第一篇：大学任务驱动计算机教学探究
[摘要]
本文首先对任务驱动教学法的基本含义进行概述。从理论课和实践课相分离、学生计算机能力不一致、学生学习态度不同等多个方面，对当前大学计算机基础教学中存在的主要问题进行分析。以大学计算机教学运用任务驱动教学法的重要意义为依据，提出计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用措施。希望通过本文的阐述，可以给相关领域提供一些参考。
[关键词]
计算机教学；任务驱动；教学法；实施探究
1引言
进入到21世纪以来，随着我国教育改革的不断深化，新型的教学模式也逐渐涌现出来，这不仅可以保证我国教学质量，同时还能提升工作效果。在新时代背景的作用下，原始的计算机教学模式已经不能满足现代化的教学需求，需要对计算机教学模式进行创新，以达到提升计算机教学水平的目的。任务驱动教学法因其具备较强的应用价值而得到了社会的高度关注。任务驱动教学法作为一种新型的教学方式，它可以有效处理传统计算机教学中存在的问题，在教师的正确引导下，把学生当作教学主体，围绕任务驱动来开展教学，这不仅可以全面调动学生的学习积极性，同时还能培养他们的实践能力，从而推动我国计算机教学的稳定发展。下面，本文将进一步对大学计算机教学中任务驱动教学法的实施进行分析和探究。
2任务驱动教学法的基本概述
任务驱动主要是指，在教师的正确引导下，根据任务活动内容，在问题处理动机的作用下，自主运用有关的学习资源，对教学内容进行学习和探究，或者自主完成相应的任务，在完成相应的教学任务的前提下，带领学生学习实践任务。任务驱动教学法基于建构主义教学理论，设置指定的任务标准和任务落实场景，以真实的任务来指引学生自主对相关学习内容进行学习和探究，最大程度地调动学生的学习积极性和好奇心，给学生营造良好的学习氛围[1]。依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法主要构建于原始理论知识教学，以问题处理、任务落实为侧入点，来引导学生进行学习，培养学生自主学习意识，解答学生在学习中存在的问题，进而培养学生处理问题的能力。
3任务驱动教学法的重要意义
3.1调动学生学习兴趣
将任务驱动教学法运用到当前大学计算机教学中，可以给学生营造一个良好的学习氛围，把学习当作一个主动的过程，教师主要的工作就是合理的安排教学任务，学生根据教学任务自主学习。这时，任务主要承担着学生学习兴趣催化剂的功效，可以全面调动学生学习兴趣，构建一个良好的计算机知识体系。
3.2培养学生处理问题的能力
在开展计算机教学的过程中，任务驱动教学法主要把任务当作主线，教学任务贯穿在整个计算机教学中，在教学的过程中，不断提出问题、分析问题、处理问题，进而培养学生们发现问题、分析问题、处理问题的能力[2]。任务驱动教学法和原始教学方式存在很大的差距，这种教学模式主要重视培养学生们自主探究能力，要求学生在执行任务时，从多方向角度出发来思考问题，进而达到培养学生发现问题、分析问题、处理问题能力的目的。
3.3树立学生团队合作精神
在大学计算机教学中运用任务驱动教学法，大多数的任务主要以团队为主，需要将学生进行分组，以小组为单位，开展教学活动。学生在执行教学任务的同时，不但要和教师进行实时交流，同时还要和团队组员进行探讨，这样不仅可以培养学生问题分析能力，同时还能树立学生团队合作精神。
3.4培养学生的自主学习探究精神
在进行任务驱动教学法教学时，需要采用形象化以及直观化的教学模式，给学生营造一个真实的任务教学氛围，让学生感觉到身临其境，激发学生的思维想象力，以起到落实教学任务的目的。通过这种方式，可以培养学生计算机学习的成就感，激发学生求知欲望，在好奇心以及求知欲的作用下，使得学生开始对计算机教学新知识的探究，主动建立一个计算机新知识的学习框架，进而培养学生们自主探索精神[3]。
4当前大学计算机基础教学的存在的主要问题
4.1理论与实践相分离
随着高校扩招，高校的教学设施相对落后，在进行计算机基础教学的过程中，采用多媒体进行理论知识教学为主。实验课上，虽然是每个学生都配备了一台计算机，但是因为理论课和实验课是分开教学的，所以导致学生在学习理论知识时听清楚了，但是在进行上机操作时又忘记相关内容的现象，造成了理论和实践相分离的局面，影响了学生的学习积极性。
