初中生演讲稿范文1
关键词：初中；生物教学；健康教育
随着社会的不断进步，人们对健康的认识也发生了改变，除了追求身体健康外，更加注重心理健康、精神健康、饮食健康等多种健康形式。初中生正值青春期，在课堂教学中向初中生渗透健康教育至关重要，能够改善初中生的生活质量，形成正确的生活习惯和人生态度，展现出当代初中生的风采。
一、当前初中生的健康状况
（一）健康教育观念淡薄
通过日常生活中和学生的交流和沟通发现，很多初中生对健康概念缺乏深入的理解，认为不生病就是健康，在平时缺乏健康意识，且健康状况不容乐观。还有些学生认为健康养生是老年人需要考虑的问题，自我保健意识比较弱，并没有意识到健康教育对个人成长的重要性。甚至还有部分初中生没有将健康教育和自己的生活实际相联系，存在“学用脱节”现象。
（二）自我保护能力较差
很多初中生都缺少卫生意识和卫生习惯，自我保护能力较差，在生活中容易发生各种难以预料的问题。有的初中生在学习时没有形成良好的坐姿，缺乏正确的用眼习惯，有的初中生喜欢吃零食、喝饮料，不注重饮食卫生和营养均衡，没有意识到不良卫生习惯给自己的健康带来的危害。在现实生活中，教师应该重视培养学生的自我保护意识，给学生详细讲述健康知识和技能，并给他们推荐与健康教育相关的书籍、视频、公众号等，帮助初中生积累生活经验，在学习和生活中能够抵制不良诱惑，提高自我保护意识。
（三）缺乏持久锻炼意志
如今的初中生从小就生活在家长的庇护之下，没有经受过吃苦教育和挫折教育，意志力比较薄弱。在一个班级内，能够做到坚持体育锻炼的人数很有限，大多数学生的户外运动量不足，身体素质较差。因此，初中生物教师有必要在课堂教学中向学生渗透体育锻炼与健康教育，培养学生体育运动的习惯，增强体质，为更好地学习和生活打下坚实的基础。
二、初中生物教学中渗透健康教育的意义
（一）帮助初中生顺利度过青春期
当今时代，学生的青春期出现“早龄化”趋势，有的学生心理发育速度明显落后于生理发育速度，容易踩上成长的“雷区”。初中生具有很强的可塑性，生物教师可以在生物教学中有效渗透健康教育的内容，如人体结构、青春期卫生、个人卫生、合理营养、疾病预防、心理卫生等知识，提高学生对健康概念的认知和理解。青少年的健康素养是国家公民素质的基础，改善全民健康素质必须从青少年抓起。初中生物教师应该帮助初中生改掉生活中的坏习惯，让学生学会保健和疾病预防的基本知识，提高初中生的健康素质和生命质量，这将会让他们受益终生。
（二）有助于提高全民健康素养
对初中生而言，学校是他们获取健康知识的主要途径。将健康教育渗透到初中生物教学中，能够让学生从课堂上获得健康知识和技能，有效解决了初中生出现的青春期“尴尬事”，从而更好地进入学习状态中。新课程背景下，课堂教学讲究学以致用，初中生物教师要鼓励学生将所学的健康知识向外传播，帮助家人、邻居、朋友等了解健康问题、学习健康知识，促进更多的人形成健康的行为方式，进而提高全民的健康素养，更大范围地改善人们的生命质量。同时，初中生作为未来国家发展的中坚力量，其健康素养代表了一个时代的生命力，所以，初中生物教师应该以长远的视角开展健康教育，积极引导初中生进行实践和体验，培养初中生良好的价值观念和道德品质。
三、初中生物教学中渗透健康教育的有效策略
（一）挖掘教材内容，普及健康教育知识
初中生物教材中拥有丰富的健康教育知识，生物教师要善于挖掘教材内容，寻找健康教育的切入点，将健康教育融入每个教学环节中，对课堂知识进行优化和整合，从而丰富初中生的学习体验，激发初中生的学习兴趣，帮助初中生掌握更多的健康知识，提高健康素养。和传统的生物教材相比，新课改后的生物教材更加人性化和科学化，教材内容变得少而精，各个知识点都是在特定情境中通过探究总结出来的，更易于初中生理解和接受。初中生物教师要深入研究教材，明确课堂教学目标，除了向初中生讲授显性的健康知识外，还要搜寻其隐性知识，对生物教材内容进行必要的延伸和拓展，使初中生在课堂上学到更多的健康知识，为建立健全青少年心理健康教育保障机制奠定基础。“新课标”下的初中生物教材考虑到初中生的学习兴趣、学习能力和认知规律，在教材里设计了想一想、小资料、科学方法等初中生喜闻乐见的内容。初中生物教师要结合初中生的实际，在课堂教学中引入一些学生熟悉的生活素材，引导学生利用所学的健康知识去分析、解决现实生活中的问题，从而意识到学习健康知识的重要性。初中生物教师在教学过程中可以对教材内容进行重新编排，将联系密切的知识放在一起进行教学，系统地开展健康教育，构建起健康知识网络。初中生物教师还要注重教材中的探究、实践内容，让初中生在实践操作中去感受和理解健康知识，提高学生的健康品质。对于较为复杂的实践活动，可以让学生结成学习小组进行探究，以实现全体学生的共同进步。
（二）加强生命教育，打造学生健康心态
在初中生物教学中加强对学生的生命教育，让学生从生物学的角度去理解生命、尊重生命，从而建立起正确的生命价值观，明白每一个生命个体都有其存在的价值和意义，进而开始关注健康、珍爱生命。初中生物教师可以借助生物的生长周期辅助教学，积极主动地渗透生命教育，让初中生知道生命的孕育、成长和死亡过程，并为初中生介绍青春期的生理和心理特点，从而能够保持健康的心态。初中生物教师可以适时地对学生进行情感教育，给学生播放父母辛勤工作的视频或者图片，让初中生更真切地感受到父母养育自己的艰辛，并引导学生说一说自己对父母的感激之情，关注家人健康，打造学校健康教育的亮点。在教学过程中，初中生物教师可以结合健康教育的主题，为初中生列举一些由于不注意卫生而染上特殊疾病的例子，指导初中生讨论出现疾病的原因，探究预防疾病的措施，从而提高卫生意识，促进初中生卫生习惯的养成。初中生物教师要鼓励学生对教学案例进行分析和讨论，更加真切地认识到健康对于我们每个人的重要性。初中生物教师还可以为学生列举一些生活事例，如石缝中的小草、悬崖峭壁上的老树、训练场上的将士等，用这些鲜活的事例打动初中生的内心，培养初中生坚忍顽强的意志品质，从而建立积极、乐观、健康、向上的心态。
（三）渗透心理教育，消除学生心理问题
现阶段，我国中小学生的心理疾病发病率呈直线上升趋势，严重影响了青少年的身心健康发展。初中生正处于人生中最特殊的发展时期，这个阶段的学生在生理和心理上正在发生着急剧的变化，很容易受到外界不良因素的影响，如果不加以及时、正确的引导，就会产生各种心理问题，从而阻碍初中生的健康成长。因此，初中生物教师在教学中要加强对学生心理健康教育的渗透，根据初中生的心理发展特点，采用相应的心理教育方法和手段，最大限度地消除学生的心理问题，培养初中生良好的心理素质。初中生物教师要用自己的人格魅力来感染学生，平时在工作中要做学生的榜样，敞开心扉与学生交流谈心，以获得学生的信任和支持。当发现初中生的心理问题时要因人而异，综合施策，破解制约健康教育发展的突出问题。初中生物教师要树立以学生为主的教学观念，用真诚的爱去温暖学生，及时帮助学生排忧解难，形成人人健康向上的良好氛围。在课堂上，初中生物教师要学会倾听，多给予学生鼓励和表扬，让学生感受到被关注的幸福，建立一种互敬互爱、和谐融洽的师生关系，消除学生的心理障碍和思想障碍。初中生的内心是敏感、脆弱的，初中生物教师可以采用案例教学法，通过对案例的解读，引发初中生的情感共鸣，从而树立LEARNINGWEEKLYVol.15第15期起积极、健康的生活信念，主动调整自己的生活方式和行为习惯，以便更好地适应社会、服务社会。初中生物教师还可以采用任务驱动教学法，鼓励初中生自主学习，尝试着靠自己的力量去解决问题。当学生取得一定的成绩或表现出彩时，生物教师要挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心和求知欲，增强初中生对自我能力和价值的肯定，促进初中生的心理健康发展。
（四）立足课堂教学，培养学生健康意识
课堂是对初中生进行健康教育的主阵地，初中生物教师应当立足于生物学科的教学实际，夯实初中生的健康基础知识，培养初中生的健康意识，为初中生制订个性化健康指导方案。在初中生物教学中，信息技术得到了广泛的应用，深受广大教师和学生的青睐，初中生物教师可以利用多媒体为学生播放健康教育视频，通过视觉和听觉的刺激，将抽象、枯燥的健康知识具体化与形象化，以便初中生理解和接受。初中生物教师可以采用以案说理的教学方式，在课堂教学中引导初中生透过社会生活百态去理解和掌握健康知识，使理论教学更接地气，培养初中生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的教学效果。初中生物教师要注重学习环境的构建，通过在学习园地内张贴名人名言，给初中生以积极的心理暗示。教学目标是开展课堂教学的核心，初中生物教师可以在明确健康教育主题的基础上，要求学生从生活中或网络上去收集健康教育素材，并将收集到的素材展示出来，激发初中生学习健康知识的热情。初中生物教师要组织学生对所展示的内容进行反馈和评价，提出建设性的意见，从而更好地掌握健康知识。为了改善初中生被动学习的现象，初中生物教师可以用社会热点话题对教学内容进行有益的补充，从初中生的生活实际入手，有针对性地向学生渗透蕴含在社会热点话题和事件中的健康知识，深化初中生对健康的认知，以提高生物课堂教学的整体效率。初中生物教师还可以开展健康知识抢答活动，一方面活跃初中生的思维，养成勤于观察、善于思考的习惯，另一方面锻炼初中生的实际应用能力，让初中生体验到成功的乐趣。
（五）借助实践活动，提升健康教育质量
初中生物是一门以实践为主的学科，初中生物教师要善于借助实践活动来提升健康教育的质量，设计高质量的教学方案，以满足初中生的成长需求。在生物实验教学中，教师要制定详细的实验室制度，既包括实验器材的维护和使用，也包括实验教学的纪律和规范，在实验前让学生认真阅读，逐步养成遵守规则的好习惯，提高学生的安全意识，避免实验过程中出现损害健康的行为。同时，初中生物教师要教给初中生一些消防知识，让学生知道发生安全事故时应如何进行紧急处理、如何自救自护，提高初中生的生存技能。除了利用实验教学向学生渗透健康教育外，初中生物教师还要向课外延伸，将健康教育与形式多样的课外实践活动相结合，让学生在活动参与中增长见识，提高健康素养。初中生物教师可以定期邀请膳食专家、心理医生等专业人员走进课堂，举办健康教育专题讲座，向初中生宣传正确的营养搭配方案及健康概念，为初中生推荐科学合理的膳食结构，引导初中生养成良好的生活习惯。初中生可以面对面地与专家进行互动，通过专家的教育引导，缓解初中生的心理压力，发展初中生的情感、态度和价值观，开阔初中生的视野。初中生物教师也可以开展健康知识演讲活动，引导初中生通过自己查找资料，拟写有关健康知识的演讲稿，如此，不仅培养并提高了初中生的语言能力和思维能力，还巩固了初中生的所学知识。另外，初中生物教师还可以组建兴趣小组，让学生利用课余时间去探索更多的生物知识和健康知识，学习教材中没有的内容，不断完善自我，提高健康教育质量。总之，生物课堂是初中生获取健康知识的主要渠道，初中生物教师要尊重初中生的主观感受和学习规律，将健康教育潜移默化地渗透到日常教学中，充实教学内容，并有效解决初中生的心理困惑。初中生物教师还要结合教学实际，灵活运用多种形式的教育方式，提高初中生对健康的重视程度，养成健康的生活方式和习惯，从而成为有知识、有能力、身心健康的高素质人才，为国家和社会的发展增光添彩。
参考文献：
［1］林锋，姚文强.初中生物教学中渗透健康教育的策略研究［J］.名师在线，2019（9）.
