问题。各组分析案例、认真讨论后进行角色扮演，角色扮演能够让学生从角色的视角对案例进行思考，在情景体验的过程中理解跨文化护理的含义，增强跨文化护理意识。汇报后，其他小组可以分享听讲收获，最后教师做总结评价。学生对国外护理工作模式很感兴趣，教师可以邀请涉外护理专业毕业生录制微视频，展示国外相关内容（给药、化验、生活护理、人文关怀、工作倒班制度等）。课上让学生举出国内的例子进行对比，帮助学生了解国内外护理差异，以便将来更好更快地适应涉外护理工作。
2.4课后教学反思，扩展学习
每个单元结束后，学生要登录学习平台填写反思日志。反思日志记录学生学习的主要内容、学习过程中遇到的问题、学习任务单的完成情况、小组合作学习的参与度、知识掌握的熟练程度、学习的收获、差距与不足等。反思日志用来帮助学生进行学习反思，完善学习方法，提高学习效率。同时，教师可以通过阅读学生的反思日志、收集翻转课堂教学中产生的数据、分析学生整体与学生个体的学习成效进行教学反思。教师要反思课前、课中、课后每一个环节，总结教学内容、教学方法、教学过程等方面的优缺点，用以优化、完善下一轮教学设计。教学实践表明，学生非常愿意开展各项活动，教师可以根据学生这一特点，在学时有限的情况下，开辟第二课堂补充、扩展相关教学内容。利用业余时间开展电影赏析、专题讲座、主题晚会等活动来丰富学生的生活。还可以开展专题讲座，介绍英语国家风俗习惯、社交礼仪，开阔学生视野。
2.5学习评价
翻转课堂是以教师为主导、学生为主体的教学活动。因此，学习评价应该围绕学生课前、课中、课后每一个环节来进行构建，同时遵循形成性评价与总结性评价相结合的原则。本课程考核中要多关注形成性评价，将学生课前测试、课堂回答问题、小组汇报、角色扮演等活动的表现都要纳入课程考核之中，加大案例分析在总成绩中的比重，让学生注重在学习过程中提升跨文化护理意识和能力。本课程的学习评价由教师、学生和学习小组共同完成，通过教师点评、学生自评、学生互评等方式开展评价，旨在激发学生学习的动力，促进学生有效学习。学习评价指标表见表2。
3讨论
涉外护理专业范文6
1惩罚的合理性
著名教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”我们所面对的学生大部分为独生子女，良好的生活条件、家长的过度重视使学生面对诱惑时自控能力差，适度的惩罚不仅可以起到警示、告诫的作用，还能增强学生的心理承受能力。在教育惩罚中以尊重学生为原则，采取有策略、有计划的惩罚技巧管理学生，这对提高课堂管理效率意义重大。
2惩罚的前提
斯金纳在强化理论中指出，惩罚会使个体惩罚前的行为发生概率降低，即当个体做出了某一行为之后，如果得到令个体厌恶的刺激，个体做出该种行为的可能性会降低。在惩罚的实际应用中，为避免学生面对教师惩罚时的排斥心理，应注意以下两方面。
2.1建立平等合作的师生关系
俗话说“亲其师，信其道”，在初次与学生接触时，教师应注重个人形象，以得体的仪表、大方的谈吐给学生留下良好的第一印象，再趁热打铁，以精心准备的开场白恰当地导入新课，从而赢得学生的认可和喜爱，建立平等合作的师生关系。在此基础上进行课堂管理将收到事半功倍的效果。
2.2课堂行为契约
行为契约是行为主义控制派的一种行为矫正方法。课堂行为契约是用一份具体的、书面的协定，规定其中一方或多方在特定的课堂情境中需要做出的确切的行为方式以及具体的奖励和惩罚。在开学第一节课中，预留15分钟左右的时间与全班学生共同商讨课堂要求和具体管理方案，制订奖惩措施，将会对学生的不良行为起到明显的预防、监督和教育作用。
3课堂管理中的惩罚技巧
课堂管理是指在课堂教学过程中有效地处理教学活动中所涉及的问题，以保证课堂教学顺利进行，提高教学质量，达到教学目标，促进学生发展。不同的班级、不同的内容、不同的课堂问题是对每一位教师的挑战，在面对课堂管理问题时，关键是要选择恰当的惩罚方式，并公正地对待每一位学生。
3.1“礼仪式”惩罚
过错行为是实施惩罚的第一依据，当面对学生迟到、早退这类常见问题时，为了避免此类行为的反复发生，请学生迅速归位后，要求学生采取礼仪站姿，根据迟到时间要求其保持良好姿态，直到将迟到或早退时间补回为止，这样可以在较短时间内解决这类问题。
3.2“交流式”惩罚在教学中常常有教师感叹自己辛苦备课并设计各个教学环节，但结果却是课堂上学生热烈讨论的是与教学内容无关的问题。对于这种现象，可以让正忙于题
外话讨论的学生为全班学生讲讲他们正在交流的内容，通过这种方法让学生回归讨论主题，最终达到吸引学生注意力的目的。对于学生即兴表达的与本课题相关的内容，如有闪光点应及时给予肯定，变惩罚为表扬，同时也让学生明白，教师对学生进行惩罚的目的在于让学生探究新知。
3.3“微笑式”惩罚
微笑是世界性的通用语言，是每一位护理工作者应有的非语言沟通技巧。当面对上课睡觉的学生时，可以让其为大家展示一下他的微笑，要求全班学生能够被他的微笑感染，这个方法对于调节课堂气氛有一定的帮助作用。
3.4“自我介绍式”惩罚
现在的学生拥有的电子产品较多，如智能手机、平板电脑等，这些物品在课堂中的使用如不加以规范，将会严重干扰学生的学习。针对这种现象，教师可以要求在课堂上使用电子产品而不专心听讲的学生抬起头来，让其向全班学生做一段简短的自我介绍以示惩戒，让学生明白人与人之间的交流重于人与机器的交流。
4结语
惩罚教育是当前以赏识教育为主体的教育背景下一种不容忽视的教育方式，无论采取何种惩罚方式，重点都在于从学生主体出发，坚持一切为了学生，在了解学生的基础上公平公正地对待每一位学生，并运用合理的惩罚技巧来提高课堂管理效率。
作者：苗泓丽 张迈 单位：四川护理职业学院
第二篇：中职涉外护理专业英语教学探索
一、当前中职学校涉外护理教学中存在的问题分析
1.中外接轨转型障碍。
在医学范畴内中外一直存在理念、程序、人文等诸多方面的差异，加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异，不是简单地引入原版教材、合作办学等就能够解决的。尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一，但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、实践操作关、审核关等诸多门槛，走出国门就业的道路十分坎坷。
2.师资力量薄弱。
首先，“双师型”、“双语型”护理及英语教师人才短缺。从事护理教学的教师专业知识及临床经验丰富，但英语教学及口语能力有限，课堂无法实现英语教学。而专业英语教师并不具备医护专业知识，少有出国培训、进修的机会，也缺乏针对英语教师进行的跨学科培训、交流，教学上的观摩和评估也很少，难以站在医护专业的角度由表及里的教学，运用英语情境教学更是力不从心。其次，西部地区难以开展国际化合作办学及聘请美国注册护士外教授课。
3.教材选用不合理及教学改革滞后。
由于中职涉外护理教育在我国起步较晚，国内教材2000-2014年出版的护理英语相关教材有二十余本，但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念，大多数教材内容陈旧，教材难易程度把握不够。并且护理院校所采用的护理英语教材仍是医学教材，其中词汇量大、拼写复杂。涉外护理专业学生最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通，但是实际的学习过程中学生无法接触到真实场景的医生、护士和病人之间的英语对话。
4.中职学生英语基础参差不齐
