初中化学实验范文1
【关键词】生本理念；初中化学实验；改进策略
实验对于化学知识的传授和学习具有格外重要的意义，而很多初中教师在升学压力及成绩需求的背景下忽略了实验教学的开展，使得学生们错过了最佳的兴趣发育期及习惯养成期。
1.生本理念与初中化学实验
生本理念强调的是将课堂的主体从教师转移到学生，充分地相信并尊重学生们的需求，以此为方向展开具体的教学活动，使得学生们能够在课堂上充分发挥自己的主人翁意识，更加积极主动地获取并记忆这些知识。生本理念对于促进学生发展和健康成长具有非常重要的作用，同时也能够改变教师们的教学观念和教学方法，使得教师不再将学生简单的视作孩子，而是将学生看作可以与自己平等交流的个体，师生关系也能够变得更加融洽，学生们也更愿意参与到课堂内外的活动中。实验不但是初中化学的重要组成部分，同样也是学生们验证自己所学习知识的宝贵机会。初中化学实验不但能够帮助学生获取更多实验知识，同时也能够让学生们感受化学的神奇与奥秘，学生们能够在开始学习化学阶段就形成非常浓厚的兴趣并掌握科学的实验方法，为他们未来的化学学习及应用奠定基础。生本理念对于初中化学实验教学具有非常重要的意义，长期以来很多教师并不重视化学实验教学，他们认为初中生并不需要掌握很多实验知识，而只要记住基础概念及考试知识就可以了。而这恰恰是与生本理念背道相驰的，学生们对于实验非常感兴趣，初中学生的动手能力及动手欲望也是最强的，有效运用化学实验展开相关教学活动能够全面提升学生们的化学素养，满足学生的心理需求，构建高效而和谐的化学课堂。
2.基于生本理念的初中化学实验教学现状分析
大部分初中的化学实验课程相对比较传统和单一，虽然教师们都对生本理念具有一定的了解，但是却并未能将生本理念与化学实验课程有效融合起来，最终导致化学实验教学的创新力度不足。
2.1初中化学实验教学时间有限
初中学生需要学习的课程比较多，而化学课程与初中数语外等课程相比占据的授课时间非常有限，教师们要在有限的时间内完成理论知识教学及实验教学，这就使得教师们很难将更多精力和时间投入到实验教学的研究及应用上，而学生本身也存在对化学实验不够重视的现象，这就导致初中化学实验教学时间未能得到有效利用。
2.2初中化学考试对实验内容考察不足
长期以来初中化学教师和学生受到考试的影响非常大，教学目标和学习目标完全围绕着考试要求而展开，但是初中化学考试特别是中考对于实验考察并不是非常多，这也直接导致教师和学生大都认为化学实验并不重要。而教师和家长只是要求学生们在考试涉及的内容上努力学习，对于考试未有明确要求的内容往往一带而过。
2.3实验设备及实验设计不到位
化学实验需要大量的专业设备、器材及药品，而很多初中学校存在着硬件设置不足的现象，部分学校甚至难以满足教师演示实验的需求。同时部分化学教师自身缺乏化学实验设计的相关知识，设计的实验有时又过于单一，学生们既无法保持足够的兴趣也无法从中收获更多知识，这都使得化学实验形式大于内容。
3.生本理论下初中化学实验的改进策略
生本理论下化学实验教学的改进既要满足初中化学教学大纲的相关要求，同时也要充分满足初中学生们的需求，有针对性的展开教学活动。
3.1用生活常见物品替代化学仪器及试剂
化学实验中需要使用很多仪器和药品，这些对于初中学生来说是比较陌生的，他们会觉得化学实验是冷冰冰的，而且是远离他们生活的。教师应该常使用更多生活中的常见物品来替代这些化学仪器及试剂，使学生们充分认识到化学实验与他们生活之间的密切联系，进而提升学生们的学习兴趣，培养学生发现身边化学知识的意识。
3.2尊重学生思想，创新实验设计
初中学生们在十多年的生活和学习中形成很多生活经验和学习经验，这些经验对于化学实验教学具有非常积极的意义。教师们应该充分尊重学生们的思想需求，围绕学生思想观念展开更加有效的实验设计，将学生们固有的经验融入到实验课程及实验内容的设计之中，有效创新实验设计，帮助学生们用化学实验去验证自己的生活经验。
3.3开展合作教学，创新生本理念
初中学生非常乐于与同龄人分享自己的学习经验及成功的喜悦，教师们可以充分利用学生们的这种思想开展合作教学，将学生们分成小组，由学生们共同努力完成实验设计及实验操作过程。同时由不同小组的学生共同讨论及分享自己的经验，确保化学实验能够创新性地体现生本理念，促使所有学生都能够获得发展及进步。
4.总结
初中学生在这一阶段正式开始接触化学知识，教师帮助他们养成强烈的学习兴趣并掌握科学的学习方法能够使得学生们受益终身。生本理念是以学生需求为根本方向的一种教学思路，基于生本理念对初中化学实验进行改进有助于改变当前初中化学课堂教学低效沉闷的状况，并能从根本上培养学生的综合素养。
【参考文献】