［2］张佳宁.在初中生物教学中渗透健康教育的探索［J］.中学课程
［3］采静.在初中生物教学中渗透健康教育［J］.好家长，2018（12）.
初中生演讲稿范文2
一、教学目标中凸显人文精神的提高
在政治教学中知识的传授很关键，但是更多的是要加强学生情感的相互交流和发展。政治教学本身就有很多人文知识和人文内容的渗透。比如，在教学人民当家做主的时候，教师可以确立三个主要目标，知识目标是了解我国的国家性质以及人民和公民之间权利关系的区别和联系；在能力目标培养中，要了解我国的国家性质以及对公民和人民之间的权利和义务分辨；情感培养要求是要感受和体会我国的主人，增强社会主义国家的情感以及公民对国家和民族的自豪感和自信心。在开展情感培养中让学生先了解我国社会发展中所经历的大变革，可以给学生渗透一些以往旧制度下的社会生存状态，在对比中了解现在社会主义制度的优越性，进而可以让人文精神在教学目标中渗透。
二、教学过程中人文精神的体现
课堂教学中要抓住人文教学的切入点。通过对教材知识和内容的深入挖掘，找到开展人文内容的入手点。在教学活动中要适当地把学科指导引入课堂教学，做到教学中人文理解的结合。比如，在讲解“依法维护消费者的合法权益”时，从人文精神的教育角度考虑问题，人类的经济活动也是经济活动的一个方面。在市场经济运行中所体现出来的关于平等、公平、自由、诚实、信用原则，同时，也属于伦理道德的范围。处理经济发展进程中的诚实和信用原则，是体现人文精神的一个很重要的方面。学生在了解现实情况的基础上，通过对现实的了解，深入人文知识的讲解，让学生对知识的理解不仅仅停留在知识层面，要更多地深入到情感中，这样才能够提升学生的人文素养，也是开展人文教育的目的。
三、总结
以人为本是现代教学发展的新理念，在现代教学发展的进程中培养学生的人文情怀，能够让学生深入精神层面了解问题。我们要在教学目标中确立人文教学，在教学过程中体现人文精神，这样才能提升政治课堂教学效率，培养学生的人文素养。
作者：夏方秀 单位：青海省西宁市沈那中学
第二篇：初中政治教学先学后教教学模式应用
一、创设问题情境，让学生发挥自己的想象及创造空间
为了将先学后教的教学理念落实到课堂教学中，初中政治教师需要在课堂上设置一个与文章内容相关的问题情境，让学生根据文章的材料结合自己的思路来探究，问题情境设置是学生进行学习的基础。对于教师的问题情境设置，学生可以以问题为出发点，围绕问题进行探究。学生在学习的过程中，可以将自己碰到的困惑和不清楚的方面进行记录，当教师讲述时，可以提供给教师，教师再根据学生提供的这些疑惑点展开教学，其教学的内容，就是学生所需要的答案，这种教学方式，有助于学生的学习目标顺利完成和进行，从而整体提高课堂教学的质量。例如，在“感受法律的尊严”中，结合文中的重难点来创设问题情境，达到让学生了解法律的严重性及特殊性。首先教师可以播放一段闯红灯的交通事故的视频，然后让学生在看完后思考为什么会发生这些交通事故？你生活中看过这种相关的交通事故吗？问题的增加，激发了学生探究及学习的欲望。最后教师鼓励学生可以进行学生与学生之间的合作学习或自主探究。通过自主探究的学习方式，让学生的思维动起来，形成自己的思维和观点[2]。通过播放视频，学生的想象更加充满了现实感，为学生自主探究及合作学习提供了条件，加深了学生的心理体验，从而让学生认识到在我们生活中遵守法律是每个人必须做的。
二、先学后教的具体策略
1.充分利用学案，开动学生的脑筋
在初中政治中，导学案是每一个教师所要具备的，是课堂教学的一个重要环节，对于学生的学习起着关键性的作用。导学案中含有教学的目标、重点及难点这些内容。教师通过实施导学案，让学生了解文章主要的知识点。学生可以对导学案中的教学难点及重点进行思考和探究，学会适合的学习方法，正确的学习方法有助于自己快速的掌握本课的知识点。因此，有了导学案，政治教师就不用一上课就需要讲个不停。政治教师可以与学生进行合作交流，一起探究和思考知识，同时教师要做好正确的引导，让初中生在学习的过程中，总结自己的知识心得。例如，在“多元化地球村”中，教师可以让学生根据导学案展开分组讨论，来认识东西方的文化差异及风俗人情，在学习丰富多彩的文化过程中，了解到每个国家具有代表性的东西，对于这些国家的著名人物有了一定的了解。通过这种讨论方式，让学生养成了良好的学习习惯，同时掌握了正确的学习方法，从而促进了学生全面性的发展。
2.准备巩固练习，强化学生的知识技能
学生在学习的过程中，教师要进行适当的点拨和指导，为了让学生对于文章中的知识更加的了解，就需要学生经常反复性的做相关的练习题，唯有这样才能加强学生对知识的掌握和理解，巩固练习的目的就是让学生对于知识有更深入的了解，通过这种反复做练习题让学生能够灵活的应用学习过的知识。学生在练习的过程中，教师要扮演好一个引导的角色。通过长期的巩固练习学生就会养成一个主动学习的良好习惯，从而让学生学会了自主探究和学习。例如政治教师在讲“我们应尽的义务”一文中，为了让学生了解每个公民可以享受的权利及需要履行的义务，可以设置相关的练习题，例如哪些是道德义务？哪些是可以享受的权利？哪些是需要我们每个公民要遵守的义务？等等，通过这些相关的练习，加深学生对文章知识的掌握，从而让学生提高自己的知识储备。
3.教师要摆正自己的位置
在以往传统的教学模式中，没有突出学生的主体位置，课堂教学演变成了教师的舞台。因此，在授课的过程中，教师要摆正好自己的位置，让课堂的主角演变成学生，给学生充足的表现，提高学生学习的积极性。例如，在“在承担责任中成长”一文中，可以让学生思考：为什么每个人都需要承担责任？在以往的课堂中，教师都不会用学生理解的语言来讲述文章的内容，但在先学后教的模式中，教师需要把课堂交给学生，让学生对文章的问题进行探究，在探究的过程中理解到责任的产生归根结底是由人们所处的社会关系决定的，人们在社会关系中的身份不同、角色不同，责任就不同。通过引入先学后教的教学模式，让学生在探究问题的过程中感受到学习的快乐，让每个学生都有机会展示自己，学生有了属于自己的舞台，教师也不再觉得那么累了，两全其美，既提高学生的思维能力，又提高了教学的质量。
三、总结
综上所述，在课堂教学中，初中政治教师引用先学后教的教学模式让学生不仅掌握了正确的学习方式，还掌握了文章的要点及中心思想。引用先学后教的教学模式，在一定的程度上让教师解放了，对比之前的传统教学模式，其教学模式的教学效率与质量都高于之前的教学模式。因此，在改革教育的形势下，引用先学后教的教学模式是十分必要的。
作者：张升 单位：宁夏回族自治区固原市西吉县实验中学
第三篇：初中政治教学有效性分析
一、创建游戏平台，开拓学生的思维能力
为了促使初中政治教学有效性的不断提高，可以创建有效的课堂活动，促使师生之间的频繁交流，根据课堂中的游戏，将学生的思维能力不断的拓展，让学生在获取充分的尊重，真正的实现学生的主体地位。例如，在政治课堂教学过程中，教师可以组织学生分别扮演游戏中的不同角色，让学生融入政治教学案例中，对政治教学进行充分的感受与了解，一些教师单纯依据教材中的知识进行教育，此种教学方法较为生硬并且比较传统，学生不会对政治课产生浓厚的兴趣，课堂游戏的创设，除了能够促使师生之间的交流更频繁，还能够将课堂气氛活跃起来，促使初中政治教学性质的有效的提高，将学生的积极主动性充分的调动起来，进而促使教学有效性的不断提高。
二、营造表演平台，促使课堂气氛更活跃
在政治课堂上营造表演平台，促使学生对政治理论进行进一步的了解，政治教学，政治教学主要是以理论为根本，一些学生对政治课中的理如何提升初中政治的教学有效性分析江西省赣州市第一中学彭芳论知识会较为反感，教师可以利用初中学生的好胜心以及荣誉感，组织相关理论知识的演讲活动。例如，可以选择动画演讲，将学生分为不同的演讲小组，由1—2个同学负责演讲稿，其他组员负责演讲稿中的具体内容，一些同学在进行演讲的同时，另外一些学生对演讲稿的内容进行演绎。学生根据妙趣横生的画面对政治理论知识进行了解与掌握，促使初中政治教学有效的不断提高。还可以对政治本中的课题进行演讲，在对民族情、民族魂知识点进行演讲的过程中，可以让学生对民族精神以及爱国主义精神进行充分的了解，促使学生国家荣誉感的不断增强，此种表演平台的营造，能够将政治课堂的气氛有效的活跃起来，促使初中政治教学有效性的不断提高。
三、加强情感教育，激发学生的学习积极性、热情
加强对学生在政治课堂中的情感教育，激发学生对政治学习的热情，教学必须做好以下几个方面的工作：（1）合理的对情感教育主题进行选取，要求学生对事件情况进行充分的分析，并且能够找出让其最为感动与钦佩的地方，基于此，将学生的情感思维进行有效的激发，促使学生能够处在积极的情感教育状态中，促使其能够对政治课堂充分的喜欢；（2）将大纲文件精神进行有效的融合，把民族精神与爱国主义精神充分的与之相结合，对学生的荣誉感进行培养，进而将学生的爱国热情有效的激发出来。
四、融入生活，促使品德教育的目标得以实现
根据相关调查以及教学实践表明，一些学生对初中政治课程热情不高，有时会出现厌烦的情绪，主要是因为初中政治教学时没有与学生生活间的联系给予充分的重视，教师时没有与实际生活相结合，采用传统的灌输式进行教育，致使学生出现反感的情绪。在此种情形下，教师必须做好以下几个方面的内容：（1）在进行初中课程教学时，必须将理论与实践进行有效的结合，促使学生真正的感受到政治与实际生活之间的联系；（2）将有关品德教育实践活动进行充分的开展，促使学生在这个过程中将政治教育重要性进行充分的体会，同时，能够促使其正确道德观的有效形成。
五、充分利用教学资源，将教学内容得以优化
（1）教师在教学的过程中必须摆脱教材的局限，充分的课程内容进行有效的延伸，促使学生能够对政治教育的重要性进行全面、深入的理解；（2）充分利用网络教学资源，在对课程进行讲解的过程中，采用多媒体技术，将教学课堂的多元化的目标充分的实现，以此激发学生对政治的学习兴趣，例如，可以将《焦点访谈》等相关的视频资料在课堂系统中进行有效的应用；（3）将社会热点问题充分的融入到课堂教学中，促使学生能够根据社会热点对政治教育进行充分的理解。
六、教师自主学习，提高自身素质
教师必须对思想政治进行不断的学习，真正的作为懂政治、懂教育的政治教师，对初中政治教育工作打下坚实的基础，主要体现在以下几个方面：（1）对课程内容、社会热点问题、历史事件等之间的联系进行不断的探究，将课程内容的全面探索的目标有效实现，成为一个知识丰富的政治教师；（2）对心理学知识进行不断的学习，并将其应用到初中政治教学中，成为一个善于教学的政治教师；（3）对先进的计算机技术进行有效的学习，并将其在初中政治教学时充分的应用，成为一个现代化的政治教师。
七、总结
青年学生是祖国未来发展的希望，所以，青年学生的思想道德水平以及文化素质的高低对祖国的前途有着直接的影响。初中政治课将知识性与思想性进行高度的统一，主要为了培养学生的三观（即世界观、人生观、价值观），教师在对初中政治课进行教学时，必须将传统的填鸭式教学方法进行改变，不断的研究适宜的教学方法，进而促使初中政治课堂教学有效性的不断提高。
作者：彭芳 单位：江西省赣州市第一中学
第四篇：初中政治教学方法浅议
一、运用情境教学，提高学习效率