(1)近年来，中职校扩招，入学门槛降低，成绩均在同龄人中处于偏下位置，尤其是西部地区学生英语基础普遍薄弱，大多数学生的词汇量偏低，阅读、写作能力偏差，听说能力几乎缺失。(2)在口语方面，大部分学生停留在最初始状态，口语表达能力较差。许多农村孩子一开始接触英语时就没有良好的英语学习习惯和方法，并且仍习惯于教师课堂讲解语法、记笔记等被动性学习方式。(3)由于一直处于低分段造成学生发自内心的对英语学习产生惧怕的心理，对自己学习英语的能力产生了怀疑，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，逐渐使一部分学生对英语学习失去信心和兴趣。
5.大班授课，影响教学质量。
语言教学中基本以小班教学为主，因为教师与学生、学生与学生之间的互动交流非常重要，但由于客观原因的限制，在很多中职学校涉外护理专业的英语教学基本上是以50-80人大班授课为主。大班授课，进行互动教学的涉及面不广，难以在教学中让每位学生都参与其中，教学效果欠佳。
二、涉外护理英语教学的构想
1.改进涉外护理招生制度。
涉外护理专业最主要是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能。在招录涉外护理考生时，一方面，应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求，把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生。另一方面，中考外语考试成绩应作为录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，入校实行口语面试，切实把好考生入口关。
2.强化教师护理知识培训，探究涉外护理人文精神
(1)要提高教师涉外护理英语教学的水平，应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍，首先必须培养我校涉外护理老师的“知学”“好学”“乐学”层层递进的学习态度。英语教师和护理专业教师之间经常协商，精诚合作进行跨学科的相互学习、相互协作，要求承担涉外护理教学任务的英语教师每周听4-6节的护理课程，参加该专业教研室的教研活动、教学研讨，实现知识和能力的相互融合。建立长效的教师继续培训机制，选派教师参加知名培训机构举办出国培训班，参加新知识更新培训班及医护专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识，提高涉外护理专业的师资力量，提高教学质量，实现培养合格涉外护理人才的目标。(2)语言是人文精神渗透，学习英语的过程是接受另一种文化熏陶，所以英语教学不能单纯“就西论西”，教师应以此为契机，通过对照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基础英语教学中体现护理专业特色，读物可增补护理英语阅读如护理程序、护理诊断、临终护理等内容。涉外护理涉及的内容相当广泛，从理论知识到临床实践，每篇对话及文章均具有一定的人文内涵，教师应抓住所学课文的脉络和重点，尝试组织一些形式多样、内容丰富的课外活动。例如举办英语演讲比赛，排演英语话剧等，使护生了解国内外的文化差异，鼓励护生积极参与、畅所欲言。此外，从事护理教学的老师还可以组织学生体验医院护理实践，培养护生的社会责任感和职业认同感，充分挖掘涉外护理本身的人文内涵，渗透国内外护理行业发展的新内容特别是人文关怀，亲生体验文化差异，激发学生对护理行业的热爱之情，开阔护生视野，使接受双重文化熏陶的学生成为既了解人文知识，又极具创新精神的新时代人才。
3.设计情景，优化学习环境。
在传统的英语教学中，教师所使用的手段只有“语言”和“文字”，常使学生感到枯燥、厌倦。但如果创设直观形象的情景教学能为学生形成一个形象逼真的场景和语言环境，很容易吸引学生的注意，使学生在轻松的学习氛围中潜移默化地提高自己的英语水平。因此，有计划、有目的地开展了丰富多彩的以培养英语交际能力和应用能力为核心的护理操作课外活动，要从培养学生的学习兴趣入手，打消其畏难情绪。依托学校团委，每周开展护理专业英语角活动，组织学生用英语自由交流和会话，锻炼学生说英语的胆量、能力和英语听力，让学生体会真实涉外交际场景；邀请护理专业教师主持专题与学生交流，体现课外师生自由沟通。并且定期举办护理英语技能比赛等，有助于提高学生英语水平、历练演讲和朗诵技巧，锻炼表现能力。每周周末在礼堂为学生播放原版英文电影。
4.结合中职教育专业特点，精心优化教材，建设课程体系。
教材是实现教学目标的重要工具，也是加强课程建设的重要组成部分，优化课程体系必然涉及到教材的更新，所以精心挑选适合学生的优秀教材或者选编护理英语教材极其重要。鉴于此，应由护理专业老师提供素材，英语教师参照教学大纲编写适合我校学生护理英语学习的校本教材，然后选择一部分班级试用。试用过程中结合专业课程的调整，随时增加或更新材料，同时积极采纳护理老师、医院方面的专家对教材的意见和建议，并对学生定期进行调查。在实践过程中，第一阶段，涉外护理英语的学习是建立在扎实的基础英语之上，要使学生无障碍通过初中与中职的过渡阶段可安排一些与初中衔接较好的综合英语课程，如：听力、日常对话、基本语法等；并穿插一些趣味性较强的内容。通过夯实基础，培养兴趣，使学生尽快适应中职教学模式。第二阶段，当学生对自己的专业有了比较充分的了解，对自己的发展方向有了较为准确的定位，老师可以帮助学生制定不同的学习目标，以便更好地激发中职学生学习英语的积极性与主动性。第三阶段，可适当引入一些较简单的医护英语词汇。慢慢地延伸到讲授专业知识，再到部分用英文授课、辅以中文解释，让学生跳一跳就能摘到果实，使学生能以更积极主动、热情地投入护理英语学习中去。第四阶段，为了增强医护英语的实用性，还应注重听说和写作能力的培养。如让学生练习书写护理报告、护理记录等。指导学生熟练掌握医务人员的日常会话，提高学生运用专业英语能力和语言沟通能力。
5.鼓励教育增强学生自信。
中职学生普遍缺乏自信，对学习英语的兴趣不够，英语基础比较薄弱，学习主动性更加缺乏，为了唤醒学习英语的兴趣，赏识教育尤为重要。教师在实际教学中应根据不同学生的能力、兴趣、性格、特长、学生的成绩、学习态度等不同给予不同的赏识，满足不同层次学生的需求，做到因材施赏。因此，伴随着上课铃声进教室带着满脸的微笑，学生的心情也会像微笑般明亮与温暖，当学生很好地完成任务时我会用微笑给予她肯定，当学生回答错误的时候，我还是用微笑鼓励她，并给他提示。有时候老师的赏识是不需要发出任何声音，我们只是对她跷着大拇指。
三、总结
总之，涉外护理专业是新兴专业，需要不断探索。教师要着眼学生发展，优化涉外护理英语听说教学，更新教学理念，提高学生的听说能力，引导学生首先体验到学习的乐趣，进而爱好学，然后从内心深处知道成为白衣天使是自己的天职。时代在呼唤适应社会经济发展和护理发展的技能型、应用型的高素质护理人才，只要大家共同努力，大力改革护理教育方式，优化课程设置，培养师资队伍，涉外护理教育必然会由稚嫩走向壮大。
作者：王雪 单位：贵州省人民医院护士学校
第三篇：中职护理专业递进式实践教学体系实践
1实践教学在护理专业教学中的意义
护理学是以人为中心的一门实践性很强的应用学科。护理教学不仅包含知识的教授、操作技能的培养，还包括人文素养的培育。护理教育应以患者、医疗团队需求为导向，培养社会需要的实用型护理人才。实践教学是护理教育中至关重要的部分，是培养实用型护理人才的重要环节。然而在护理专业传统的实践教学过程中，由于教育观念落后，存在对实践教学的重要性认识不足、实践教学经费投入不足、实践教学内容及方法缺乏科学性、实践教学师资力量薄弱等问题，严重影响了护理专业学生的职业素养和实践能力的培养。为此，探索出适合于护理专业的实践教学体系具有十分重要的现实意义。
2递进式实践教学体系在学生培养中的作用