[1]耿虎.初中化学实验教学现状及思考[J].教育理论与实践,2014.29:50-52
[2]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2016.07:112
初中化学实验范文2
【内容摘要】
化学实验是初中化学教学的重点内容，其对于培养学生的科学素养，提升化学教材质量有着重要的作用。因此如何优化设计初中化学实验课程是关键。本文将对初中化学实验课的优化设计原则进行论述，并据此探究初中化学实验课的优化设计策略，以供广大教师参考。
【关键词】
初中化学；实验课；优化；设计
一、初中化学实验课的优化设计原则
1.可行性原则
初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。
2.科学性原则
初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。
3.安全性原则
在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。
4.简易性原则
在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。
二、初中化学实验课的优化设计策略
1.精心设计化学课堂实验
精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如，在演示“瓶吞鸡蛋”这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO2，接着将NaOH溶液注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被“吞”进瓶内的现象。又如，在演示“铝与稀盐酸的反应”的实验时，由于铝的表面往往会有一层氧化膜，所以在演示实验时，其反应现象将会不够明显。所以，教师可在课前将铝片放置到稀盐酸溶液当中，待其冒出气泡后，将其取出并存放好。在课堂演示实验时，将事先处理好的铝片与另一片未进行任何处理的铝片分别与稀盐酸进行反应，学生则可明显的观察到处理过的铝片表面会有大量气泡产生。
2.灵活运用生成性问题进行实验教学
新课标理念下的教育教学有着一个重要的特征，即正确处理教学预设以及教学生成性的问题。因此，在初中化学实验教学当中，教师也应处理好生成性的问题，时刻围绕关键性问题以及化学实验的主要线索（假设与猜想；实验与分析）来进行实验设计，并逐步引导学生提出问题，以提高实验教学效率。例如，在学习CaCO3高温煅烧这一知识点时，化学教材中是没有这个实验演示的内容的，而学生也就不会提出CaCO3经过高温煅烧后生成的白色物质具有什么成分这类问题。所以化学教师应处理好这一生成性问题。①引导学生进行猜想。由化学反应方程式可知，CaCO3高温煅烧后，有可能烧完也可能没有烧完，而学生也可以知道，白色物质中除了含有CaO之外，也可能会含有CaCO3。②引导学生进行验证。经过对实验结果的猜想后，教师应引导学生去验证白色物质中是否含有CaCO3。此时，有的学生会想到用H2O来验证，有的学生会想到用HCl（稀）来验证。③组织学生进行讨论。教师可引导学生对验证的现象进行讨论，将白色物质加入H2O或加入HCl（稀）中分别会出现什么现象。学生结合课本内容，讨论可知CaCO3不溶于H2O，会沉于试管底部，而CaO可与H2O发生反应生成Ca（OH）2，而Ca（OH）2微溶于H2O，也会沉到试管底部，此时则不好准确验证该白色物质中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO3会与其发生反应生成气泡，该现象十分明显。由此得出，采用HCl（稀）来进行验证效果会更明显。由此可知，灵活运用生成性问题可以有效激发学生的探究欲望，让更多学生主动的参与到教学课堂当中，对提升课堂实验教学效益大有益处。
3.善于总结实验
无论实验成功与否，总结实验经验都能有助于教师发现自我的不足，并不断提升自身的教学质量。因此，教师在进行实验总结时应做到以下几点：①对实验现象的总结。由于在进行实验操作时，存在着诸多影响因素。所以，在演示实验时其发生的现象并不一定和课文内容描述的一模一样。②对实验结果的总结。在实验完毕后，教师应依据实验所得现象来进行自我总结，尤其是总结失败实验的原因，并根据原因来进行反思实验，并在此过程中不断改进实验设计的方案，以达到优化初中化学实验课的目的。
作者：宁华珍 单位：江西省赣州市于都县第二中学
【参考文献】
[1]赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报，2011（02）.