在初中政治教学中应用情景教学法，可以有效地提高学生的学习积极性，改变政治课堂枯燥的现状。教师通过为学生精心设置教学情景，将教学内容融入情景当中，可以使学生更好地参与到政治课堂中，发挥学生作为课堂主体的优势，增加师生在政治教学中的互动，进而使学生的政治学习水平得到提高。例如，在学习七年级上册“身边的诱惑”，这一课讲的主要内容就是存在于学生身边的诱惑，以及教会学生如何分辨身边诱惑并且学会如何保护自己。教师可以为学生举一些发生在身边的案例，如，学生出入游戏厅、网吧等问题，将学生身边的案例融入教学情境中，可以帮助学生快速掌握学习内容，提高学生的学习效率。
二、应用时事政治，促进学生学习
时事政治是初中政治教学的重要组成部分，通过对时事政治的了解，不仅可以拓宽学生的眼界，还可以使学生在课堂上学习的理论知识在实际中得到应用。例如，在学习“消费者的权益”时，就可以为学生讲解当前我国关于消费者权益方面的热点问题。通过对社会热点问题的分析，教会学生如何做一个理性的消费者和怎样维护消费者的合法权益，可以让学生更好地应用政治学习内容，促进学生的政治学习能力。
三、总结
初中生演讲稿范文3
一、初中英语语法课情境教学法应用的要点
（一）情境与语法关联性较强
在初中英语语法课上应用情境教学法，需保障该教法为语法知识的高效传导服务，这就需要情景与语法能联系紧密，在此基础上供学生体悟与运用，通过意、知、行合一提升英语语法教学水平。例如，教师在进行“What’sthisinEnglish？”教学时，因为本节课旨在让学生使用此句式结构学会提问，所以可围绕该句子创设情境，鼓励学生在班级环境中互相提问并进行对话练习。需要注意的是，在情境式对话练习的过程中，教师要指引学生学习运用this，that，these，those这些指示代词，将远指单复数与近指单复数区别开来，使问题更加清晰，还可根据对话情景分析词汇的用法。以“orange”为例，作为不可数名词，其为橙汁之意；作为可数名词，可翻译为橘子或橙子；作为形容词译为橙色的，继而将情境与词义联系起来，助力学生掌握语法知识。
（二）情境依据学情创设
初中生对英语知识有所了解，有了基本的读、听、说等能力，这为学生参与情景式的语法教学活动奠定了基础。因为学生在英语学习中的需求存在差异，所以教师要依托学情创设情境，确保处于各个能力发展阶段的学生均可提升英语素养。例如，教师在进行“Whatcolorisit？”教学时，可在黑板上挂出几幅图画，以莫兰迪色、传统色等色系为主，同时将色号与名称对应展示出来，调动学生色彩辨识兴趣并创设问答情境，同时将情景与课文内容区别开来，为学生通过认知迁移创设情境提供条件，确保每个能力层级的学生均可在情景教学活动中积极主动。在此过程中掌握语法知识，专有名词前不加冠词，若表示某类东西则将冠词加在单数名词前面，还可了解“color”的用法，如“给……上色”等，继而通过情景教学培养学生的自学能力、理解能力、语言应用能力等英语素养。
（三）情景真实、有趣、多样
通过对情景教学法的内涵进行分析可知，教师要利用贴近原形的事物启发学生思考，在此基础上开展学习活动，达到知行合一，提高教学质量。基于此，教师需增强情景的有趣性、真实性及多样性，吸引学生投入精力去思考探究。例如，教师在进行“Myname’sGina”教学时可创设网络交友情境，指引学生将所学内容与微信交友真实情形联系起来，鼓励学生利用英语知识自我介绍并结交新的朋友，其间学习inChina，first/lastname，your/hername等短语的用法，熟记What’syourname？Nicetomeetyou等典型句式，了解并学习运用形容词性物主代词的语法知识，在句中为修饰名词的定语，通常出现在被修饰名词的前面，不可单独使用。为使学生掌握语法知识，教师要引导学生稍加注意，及时纠正语法错误，在表达、倾听的过程中互相监督，使初中英语语法情景教学不仅有趣，还科学、高效[1]。
二、初中英语语法课情景教学法应用的原则
（一）教材为基本原则
因为情景教学法的应用为语法教学目标的实现而服务，所以教师要根据教材设计情景，助力学生融入情景并学习成长。例如，教师在进行“Thisismysister”教学时，可鼓励学生运用aphotoof，haveagoodday，inmyfamily等短语创设对话练习情境，在此过程中学会运用“Who’sshe？”“Arethoseyourparents？”等句子提问，亦可掌握回答提问的语法知识，继而将情景教学与英语语法关联在一起，提高英语语法教学质量。为使情景更加真实且具有感染力与启发性，教师可指引学生把一些家庭照片拿到班级并作为情境创设的素材，为学生英语思维活跃并灵活运用语法知识提供支持。以“Herearetwonicephotosofmyfamily”为例，此句属于倒装句，用here开头，在后面接谓语动词加主语。学生在创设情境及自主学习的过程中较为投入，能扎实记忆教材中的基础知识，使初中英语情景教学效果更优。
（二）能力为核心原则
教师组织学生创设情境、自主学习、生生互动的目的是提升其英语素养，助其思维品质、学习能力、人文修养等方面得到进步。为了做到这一点，英语教师要将强化学生的能力视为语法课的情景教学核心。例如，教师在进行“Where’smyschool？”教学时，可率先组织学生观看一段视频资料，而后根据视频所展示的情景创编对话，其间用到taketo，bringto及fetch，carry等短语与生词，并使学生掌握这些词汇的用法，如“some常在肯定句中使用，any常在否定句、疑问句中使用”“therebe后接名词”“含be动词的一般疑问句结构为动词+主语+其他”等。其中，学生观看视频、提取信息、创编对话的过程就是提升自身语言应用能力、理解能力、创新能力等综合素养的过程，继而落实基于语法课的情景教学目标。
（三）融合为主要原则
在课上教师可通过创设生活情境、问题情境、案例情境、视频情境等展开育人活动，同时情境之间不相互排斥，存在共融、共通的特点，这可增强初中英语语法课的多变性及综合性，基于此，初中英语语法课情景教学法应用要注重融合，在知识与情景融合、学情与教法融合、多情景相互融合的基础上提高育人质量。例如，教师在进行“Doyouhaveasoccerball？”教学时，可将一般现在时have的用法视为情景教学法应用的基础，在此前提下设计问题情景，将5个含有have的句子写在黑板上，引导学生判断对错，同时利用所学知识予以修正，其间了解have及has的区别并掌握肯定句、否定句中与have相关的语法知识，继而通过问题情景、错题分析情景的融合达到语法教学的目的[2]。
三、初中英语语法课情景教学法应用的路径
（一）转变教学思想
为使情景教学法的应用更加科学、高效，英语教师除要根据学情创设情境外，还要将更多利于学生成长的教学思想引入英语课堂。例如，教师在进行“Howmucharethesesocks？”教学时，可根据生活即教育思想、教学做合一教育思想有效运用情景教学法，指引学生将以往的购物体验转化为表演式情境创设的动力，在此过程中使用语法知识完成情景表演任务，如“in+颜色”“buysthfromsb”“sellsthtosb”等。因为学生购物体验不尽相同，所以可避免出现表演式情景雷同的现象，这利于增强情景的丰富性及生本性，多思路指引学生运用语法知识，使学生能在本课掌握基数词的用法，如用“-”将十位数、个位数连接起来等，加之多种购物情景的融合夯实学生英语语法知识学习基础，为学生今后运用有关知识解决实际问题给予支持[3]。
（二）丰富教学方法
教学方法推陈出新利于挖掘育人潜力，确保情景教学法始终可为语法教学目标的实现而服务。例如，教师在进行“Myfavoritesubjectisscience”教学时可创设演讲情境，为学生利用英语语法知识进行演讲提供条件，演讲主题为“我喜欢××学科”，引领学生利用“Myfavoritesubjectis...”“Becauseitis...”等句式阐述观点，正确使用fromto，finish及其他短语与单词完成英语演讲任务。为使演讲稿更加严谨，学生会围绕英语语法知识主动进行研究，明晰“thanksbfor”中的“for”为介词，后跟代词、名词、动名词，说明感谢的内容或原因，还可掌握“finish”后跟“doingsth”等语法知识，继而通过演讲情境的生本化创设提高英语语法教学质量。
（三）优化教学体系
首先，教师要在语法课上有计划、多角度、全方位地应用情景教学法，确保情景教学法与语法课能交融在一起。其次，在课上教师要善用信息资源，利用IT技术创设情境，如视频情境、图片情境、音乐情境等，在线上、线下体系化联动教学的基础上提高语法知识输出的有效性。最后，在课后教师要开发微课，创设基于语法知识的微课情境，依托讲解类、演示类、互动类、测试类微课温故知新，发挥微课语法知识要点突出、内容全面、生动有趣的情景教学优势，打通课内、课外语法教学壁垒，继而优化初中英语语法课情景教学实践体系[4]。
初中生演讲稿范文4
一、跟读模仿
现代媒体为我们提供了许多语言学习和训练资源，它们是学生学习语言、练习口语、提升口语自主学习能力的有效途径之一。学生可以通过听课文录音、英语广播、看英语故事和电影等学习地道的语言，通过跟读单词、课文、对话等提高学生的基本语言表达素养，如：发音的准确性、说话的自然性和得体性等。在实践过程中，我首先要求学生充分利用媒体技术，模仿练习口语的任务和要求。要求学生每周利用周末时间听录音，跟读所学单词、对话和课文，模仿录音中的语速、节奏进行录音，并通过微信、QQ等上传给老师，老师对其进行评价，将评价反馈给学生，或在周一英语课上进行总体评价，表扬好的，指出改进的地方。经过几周的训练，学生说英语的胆量大增，口语表达的基本素养也得到了明显提高。
二、角色模仿
目前的牛津初中英语教材，为学生提供了许多符合学生年龄特征、贴近学生生活实际的语言素材，是学生学习模仿角色表演的极好材料。如每单元IntegratedSkills中的Speakup以及其他版块中的对话，均是学生练习和角色模仿的典型材料。在实践过程中，我要求学生在跟着录音听和读的基础上，利用课后时间，自己寻找同伴进行角色模仿表演。在练习过程中，要求增加适当的肢体语言，半真实地进行角色模仿。在下节课上进行模仿展示评比。这样既能让学生很好地复习巩固所学内容，也能激发学生练习口语的兴趣，训练了学生的口语自主学习能力。
三、每日英语
在实践中，我开设了“每日英语”活动课。这种方式既增强了学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。这也是学生练习英语口语、提升口语自主学习能力的有效途径。我每天利用课堂或早读花5~10分钟时间进行每日英语口语展示。要求学生将平时自己听到的、看到的、学到的东西，采用不同的形式，在“每日英语”活动时间进行展示。如：故事、对话、新闻传递、值日生报告、英语歌曲、诗歌、课本剧，也可根据所学课本内容，谈感想、体会等。学生以个人，也可以对子或小组的方式参与。活动后，老师进行点评，既要鼓励学生创造性地运用所学语言，又要指出学生的错误和不足。然后由学生进行评比打分，作为学生平时口语的分数。这种方式看起来要求高，但经过实践，只要老师精心组织，做好学生的支持者和帮助者，学生是能够做到的，而且会收到意想不到的效果。