4.2学生计算机能力存在差异
随着时代的快速发展，人们的生活品质得到了明显的提升，大多数的家庭都配备的计算机，经调查显示，在当前的大学生人群中，其中至少有25%的学生家里配备的计算机，另外，75%以上的学生在小学阶段就学习了计算机应用技能。随着计算机的普及，大约有80%的大学生接触网络，并且掌握相关的知识和技能[4]。由此，不同的学生个体接触了解计算机的时间上有差异，计算机操作技能有差异，对计算机的认识与理解有差异，对计算机的学习探索兴趣也有差异。
4.3学生学习态度不同
当前，大多数的学生在进行学习的过程中处于被动状态，普遍认为用自己上网时间来学习相关的计算机知识，是不合适的，这主要是因为在我们的生活中，暂时用不到计算机教学中相关的内容，使得大多学生认为，利用自己的上网时间来学习这些内容，根本就是消耗时间。由于学生认知存在问题，进而影响教学水平。
5计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用
在进行大学计算机教学时，我们可以把任务驱动教学法的开展分为六个阶段：第一个是教学开始；第二个是任务提出；第三个是任务分析；第四个是任务落实；第五个是任务探讨；第六个是任务评估。
5.1制定教学标准
要想保证任务驱动教学法教学模式的全面开展，就要在教学任务开始之前，根据教学要求，制定合理的教学标准。根据不同的教学内容，教学标准也会存在差异，但是它们围绕的主题依然是任务的提出，以及任务评价的终止，以任务为基准，落实计算机教学内容，进而达到计算机基础知识学以致用的目的。
5.2提出任务，调动学生的积极性
任务提出是开展任务驱动教学法的主要依据，任务的设计和教学效果有着直接的关联，只有结合当前大学计算机教学实际情况，合理提出任务，才能获得良好的计算机教学效果[5]。在进行教学任务设计的过程中，需要对大学生学习心理特征进行分析，全面考虑大学生对计算机知识的掌握情况，根据学生学习需求，在计算机基本教学的前提条件下，注重情感教学。教学任务设计要合理，在确保学生可以探索到一定学习内容的基础上，全面调动学生的学习兴趣，保证学生秉持谦虚学习的态度，对学生思维进行展开，突破原始教学的束缚感，进而实现教学模式的更新和完善。
5.3任务分析，实现任务驱动教学法教学
在教学任务提出的基础上，实现教学任务的合理设置，教师需要根据教学内容来对任务进行分析，从而确保任务驱动教学法教学的全面开展。因此，在进行任务分析时，既要满足学生学习兴趣需求，也要对学生探究精神进行培养，根据教学要求，落实任务驱动教学法教学。
5.4学生通过自主探究或共同协作完成任务
在进行计算机教学的过程中，教师无法将教学的全部内容都灌输到学生脑海中，需要给学生充足的自主学习空间，让学生自己进行探索，教师可以在其中起到辅助作用，及时帮助学生处理学习中碰到的问题，让学生作为教学的主体，结合设定的教学任务进行自主探究或共同协作完成任务。学生在进行计算机学习的过程中，可以利用自己掌握的相关知识，大胆尝试，教师在一旁指导。当学生利用自己的知识掌握一项计算机技能时，教师需要给予适当的鼓励，进而调动学生的学习积极性。
5.5开展任务讨论，强化师生间的沟通
在进行计算机教学时，教师需要和学生及时进行交流，当学生碰到难题时，应第一时间引导学生，帮助学生找出难题的根源。在学生提出设想的情况下，教师应进行正确引导，弥补学生存在的不足，促进学生思路的拓展。在开展任务讨论环节中，教师要充分发挥指导作用，有针对性地进行教学，转变学生错误的思维模式，落实教学任务。
5.6评价任务，保证教学质量
在进行任务评价时，需要结合计算机教学需要，构建促进学生全面发展的评估机制，合理配置评价分数，使得评价具备激励性。为了提升学生们学习计算机知识的自信心，全面调动学生学习积极性，可以将原始的评价机制转变成等级分制。综合考虑每个学生的实际情况，给予学生适当的鼓励，保证学生在合理的评价机制下全身心投入到计算机知识学习中来，全面掌握计算机知识[6]。因为计算机教学自身就具备一定的特殊性，要想提升教学质量，就要保证学生自主进行学习，鼓励学生进行自主创作，把学生自身具备的个性在计算机作品中进行体现，这也是计算机教学的真正含义。