护理专业是基础性和实践性非常强的一门学科。为此，采用以校内实训中心为依托的课程实践教学、以附属医院为主体的教学见习、以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习3个层次的递进式实践教学体系，以适应护理专业的发展趋势。
2.1有利于提升学生的职业素养和实践能力
实践教学是培养护理专业学生实践能力和职业素养的重要环节。3个层次的递进式实践教学体系不仅可以使学生熟练掌握护理评估、护理诊断和护理措施等专业内容，而且可以使学生在具体的实践过程中就出现的现象和问题进行分析并解决，这对提升护理专业学生的职业素养和实践能力具有重要的促进作用。
2.2为护理专业的理论教学提供良好的补充和参考
目前，大多数学校的护理教学仍然以教师课堂讲授和实训教学为主，学生在很大程度上是作为被动的“灌输”对象来进行培养的，教师往往过多地强调其接受性而忽视其能动性。由于许多学校没有建设实训基地，因此有针对性地开展实训教学的学校并不多，能让学生去医院见习的也不多。因此，通过3个层次的递进式实践教学体系的建立，可以梳理好理论教学和实践教学的关系，强化实践教学在护理教学中的地位，不仅是提升护理专业学生职业素养和实践能力的一种良好途径，更是为护理专业的理论教学提供了良好的补充和参考。
2.3是运用护理专业人才培养模式的制度保障
护理专业以培养从事临床护理、社区护理和健康保健等方面的高素质专业人员为目标，属于技术性、综合性很强的专业。因此，通过3个层次的递进式实践教学体系的制度保障，可以使护理专业人才培养模式在管理上更为严格。
2.4可促进护理专业学生的就业
3个层次的递进式实践教学体系的建立，通过让学生在医院进行毕业实习，不仅有利于学生在医疗服务体系中提高自己的专业素质和实践能力，更是为学生和医院创造了相互了解的平台。因此，通过建立与护理行业发展相衔接的实践教学体系，不仅可以培养出与地方经济发展相适应的应用型人才，而且可以促进学生的就业。
3护理专业递进式实践教学体系的构建
3.1以校内实训中心为依托的课程实践教学体系的建立
为了更好地保证护理专业学生在校内的实践教学质量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校内护理实训中心，目前已发展成为省级财政重点资助的专业实训中心。校内护理实训中心的建立和成功运行，为护理专业学生的实训教学提供了良好的场所和保障。校内实训中心实践教学体系的建设紧紧围绕护理学基础、健康评估、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等专业课程的实训教学来进行，以实训教材的编写为主线，形成了一套适合于护理专业教学的教学体系和教学方法。例如，在内科护理实训教学中，以疾病护理过程为主线，通过学生分组讨论，自行完成整个护理程序等开展实训教学。
3.2以附属医院为主体的教学见习体系的建立
教学见习体系的建设以附属医院为主体，改变了传统的以教师为中心的临床见习模式，强调学生的主体作用和教师的启发及指导作用，充分发挥了学生的主观能动性。同时，进一步巩固了课堂上所传授的知识，培养了学生的综合能力（学习、实践、沟通协作和临床思维能力），使学生自觉完成从学生到护士的角色转变。
3.3以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习体系的建立
校外实习是培养学生实践能力、职业素养的一个重要实践性教学环节，而护理是一门实践性很强的应用型学科，因此，建立一批稳定的校外实习基地，让学生深入医院临床一线进行毕业实习，对提高护理专业学生的职业素养和实践能力具有重要的作用和意义。为此，笔者将从以下3个方面加强和保障以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习体系的建立。
3.3.1加强校院交流，建立稳定的实习基地
我校多年来一直与多家“二甲”以上综合性医院（如江门市中心医院、江门市人民医院、暨南大学第六附属医院等）保持着密切的联系与合作关系，这为组织学生深入医院临床一线进行毕业实习提供了稳定的实习基地。
3.3.2完善毕业实习体系的机制和管理措施
学生到医院进行毕业实习的时间定在第三学年，此时学生已完成专业课程的学习，具有到实际工作岗位实践的基本能力。建立一套科学合理的管理、评估和监督机制，是保证毕业实习良性运转的重要前提。毕业实习采取医院与学校相结合的管理模式，管理的内容主要包括：实习计划、组织、实施、检查和监督等。应根据护理专业教学指导方案，由学校教师与医院临床一线专家共同负责制订和编写实习计划。在具体的实习过程中，实行指导教师负责制，指导教师负责指导学生完成岗位训练和操作，全程跟踪学生的毕业实习，并将医院作为护理教学的实践场所，结合医院的实际护理操作流程讲解专业知识，以拓展教学内容和改善教学方法，完成对护理专业学生专业知识与技能的再培训。
3.3.3建立毕业实习的考核评价机制
毕业实习的考核由学校与医院双方共同参与评价，考核内容包括学生的实习表现与实习报告两方面。其中学生的实习表现与实习报告各占整个考核的50%，实习表现包括学生在实习过程中有无违纪现象、能否严格遵守和掌握护理操作规程、能否将专业知识应用于岗位实践等。毕业实习结束后，学生自行完成实习报告。指导教师综合学生的毕业实习表现以及实习报告，对学生的毕业实习进行评价。
4总结
综上所述，通过以校内实训中心为依托的课程实践教学、以附属医院为主体的教学见习、以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习3个层次的递进式实践教学体系的建立，有意识地培养了护理专业学生的职业素养和实践能力，全面提升了护理专业学生的实践能力、职业素养和竞争能力。
作者：郭华 郑洁琳 肖继红 邓惠南 丘莉莉 单位：江门中医药学校
第四篇：中医护理专业课程体系建设探究
1调研分析定目标
1.1调研背景
目前，全国医疗机构、相关行业虽然对中医护理专业人才需求量大，但中医护理人才队伍还是不能满足需要，高层次中医护理人才不足，基层中医护理人才严重短缺，且中医护理人才基础差、底子薄的现状仍然没有得到根本改善。中医护理专业的人才培养模式在全国没有统一标准，课程设置不规范，毕业生理论知识、技能不能完全满足用人单位的需求。为了积极响应职业教育的“五个对接”、“十个衔接”，实现中医护理专业科学发展，特对中医护理专业人才培养模式和课程体系改革进行调研。
1.2确定培养目标
通过调研，结合实际工作需要确定我校培养目标为培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人才和技能人才。
1.3课程体系建设的基本思路
1.3.1明晰能力培养主线
根据医疗卫生行业对中医护理人员岗位素质、岗位技能、岗位专长（拓展能力）的要求，确定人才能力培养目标。根据能力培养所需要的知识、技能与职业素质，依据工作任务和职业能力分析来形成课程体系的构建思路。与原专业课程体系相比，重构的课程体系内容与要求已发生变化，如调整了基础课程中的人文课程比例，缩减语文、英语和计算机课时数，同时加强传统文化教育；缩减医学基础课程学时数，增加护理实训课程学时数；将几门专业核心课程中涉及的通用技能整合，开设中医护理综合技能训练课和护理专业技术实训课。
1.3.2注重职业迁移能力培养
在构建课程体系时，要充分考虑医疗卫生技术行业的就业岗位能力培养需要。在中医护理能力的培养上，确定中医护理等6门课程为中医护理专业的核心课程，将岗位拓展课作为延伸和补充，以适应行业的要求。
1.3.3注重职业生涯规划