四、采访活动
随着学习的深入，学生的语言知识已相当丰富，口语能力也大大提高。为了进一步提升学生口语自主学习能力，教师必须为学生提供一些更有挑战性的口语训练任务。采访活动具有较高的口头表达能力要求，而且能更好地发挥学生的主观能动性，是一种可行的方式。在实践过程中，我要求学生每月进行2~3次采访活动，利用英语课或辅导课开展两次班级汇报展示活动。并通过点评与评价，作为学生的平时口语成绩。采访内容可根据教学内容、本人爱好或自己关心的问题来确定。当然，提升学生口语自主学习能力的途径远不止这些，还需要教师在平时的教学中，不断探索和总结。我们要遵循循序渐进、趣味性、实用性、实践性、激励性原则，为提升学生口语自主学习开辟多种渠道。我们要重视过程性评价，通过举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现口语才能的机会，检验他们的口语自主学习成果。只要我们重视对学生口语能力的培养，在实践中不断探索提升学生口语自主学习能力的方法和策略，学生的口语能力一定会逐步提高。
作者：叶萍 单位：江苏省常州市中天实验学校
第二篇：初中英语口语教学
一、英语口语教学存在的问题
现阶段，初中英语口语教学存在一系列相关问题。例如，
1.教学方法单一，课堂气氛死板，师生间缺少交流互动，使得英语课程枯燥乏味。
2.缺乏英语口语交际平台，学生除了一周之内有限的几节英语课，平时都说的是母语，教师在课堂上也只注重英语语法讲解和词汇练习，学生没有一个宽广的英语交际平台，只会用学过的知识答卷子，做习题，造成“哑巴英语”现象严重。
3.教师平时对学生缺少听力锻炼，甚至忽略听力对学生英语口语的培养作用。学生对语言是比较敏感的，只有经过大量地听，培养语感，才会具备说英语的能力；只有经过听、说结合，才能有效提高学生英语口语交际能力。
4.由于平时缺乏英语交际环境，学生对自己的英语口语不自信，课堂上也不敢积极主动回答问题。如语调不够正确规范，怕说不好遭人嘲笑，这是学生不敢开口说英语的主要原因。
二、培养学生英语口语能力的策略
英语口语实际上是英语教学中最重要的内容，然而，也是英语教学比较艰巨的任务。培养学生英语口语能力，就要从教学的各个方面做起。下面是笔者根据自身教学实践经验，对初中生英语口语教学提出了自己的观点和看法。
1.用英语口语传口信。
在上课前，笔者首先会和学生做一项传口信游戏，活跃课堂气氛，调动学生积极性。例如，笔者会向前排的第一个学生说一句完整的英语句子，然后让这位同学传递给下一位同学，如此循环，直到传给最后一位同学时，让最后那位同学把这句英语写在黑板上。在同学们相互传递过程中，由于信息发生错乱，句子会发生翻天覆地的变化。我再把原句写到黑板上，在对比之下，学生会忍俊不禁。在课前进行这样的过程，不仅提高了学生学习英语的热情，更提高了学生英语听力和口语能力。
2.设置角色扮演。
在课堂教学中设置角色扮演，比教师单独在课堂上枯燥地讲、说，学生在下面听，能更有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；学生会根据情境表达思想，从而，提高英语口语能力。
3.开展班级英语角活动。
开展班级英语角，是英语向外延伸的重要阵地。英语角是一个灵活开放的、活跃放松的全英文交际环境，学生可以在其中自由地探讨、交流，无所顾虑；学生不会因为说错或说的不好而被他人嘲笑。英语角是一个宽敞的课外英语交际平台，学生们会积极大胆地去听、说，互相纠错，互相学习；学生们能够获得更多的信息扩展视野，培养用英语进行思维的良好习惯，大大地提高了英语口语能力。
4.设置竞赛制小游戏，激发学生学习英语兴趣。
初中时代是“黄金时代”，每个学生都朝气蓬勃，争强好胜，根据这个特点，教师可以在教学过程中，设置一些小游戏，激发学生学习兴趣。例如，①通过英语游戏对学生进行听、说、读、写的综合培训，能够让学生在玩中学、学中玩，起到事半功倍的效果。②笔者在布置英语作业时，不仅只是布置单纯的书面作业，还要学生对课文进行有感情地朗读，同桌、前后桌之间跟读，并且把朗读内容录制下来，对朗读好的学生提出表扬，在全班进行播放。通过树立榜样，激发学生的竟争意识，提高他们的口语表达能力。③设置英语演讲比赛。教师可以按照实际情况，每周在课内抽出时间举行一次演讲比赛，按照座位号或学号依次进行，这样，学生在一周之内会有一个充足的准备过程，为每个学生提供锻炼的机会。这样很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，也为学生展现自我、体验成功提供了有效途径。
5.把好学生的英语语音关。
在教学活动中，普遍出现这种情况，英语好的学生总是在大胆积极发挥，而英语弱的学生，或是性格较沉默的学生基本不开口。因此，教师要把好学生的英语语音关，让每个学生都有开口说英语的机会。教师在英语口语教学中，要多鼓励英语较弱的学生，使他们能够大胆地开口说英语，树立自信，为以后的英语学习打下坚实的基础。
6.合理进行朗读训练。
在平时教学中，教师要提倡学生大声地朗读。大声朗读也是锻炼学生英语口语的一种方法。一般情况下，朗读形式分为：集体朗读、分角色朗读和单独朗读。教师要合理利用这些朗读形式，使学生保持对朗读的高昂兴趣，训练他们有感情、流利地朗读，为他们的英语口语打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，教师要在教学过程中积极地与学生进行交流互动，利用好各种教学资源，创新教学方法，发现学生中的一些问题，进行及时、有效地纠正。不断提升自身业务水平素养，开展各种丰富多彩的教学活动，使英语课堂活跃、生动，激发学生英语学习兴趣，提高学生口语交际能力。
作者：孙金凤 单位：浙江省绍兴市越城区孙端中学
第三篇：初中生英语口语能力提高
一、要求学生模仿课文朗读和背诵
我们要求学生对课文磁带进行跟读、背诵，这样既能帮助学生记忆和储存一些英语词汇及习惯用语，还能使学生形成良好的英语语感，为学生英语口语能力的提高奠定坚实的基础。
二、营造良好的英语语言环境
1.秉持“多使用英语，适当使用汉语”的教学原则进行英语教学
在教学过程中，我们要经常使用一些课堂用语，如“Pleasegeteverythingreadyforclass.”“Getseated，everyone.”“Didwefinishthelisteningsection.”“Let’sreviewthelastlesson.”“Takeoutyourbooksandopenthematpage15.”等等，这样，学生就会潜移默化地受到我们的影响，渐渐变得爱说英语，爱讲英语，为学生英语口语能力的提高创造了有利条件。
2.重视课前五分钟的英语口语训练
课前五分钟，组织学生进行英语口语训练，每次3~4位学生到讲台上用英语作“Dutyreport”，可以背诵一篇名人的演讲稿，可以讲述自己最近一段有趣的经历，也可以就最近的某个热点新闻发表自己的看法，讲述完之后，提出两个问题，让下面的学生进行回答，既增强了学生的参与兴趣，也使学生的口语能力得到了锻炼和提高。
三、开展丰富多彩的英语课外活动
组织学生开展比赛，如英语朗读、演讲、故事、歌曲比赛，编排剧本，小品表演等。开展英语角活动，不定期地组织学生观看外国经典电影，让学生听地道、纯正的英语口语，用英文讲述自己的观后感，或者对其中的某个片段进行表演再现。通过开展这些内容广泛、形式活泼的英语课外活动，既能开阔学生视野，扩充学生词汇量，还能有效激发学生说英语的兴趣，培养学生丰富的语感，有利于学生英语口语水平的提高。
四、结语
综上所述，作为初中英语教师，我们一定要充分认识到培养学生英语口语能力的重要性，并积极探索、研究各种符合学生学习特点和教学实际的口语教学策略，使学生变得爱说英语，爱讲英语，促使他们的英语口语能力逐渐得到发展和提高，进而为他们日后在社会中的发展打下坚实的语言基础。
作者：张世见 单位：重庆开县正坝初级中学
第四篇：初中英语口语作业有效性探讨
一、初中学生英语口语表达中存在的问题
初中英语教学是学生巩固英语基础的重要阶段，教学中要加强培养学生的口语表达能力，但在我国应试教育环境下，教师和学生将重点放在提高英语做题能力，简单的追求英语高分，而忽视英语口语能力的培养。目前，初中英语口语教育中问题重重，亟待解决。
1.缺乏英语口语练习环境。
提高英语口语能力需要进行大量的口语练习，练习的环境也十分重要。我国学生从小接触和交流中应用的语言主要是汉语，习惯了汉语的表达方式，同时缺乏英语口语练习环境，这给英语口语练习带来了一定的难度。所以，在英语教学中要多安排学生听、说训练时间，营造良好的口语练习环境。
2.学生对口语表达有心理障碍。
学生在传统的英语教学中习惯了“哑巴英语”的学习模式，只会应答英语试题而很少进行口语表达，在英语口语表达中往往没有自信，感到羞怯害怕，不敢张口表达。这种心理障碍在学生中普遍存在，严重阻碍了学生口语能力的提高。
二、初中英语口语作业的类型
英语教学中老师经常会布置口头作业，口语作业的类型很多，如：朗诵、背诵、对话等，也可以组织英语歌曲、分角色表演、演讲比赛、小品扮演、口语角等活动，给学生提供口语表达的环境。英语口头作业是英语课堂教学的延伸，合理布置作业对提高学生口语水平具有促进作用，能够激发学生进行英语交流的兴趣，提高自信心。
三、英语口语作业中存在的弊端
1.布置的口语作业单一，缺乏趣味性。
通常情况下，教师每授完一节新课就会给学生布置一定的口语作业，让课堂讲授的知识得到进一步巩固，同时为下一节课做好准备。口语作业的内容必符合教学目标，既要注重学生知识技能的提高，也要注重学生的学习方法和情感要求，要布置适合学生特点的口语训练作业，紧紧围绕教学目标开展工作。教师要尽量将口语作业布置丰富一些，要让其有趣味性，可以利用现代网络下载丰富的试听资料，让学生多读，多听，多说。丰富有趣的口语作业能开拓学生的英语视野，提高英语交际水平。
2.口语作业忽视学生差异性。
新课标教学要求关注学生的个体发展差异，但教师在布置口语作业时往往忽视了这一点。教师按照同一要求，给全班不同英语基础的学生布置同样的口语作业，但是每个学生间存在很大的个体差异性，接受能力也不同，所以，教师在布置口语作业时，要充分考虑学生间的共性和差异性，合理安排作业的难易程度，也可以让学生自主选择口语练习作业。这种有弹性的作业布置方法有利于学生的整体提高。
3.口语作业为落到实处。
英语老师一般课程繁重，面对的学生多，对平时布置的英语口语作业没有进行全面检查，部分学生抱着侥幸的心理，很少按要求完成作业，还有部分学生是在家孩长或老师的监督下完成的作业，一般也是敷衍了事，达不到口语练习的目的。教师不仅要布置口语作业，还要督促学生认真对待口语作业，将其落到实处。
四、合理设计和布置英语口语作业的方法
1.在实践中提高口语能力。
“授之于鱼，不如授之于渔”，教师进行教学最重要的不是把知识灌输给学生，而是要让学生掌握正确的学习方法。这就要求教师开拓创新，勇于突破单一的教学模式，设计实践型的口语作业，让学生在不断的探索和实践中提高口语水平。教师指导学生由易到难，逐步深入实践，强化口语能力。
2.口语教学要面向全体同学，注重学生差异性。