6结束语
总而言之，将任务驱动教学法运用到大学计算机教学中，不但可以全面调动学生们的学习热情，同时还能培养学生自主学习能力，提升大学计算机教学质量。但是结合当前情况来看，在进行大学计算机教学的过程中，依然存在诸多的问题，因此，我们需要将任务驱动教学法合理运用到计算机教学中，提升教学质量，落实教学标准，保证指导实践教学工作的顺利开展。
作者：李红艳 刘蓉 单位：长沙医学院
参考文献：
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第二篇：大学公共计算机教学与学生信息能力培养
【内容摘要】
信息素质教育对于当代大学生适应信息社会学习、工作、生活需要，提高生存能力和发展能力具有十分重要的意义。信息素质是一个完整体系，是大学生素质教育的重要组成部分。信息检索能力是大学生信息能力的关键，高校公共计算机教学应走出知识化误区，致力于提升大学生的信息能力。
【关键词】
大学生;信息素质;信息能力
信息作为人类学习、生活的基本资源之一，对于个人成长、科技进步和社会发展具有决定性作用。公共计算机教学在本科教育中具有基础性、普及性、实用性和不可替代性，与其他课程相比，对培养学生信息能力具有更为直接、更为重要的作用。计算机知识与信息能力水平已成为衡量大学生综合素质的重要标志。如何培养大学生信息素养，使其具备获取和利用有效的信息资源能力，是摆在高校大学生计算机教育面前的一项重要任务。
一、信息素质:当代大学生学习与发展的基础
信息素质是一个动态概念。信息素质不是自然形成的，是大学生在原有环境基础上，经过后天的环境影响和教育培训，在信息活动方面所形成的能力和素养。1983年，美国著名的信息资源管理学家霍顿(Horton)认为教育部门应广泛开展信息素质教育和技术培训，从而提高人们对通讯服务、数据分析，以及联机数据库、图书馆网络的使用能力。对每一个人来说，生活在现代社会，信息素质可以说是基本素质。人们要经常接触各种各样的信息系统，日常生活和工作学习都已经离不开信息技术，遇到问题也经常想到利用信息技术去寻求答案和帮助。如今，为大家所公认的信息素质教育的内容，一般包括以下几个方面。
(一)信息能力(informationcompetence)。信息能力是信息素质教育的主要方面，是指人获取信息、加工处理信息和利用信息的能力。具体包括文献信息检索能力、信息分析能力、信息加工处理能力，等等。
(二)计算机素养(computerliteracy)。计算机素养是一个人熟练有效地利用计算机的能力，以及利用计算机软件完成实际工作的能力。
(三)视觉素养(visualliteracy)。视觉素养是指个体通过基本视觉要素理解映像的含义与构成的能力。
(四)传媒素养(medialiteracy)。传媒素养是指个体以各种形式破译、分析、评价、密码信息并进行交流的能力。
(五)终身学习(lifelong)。终身学习是信息化社会的根本要求，是指学习者能够终身有意识地规划、自我管理、审慎地学习。
(六)利用资源自学(resource－basedlearning)。学习者通过开发和利用各种资源，以达到学习目标的学习方式。信息素质既是一种能力素质，更是一种基础素质。概括而言，一个具有信息素养的大学生应该具备以下特征:一是能够利用不同的信息系统和信息技术;二是具有独立的学习能力，能够批判性地处理信息;三是具有控制信息过程的能力;四是拥有关于信息世界的充分知识;五是具有个人信息风格。“学会学习”是21世纪促进人类生存和发展的“四大支柱”之一。随着网络技术的飞速发展，利用计算机获取相关知识和信息显得尤为重要。信息素质作为大学生基本素质，同观察发现问题、批判性思维和解决问题能力一起构成了大学生创新学习和发展的基础，而迅捷有效地检索、整理、分析、评价和利用信息能力则是其核心能力。
二、高校公共计算机教学的突出问题:知识化倾向与忽视信息能力培养