为促进学生的职业成长，设置了贯穿人才培养全过程的职业生涯教育相关课程。在新生入学时，由专业教师进行入学教育，使学生树立职业生涯规划意识，在第一学期通过专业基础课程的学习，使学生了解中医护理专业的前景，对今后的职业发展有一定的认识，每学期邀请行业企业专家、优秀毕业生到校开办讲座，并通过暑期社会实践活动、专业见习、专业实习来加深学生对职业岗位的认识。在第四学期（实习前）进行就业教育，指导学生的就业招聘。制订专业人才培养方案时，在培养规格与目标定位、课程建设思路、课程教学实施、教学资源建设、实验实训条件保障、质量评价等方面，学校与行业企业进行广泛交流与协商，以校企共定方案、共担任务、共管过程、共评质量为原则进行系统设计。
2能力分析定项目
2.1应具备的能力
学生毕业时应具备中医护理学的基本技能、基本操作能力、专科护理技能和监护技能，并能够应用临床路径、护理程序对服务对象实施整体护理；具备社区健康服务护理管理的基本能力；具备获取新知识，不断开发自身潜能和适应不同岗位的能力；具备较强的组织协调能力；具备较强的语言表达能力；具有一定的英语应用能力和较熟练的计算机基本操作能力。
2.2主要项目
按照临床路径工作方式，初步划分护士岗前学习、接诊患者的护理、住院患者的护理、中医护理、重症患者的护理和出院患者的护理6个基本项目，以社区护理、康复护理和老年护理为主要发展方向。
3确定框架定体系
通过医院走访、专业研讨会、问卷调查、毕业生调查等形式的专业调研，明确了医疗卫生技术行业对人才的主要需求。在确定专业就业岗位群的基础上，聘请十余名行业专家进行课程开发指导，分析岗位工作任务与职业能力，最后由专业指导委员会修订审核。以学生职业能力提升为主线，考虑国家教育政策、教育教学规律和学生认知发展规律，中医护理专业应根据岗位需要设置课程体系，为学生顺利考取护士执业资格证书服务，同时培养学生的专业技能服务，并兼顾对口高职考试。构建公共基础课、专业基础课、技能实训课、素质拓展课的全新课程体系。学生在完成必修课后，可根据自己的职业发展定位选择学习技能实训课，学校根据学生专业方向以及学校实际情况开设素质拓展课程。在时间分配上，构建“1.5+1+0.5”的课程体系，即第一学期学习基础课程，第二、三学期学习专业课程，第四、五学期到企业（医院）进行岗位实践，第六学期返校进行护士执业资格考试复习及毕业考试。
4优化结构定内容
课程内容的整合不是对原有课程内容的机械拼凑，而是进行有机组合和全新创造，体现课程的实用性、先进性、趣味性。
4.1注重基础
基本知识、基本理论的发展变化并不大，在课程内容的选择上力求实用、适用、够用，精选中职学生终身学习必备的基本知识、基本理论、基本技能，以适应科技发展对个人知识的更新和深化要求。
4.2动态更新
中等职业教育课程内容远远落后于医学的发展，知识更新速度慢已经成为制约课程体系发展的瓶颈。教材与实际工作脱节，造成学生学非所用、用非所学的局面。因此，应紧跟护理学发展的步伐，建立动态更新机制。一方面，精选传统内容，删除过时的案例；另一方面，及时吸收现代护理学更新的知识和内容，增强课程内容的前瞻性和实用性。
4.3联系实际
根据中职学生的实际情况，选定学生感兴趣的内容，编写校本教材，教材用语一改以往严肃、刻板的说教风格，变得亲切、委婉，有利于学生认同和接受，以调动学生的学习兴趣。
作者：林华 王晓燕 牛彦辉 单位：甘肃省中医学校
第五篇：中职护理专业生理学理论与实验探索
1生理学教学实施理论与实验一体化教学模式的可行性
1.1生理学教学存在的问题
目前我国中职卫校传统的课程结构是，先文化基础课、后专业基础课、再专业课，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性，采用理论课与实验课分开教学模式。在实验教学中，由于教师示教与学生学习存在时间间隔，学生实验课学习效率低，加之课后练习无人指导，学生自主学习能力不足，很容易造成理论学不精、实践学不会的情况。同时受经费制约，生理学实验教学内容主要为验证性实验，学生根据教材中的实验步骤在动物身上进行验证，只是机械模仿，限制了学生创新思维和主观能动性的发挥。
1.2生理学教学中理论与实验一体化教学模式的可行性分析
“理论与实验一体化”是在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上，打破理论课和实训课界限，从感性认知入手，加大直观教学，加强技能训练，强调对学生动手能力和解决问题能力的培养，使教师主导作用与学生主体作用有机结合，在此过程中理解和掌握知识，促进学生综合能力的发展和整体素质的提高，对中职卫校教学实践更具有针对性和实效性，是当前职业教育教学改革的重点和发展方向。生理学是一门理论与实验紧密联系的基础学科，在护理专业课程体系中占有重要地位，但易造成理论教学与实验教学的脱节，不能有效解决学生学习中理论与实践结合的问题。而一体化教学具有生动、形象、不受时空限制等优点，可弥补教学条件的不足，优化教学内容，并启发学生思维，培养学生空间立体想象能力，使枯燥无味的生理学知识形象生动地展示在学生面前；不但能解决教学难点、开发学生智力、实现教育技术现代化，更重要的是学生课外时间可以根据自己的兴趣爱好主动学习，加深对所学知识的理解，提高了学生学习的主动性。
2理论与实验一体化教学模式的实施
2.1修订教学大纲，优化教学内容
由教师团队共同确立教学内容、教学手段和教学进度。在一体化教学中依据专业特点，优化组合教学内容。为此，我们结合临床护理、护理操作技术应用制定课程方案，以提高学生实验技能和动手能力。例如，结合护理专业特点，将分离血管、动脉插管、对家兔进行静脉注射等实验内容作为教学重点。结合虚拟仿真实验系统合理设置教学情境，开展理论与实验一体化教学，还课堂给学生，边做边学，以做代学，提高和强化学生动手能力培养。授课具体过程：（1）确立教学内容。明确中职护理专业生理学教学目标，根据护理专业培养目标，编排符合理论与实验一体化教学的教学大纲，组织相关专业教师讨论、编写教学案例，并于课前一周发放给学生。（2）分组。将学生分为8组，每组7名学生，让学生预习并分组讨论，全部授课均在多媒体实验室进行。（3）课堂应用。教师利用虚拟仿真实验设置教学情境，学生分组汇报初次讨论结果，教师点评，学生进行虚拟实验，分组讨论后汇报虚拟实验并进行结果讨论，最后教师点评，引导学生分析实验现象中的理论机制。（4）教学效果评价。每次课预留10分钟，分组进行考核、总结，布置练习及课后预习内容。现以“血型、血量”一节介绍一体化教学的实施步骤：（1）任务布置。学生分为学习小组，各小组选出组长，各成员分工明确，教师提前3天在QQ群及博客学习任务书：ABO血型系统的发现史。（2）设置情境。呈现临床情景：某产妇大出血，情况危急，提出问题：怎样才能保证输血安全？如何得知该产妇的血型？学生学习讨论ABO血型的分型依据。（3）虚拟操作。学生利用虚拟人体实验室，对患者进行采血并进行血型鉴定实验，利用已知抗体鉴定红细胞膜上未知抗原，从而对血型鉴定结果进行判断。教师利用教师机集中演示实验结果并进行评价。再次设置临床情境，县医院为产妇配输A型血合理吗？如果产妇不幸死亡，主要原因可能是什么？引导学生讨论思考，完成交叉配血试验任务表。（4）教师总结。针对学生讨论中遇到的疑难问题进行总结、分析，使学生明确输血时交叉配血试验及输血原则，建立系统的知识体系。（5）延伸作业。教师进一步提出问题：O型血的人是万能供血者吗？AB型血的人是万能受血者吗？为什么？什么是熊猫血？督促学生课后查找资料，进行拓展学习。
2.2多种教法学法相结合，体现教学特色