教师在设计英语口语作业时，最好把作业按难易程度设计成不同的档次，根据学生的基础和特点合理布置口语作业，这样可以兼顾到不同水平的学生，有助于实现教学目标。
3.按期进行口语作业检查，确保学生认真完成。
教师要按期对布置的口语作业进行检查，老师的时间毕竟是有限的，难以做到一个一个的检查，只能在课堂上通过提问、抽背课文等方式精心抽查，但是老师可以组织学生间互相检查，选表现积极的学生作为小组负责人，及时将作业情况反馈信息给教师。这样技能达到监督的目的，又能提高学生对口语作业的重视度，从而彻底落实口语作业。新课改要求教师在传统的教学模式上进行创新，有效设计口语作业，使其与英语教学目标紧密结合，教师要从学生的实践中发现不足，及时调整教学方式，同时要结合社会、学校和家庭的力量，给学生营造一个良好的口语环境和学习氛围。
作者：韦牧然 单位：安徽省全椒县南屏中学
第五篇：初中英语口语对话情感教学法
1.积极的情感对英语口语教学的积极作用
所谓的情感教学法，就是指教师在教学的过程中，要运用一定的教学手段来激发、调动、满足学生的情感需要，以完善教学目标、改善教学效果为目的，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，是学生精神生活的主宰，更是学生学习的催化剂，不容忽视。合理地调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，最大限度地调动学生的积极性，对提高初中英语口语对话教学效率有很大的作用。事实上，英语口语教学不仅是培养学生交流能力的过程，更是锻炼学生综合实力的课程。运用情感教学法培养学生坚定的意志，对英语学习具有不可低估的功效。有很多学生在英语学习中一遇到困难便丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语产生了极大的焦虑感，对英语的学习热情也逐渐减退，教学效果自然大打折扣。而情感教学法则充分利用了情感因素的积极作用，教师可以通过自身的思想、情感和观点来帮助学生获得心灵体验，最终达到教书育人的目的。
2.如何将情感教学法运用于初中英语口语对话教学
2.1实施情感课堂教学，营造轻松教学氛围
情感教学模式与传统的教学模式是完全不同的。情感更注重教学内容的体验性与表情性，而并非知识性、技能性。因此，在实施情感教学的过程中，教师一定要深入教学内容的情感，以此来感染、打动学生。对此，教师可以采用言语或者表情来传达出教学内容所反映出的情感。因此，教师应该充满激情、热爱学生，多给予学生肯定、鼓励或奖励。对于正确回答问题的学生，教师要毫不吝啬地表扬：“Good”、“Excellent”；在他们紧张的时候，要给予鼓励与引导：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”哪怕学生回答错误，也要微笑着鼓励他们：“Nevermind,I’msureyoucandoitbetternexttime.”这些简单的表达有助于轻松课堂氛围的营造，能够使学生在教师不断的鼓励与支持下积极、自主地学习，收到更好的教学效果。
2.2优化课堂教学模式，激发学生情感兴趣
对于学生学习兴趣的激发，则离不开丰富多样的教学模式和多元化的教学手段。初中生的自制力不太强，甚至有很多学生都不愿意开口说话，这对英语口语教学极为不利。笔者认为，教师可以从以下几方面着手：第一，实施情景教学，利用一切可能利用的条件，较为常见的有：图片、视频、幻灯片、模型、简笔画、实物等，为学生创造一种英语学习的语言环境。第二，口语课堂要大量引用合作型和开放型学习策略，安排一些形式多变、活泼生动的口语训练来开启学生的“话匣子”。第三，要结合多种学习方法，诸如小组讨论、多人表演、猜谜、小游戏等活动，来给学生提供开口表达的机会。比如在学习八年级上册的《Lesson1Pastandpresent》时，可以利用一些热身问题来创设情景，激发学生的求知欲，诸如：Haveyouevernoticedthechangesinyourhometown?Whatchangeshavetakenplaceinyourfamily?然后通过学生收集家中的新旧照片或者图片、PPT展示来找过去和现在的差别，通过小组交流和代表发言对一些过去和现在的事物作简单描述，最后教师总结并引出教材内容。这样，既能最大限度地调动学生参与的积极性，又能够顺利达到口语教学的目的。
2.3注重师生情感交流，建立和谐师生关系
在新型的教学模式下，教师应该由知识的传授者转化为学习的参与者、指导者，通过两者间的互动与情感交流，来达到教学的目的。当然，这是建立在和睦、友好、互信的师生关系上的。融洽的师生关系确实是实施情感教学的关键因素，所谓的“亲其师而信其道”也就是这个道理。因此，在教师与学生相处的过程中，一定要抱着真诚、可信的态度，去引导学生的情感、学习，作为一个真正的引导者、组织者，给学生提供良好的英语口语环境与教学情境，与学生一同参与整个学习进程，使学生和教师获得同步的发展。
3.结语
总之，情感教学对初中生的英语口语学习具有极其重要的影响，关注情感态度是新课标改革趋势的重要特征之一。英语口语教学应该将学生的情感因素列为教学中至关重要的一点，重点把握学生的情感规律，完善英语口语教学，提高初中英语口语教学质量。
作者：茅晓甜 单位：江苏吴云实验中学
第六篇：初中英语口语教学方法
一、鼓励和夸赞是“敲门砖”
通过多年的教学观察发现，学生不愿意开口讲英语多半是由于不自信。因此，打开学生的心结，在鼓励和夸奖之中让学生大胆开口，是提高学生英语口语能力的开始。同时我也注意到，教师的赞扬固然重要，但同龄人的鼓励更是激励学生的“小马达”。鉴于此，除了在学生发言过后我的鼓励以外，我还在每节课设置了“十分赞美”的环节，即每节课的最后十分钟，让学生用英语夸赞他认为在该节课表现最好的同学，同样被夸赞的同学也要回应。这样，学生就能在互相鼓励中开口说英语了。
二、创造良好的语言环境
良好语言环境的创造，让学生拥有说英语的环境，对英语学习至关重要。在课堂上，除了进行全英语教学外，在课下与同学交流的时候，我也会鼓励学生用英语说出他们的问题和感受。同时，我会向学生推荐一些适合他们年龄段的时下流行的英文歌曲和好看的英语节目，TED演讲是不错的选择，学生甚至会针对其演讲内容与我交流。这不仅能锻炼他们的口语，还能在无形当中增加他们的知识面。学习语言的最终目的是交流沟通，倘若学生在学习英语的阶段都不说，如何“通”呢？在初中阶段重视英语口语教学，不仅能培养学生的语感，从而促进听、读、写能力的发展，同时也能够帮助学生养成良好的英语学习习惯，对他们高中乃至未来的语言能力发展都大有裨益。
作者：郭文娜 单位：甘肃省平凉市泾川县高平中学
第七篇：初中生英语口语能力培养
一、初中生英语口语能力的影响因素
1.词汇基础薄弱
多少年来一成不变的教学模式，就是“老师讲，学生听”，学生没有更多的机会参与老师的教学课堂，从而使学生的口语水平不断分化。学生的词汇量本来就少，学习单词的方法也只是记忆单词拼写，只知道中文意思不能准确地朗读，即使会读也只是语调平淡，模棱两可。在口语考试时，就会出现有的学生大声朗读，有的学生小声默读，还有性格内向的学生不敢张口，特别是遇到内容不熟悉的文章，朗读不完整、读错单词的情况比比皆是。
2.应试教育误导英语学习认识
应试教育的弊端不断显现出来，这种只有笔和纸的考试模式已经受到许多人的抨击。在很多的考试中，英语不设立口语考试，例如升学考试、资格考试、职称考试等等，导致老师、学生、家长对英语口语的学习完全不重视。城市中如此，农村就更不用说了，有的农村学校教师的英语口语水平本身就比较低，口语教学基本为零。由于对英语口语的不重视，导致对英语口语的教与学只停留在初级阶段，对教材中的口语练习活动，趋于形式化和表面化，造成学生只会读不会说。
3.英语语言环境的缺乏
在现实的教学中，学生运用英语交流交际的环境非常有限，仅仅局限于课堂的几十分钟，就在这短短的几十分钟的课堂环境中还受到教师水平的限制，在一些乡镇学校中，使用全英语教学的教师少得可怜。往往是学生跟着老师读，具有很大的机械性，缺乏师生之间、学生之间情感和思想上的交流。
二、培养初中生英语口语能力的策略
1.加强培养初中生英语口语能力的力度
英语口语的基础在于准确的英语发音，这是提高英语口语能力的基本功。如果发音不准确或者含糊不清，英语交流就会出现问题。因此，要按照国际音标的发音标准，严格要求，加强练习，这样才可以读准单词和句子，进行语言交流。
2.提高注重口语实践练习的认识
口语训练的方式是多种多样的，教师可以根据学生的实际能力水平以及学校的具体教学情况，选择丰富多彩的、学生感兴趣的教学内容，对学生使用最佳的教学方法进行口语训练。英语口语的语言环境，对于英语口语学习的影响很大。在中国运用英语口语交流的机会很少，因此加强课堂中英语口语交流的训练非常重要。
3.增强习惯用语掌握度
每一种语言都有其自身独特的习惯用语、常用谚语和俚语，因此掌握这些惯用短语，对于语言交流是很有帮助的。我们在学习英语习惯用语时，可以做到“四多”：多看、多记、多读、多听。将阅读中遇到的好的句子抄记下来，不断地记忆和朗诵，将其消化为自己的东西。
4.开展活动创设交际情景
语言环境是学好任何一门语言的重要条件。中国学生的英语交流环境非常有限，练习口语的机会少之又少，因此，教师应在课堂教学中创设丰富多彩的语言情境。教师可以在课堂中建立一些真实有趣的交际情境，例如问路、看病、角色扮演等等情境，让学生分组讨论，进入情境和进入角色，活跃学习气氛，提高学习兴趣。学生在交际情境中既掌握了知识，又练习了口语，懂得如何交流，怎样交流。不知不觉中提高了口语水平，为将来的实际交流打下了坚实的基础。加强对初中生英语口语交流和表达能力的培养，首先要在思想上重视英语口语在英语学习中的地位，其次要注重英语语言知识的积累，并且开展丰富多样的实践活动，运用科学的训练口语的方法。毕竟英语口语的提高不是一蹴而就的，必须扎扎实实地学习和练习。初中生必须从自身的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，口语能力一定能够提高。
作者：张玉娇 单位：兰州交通大学东方中学
第八篇：初中体育特长生英语口语渗透教育
一、精选教育主题，渗透口语教学
与班级英语授课不同，运动队口语拓展课并没有特定的教材或指定的教学内容。课程设计由任课老师自行设计，往往存在教学内容的连续性和系统性不足的问题，影响口语课的高效开展。以教育主题为主线整合教学内容，可使课堂设计“有章可循”。根据本课程的特点，暂将教育主题分为：文明礼仪、人格修养、文化差异三大类。
（一）教学案例1
主题：文明礼仪之热情问候案例描述：第一节课上课前五分钟，同学们陆陆续续来到教室，由于班级里有来自不同训练队的同学，大家并不是很熟悉，所以大多数同学都是找位子安静坐下或只和个别熟悉的同学小声交谈。上课铃声响起，老师踏进教室后没有问候语，随即开始上课，介绍简单的日常问候语。五分钟后停下来，对同学们提问“：DidIsayhellotoyoujustnow？“”Didyousayhellotoyourclassmates？”“Didyoufeelhappywhenyoucomehere？Why？”通过简单的问答，同学们意识到了“热情问候”的重要性，于是教师再带领学生复习简单的日常问候语后，与学生一起重新模拟课前课后五分钟的场景，学生在模拟的过程中亲身体会了热情问候带来的人际氛围的变化。之后教师鼓励大家以后在每节课课前都要热情问候，使“问候”成为同学们见面的一种习惯。文明礼仪的主题还可以包括：微笑、致歉、致谢、拒绝、打扰、眼神、交谈中的小动作等主题。