[2]王国正.初中化学实验教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2011（78）.
[3]季玉琴.初中化学实验教学中的几点反思[J].新课程学习（综合），2010（07）.
第二篇：新课程初中化学实验教学探究
摘要：
众所周知，学是一门以实验为基础的课程。教学实践也表明，开展实验教学也是化学教学的一种很有效的方式，实验既能有效调动学生的学习兴趣，又利于培养他们自主探究、学习的能力，通过实验探究，有利于促使学生获取化学知识，有利于培养他们的科学素养。基于此，在化学教学时，要重视实验的有效应用与教学，以此来提高学生的学习能力和水平。
关键词：
初中化学；实验教学；新课改
化学是一门以实验为基础的自然学科。培养学生的化学实验探究能力，全面提高学生的综合素养，既响应了新课标的要求，也适应时展的需求。在化学实验教学当中，要充分挖掘实验的教学功能，尤其是实验的育人潜能。如何才能有效借助实验教学丰富化学课堂资源，提高化学教学的整体效率呢？本文结合以下几点进行浅析：
1激发学生的实验兴趣
初中阶段的化学教学是整个化学教育的启蒙阶段，由于学生的好奇心较强。教师就要充分利用学生们的好奇心与感兴趣点，加强化学实验教学，把学生对化学的兴趣激发出来，使其保持稳定的兴趣，并加以发展，提高他们学习化学知识的主动性、积极性，有利于使得化学课程教学事半功倍的效果。例如，在分析“燃烧的条件”相关点时，笔者先为学生演示了一个“烧不坏的手帕”的小实验。这是一个很有趣的小实验，师生可以一起做。实验过程中，当学生们看到火中的手帕没有被烧掉，都感到十分好奇，心理上也会进一步接受化学学科，进一步激发自己内在的兴趣。有了兴趣做保障，不愁学生学不好化学学科。
2实验教学有利于转变学习方式
学习化学知识的传统方式主要以理论知识的掌握为主，这一学习方式严重制约着学生解决实际问题能力的培养。为此，教师需要指导学生转变学习方式，要以创新作为实验的突破口。另外，化学学科本身也是一门有利于锻炼学生创新思维发展的课程，这样能使目的和结果相互配合、相互促进。例如，在演示“氢气燃烧”的实验时，学生在实验时发现自己的实验现象和课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，既燃烧时，氢气只有黄色火焰的产生，但是却没有课本上所述的淡蓝色火焰出现。针对学生的这一疑问，教师可以适当地提醒他们玻璃中含有的钠元素可能会对现象产生一定的影响，鼓励学生自己想办法来显示氢气燃烧的真实情况。借助这种形式训练，既有利于帮助学生掌握相关的化学知识，又能提高他们的创造力。
3引导学生自主探究实验，培养学生的实验能力
在化学实验教学当中，作为化学教师，要如实发挥好课程改革指导的指导者、参与者和组织者的角色，要积极突出学生的主体地位，引导他们自主探究实验，初步培养学生的实验能力，为提高教学效率打好基础。例如，在演示“氢氧化钠溶于水要放热”的相关实验时，学生需要真实的触摸后才能感知到，这也给学生观察实验带来了很大的不便。针对这种情况，教师就可以适当地引导他们改进实验，演示时先把试管中的水煮沸，然后移离火焰，水立即停止煮沸，再迅速加入两小粒氢氧化钠，水又开始沸腾了。这一小小的改进，既能让全体学生都能明显的观察到实验的现象，又能让学生意识到创新是一种很奇妙的体验，有利于增强同学们的创新意识和能力。此外，结合实验探究活动教学，既能体现教师的主导、学生的主体作用，又能加强学生发现问题，解决问题的能力，既有利于训练他们的科学思维方法，更重要的是在探究的过程中也有利于培养学生的自主学习能力。
4化学实验教学能够增强学生对知识的理解