在护理专业生理学教学中围绕专业人才培养目标，合理应用多媒体技术，对于一些比较复杂的实验，如蛙心管灌流、心搏动实验，将实验原理、发生机制及操作步骤用多媒体生动展示，教师则重点讲解实验步骤，强调注意事项，使学生更容易掌握和接受。为尝试探究性实验，还课堂给学生，充分调动学生感官系统，促使学生实践技能和综合素质不断提升，在学习心传导系统、血液流向、大脑皮质运动区的功能定位时，让学生直接在动物身上进行探究，在实践中获取真知。通过教学实践发现，基于虚拟仿真系统的一体化教学不但能使学生全面系统地掌握生理学基础理论知识和操作技能，而且形象生动、模拟仿真等教学情境的创设，能使学生身临其境，解决教学过程中理论与实验的脱节问题。同时，该系统便于学生课后进行自主学习，学生由被动接受知识转变为主动寻求知识，明确了生理学的发生机制，真正体现了教师主导、学生主体作用。
3教学效果评价
为客观评价理论与实验一体化教学效果，学期末进行综合考核，采用教考分离形式，对两组学生进行理论和实验考核，并采用问卷调查方式进行教学效果评估。课程结束后对学生发放问卷调查表。调查结果显示：学生学习兴趣、生理学与护理临床医学的联系能力、形象记忆能力、解决问题能力均有所提高。一体化教学模式能够拓宽学生知识面，活化课本知识，培养学生临床思维能力，充分发挥学生学习的主观能动性，受到师生的欢迎。在生理学教学中根据虚拟实验室系统的特点，选择合适的教学内容，将虚拟仿真实验与生理学教学做一体化教学模式有机结合起来，可充分调动学生的学习积极性，培养学生创造性思维，从而提高生理学教学质量。
作者：王燕虹 王朴 刘建楠 单位：桂林市卫生学校
第六篇：ESP教学模式与护理专业口语教学探究
一、ESP教学模式在涉外护理专业口语教学中的必要性
所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。
二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段
ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。
1.强化师资培养。
ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。
2.改进教学方法。
无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。
3.完善考核机制。
ESP教学模式下涉外护理英语口语的考核要有针对性和实用性，应覆盖英语口语表达能力和护理专业技能，在实际操作中进行专业精准的表述。对传统的教学成绩评价方式加以改革，重视平时实践练习时表现的水平，加大形成性评价的比例，减少期末终结性评价。可采取医疗情景剧表演的考核形式，更好地体现ESP模式的优势和职业性特点。
三、总结
综上所述，通过ESP教学模式与涉外护理专业英语口语在教学课程中的有机结合，实现了从语言理论知识的学习到医护英语综合运用能力培养的转变，适应了国际化护理事业的发展，符合ESP教学模式的发展趋势，加快了涉外护理专业学生迈向国际的步伐，为我国护理专业学生成为国际化医疗服务人才作出了应有的贡献。
作者：郭蕾 单位：黑龙江护理高等专科学校
第七篇：中职护理专业学生学习兴趣研究
1中职护理专业学生学习存在的问题
长期以来，中等卫生职业护理教育肩负着为医疗卫生事业培养合格护理人才的任务，然而中职护理教育的现状不容乐观。近年来，尽管中职护理教育的生源中不乏优秀的初中生或高中生，但相当一部分学生是初中毕业后由于种种原因未能进入高中而分流出来的，中职护理专业生源质量下滑，生源素质更是良莠不齐。在日常教学中，有些学生非常愿意学习，听课专心，对护理操作兴趣盎然，积极参加学校及国家组织的各种技能竞赛并取得了优异成绩，获得免试进入重点医院学习工作的机会；而相当一部分学生学习目标不明确，学习兴趣不高，学习动力不足，学习效果不佳。有研究指出[2]：“现在的中职护理专业学生大多在初中时属于学习上、品德上、行为上的‘后进生’，学习的内在兴趣不足，没有好的学习方法和学习习惯，加上基础较差，对学习的认知能力较低，往往由于听不懂课而不去听，导致一些学生上课睡觉、看小说，甚至厌学逃学。”
2学生存在学习问题的原因分析
2.1中职学生年龄偏小，对护理专业缺乏认知，专业学习兴趣不足
中职学生尚未形成稳定的价值观，具有很强的可塑性，学习态度、心理及行为易受环境等方面的影响，尤其是社会环境对学生的影响有时超过教育的力量=。多数学生缺乏对护理专业的认识，他们不清楚护理专业的工作性质和工作内容，不具备职业使命感和责任感，只是听从家人的建议和安排，自身缺乏对护理专业的热情和兴趣。
2.2缺乏自信，对新的管理方式、学习内容、教学方法不适应
中职学生在初中时多数属于“末流生”，加之中职学校对学生的管理方式、教学内容以及教师的授课方法与初中相比有很大不同，学生的学习自信心不足。首先，中职学校对学生的管理方式与初中相比相对宽松，学习需要很强的自觉性，教师在教学中扮演组织者和指导者的角色，多数内容需要学生课后自学和巩固。其次，课程学习内容与初中相比也有很大区别，初中主要学习文化基础课程，而中职主要是专业基础课和临床专业课，文化基础课程较少。最后，教师的授课方法发生变化，与初中相比，中职教师更侧重于以学生为主体，强调学生的参与意识，转变单一的理论教学为理论实践一体化教学。而学生已经习惯了初中被动的学习方式，短时间内很难适应，导致他们的自信心进一步下降。他们一方面渴望学习，希望通过学习获得自我和他人的肯定；另一方面，他们具有畏难情绪，易动摇放弃，缺乏足够的信心，自控能力较差。在护理专业学习中，他们缺乏自信，逐渐丧失了对专业学习的热情和兴趣，最终产生厌学情绪，甚至逃学、退学。
3激发中职护理专业学生学习兴趣的途径
3.1开展入学教育
多数中职学生在入学前并不太了解护理专业，对其性质和就业前景知之甚少。因此，在学生入学后专业教师应针对性地开展入学教育，带领学生参观校内模拟病房，以了解未来学习、工作的真实环境。同时，组织本校优秀毕业生进行演讲，介绍自己学习工作的经历，发挥榜样作用，帮助学生树立信心。
3.2以学生为主体开展教学
中职学生多数由初中升入中专，由于教师教学内容和授课方法的差异，给学生的学习带来很多困难，只是为了应付考试死记硬背，学习效果差强人意。因此，教师应充分认识学生的学习特点，关注学生的学习效果，在课堂教学中讲究教学艺术，以学生为主体，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。教师在课前应做到“备学生”，以全面了解学生的情况。设定明确的教学目标，安排重点突出、难度适中的教学内容，同时辅以准确、精炼的语言，以学生听懂为主，避免“满堂灌”的方法。教师在教学中应尽量使抽象难懂的内容形象直观化，多采用演示的教学方法，多与学生互动，让学生参与课堂教学，增强学生的专业学习能力，培养学生的学习兴趣。
3.3提供适应人才需求和有职业发展前景的学习资源
学生之所以对课堂所学内容缺乏兴趣，是因为他们无法感知知识的实用性，不能将理论付诸实践，自然也不会产生强烈的学习动机，最终无法拥有一定的专业能力。教师在教学资源的选择上，应选取有利于学生专业发展的资源，让学生学到日后工作中常用的知识与技能，获取持续的职业发展能力，增强学生的学习兴趣。
3.3.1开设实用性选修课
利用课余时间开设实用性选修课，主要让学生掌握生活中常用的护理操作技术，例如止血法、包扎术、骨折固定技术、心肺复苏术，还有康复理疗中的针灸、按摩、推拿、刮痧等。学生通过对选修课的学习，既复习和巩固了书本上的知识，又将理论应用到了实践中，检验了理论的正确性和实用性，从而激发了学生对课堂学习的兴趣和热情。
3.3.2校内理论学习与校外实训同步进行
中职护理专业教育的目标定位于实践技能和终身教育两个方面。针对这一目标，在制订人才培养方案时，可将见习安排在第一、二学期中，穿插在理论教学中，让学生学习完一定的理论后及时到实习医院见习。这样不仅可以缓解教学医院的工作压力，也可以让那些对护理专业认知不清的学生在真实的工作环境中去感知工作程序和工作内容，让学生将社会和企业的需求与自己现有的水平进行比较，发现差距，从而激发其求知欲望，提高学习的自觉性。