（二）教学案例2
主题：人格修养之重在参与案例描述：初中体育特长生参加的国际比赛，通常除了正式的赛程外主办方还会安排一些交流、展示活动。也许与中西教育方式和思维方式的差异有关，中国的学生在这时候都显得比较拘谨，总会以“我说得不好”“我玩得不好”等托词躲避。每每有游戏或展示环节，外国小队员们争先恐后，我们的小队员们却相互推诿。针对这种情况，口语拓展课设计了“Letmetry！”的热身环节：教师问“：Whocantry？”同学们大声回答“Letmetry！”同时举手。此环节要求学生回答声音响亮，伸直手臂高举右手。刚开始很多队员会有声音畏缩，举手迟疑等情况，但经过教师反复多次问答和纠正，大家都能自信地说出“Letmetry！”在口语课堂的活动环节，只要教师提出“Whocantry？”要求所有学生不管是否准备好参加都要举手大声说“Letmetry！”这时学生的参与可能是“强迫性”、被动的，但是通过教师针对活动表现的点评，学生逐渐意识并体会到“参与重于结果”带来的乐趣，慢慢地这种“重在参与”会内化成动机。相互尊重，相互欣赏，勇于表达，积极合作等都可以成为口语拓展课堂中人格修养的主题。
二、循环教育主题，培养良好的交际习惯
在口语教学中渗透相关教育主题也要注意它的策略性，一是注重渗透的持续性：一个教育主题的开展不仅仅体现在某节课的一个环节，而且必须要有持续性。一个教育主题就好比海边一枚漂亮的贝壳，捡到一枚就要收藏一枚，而不能边捡边扔。比如“微笑”这一主题，教师在第一次引入这一主题教育的时候开始是让学生意识到微笑在交际中的重要性，并在课堂的每个环节中提醒学生做到“微笑交际”，第一次引入之后“微笑”就必须贯彻所有口语课堂，让同学们在多次的课堂中将这一良好的交际习惯逐渐内化为自身的行为方式，提高渗透的自觉性。其他主题渗透教育方式也是如此。
三、注重过程性评价，巩固主题教育效果
口语拓展课既然无法也没有必要使用测试等终结性评价，那么为了发挥评价对队员口语学习的激励作用，就要使过程性评价发挥其激励作用。口语拓展课在队员们心中无意间已占领了一席之地，提高口语水平的学习动机随之而来。
四、结语
初中生演讲稿范文5
一“、三生教育”理念在初中语文教学中的应用
1.课堂阅读教学中“三生教育”理念的应用
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师可以充分利用阅读内容的丰富性渗透“三生教育”理念进行教学。以课文《鱼我所欲》为例，文章充分体现了孟子舍生取义的生命观和道德观。文章以鱼和熊掌比喻“生”和“义”，尽管两者都有着重要意义，但凡事不可失其“本心”，因此“义”重于“生”，需要“舍生取义”。在教学过程中，教师可以将这一价值取向与社会的实际情况相结合，向学生提问：当社会公义与一己私利相冲突时，应该如何取舍？教师不妨借此机会展开生命意义和生命价值观的教育，对舍生取义的社会现象进行赞扬，引导学生树立正确的价值取向，教会学生当国家、民族利益与自身的利益相冲突时，我们应当以国家、集体的利益为重。在面对不正当的利益的诱惑之时，要拒绝诱惑坚守“本心”。
2.课外阅读中“三生教育”理念的应用
仅仅在阅读课堂上开展“三生教育”是远远不够的，教师可以通过布置课外阅读任务，延续“三生教育”的连贯性。教育部颁布的教学大纲中明确规定了初中生课外阅读必读十本名著，主要包括《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《鲁滨逊漂流记》等等，以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以让学生在阅读名著后撰写读后感，以“生命、生存、生活”为题谈谈自己的感悟，通过阅读文章体会主人公保尔•柯察金伟大的人性光辉，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.作文教学中“三生教育”理念的应用
阅读和生活的积累能够为写作积累素材，而写作反映着对生活和阅读的思考。在作文教学中引入“三生”话题，为学生提供《寻找感动》、《自然之美》、《学会宽容》、《拒绝退缩》等作文题目，引导学生对话题进行思考，从身边的小事入手，学会记录人生中点滴的动人瞬间，培养学生对祖国、家庭、学校和社会的爱，引导学生探索生活发现生活之美，教会为人处世之道和生存之法，在锻炼学生写作和表达能力的同时，也对学生形成正确的人生观、世界观、价值观起到了帮助作用。
二、结束语
语文课程与中学其他课程相比最大的优势在于它的人文性。“三生教育”理念无疑和语文教学有着密不可分的关系。将“三生教育”理念与课文理解结合起来，将“三生教育”理念与课外阅读结合起来，将“三生教育”理念渗透于语文写作的过程中，从而帮助学生树立正确的价值取向，建立积极的人生态度，构建科学的生存观念。
作者：袁涛 单位：贵州省习水县东皇镇中学
第二篇
一、在语文教学中渗透爱国教育
我在教学中提问道：“圆明园的毁灭是一个悲剧，为什么会发生这样的悲剧呢？”有的学生回答：“国家的落后，拿不起武器保护自己。”从这些历史教训中，同学们不忘国耻。我又设置了这样一个问题：“你觉得一个小学生怎么做才是爱国的表现？”对于这个问题，我没让学生马上回答，而是让学生通过课后写演讲稿的形式来回答。学生通过查阅图书搜集材料，都间接地提出了自己的做法：作为一名小学生，要珍惜和平年代的幸福生活，勿忘国耻，好好学习。
二、在语文教学中渗透生存教育
生存能力是生活在这个社会必备的能力之一。在教学人教版一年级下册《乌鸦喝水》时，我给出了这样的问题：“乌鸦是怎么喝到水的？”“如果你是乌鸦，你还有什么好办法喝到水？”学生的回答都各具特色，用吸管、把瓶子倾斜……我借机引导学生：“乌鸦在困境中，都能想办法解决自己喝水的问题，大家在面对困难的时候，也要动脑子、想办法！”在教学《司马光》一课时，我问：“在小朋友掉进缸以后，别的小朋友是怎么做的？”学生回答：“有的吓哭了，有的叫着跑着找大人。”我又问：“司马光是怎么做的？”学生回答：“司马光没有慌，他使劲举起石头砸那口缸。”随后我进行小结：同学们，在面对突如其来的灾难时，我们要学会镇定，冷静分析，找到解决问题的方法，这样才能自救和帮助他人。
三、在语文教学中渗透人际关系教育
初中生演讲稿范文6
关键词：高中历史；探究式教学；方法探讨
新课改下，高中历史探究式教学能够提高学生独立思考问题的能力，激发学生的学习潜能，在合作探究过程中，学生不知不觉地掌握了分析问题的方法以及独立学习的能力，可谓事半功倍，不仅能够提高教学质量和教学效率，更能在一定程度上加深学生对历史知识的理解和把握。
一、高中历史探究式教学仍然存在的问题
1.学生对历史基础知识的把握欠缺，探究过程遇到障碍
在历史教学过程中，我们发现，学生没有扎实的基本功，不能准确地把握历史学习过程中的一些基础知识点，比如，学生对一些年份的记忆不够清楚，甚至有记窜的情况，这严重影响了教学质量和教学效率的有效提高，更使得历史探究式教学无法顺利开展。同时，对一些问题的概念界定不够清晰，这些看似细小的问题其实都是扎实学习和积累的过程，我们不能忽视，学生应该以端正的学习态度准确地面对历史知识，这样才能有自己的态度和思考，历史学习才会有质的飞跃。
2.没有合理的合作探究方法，学习起来比较盲目
顺应新课改的要求，我们开展合作探究的教学模式，但是学生不会独立地分析问题、解决问题，这就导致当老师把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学生感觉比较盲目，探究也没有方向，反而不能达到正常学习的效果。具体表现为学生在探讨过程中目的不集中，往往有心好好探究问题，但是结果却是越来越偏离主题，甚至误入歧途，在不知不觉中影响了学习效率和学习质量的提高。
3.历史探究学习不能与生活联系起来，缺少情感教育
在高中历史教学过程中，要想提高教学效率，让学生对问题有更加深入的理解，就不能脱离生活实际。但是在历史教学过程中，我们发现历史的学习与生活是相互脱离的，历史知识的学习不能引发学生的共鸣，学生不能以史为鉴，不能通过历史的学习积累经验，深入思考问题。缺少情感教育无异于失去了历史教学的灵魂，学生的潜能不能得到有效激发。
二、新课改下高中历史探究式教学
1.采用多种教学工具，丰富课堂教学内容
随着社会的发展，教学模式也变得丰富多彩起来，过于单调的教学模式不利于学生们进行学习。为了能够更有效地提高高中历史课堂的教学效率，老师可以使用多种教学工具和教学模式，丰富学生们的历史知识。多媒体教学逐渐成为了课堂中必不可少的教学工具，历史教师可以充分利用多媒体进行教学。例如：老师可以用多媒体播放一些历史纪录片如《大国崛起》等，这样的历史纪录片能够真实地反映历史故事，并以视频的方式呈现给大家，摆脱了大家看书获取知识时的无聊感，视听结合有利于学生们对历史故事进行理解记忆。同时，老师可以给学生们订阅一些有关历史故事的书籍，在班级中成立历史读物阅读小组，督促和帮助大家进行历史知识的积累。一些好的书籍可以推荐给学生阅读，丰富学生的课余生活。
2.历史教学联系生活实际，深入探究问题
在历史教学过程中应该联系生活实际，比如，在学习鸦片战争时，让学生了解当时的历史，激发学生的爱国情感，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生对问题有更深入的思考和更加深刻的印象。联系生活实际，我们可以让学生写一些有关历史的演讲稿，让学生感受到历史演进对我们生活的重要意义。探究式教学需要我们互相交流探讨，可以让学生以讲故事的方式交流历史学习的心得和体会。历史来源于生活，是我们生活的真实写照，老师应该积极引导学生们将历史与现实联系起来，引导学生们“以史为镜可以知兴替”，这样可以帮助学生们将学到的知识内化为自己思想的一部分，这样才是真正意义上的教学。
3.开展历史教学中的合作学习，提高教学效率
合作学习教学模式的开展会让师生在相互探究中相互启发，达到教学相长的目的。合作教学可以组织学生分小组开展学习，小组成员合作完成一个历史问题，在这一过程中，学生之间应该明确分工和责任，让每一个学生都有独立思考的空间，并在不断的合作探究中收获更大的进步。合作教学是教学过程中的关键一步，历史教学过程中，合作教学可以让学生相互交流，如交流对历史和人物的认识，不仅可以有效地提高学生的历史成绩，还能锻炼学生的言语表达能力。探究性教学在历史课堂教学中具有重要的意义，可以让学生们加深对历史背景和意义的理解。历史是学生了解社会发展的必修课程，为了学生能够高效地学习历史知识，需要老师和家长对学生进行积极引导，调动学生的学习兴趣，同时，摆正学生对历史学习的态度，使学生在探究式教学的过程中获益。
参考文献：
［1］程剑雄.初中生学习历史的兴趣培养初探［J］.中小学教学研究，2009（7）.