加强初中化学实验教学，必须彻底改变那种教师一讲到底或靠学生死记硬背带来分数的陈旧方法，化学教学可以分为理论教学与实验教学，这两种教学方式犹如化学的两条腿，哪一方出现问题，都会极大地影响到教学成效，因此，实验教学并不是某些人眼中的“鸡肋”，在实际教学中，发挥着独有的价值与作用。通过实验教学，既能帮助学生理解抽象的理论知识，又便于他们把抽象的理论变成能够看得见的“干货”，学习效率也会随之得以提高。实验教学和传统教学的最大不同在于，传统教学很少采用实验教学的方式，实验只是教师独立完成课堂任务的一种形式，把知识强加到学生身上，尽管知识点都讲到了，但是学生并不能有效掌握，单凭教师向学生讲解各种实验的现象、原理及形成过程，因为学生的抽象思维能力有限，很难跟得上教师的节奏，慢慢就掉队了。初中生的理解层面相对较窄，了解涉及的知识不多，这一因素也导致了其对知识的理解很容易出现偏差。这个时候，则需要实验教学发挥作用，让学生通过实验完全接触化学现象的真实性和科学性，他们也会主动去发现并解决的问题，加深对知识的印象，有利于他们更好的理解掌握，有利于提高他们学习化学学科的整体效率。
总而言之，化学是初中阶段的一门必考科目，化学是以实验为基础的学科。实验教学能直接培养学生的创新思维，实验教学也是锻炼学生思维最有效的途径。为了更好的锻炼学生的创新思维，提高实验的教学质量，教师要多积极构建好的教学环境。结合教学内容与学生实际，适时地安排一些利于学生自主探索的实验，培养学生的动手能力，更重要的一点是：学生在实践中也能体验到化学知识的形成过程以及“发现”化学规律的乐趣。
作者：张会伟 单位：河北省张家口市宣化区春光中学
参考文献
［1］魏雪峰．初中化学实验认知模型研究［J］．电化教育研究，2012（11）．
［2］王俊霞．浅谈课堂上如何提高初中化学实验课的教学质量［J］．现代教育科学，2011（03）．
［3］闫芳，郝轶鸣．新课标下加强初中化学实验教学的若干想法［J］．山西广播电视大学学报，2011（3）．
［4］董德伟，袁莎莎．浅谈甘孜州藏区初中化学素质教育［J］．读与写（教育教学刊）2010年11期．
第三篇：初中化学实验能力培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基本特征。虽然在中考实验的考察不是特别重，但我们老师作为从培养从的角度，应该要重视这部分内容的教学，让学生在操作中学习，在学习中操作，不断地进行操作感悟后，学生就不仅仅学到的是书本知识，更重要的是了解了知识的生成过程。那么如何让学生掌握好实验这个学习化学学科的基本手段，是作为教师的我们的必修课，我是在以下几个方面培养的：
一、培养学生观察实验现象的能力
学生喜欢化学这个学科很大程度上是因为在课堂上能看见一些实验现象，从而激发学生学习化学的兴趣，那么在进行试验的时候就要有针对性的训练学生对于现象的观察和描述的一些能力的培养，比如：在进行硫在氧气中燃烧的实验时，学生对于这个实验的现象都能够观察到，但是当你问到他，有什么现象的时候会出现这么几个问题：火焰颜色描述不准确，对于是否有放热现象容易忽略，对于生成物的典型性质缺乏思想准备容易忽略，对于实验的注意事项，比如瓶中的水，没有观察到。那么我采取的方式是先把实验现象进行简单归类，最好能总结出口诀之类的技巧性手段，比如：燃烧的反应可以遵循“一光(火焰)、二热、三生成”的宗旨来描述，这样既有观察和描述的层次性，也不容易遗漏重要的现象，还能培养学生严谨的科学态度。让学生能够达到：想看、会看、能说、说对。
二、培养学生动手做实验的能力
当学生对于实验有了一定的了解之后，他们不满足于看老师做演示实验，很想动手自己做实验，这是一个非常好让学生进一步喜欢化学，掌握化学学习技巧的现象，但是这个时候学生的脑海中还只是有一些零散的实验基本操作的能力，还不具备独立完成完整实验的能力，所以这个时候要给与学生简单的验证性实验来完善他们的实验技能，并且培养他们实验的条理性和对注意事项的把握，以及对突发事件的处理能力，比如：在进行用高锰酸钾制取氧气的实验中，学生要按照“连、查、装、定、点、收、离、熄”这么八个步骤来进行实验，让学生明白一般制取气体实验的基本流程，还能够让学生在每一步都能把该步骤的注意事项加以把握，如：为什么要检查装置气密性？