3.3.3在校内实训基地建立模拟病区
护理专业实践性较强，学生需在校内完成大量的实训任务。在校内实训基地建立模拟病区，仿真医院环境布局和设置，设立相应的内科、外科、妇产科、儿科病区，手术室，ICU，CCU等，并在新生入学时让其进行参观，平时也对学生开放，让学生能够随时在高仿真的实训环境中训练和操作，激发学生对实训的兴趣。
3.4采用一体化教学模式
一体化教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机结合在一起，打破原有教材的限制，将原来的理论课程和相配套的实践课程组合在相应的教学模块中，教学内容由若干个模块组成，真正做到“教、学、做”一体化。采用一体化教学模式可以让学生实实在在地去做，教师在做中教，学生在做中学、做中思，符合中职学生的心理特点。学生通过将专业知识运用于实际中，以更好地掌握现代护理技术。采用一体化教学模式，需要从3个方面开展工作：（1）应构建基于工作过程的教学体系。中职护理专业教师应按照护理岗位的需要调整、充实课程内容，中职护理专业学生主要就业岗位是二级以下医院及社区医院、养老机构，承担的主要工作是临床护理、社区护理和老年护理。首先教师要为学生确定护理专业方向（临床护理、社区护理、老年护理）；其次确立工作项目及工作项目中的任务，以工作任务为引领组织教学，使理论从属于实践，构建任务引领型教学体系。（2）按一体化教学要求建设实训基地。一体化教学要求学校应尽量模拟医院实际工作情景，建设各种功能实训室，如多媒体演示教室、手术室、模拟病房、治疗室等。配备先进的护理教学模型和仪器，以方便教师在实训室内完成理论与实践课程的同步教学。（3）建设双师型教师队伍。采用一体化教学模式教师必须同时具备扎实的专业理论知识和熟练的专业实践能力，所以建设一支素质高、业务精、作风硬的双师型师资队伍已刻不容缓。
3.5引导学生开展合作学习
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意的教学理论与策略，是以小组共同学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生学习，以团体成绩作为评价标准，指导学生共同达成教学目标的教学活动。合作学习的方法主要应用在护理实践技能课程中，如护理技术、急救护理技术、社区护理技术等。这些课程的传统教学组织方式为教师示教—学生模仿训练—教师考核。传统方式往往难以确保学生有足够的模仿训练时间，并且考核需针对所有学生，耗时较长。多数学生反映自主练习困难较多，操作时细节模糊，而此时教师却无暇顾及。在实践性课程中采用合作学习的方法，需将学生分成若干学习小组，每组设组长一名，考核时将小组的整体成绩作为每名成员的成绩。每次练习时安排一名学生操作，其他学生观看，组长在操作过程中进行管理和技术指导，最后由组长收集整理本组的问题并统一向教师反映、提问。考核时教师随机抽取小组中一名学生进行考评，其得分作为小组得分。合作学习的方法大大提高了教师的教学效率，减轻了教师的负担。学生通过合作学习，锻炼了团队合作能力，调动了自主学习的积极性和主动性。
4总结
综上所述，兴趣是培养中职护理专业学生专业能力的内在动力，为了转变学生的学习态度、激发学生的学习动机，使学生产生学习动力，教师应通过多种不同的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地学习，进而稳步提高学生的综合素质。
作者：谢巧玉 陈国松 单位：湖北工业大学
第八篇：高职护理专业英语教学文化渗透研究
一、知情权意识
CEN第5单元中的Reassuringapatientbeforeanun-pleasantprocedure章节中涉及到要为病人插鼻饲管，在操作前，护士说道：“I’llshowyoueverythingI’mgoingtousesoyou’llunderstandwhat’shappening.”（我将向你展示我待会会用到的东西，以便你了解待会儿会发生什么。）接着告诉病人：“Here’stubewhichgoesintoyourstomach.”（这是待会儿要插进你胃里的那根管子。）也就是说护士在为病人插鼻饲管前会把护理操作要用到的鼻饲管展示给病人看。这样做的目的在于病人对此有知情权。而在中国，护士在进行该操作时是没有这一环节的，为此笔者咨询过相关的专业课教师并到医院进行实地观察，得出的结论是如果在护理操作前将器械给病人看的话会造成病人紧张、担心甚至恐慌。就这一点而言，护士在对待中西方病人时的操作过程就应根据上述不同采取不同的方式进行护理操作。同样的观点在CEN中的第8单元为病人测血糖中也有体现。还有CEN第3单元中的Talkingaboutfeelings章节中提到了将病人真实病情（癌症）告知病人，让我们了解到西方人对知情权的尊重。当然，在中国，并不是因为医生不尊重病人的知情权而不告知病人实情，是因为中国的文化中更多的是考虑病人的感受，让其免受担心忧虑之苦。这一点和西方护理文化也是截然不同的。
二、独立自主意识
CEN第4单元中的HelpingapatientwithADLs章节中社区护士Joe要帮助病人Heath老先生去沐浴，在这一过程中，Joe问道：“Now，canyouwalktotheshowerchairwithyourwalkingframe，please？”（现在，您能用助行架走去浴室了吗？）从这一点不难看出，护士提倡尽量让病人自己完成一些动作。西方人有着很强的独立自主意识，认为自己能办到的事情不会乞求别人来帮，否则会被看成是没有能力的表现。就这一点，与在礼仪之邦———中国，护士会尽量帮助病人来做一些事情是不同的。所以，当中国的护士在护理西方病人时，也要注意西方文化的不同，以免造成不必要的误解。
三、人文关怀意识
CEN第3单元中的Reading章节中介绍了一篇关于安慰去世病人家属的文章《YouCouldGiveMeaHug》。文中写了80岁的Anna因病去世，她的妹妹Maggie伤心欲绝，作为Anna的护理人员的作者数次安慰Maggie，甚至通过给予其两次拥抱来安慰Maggie。在中国，出现这样的情况，安慰病人家属的通常是医生而不是护士，当然安慰的时候也不会用拥抱的方式。
四、护患互助意识
笔者注意到，CEN第6单元中指出：“Usethephrasesformeandforyoutoshowthatyouandthepatientarebothhelpingeachother.”（使用forme和foryou这样的短语来表现你和病人之间是互帮互助的关系。）在中国的传统护理理念中，病人是带着病痛来到医院向医护人员寻求帮助的。在医护人员的潜意识中会认为他们要求病人做的事情都是为了病人自己（forthepatientsthemselves），很少会意识到病人在配合医护人员进行护理操作时的所作所为实际上是对医护人员能顺利完成工作的一种帮助（forthenursesandthedoctors）。笔者从CEN中摘抄了如下几句护士在护理病人过程中的话语：在为病人放便盆时，护士说道：“CanyouliftupformeandI’llputthebedpanunderyou？”在帮助病人使用助行架走路时，护士说道：“Holdthehandlesforme.”这些言语都表现出了病人所做的事情是在帮助护士。
五、总结
CEN这本教材中渗透了与中国护理文化不同的西方护理文化，学生们如想学好这门课，就必须同时学习相关的西方护理文化，以便能更好地为西方患者服务。
作者：袁景波 单位：江苏省无锡卫生高等职业技术学校
第九篇：微课程高职护理专业生理研究
1微课程的特点
1.1目标明确，主题突出