中国高校公共计算机教学已经走过了30多年路程，与发达国家相比，尽管起步较晚，但在高校非计算机专业学生的计算机理论掌握和实践技能提升方面成绩斐然。毋庸讳言，由于教育资源的短缺和教育理念的滞后，高校公共计算机教育也有一些不尽人意之处，特别是在师资队伍、教材建设、目标定位、教学方式与方法方面存在着一些弊端［3］，譬如:教学目标定位不明确，与专业计算机教学只是层次上的差异，缺乏非计算机专业的特色;师资队伍整体素质与教学水平不高;教材内容落后于计算机技术的发展;教学模式仍然以教师讲授为主，基于技能培养的项目探究式教学缺乏，学生学习的自主性、积极性、创造性难以发挥，等等。由此造成我国大学公共计算机课程教学存在严重的知识化倾向，它导致的直接后果则是大学生信息素质整体水平不高。因此，有以下一些现象和共性问题，需要重视，加以应对。
(一)信息意识不敏锐。相当一部分学生对有效信息的觉察、认知、利用缺乏主动性，存在盲目行为，不知道自己需要些什么，去获取什么。特别是对于刚刚走如大学校门的新生来说，更是如此。
(二)信息获取能力差。一些学生尽管对信息有需求，但信息获取能力不强。虽然对信息有强烈的需求，也较早地接触使用计算机和网络，但由于缺乏系统的图书馆、网络、通讯、计算机等方面的知识，不能很好地驾驭信息系统平台、工具。在面对浩如烟海的信息海洋时茫然不知所措。
(三)信息素质参差不一。鉴于院校地域、资源水平、办学历史与定位不同，学生来自不同家庭教育背景、学校文化和社区经济发展环境，导致不同高校之间的整体素质、大学生之间的个体信息素质存在一定悬殊。目前尽管大学网络资源十分丰富，但对不少学生来说成了消遣的对象和摆设，而不是可发掘的知识宝藏。之所以形成这种局面，很大程度上在于现代网络信息资源的某些特征某种程度上干扰了大学生的系统思考，减弱了大学生探索的兴趣，增加了获取有效信息的难度。其中包括:一是网络信息的芜杂性。众多信息平台，复杂无序的信息资源，犹如一个无从把握的信息海洋，目标模糊，操作不得要领时，学生就会手足无措、望洋兴叹。而且不良网络信息的干扰、侵害，还会成为大学生识别、获取、利用信息的障碍。二是网络信息的动态性。由于网络信息资源时时处于发展、变化之中，且不易把握规律，这无疑会加剧大学生查询使用信息的畏难心理。三是网络信息的不适应性。学生习惯于传统教学方式，获取知识途径单一。在网络信息检索工具功能日益复杂多样情形之下，大学生一时往往难以适应，这会阻碍他们探索的兴趣与进程。
三、在公共计算机教学中提升大学生信息能力的途径
(一)加强网络资源建设，完善开放教学条件。网络教育是推进教育跨越式发展的重要途径，也是培养学生信息能力的主阵地。学校要加大投资力度，加快校园信息化硬件建设更新换代，保证公共计算机教学资源条件。
(二)调整教学内容:精讲理论，突出应用。公共计算机课程教学目标定位要走出知识化误区，突出技能导向。教师可对课程教学内容进行整合，理论教学可以采取大班上课、自学等方式，缩短课堂讲授时间，增加学生上机实践时间。强化信息素质教育的实训环节，使大学生通过实践训练，掌握各种检索技能技巧，加深对理论知识的学习理解，促进学以致用。
(三)增加文献信息检索内容，提高大学生获取信息和处理信息的能力。高校计算机教学过程中应加强信息意识、信息基础知识、文献检索工具和信息检索能力的培养和训练，同时，要进一步强化公共计算机课程教学在科研信息检索导论、搜索引擎使用技能、光盘数据库使用检索能力等方面的学习和训练，更加突出网络文献信息检索知识和信息资源的利用能力。
(四)举办文献信息知识讲座。通过举办信息沙龙、名家讲坛、开办培训班和网上信息推送服务等方式向大学生传播信息知识，推介信息资源，提供信息服务，让大学生熟悉丰富开放的信息资源和网络教学平台，引导学生及时关注公开精品信息资源，以激发大学生的信息需求，增强问题意识、社会责任感和动手能力，提升其信息能力。
(五)加强与学校图书馆的合作。高校图书馆在信息资源、信息人才和设备方面具有天然优势，是对大学生进行信息素质教育的基地。公共计算机教学单位和任课教师要充分利用校内外图书馆的多功能检索室，数字图书馆，多媒体电子阅览室等教育资源和网络学习平台，增强大学生的信息意识，锻炼、提高了获取信息的能力。
作者：马玉洁 单位：商丘师范学院信息技术学院
【参考文献】
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第三篇：计算思维下大学计算机教学方法
［摘要］