初中生演讲稿范文7
关键词:初中语文;写作教学;问题;指导策略
一、引言
课程教育改革背景下，教师要关注学生全面发展，做好教学定位。尤其是在初中教学时期，教师要重点关注语文教学内容。其中，写作在初中语文教学中是比较重要的内容，部分学生写作兴趣低、思路不明确、写作效果差，这些问题的存在让初中语文写作教学陷入了一定的困境当中。基于对这些写作问题的分析，教师必须要创设合理的初中语文写作教学模式，整合良好的教学方式，教授学生写作方法，从而提高其写作能力。因此，教师针对学生语文写作学习提供合理的指导，全力地做好语文教学规划之下，实现初中语文课堂稳定运转。
二、目前初中语文写作教学中存在的问题
初中语文写作教学当中存在一定问题，这需要引起教师的关注和重视，初中语文写作教学中存在以下几点问题。
(一)学生在语文写作学习过程中，并没有形成浓厚的兴趣和欲望
比如，学生语文写作认识不充足，认为写作就是进行句子表达。同时，学生在写作中经常出现不知所措，不知从何入手的现象。长期处于缺乏个性化写作学习领域中，不能把自己的情感和真实想法展现出来。因此，学生面对语文写作的时候，就会出现畏难的情绪，难以从综合性上理解和运用所学习的语文写作知识。另外，教师不能给予学生深刻学习感悟，阻碍了学生语文写作素养和能力的发展。由此可见，教师需要对语文写作学习积极性进行提高，给予学生学习兴趣的指引，让学生更好地发挥自身主体地位价值，在认真学习语文写作的时候，也会获得良好的感悟。
(二)教师实际开展初中语文写作教学过程中，制订写作教学手段和形式比较单一，并不能为学生带来清晰的学习方向和发挥的空间
比如，学生长时间在单一和枯燥的写作环节中，思维受限、不够活跃，对写作的感悟不够透彻和全面。同时，学生写作形式十分枯燥，没有展现出多元化的写作体验。这导致学生不能将写作精髓和关键点体现出来。而且单一枯燥的写作教学氛围不利于语文教学的提升，教师教学形式不能获得学生信赖和认可，让语文写作学习陷入了巨大的困境中。
(三)初中语文写作教学活动有限，难以为学生的语文写作学习提供明确方向和锻炼写作的机会
教师在加强学生语文写作学习指引时，并不能为学生提供写作活动的参照和支撑。教师具体进行初中语文写作教学时，在不能落实活动有效模式构建情境下，阻碍了学生的语文写作欲望。而且，学生缺乏语文写作练习和锻炼，并不能带动学生综合能力发展和进步。以上是对初中语文写作教学中存在的问题进行分析，教师要加强写作教学指导，要在写作教学环节上做好落实工作。教师通过写作教学指导，让学生找到写作的灵感，体味写作当中的乐趣。教师要将自身指引者的地位全面展现，扮演良好的教学角色，让学生领略语文写作学习乐趣的过程中提升自我发展能力。
三、加强初中语文写作教学指引的具体策略
初中语文写作教学当中涌现的一系列问题，成为教师进行教学指导改进的参照点。教师从正确思想认识确立、写作模式完善、写作活动创设、写作评价升级四方面入手，把初中语文写作教学指导推向新的高潮，目的是让学生走进不同的写作天地，以此激发学生写作的热情，确立其十足的写作信心。下面针对初中语文写作教学指引的具体策略进行了重点探讨。
(一)树立正确学习思想，引导学生认真学习
想要为学生的语文写作学习提供合理的指引，教师要做的一个关键步骤就是引导学生树立正确学习思想。思想为行为提供指导前提，学生以新颖的写作素材运用为主，借助先进的写作思想，更好地写出优质文章。因此，从学习认识升华角度入手，教师把初中语文写作教学全面升级，实现学生的语文写作学习发展。1．开展写作动员大会，提高学生写作意识教师想要引导学生更好地学习语文写作，就应该以思想教育为切入点，学生面对写作形成正确思想，不再应付了事。通过写作动员大会的开展，教师目的是动员班级内部全体学生积极参与写作活动，写出优质的文章。由此，教师把生活中所接触到的优美语句展现出来，通过现代教学技术进行完美呈现，让学生欣赏这些语句。学生可以从这些语句的意义、运用内涵、背景等方面欣赏。之后，教师要明确地向学生讲述写作在生活中和学习中的重要性。通过写作动员大会的开展，学生在树立正确思想认识当中把握写作学习关键点，在更好地抓住写作重点之下，提升写作综合能力和素养。2．做好写作学习计划，开展写作交流为了提升学生语文写作学习效果，教师让学生做好习作学习计划。比如，可以实行每周写一篇文章的模式，让学生参与写作交流活动。以“写好文章，我爱文章写作”为活动主题，目标是锻炼学生的写作能力，让学生更好地掌握写作技巧。然后，教师给予学生写作学习交流机会。有的学生在面对写作学习的时候，会运用十分巧妙的方法，对所学习的内容形成了准确的认识。有的学生在面对写作的时候出现了很多困难和问题。这样，在给予学生语文写作学习交流的情况下，可以给予学生写作学习正确的指引，让学生在加强语文写作学习挑战的同时，也会在相互促进和交流的环节中更好地把握语文写作学习关键点和相应内涵。3．进行课前写作展示，提升学生素养教师为学生提供文章小随笔展示的机会，比如在语文课堂的前五分钟，可以让学生进行写作内容展示，每一节课展示一篇文章。学生把自己小随笔的思路、实际想法以及情感展现出来，与大家交流，做好语文课堂开端。通过一系列教学举措的指引，目标是让学生树立正确的语文写作学习意识。教师给予学生写作学习深刻的探讨，在激发学生认真进行写作同时也培养了其良好的写作学习观念。
(二)完善写作教学模式，提高写作学习兴趣
对初中语文写作教学模式进行有力完善，这会进一步激发学生语文写作学习积极性。学生对写作学习产生浓厚兴趣，转变以往对写作学习的错误理解。学生寻找符合自身写作能力提升的方式，教师要让学生在做好写作计划和积累当中，提升写作的意义展现效果。因此，下面分析了语文写作教学模式的具体策略。1．实行读写结合模式，阅读促进写作阅读和写作之间是存在紧密联系的，教师把握阅读的主题，让学生更好地开展写作和交流。在进行阅读学习时，对学生写作形成启发，学生可以按照阅读主题进行写作，也可以开展续写或者仿写，这让学生的写作获得了良好的支撑。通过这一举措搭建利于学生语文写作的提升，学生针对语文写作内容思考，将阅读中精彩片段有效积累。比如，教师带领学生学习《苏州园林》阅读内容的时候，目标是让学生对该文章主旨进行有效理解、掌握和分析。教师让学生学习文章写作中运用的具体方法，借助多种修辞手法，彰显出景物之美。这一过程中，也希望以此提升学生对美好景象和建筑的热爱之情。此外，教师让学生描写自己家乡的建筑物或是景象，可以结合语文阅读学习情境和模式。在给予学生语文学习认知和讨论的情况下，更好地在阅读学习情境中，找到写作学习的切入点和升华方向。教师为学生带来属于自己的个性化语文写作空间，在阅读的促进下，让学生找到写作的方向，从而提升了语文写作学习的效果和质量。2．打造小组合作写作学习，共同体会写作乐趣为了让学生更好地参与语文写作学习，小组合作学习是比较关键的学习形式和方案，让学生针对写作知识详细探讨。通常，教师对学生进行合理分组之后，让学生讨论交流，目的是让学生交换思想，启发小组其他成员的写作思路。每一个学生面对写作主题时候，所形成的认识和理解都是不同的，这需要教师为学生搭建合作学习平台。在教师给予学生针对性合作学习指引下，将写作的关键核心要素抽取出来。比如，教师以“对我影响最深的人”为写作主题，将学生划分为学习小组，给予学生小组合作写作学习指引，目的是让学生进行人物描写和故事的展现。在人物事件的合理展现之下，让学生明确具体的写作方法。教师为学生带来不同学习体验，也会在加强语文写作学习交流的情况下，将写作中的正确思路和方法技巧有效掌握。3．以写作演讲相结合的形式，提高学生的语言表达能力演讲是对学生语言表达能力进行提高的关键载体，同时对学生的思维能力也进行了提升。教师需要做好初中语文写作教学的规划，为学生带来清晰的语文写作学习任务，在充分激发学生学习积极性的情况下，真正地发挥出语文写作学习内涵。演讲和语文写作紧密结合，教师让学生写出演讲稿，然后还要带有一定的情感进行演讲，这样既锻炼了学生的文笔同时加强学生学习能力的发展，让学生勇敢地表达自己，也会感受到写作的魅力和实际意义。比如，教师可以以“记录自己成长的故事”为主题组织学生积极参与到演讲活动中，学生在演讲比赛的过程中，在活跃的演讲氛围中，拥有更加深刻的认知和理解，充分锻炼学生的听、说、读、写能力。4．借助现代教学技术，彰显写作浓厚氛围现代教学技术作为新颖教学模式，受到了很多教师的关注和重视。将其合理地渗透到初中语文写作学习情境中，会让学生产生浓厚的学习兴趣。教师针对“说明事物要抓住特征”教学过程中，就应该以现代教学技术为指引，让学生积极思考语文写作内容，更好地加强语文写作交流与分析。通过展示具体事物，让学生进行描述，以多媒体教学技术为基础，进行视频和画面的展现。在这一过程中，让学生的写作学习获得了清晰的方向，也会在属于自己个性化和生动化的写作学习模式提升其写作水平。教师激活初中语文写作教学课堂，从而让学生形成属于自己个性化发展模式。
(三)做好写作活动创设，加强学生对写作知识运用
在写作学习活动顺利搭建的过程中，进行写作知识的合理运用，让学生把所学内容有效渗透到实践操作中。教师要以尊重学生主体地位为主，保证写作空间充满生机和活力，并把写作教学的真谛全面地凸显出来。因此，以合理写作活动稳定构建和创设为主，让学生的写作知识运用更加完善。具体如下。1．开展写作素材积累，多种途径提升自我教师在开展初中语文写作教学过程中，让学生之间相互进行写作交流和分析，使其拥有对语文写作学习准确认识同时积累更多的语文写作内容。教师在全面提升学生综合能力的情况下，给予学生深刻学习感悟的过程中，也会使其拥有对语文写作学习的准确理解。教师让学生通过网络或是图书等形式，进行语文写作素材的积累。这为带动学生语文写作学习能力提供准备。教师给予学生写作素材的积累空间，也让学生交流所积累的内容。不断地拓宽学生语文写作知识视野，在拥有了全新的和个性化的语文写作学习体验之下，加强他们对所学语文写作内容的理解和分析。指引学生更好地分析语文写作学习关键点，带动学生收获真实的写作体验，形成属于自己个性化写作形式。2．走进生活实际，加强学生对写作情感感悟和交流语文写作和生活实际之间存在紧密的联系，这会让学生在加强语文学习体验的情况下，也会更好地分析语文在生活中运用的意义。教师不断地创新语文写作教学新样式，即，联系生活。比如，针对“说明的顺序”方面的写作，教师让学生在认真地思考说明顺序情况下，并借助生活实际事件发生案例进行诠释。学生拥有案例研究的机会，在把握生活实际的情况下，会将教材中写作内容透彻理解。
(四)优化写作教学评价，激发学生写作信心
1．加强对学生作文的批阅，关注学生写作情况。教师应针对学生的作文进行合理地批阅，让学生面对写作学习的时候充满信心。通过这一环节的合理实施，主要是把握学生写作学习情况。教师对学生在写作过程中存在的问题进行合理地总结和归纳，目的是让学生对自己写作问题合理突破。通过有效的作文批阅，不仅加强了学生写作指导，也是让学生重拾写作学习信心的关键。另外，教师进行作文评价活动的时候，要严格落实审阅工作，让学生在教师的引领下看到写作希望。2．实行生生写作评价，相互促进和学习。生生写作评价模式的搭建让学生在写作的时候消除消极情绪，以良好的心态面对写作。比如，学生之间针对写作的内容开展交流，将写作当中的优势和不足找出来。同学之间共同研究写作内容，为提升写作质量提供了准备。3．以鼓励评价为主，找出写作闪光点。在写作教学评价中，教师要以对学生的积极鼓励为主，让学生获得认可和鼓励，也挖掘自己写作闪光点，对写作学习形成正确的思想。将合理的教学评价理念运用，利于学生语文写作学习发展，也让学生拥有真实的情感体验。