微课程针对某一个知识点或主题，目的明确，内容简洁且具有很强的针对性。
1.2短小精悍，视频为主
微课程开创5分钟学习模式，拥有生动形象的视频画面，可使学生在短时间内集中注意力，增强学习效果。
1.3依托网络，使用方便
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课程满足了人们通过微型移动终端（如智能手机、平板电脑等）随时随地学习的愿望。
2设计原则
上海师范大学黎家厚教授认为“微课程只是一种载体，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养”。因此，教学质量的提高取决于教师的教学水平。微课程设计在一定程度上体现了教师的教学水平。笔者认为生理学微课程设计可遵循以下原则。2.1“微”原则主要体现在课程内容选取上，微课程将教学目标设定在某一环节上，在几分钟时间内讲解某个知识点、重点、难点、疑点、考点等。微课程教学内容短小精悍，时间控制在几分钟内。
2.2因材施教原则
微课程设计要突出学生主体地位，在充分了解学生已有知识、经验和能力基础上，精心设计教学活动，提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣。
2.3资源丰富性原则
微课程以数字化媒介为基础，不局限于传统的文本模式，可将图片、动画、视频、声音、网页等多种资源结合起来，根据学习内容选择合适的教学方式。
2.4突出课程特点原则
微课程的开发应充分考虑课程定位与教学目标，否则毫无使用价值。生理学是阐述正常人体功能活动的医学基础课程，微课程设计要将基础知识、学习者自身经验、临床实践三者整合起来，使学生形成对人体生命活动规律的整体认识。因此，微课程开发具有课程定向性。
3微课程设计与开发
3.1精准的选题
建构主义学习观认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，对知识的掌握理解应当由学生基于自身的经验背景来建构，学习往往取决于特定情况下的学生学习活动与过程。因此，微课程的选题要引发学生新旧知识与经验间的思维冲突，引起学生认知结构的重组。生理学是逻辑性强、内容抽象的医学基础课程，而部分学生因基础知识薄弱，常难以理解。因此，笔者在生理学微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际、基础联系临床，从而产生“聚焦式的学习体验”，帮助学生突破教学重点、难点。设计了如下微课程项目：血细胞的功能，血液凝固，血型，气胸，肺换气的影响因素，心脏泵血，血压形成，尿液的形成，临床输液等。
3.2.1前期分析为微课程目标体系的确定奠定基础
确定微课程教学目标，要以课程教学目标、教学内容、学生需求及学习基础为依托。教学目标是学习者通过学习后应达到的学习结果和标准，将其贯穿于微课程设计始终。教学内容分析是明确需要学什么，理清重点、难点，为微课程内容选取提供依据。学情分析是了解学生知识基础、认知能力、学习需求，微课程内容和深度都要以学生为出发点和落脚点。通过前期分析，可以提炼总结出微课程内容的深度和广度，确定微课程教学目标。
3.2.2微课程设计框架以案例教学为主线，激发学生学习兴趣
案例教学法是以案例为教学素材，结合教学主题，教师启发、引导，师生讨论的教学互动过程。生理学理论性强，学生普遍反映难学。但学生对临床案例非常感兴趣，所以在微课程设计中，运用案例教学法将典型病例应用于教学中，以提升学生学习兴趣，有效增强学生对知识的理解，为今后学习临床课程打下基础。以案例为主线的微课程教学，必须将教学内容和引用的典型病例进行编排设计，使病例与授课内容有机结合。对典型病例的分析可全面反映本次微课程的教学重点，就典型病例提出一系列问题，引出基本概念，从理论入手探讨病因和发生机制，使学生更好地理解生理学基础知识，并能举一反三，促进知识的迁移。比如，临床上大失血病人需输血抢救病例与血型知识有关，急性肾炎病人症状与尿的生成知识有关，老年人高血压与血压形成的因素有关等。
3.2.3微课程为学生自主学习创设情境,引领学生创新思维
微课程在学生自主学习中可以作为一个“锚”，通过病例创设问题情境，搭建知识框架，让学生完成对新知识意义的建构。在这个过程中，教师要提供足够的有针对性的学习支架。因此，生理学微课程设计要充分重视学生的学习体验，在“提出问题→分析问题→解决问题→综合应用”过程中促进学生思维能力的提升。如讲血小板的功能时，给出以下病例：王某，女，32岁，工人，于2009年3月12日急诊入院。当时病人鼻出血、牙龈出血、皮肤紫斑1个月余，近日加重。查体：急性病容，发育正常，贫血貌不显著，神清、合作，心肺正常，腹软，全腹未触及肿块，无移动性浊音，无水肿，神经系统检查正常。血液检查：血红蛋白125g/L，白细胞6.2×109/L，中性粒细胞70%，淋巴细胞20%，血小板32×109/L。提出以下问题：在各项检查中病人哪些指标不正常？出现的各种临床表现可能的原因是什么？为什么？围绕问题展开微课程设计。
3.2.4微课程的可视性设计，增强艺术表现力和情景感染力
涉外护理专业范文7
大专护理;药理学;中英双语教学
随着我国对外开放不断加大，产品和人才的国际间交流不断增加，大量医疗器械、药品从国外进口，外国人员来华生活工作逐年增加，部分医学专业人才出国从事医务工作或援外医疗。特别是近年来出国护士培训项目不断增加，以英语护理为主，德国护理、日语护理等出国护理专业或专业方向百花齐放，部分护理学生也可通过自学外语取得国外相应的认证在国外或国内的涉外医院从事护理工作。有研究发现赴外护士去往的英语国家和地区，在人数上占样本总体73%，而出国护士在国外生活、工作面临的主要困难就是语言障碍，日常交流和专业均存在不同程度的交流障碍。大专护理教育是当前护理职业教育的主力军，相对于本科护理专业更注重实用技能培养，且相对本科学校具有生源更广，培养周期短的优势，为一线临床输送的大量的实用性人才。因此培养具有较强专业能力和一定的英语应用能力的大专护理学生具有重要意义。湖南中医药高等专科学校自2004年来一直开展大专护理的培养，为临床一线培养了一大批理论扎实，技术过硬的高级技术人才。为培养具备一定的国际通用语言(英语)应用能力和较强专业能力的涉外护理人员，我们在大专护理药理学教学过程中开展了中英双语教学探索，现探讨存在的问题和对策。
1存在问题
1．1备课工作量大
高职高专院校属于培养以实用技能为主的高等院校，教师以教学为主，教师授课任务比较重，我校药理学教师周课时16学时以上，教师工作量饱和。双语教学对教师自身素质提出了更高的要求，不仅对教师专业知识要求高，而且要求授课教师具备较强的英语应用能力。开展双语教学难度高，备课花费时间精力更多，如果与传统授课相同计算工作量难以调动教师开展双语教学的积极性。
1．2学生外语能力参差不齐
受招生分数线的影响，大专护理专业往往生源质量相比本科学校略有不足，英语词汇相对欠缺，尤其是专业英语词汇，英语听力水平有较大差异，口语表达能力亟待提高，这就为药理学双语教学带来了很大障碍。同时由于入学分班是采用均衡分班，同一班级外语能力参差不齐，部分同学英语水平难以适应双语教学要求。
1．3课时少大
专护理专业一般在校学习两年，临床实习一年，两年时间需完成公共课、专业基础课、专业课等三十多门课程学习，时间短，任务重，大多周课时达到30余节，因此对课程课时控制非常严格。我校护理专业护理药理学总课时为72学时，每周两次课4学时，教学安排非常紧张。而开展双语教学不仅要学习药理学的专业知识，还要学量专业词汇和专业术语，教学内容大大增加。
2对策
2．1以项目支持提高教师积极性