大学计算机是诸多高校的重要课程之一，在提高学生信息综合素质，培养学生计算思维能力方面发挥重要作用。本文立足当前高校计算机教学现状，从计算思维角度出发，探讨大学计算机教学方法，从设置课程、教学目标、教学评价、教材编写、教师定位、教学方法几个方面，提出了分层教学的实施策略。
［关键词］
大学计算机;基础课程;分层教学;实施策略
随着信息化时代的到来，社会对高素质计算机人才的需求不断增加，作为培养高素质人才的高校，如何从计算思维角度出发，寻找有效的计算机教学方法，不断提高大学计算机教学质量与水平，培养更多满足社会发展需要的专业人才。
一、计算思维
所谓计算思维指借助计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动，尤其在当前社会快速发展背景下，大学计算机教学应充分认识到社会对计算机人才需求的改变，认真分析当前大学计算机教学存在的不足，尤其应充分利用现有教学资源、从计算思维角度出发，努力寻找有效的教学方法，克服传统教学存在的弊端。
二、大学计算机教学现状
众所周知，我国不同高校综合实力、办学水平存在一定差距，部分高校的计算机课程教学存在一些不足，如不注重计算机基础课程教学，未制定详细的教学计划。部分高校比较关注计算机理论知识及操作技能的讲解，但不注重教学结果的分析，虽然教师讲解的内容较多，然而部分学生接受能力有限，短时间内无法消化所学，导致计算机教学质量较差。接下来对当前高校计算机教学存在的不足进行汇总、分析，为计算思维角度下寻找大学计算机教学方法提供可参考依据。
(一)重视程度不高
随着计算机的普及，其神秘感逐渐淡去，尤其当前很多高校学生配备有自己的计算机，使得人们对计算机的态度发生悄然改变，尤其在当前计算机教学中发生的改变较为明显。一方面，部分高校仅在与计算机、网络相关的专业中开设计算机课程，其他专业要么作为选修课，要么根本不学习计算机课程。另一方面，在教学理念上有所改变，即，高校越来越认识到计算机只是一种工具，学生只要掌握一定的基础知识即可，没必要在计算机教学中花费大量精力。部分高校对大学计算机教学的重视程度不足，一定程度上制约大学计算机教学质量及水平的提高，学生掌握的计算机知识较为基础，无法满足社会发展的需要，给其顺利就业造成不良影响。
(二)教材内容落后
与其他学科不同，计算机知识更新周期比较短，一些计算机知识之前较为重要或热门，在短短的几年里可能被淘汰。然而大学计算机课程一些教材的编写过程较为复杂，需要一些时间，结果最终呈现给学生的教材内容可能已经过时。这一情况在高校中较为常见，学生在大学认真学习计算机知识，但踏上工作岗位才发现，学生的计算机知识太过基础，或一些用人单位根本不再使用，要想尽快胜任工作需要重新学习新的计算机知识。教材内容落后于社会需要成为制约大学计算机教学水平提高的重要因素之一，因此，高校应引起足够的重视，争取在教学编写上寻找突破。
(三)教学方法不当
大学计算机教学中教学方法不当，容易挫伤学生的学习积极性，进而影响教学质量的提高。众所周知，大学计算机课程一方面需要学生具备一定的英语知识，尤其部分操作、编程的实现与英语联系密切，对部分英语知识较差的学生而言，学习计算机课程是不小的挑战。另一方面，大学计算机课程内容较多，体系复杂，尤其一些计算机、网络相关专业的学生，不仅需要学习基础知识，而且还需要学习计算机语言、算法、数据结构等更为复杂的知识，这些知识比较抽象，学生理解难度大，因此，不采取正确的教学方法，很难提高学生学习的积极性。然而研究发现，部分高校计算机教学中并未意识到这一点，并未根据学生的实际情况以及计算机相关课程特点开展教学活动，采用的教学方法比较单一，尤其在进行一些概念教学时，学生感觉比较枯燥。部分任课教师不注重基础知识讲解，而是要求学生多进行动手操作，这种教学方法看似提高学生的动手能力，但因为学生掌握的基础知识不扎实，边操作边翻书的情况时有发生，总体来看，并不能很好的提高教学质量与效率。
三、计算思维角度下大学计算机教学方法
计算思维强调学生运用所学的计算机知识解决相关问题的一系列思维活动，因此，大学计算机教学中，教师应明确传统教学法存在的不足，从计算思维角度出发，努力探索有效的教学方法，不断提高学生的计算思维能力，为其更好的掌握计算机知识，顺利就业奠定基础。