四、结语
综上所述，教师完善初中语文写作教学的时候，给予学生个性语文写作学习体验。同时，在给予学生语文写作学习认知的情况下，激发学生参与语文写作学习积极性。教师应树立正确的初中语文写作教学思想，让学生面对写作学习的时候拥有多方位思考，也会形成清晰的写作思路。总之，教师要发挥写作教学指引者和引导者的角色，让学生沉浸于语文写作学习体验中，写出优质的文章。
参考文献:
［1］杨作新．初中语文教学中如何引导学生积累写作素材［J］．学周刊，2021(16):43－44．
［2］庹必维．浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合方式［J］．考试周刊，2021(36):33－34．
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初中生演讲稿范文8
【关键词】初中语文；作文教学；实用性；创造性
作文教学是初中语文教学的重点与难点。在课程改革不断深化、素质教育全面发展的背景下，教师应正确把握初中语文作文教学的实用性与创造性，采用多种新颖高效的教学方法，从多方面入手，解决传统语文作文教学中存在的不足，以学生语文素养以及综合素质的长远发展作为目标，推动学生的进一步成长。
一、初中语文作文教学中存在的不足
（一）教学模式传统
尽管教学改革与素质教育已经在我国推行了很长一段时间，但目前还有不少初中语文教师固守传统的教学模式，教学理念固化，习惯将自己置于课堂的主导位置，运用知识灌输型的教学手段对学生展开语文教学。实际上，写作是对学生的情感体验、思维活动、生活经验都具有高度要求的活动，在这种传统教学模式的限制下，学生的写作思维难免被固化，写作能力长期得不到发展。由此可见，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动的要求，不利于提升学生写作能力，也无法提升学生的创造性思维与创新能力。
（二）教学内容单一
当前不少初中语文教师的写作教学内容设计过于侧重满足中考的要求，在教学议论文、记叙文等文体上花费了大量的时间，也对学生写作能力的长远发展带来了不利影响。以教学议论文为例，此种文体的结构性很强，要求学生所写的文章具有明显的结构层次，行文逻辑分明，虽然对强化学生的观点陈述能力、论据能力而言大有裨益，但教师过多重视议论文教学，容易导致学生谋篇布局的思维被固化，实际上不利于学生写作能力的持续发展。
二、初中语文作文教学实用性与创造性分析
（一）初中语文作文教学实用性分析
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，其对学生发展的意义不能只局限于满足考试的要求，而是应当从更加广阔、更加长远的角度谈起。首先，写作对学生语言表达能力的锻炼作用不可忽视，是学生应用语文知识、语言技能的重要渠道，对学生语文素养的综合成长大有裨益。其次，初中语文作文教学实际上涉及的文体类型十分丰富，除上文所提的记叙文、议论文外，还有多种类型，例如故事、演讲稿、诗歌等。在学习大量文体的过程中，学生的综合写作能力会得到有效的提升，同时对汉语语言的书面应用产生更为深刻的理解，对多种文体类型产生一定的了解，这有助于开阔学生的眼界，让学生更符合知识经济时代对人才的要求。最后，作为语文教学的一部分，作文教学也深刻体现了语文教学的育人功能，例如在阅读名家范文的过程中，学生能够得到思想品德的熏陶，而在写作的过程中，学生能够将自己内心所想、所感深刻地表达出来，这对排解学生的学习压力、助力学生身心健康成长而言也具有积极的意义，对学生终身的成长都具有不可忽视的积极作用。
（二）初中语文作文教学创造性分析
在中国新常态经济发展“大众创业、万众创新”的背景下，社会对人才的创新创造能力有了更高的要求。同时，培养学生的创造创新能力，也一直是我国教学改革、素质教育的不懈追求。写作本身就是一个学生将思维活动创造性地付诸书面表达的过程，因此，对培养学生的创造、创新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中语文教师教学模式、教学内容的单一，往往会限制学生创造力的育成。例如部分教师过于重视要求学生模仿优秀作文，就会导致学生的创造、创新能力受到一定的束缚，同时也不利于学生独立思维的发展。因此，在初中语文的作文教学中，教师应当摒弃传统教学模式中的弊端，鼓励学生自主思考、自主创新，提升语文作文教学的创造性与创新性，推动学生的进一步发展。
三、提升初中语文作文教学实用性与创造性的方法
（一）丰富写作教学内容
为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，强化对学生多种综合能力的培养，教师应与时俱进地更新教学理念，拓宽教学视野，将教学目标从应试教育中解放出来，紧扣教学改革、素质教育的要求，培养学生对多种文体的写作能力，而不是一味地培养学生对议论文、记叙文的写作技巧，导致课堂单调乏味、学生学习被动、写作能力得不到提高。以人教版初中语文八年级下册“学写故事”的教学为例。教师可从故事的素材选择、谋篇布局、人物塑造、情节递进、联想想象等多个角度，为学生详细讲授故事的写作方法，让学生写出的故事更能够吸引读者的眼球、唤起读者的深刻共鸣。教师可将短篇小说的写作方法作为本节课的拓展内容向学生传授，丰富学生的写作技能。例如可以将“世界三大短篇小说巨匠”之一的欧•亨利的经典作品展现在多媒体大屏幕上，引导学生对名家的短篇小说写作技巧展开鉴赏、学习和讨论，以此提升学生的故事写作水平。总之，在新课改的要求下，教师在设计作文教学活动时，不应再将思路局限于满足中考的要求，而应以提升学生的综合写作能力为目标，强化初中语文作文教学的实用性与创造性，推动学生的全面发展。
（二）读写结合，丰富写作素材
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读对提高学生写作能力的影响是不可忽视的。为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，教师更应当鼓励学生通过课内外阅读助力自己的写作，通过素材积累，让自己的写作更加言之有物，强化学生的创造能力。为实现这一点，教师可以从以下三个方面入手。首先，教师应当加强开展读写结合教学。初中语文教材中适合被教师用于培养学生写作能力的课文非常多，例如培养学生写景状物的能力，以及文藻的优美、生动，可以借鉴《春》《紫藤萝瀑布》这类课文；培养学生谋篇布局的能力，强化学生安排、梳理行文逻辑的能力，可以运用《大自然的语言》这类课文。在进行读写结合教学时，教师应当重视将仿写、续写、改写、扩写等多种形式结合起来，在课堂中不失时机地开展“微写作”，让学生在借鉴名家的基础上，提升自身写作的创造性。其次，教师应当重视鼓励学生开展广泛的课外阅读，并在课外阅读中加强积累写作素材。教师可要求学生准备专门的素材记录本，并定时检查学生素材收集的情况，督促学生完成素材积累。同时，教师也可以通过开展读书会、在教室黑板报中开辟“素材园地”的方式，让学生定期完成对优秀写作素材的分享与交流，进一步提升学生写作素材的丰富性。在长期的实践下，学生能够积累大量的作文素材，同时也能够养成良好的阅读、写作习惯，这对学生语文素养的进一步提升显然有着良好的助益。最后，教师还应当重视将“读写结合”与学生的实际生活联系起来，这是因为写作本身就是将自己的生活写出来，将所见所闻、所感所想跃然纸上的一种活动，贴近生活而高于生活。因此，教师应当重视推动学生在实际生活中加强观察、留心细节，正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，将阅读、写作、生活深入结合起来，达到语文知识、语文技能、个人情感、生活体验的融会贯通，最终提升学生写作的实用性与创造性。
（三）加强传授写作技巧和方法
若写作素材是学生作文的基础构成要素，那么写作技巧就是学生作文的点睛之笔，而科学的写作方法，更是能够让学生的写作事半功倍。因此，教师应当重视对学生写作技巧和方法的传授。除上文所述在写作教学、读写结合中传授学生写作技巧外，教师还可每隔一段时间，就一些具有共性的写作技巧，在课堂中为学生进行归纳总结。例如，谋篇布局、提炼关键字词句等，教师可引用范文，让学生通过范例学习，在写作中准确提炼关键字词句，展开合理的谋篇布局，抓稳写作立意方向，避免学生出现偏题的情况；对科学写作方法的传授，教师可在日常教学中，加强训练学生对提纲、思维导图这些写作辅助方法的应用，让学生能够更为流畅、合理地展开写作。同时也可以推动学生将这些实用性工具，深化应用到阅读学习中，这不仅有助于提升学生语文学习的实用性与创造性，还有助于学生综合素养的提高，更有助于学生终身的成长发展。
（四）培育学生创新性写作思维
为改善目前初中生写作套路化、形式化的问题，培育学生的写作创造力，教师还应加强对学生创新性写作思维的培养，激发学生的创新能力，让学生写出来的作文不落窠臼、令人耳目一新。例如，可加强对学生逆向思维的培养。巴尔扎克曾经说过：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的联系，在于利用两种人们所常见的事物，创造出令人惊奇的艺术效果。”这显然是对逆向写作思维的肯定。在组织学生开展写作训练的过程中，教师可指导学生在不背离题目要求的前提下，从对立的、完全相反的角度，审视作文主题，探索更打破常规、更能令人眼前一亮的写作思路，写出构思更为巧妙、观点更为独到、内容更为新颖的作文。再如，教师也可加强对学生侧向思维的培养，这种侧向思维一般指的是在特定条件下，另辟蹊径拓宽思考空间的一种思维，通俗来讲就是不受思维定式的影响。教师可从作文立意的角度，训练学生的这种思维，让学生挖掘作文材料中难以被大多数人所发掘的内容，在不偏题的基础上，写出更具新意的作文。当然，对学生如上两种创新思维的培养，都是建立在学生具有较为扎实的写作功底的基础上的，因此，教师可在作文教学的后期阶段，培育学生的创新思维能力，让学生的写作不断推陈出新，创作出更具魅力的文章。
（五）善用鼓励性评价
写作是一项复杂的心智活动，常令学生望而生畏，因此，在提升作文教学的实用性与创造性的同时，教师还应加强对作文评价方式的改进，将作文教学的效果最大化发挥，促进学生的全面发展。例如可遵循情感性原则，对学生给予充满师爱的作文评价，让学生感受到自己写作中的闪光点或创新点，是为教师所珍视的，是值得肯定的，继而更愿意带着独特的个性，投入作文创作中；也可遵循激励性原则，对取得进步的学生给予表扬与赞赏，为学生提供更加强烈的学习语文写作的精神动力，满足学生的心理需求，继而推动其推陈出新，写出文质兼美的文章，获得语文素养的全面发展。
四、结束语
综上所述，初中语文作文教学，对学生自己的思考与创新提出了更高的要求。因此，加强对初中语文作文教学的实用性与创造性分析具有重要意义。教师应当不断革新作文教学方式，加强对学生写作能力、语文核心素养以及综合素质的培养，助力学生进一步的成长与发展。
【参考文献】
[1]焦兵.初中语文作文教学现状与提高策略探索[J].文理导航（上旬），2021（6）：99.
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