除了专业词汇的讲解外，还需要体现药理课的实质，相对于传统教学而言难度更高，备好一堂双语课相比传统课程所花费的精力要成倍的增加。双语教学不仅要求教师具有更高的外语水平和专业水平，同时要求具有更高的责任心和事业心。双语教学相对于传统教学对教师本身素质要求更高，工作量更大，因此学校对于双语教学工作量认可方面应给予倾斜。我校为鼓励开展双语教学采用项目资助的形式鼓励，药理学双语教学示范课项目获得省教育厅高等学校教学改革项目立项资助，为教师在教学改革过程中提供经费和时间保障，在一定程度上调动了工作积极性。
2．2参考英语成绩分班
研究表明学生外语水平与学习兴趣存在明显的相关分析，英语水平越高对药理学双语教学的兴趣越大，英语水平四级以下的对双语教学基本无兴趣。我校近年来数据表明护理专业英语三级通过率为70%左右，四级通过率则更低，开展全员双语教学意义不大。因此可以在学校入学分班时根据英语成绩结合学生兴趣编制涉外护理班，对于涉外护理班针对性开展双语教学。在有一定英语能力基础的情况下由兴趣驱动学习，教学效果更好。
2．3开展“线上线下”混合教学
涉外护理专业范文8
关键词：课代表；涉外护理；英语教学
为了达到课程教学要求，帮助学生顺利参加雅思考试，学院涉外护理英语教师小组赋予“课代表”新的角色和任务，让他们和老师一起，共同抓好早自习、课外辅导和晚自习，弥补英语课堂教学的不足。通过努力，课代表们已经成了我院涉外护理特色班中不可缺少的一部分。
一、教学案例背景
2016年9月，洛阳职业技术学院护理学院正式设置了两个涉外护理方向的特色班。因为涉外护理的课程设置需要，英语课安排的课时数为每周8个学时（精读课4个学时+口语课2个学时+听力课2个学时）。课时少、内容多、任务重就成了目前我院涉外护理特色班学生英语课很难克服的三道难关。在涉外护理班成立之初，公共基础教学部就设立了涉外护理英语教师小组，经常集体备课，开会探讨，分享教学经验。为了达到课程教学要求，帮助学生顺利参加雅思考试，我们决定培养一批课代表，赋予他们新的角色和任务，让他们协助英语教师，共同抓好早自习、课外辅导和晚自习的宝贵时间，弥补英语课堂教学的不足。
二、教学实践与策略
（一）课代表的选拔——善于发现，知人善任
选拔课代表从学生实际出发，涉外护理英语教师小组开会讨论后，主要确定了以下标准：（1）重品德。良好的品德是当课代表所不可缺少的。课代表要明确道德是非观念，勇挑重担，为人谦虚诚实，热心同学服务工作。（2）重能力。包括较强的应变能力、组织能力、协调能力和语言表达能力，这是担任课代表的必要条件。（3）重表率。课代表要能自觉遵守纪律，积极参加各项活动，乐于奉献，时时处处以身作则，尤其在英语课上要有突出表现。班主任和任课老师平时要认真观察学生品德的优劣、能力的高低、态度的真伪。在充分掌握情况的基础上，通过任命、民主选举等方式确定课代表。真正把那些德才兼备、在同学中具有一定威信的同学选出来，让他们担当起协助老师的重任。
（二）课代表的培养———精心培育，建立默契
仅仅选出合适的课代表还不够，要精心地培育才能让他们蜕变成为老师的好帮手。起初采取的措施是谁的课代表谁来培养，不久就发现这样单打独斗存在很多问题，例如，同为英语课代表，有的老师要求松，有的老师要求紧；相同的任务在不同的时段重复开展；时不时有互相冲突的安排，而课代表们却不知道该怎么办。我们发现应该由涉外护理英语教师小组讨论制定出一套培训方案进行统一培训。我们通过以下七个方面对课代表进行培训：怎样维持班级纪律；怎样处理偶发事件；怎样进行表扬和指出不足；怎样组织开展早自习和晚自习；怎样主持英语课外活动，如演讲比赛、词汇达人和情景表演等；怎样帮助后进同学；怎样协调学生与任课老师的关系。培训结合班级的实际情况，针对具体问题开展，着重提高实际工作的能力。课代表也是学生，我们允许他们一点点进步、一点点成长。开始这些课代表在组织各项活动的时候还很紧张，只能用汉语主持，维持秩序时也显得有些无能为力。涉外护理英语小组的老师们带着这些课代表一步一步训练———开会、单独聊天谈话、加微信聊QQ———从语音语调到语义思路，从开场白到结束语，经过培训指导，课代表们总结出了一套“活动用语”（类似于老师的“课堂用语”），现在已经可以用流利的英语组织活动了，而且维持起秩序来也都有了自己的方法，同学们很乐意配合他们。语言的学习需要持之以恒，坚持不懈。我们给任课老师和课代表都排了值班，保证每天都有老师监督早自习、课外辅导和晚自习，同时有课代表组织学生自觉按照安排学习，协助老师检查听说读写背等学习任务的完成情况。随着配合时间的推移，老师和课代表越来越默契，成了好朋友。学生们也对课代表越来越信服，有了什么想法愿意和他们说，比如觉得这样辛苦学习英语，付出牺牲是否值得。有了课代表们的反映，老师们能及时发现学生们的想法，组织相关讲座和活动，给予解答和正确引导，让学生打消疑虑，树立起对自己专业的信心，继续为未来奋斗拼搏。
（三）课代表的管理———重视自主，高效务实
1.让课代表自己写评估。每个月课代表会对自己的工作学习进行评估，帮助自己了解这一阶段都干了什么，还有哪些任务没有完成，哪些问题需要解决。教师也可以通过课代表的总结对近期的教学进行调整，对学生的问题进行有针对性的指导。2.定期召开例会，群策群力。为了取长补短，分享经验，每周一下午组织课代表召开例会，时间不长但很高效。例如，在一周的晚自习口语展示中，老师发现有部分学困生始终没有被叫到，课后向课代表了解才知道，原来这些学困生因为口语话题有难度，惧怕上台后说不好，就提前跟课代表“打了招呼”。这个问题经老师在例会中提出以后，课代表们也都认识到了不妥。经过例会讨论，我们决定双管齐下：一方面由课代表以朋友的身份和学困生谈心，引导他们认识到口语展示的重要性；另一方面由老师在课上公开给学生和课代表们做要求，每周口语话题每个同学都必须展示至少一次，并且要有记录和简单评价。这样过了一周，课代表们在例会中又提出了问题，那些学困生上台后口语话题说得磕磕巴巴，更加害羞自卑了。最后，我们在例会中讨论决定首先由老师在口语课上提供sam-ples，帮助学生完成话题稿；其次课代表在口语展示时先点准备充分、口语程度好的同学上台展示，可以起到缓冲和示范的作用，既给学困生留了充足的时间，又让他们学习到口语好的同学的先进经验。通过一段时间的实践，“人人都要口语展示”成为大家默认的惯例，所有同学都在一天天的锻炼中成长进步。
三、教学案例应用效果
我们赋予“课代表”新的角色和任务，在整个教学实践中，经历了课代表的选拔、培养和管理三层磨炼，总结出来一套适合自己的教学方法和经验。“课代表”教学实践的优点有以下几点。第一，高效利用早自习、晚自习和课外活动，弥补了英语课堂教学的不足。有了课代表的协助，英语教师克服了课时少、内容多、任务重的难关，顺利完成了每学期的教学任务，收到了预期的教学效果，并能高质量地开展各项英语课外活动。第二，以“学生为中心”，提高了学生自主学习的积极性。以学生课代表为点，由点及面，发挥学生的主观能动性，自我管理、自我教育。第三，值班制度使教师和课代表都能劳逸结合、坚持不懈。给教师和课代表排值班，既保证每天都有人管理早自习、课外辅导和晚自习，同时也使教师和课代表有了准备、缓和的时间。第四，例会制度能够取长补短，分享经验，同时也能及时发现问题解决问题。每周一例会，老师可以及时发现问题，对近期教学进行调整；课代表可以分享学习经验，共同进步。总之，“课代表”教学实践凸显了高职高专涉外护理班的特色，我们会继续锐意前行，为涉外护理英语教学的发展贡献力量。
参考文献：
[1]曹蕾,袁葵.在护理学基础教学中如何发挥课代表积极作用的思考[J].卫生职业教育,2009,27(14):94-95.
[2]乔金玲.浅谈职校生新学科课代表的选举———以师范类教心学为例[J].当代教育实践与教学研究,2016,(10):82-83+81.
[3]韦静.高职涉外护理专业英语教学思考[J].科学大众(科学教育),2016,(03):85.