(一)提高计算机教学重视程度
计算思维的概念较为宽泛，其属于一种根本技能，是一个人能够在现代社会发挥职能应掌握的，是人类求解问题的途径之一。由此可见，当前社会对计算思维非常重视，而作为高校在计算机教学中也应注重从计算思维视角出发，寻找计算机教学的有效方法，尤其应提高计算机教学的重视程度。首先，高校领导层应提高认识。一方面，虽然现在计算机较为普及，但高素质计算机人才仍然缺乏，因此，高校领导层应提高认识，通过计算机教学不仅仅要求掌握操作计算机相关操作，更重要的培养学生解决问题的思维方法。另一方面，立足当前高校计算机教学实际，尤其从计算机教学内容出发，将计算思维融入到相关教学环节中，使学生在学习计算机知识时真正能够养成使用计算思维分析、解决问题的习惯。其次，更新计算机教学理念。当前计算机教学中，无论高校领导层还是任课教师应充分认识到传统教学观念的弊端，不能仅关注学生的就业率，而应注重从学生的职业生涯、职业发展角度做深入分析，帮助学生树立计算思维意识，在今后的工作中遇到复杂系统设计及难度较大的任务时，能够对其进行逐一分解、解决。最后，推进计算机教学改革。当前大学计算机教学存在与社会发展需求脱节的不良现象，因此，高校应积极推进计算机教学改革，除传授学生一些计算机专业知识外，还应注重计算思维理念的灌输，使计算思想给学生带来潜移默化的影响，即，在遇到问题时能够坚持采用预防、保护以及纠错、容错、冗余等手段，寻找系统恢复方法的一种理念，促进学生终身受益。
(二)注重优化计算机教学内容
针对大学计算机教学内容落实的现状，从计算思想角度出发，做好对计算机教学的优化。一方面，加强对计算机知识的研究，认真把握计算机知识当前及未来发展趋势，编制反映前沿计算机知识的教材，使学生掌握最新的计算机知识。另一方面，运用计算思想对计算机教学内容加以优化，应对计算机教学内容加以深入研究，突出计算思维能力的培养，尤其应注重压缩一些、精简一些陈旧的计算机知识，如办公操作等一些基础知识，而适当将重点向计算思维培养内容倾斜，如算法与程序设计、数值分析、信息检索与应用基础等应增加课时比例、同时，注重要求学生根据所学，构建相关的数学模型，提出解决问题的相关方法，并通过计算机程序的编写进行验证，在加深学生理解所学的同时，提高学生计算思维意识。另外，大学计算机教学时应注重引导学生充分认识到计算机的优点，将重点放在计算机知识的应用上，尤其应注重分析当前用人单位对计算机人才的要求，从而有针对性的调整教学内容。当前很多用人单位对计算机人才的需求本质上是对计算思维的要求，因此，高校应充分认识到这一点，在讲解计算机教学内容及计算机训练项目讲解时，多体现计算思维，增加对学生计算思维锻炼的教学内容，不断提升学生的计算思维能力，以更好的适应社会发展要求。
(三)灵活运用多种教学方法
大学计算机教学过程中计算思维的融入，应注重运用灵活的教学方法。众所周知，大学计算机不仅课程较多，而且部分计算机知识较为抽象，融入计算思维时不注重运用相关的方法很难达到事半功倍的教学的效果。因此，大学计算机教学实践中，教师应注重从以下方面入手，注重多种教学方法的灵活应用，使学生无形中增加对计算思维的理解与应用。一方面，注重计算思维的直观模拟。教师可将抽象的计算机程序进行直观的转化，借助多媒体展示给学生，或为学生布置一些训练项目，使学生通过训练能够真切地感受到计算思维的优点。例如，通过布置程序设计训练项目，使学生明白计算思维是一种并行处理，不仅实现代码向数据的转化，而且还能将数据译成代码。另一方面，教学实践中，教师应鼓励学生善于发问，激活沉闷的课堂，不断与学生进行互动，解答学生学习与理解的疑惑之处，尤其在解决计算机问题时使学生明白运用海量数据提高计算速度，综合分析计算机存储容量、处理能力、空间与时间等内容并从中折中，而这正是计算思维的体现。
综上所述，计算思维不仅是一种解决问题的思想，而且一种解决问题的途径，因此，大学计算机教学中应注重对计算思维的研究与理解，结合大学计算机教学存在的不足以及具体的教学内容，寻找针对性教学方法，促进教学质量及水平的不断提升。
作者：周翔 单位：咸宁职业技术学院
参考文献:
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