如何检查装置气密性？最后为什么要先把导气管移出水面，再熄灭酒精灯？如果步骤相反会造成什么后果？这些注意的重点内容，让学生做一遍实验，哪怕是付出一个试管的代价，也比我们教师在课堂上讲学生容易接受，印象深刻。做实验不仅仅培养学生的实验技巧，也是培养学生深入研究实验内在联系以及相互合作完成实验的能力，对于构建一个合作学习的模式是有相当帮助的。下面以自制冒气泡的汽水为例说明该活动利用的是柠檬酸与碳酸氢钠反应制二氧化碳的实验原理。所用到的实验用品有：泡腾片，矿泉水市场上有一种被称为泡腾片的产品，将它放入水中可自制出碳酸饮料，反应中会产生二氧化碳气体，从而使饮料含二氧化碳而起泡。二氧化碳气体是由于泡腾片中两种成分(柠檬酸与碳酸氢钠)之间发生了化学反应而形成的，柠檬酸(H3C6H5O7)和碳酸氢钠(NaHCO3)的反应是：H3C6H5O7(aq)+3NaHCO3(aq)→Na3C6H5O7(aq)+3H2O(l)+3CO2(g)在这项活动中，实验用品是购买的可食用的柠檬酸和小苏打，为验证口感允许学生品尝少量的自制饮料，但是饮用过量对身体有害，要有效地提醒和监督学生。学生可以发现使用过多的小苏打或柠檬酸会影响饮料的口感。如果过量使用柠檬酸，饮料口味太酸。如果过量使用小苏打，饮料口味太淡，因为小苏打与柠檬酸的反应是为饮料起加味作用的，如果过量的存在小苏打会使饮料的
三、培养学生根据要求设计实验的能力
当学生通过小组合作能够做出一些验证性实验的时候，那他们已经基本上掌握了化学学习的手段，可以利用这些手段开获取更多的知识，开拓自己的视野了，这时就应该不局限与书本，把生活中的一些实例当成研究对象，通过实验，解释一些现象，那么这时，学生又需要掌握设计一个或一组实验的能力了，这并不仅仅是娱乐性质的，中考中也是有这种实验探究的题型出现，而且一直是失分的主要内容。实际一个探究实验的过程对于学生来说是一个比较复杂的过程，涉及到很多的步骤和知识，这时候需要先掌握探究的一般步骤：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。比如我们经常遇到的氢氧化钠变质的问题，就可以让学生进行探究，首先简单的探究，有没有变质，这个实验就很简单了，就是加入稀盐酸就可以证明；随后可以进行深层次的探究，是全部变质、部分变质还是没有变质，这样就增加了一些难度，也能够培养学生进行科学探究的严谨科学态度。学生实验能力的培养，是一个复杂的过程，涉及到很多内容，以上只是我的一点自己的想法和不成熟的实践经验，我会在以后的工作中加强学生实验能力的培养，让学生喜爱化学，喜爱实验，乐于实验。
作者：郭贵生 单位：江西省赣州市宁都县黄石初级中学
第四篇：初中化学实验教学信息技术应用
大数据时代的当下，信息技术很显然地处于一个主导地位，它不仅掀起了一股创新发展的风潮，而且也在多个方面推动了时代的发展，其中，学校教育就是颇受影响的一个领域。越来越多的教师将信息技术引入课堂教学之中，以期不断提高教学质量，特别是对于化学这类素来给人严肃认真的理工学科，信息技术的引入给学科教学带来了很多帮助。
一、从抽象到具体
从学科属性角度上看，理工类学科多以抽象概念为主，这也是它要求学生具有较高逻辑思维能力的原因之一，即使是对于实验这一类实操性教学内容来讲，也不乏有一些抽象的地方，而借助信息技术这一种集影像、声音等为一体的动态技术，则会有利于将抽象的内容具体化。
二、从概况到细节
对实验教学来讲，整体上可以分为演示实验与操作实验。对于演示实验来讲，教师一般都是一气呵成地完成实验，学生尽管能够看到最后的实验结果，但可能对于过程中的实验细节却难以观察仔细，而借助信息技术则有利于将实验过程细节化。比如人教版初中化学九年级上册第一单元《化学是一门以实验为基础的科学》中介绍到的“蜡烛及其燃烧的探究实验”，当蜡烛先熔化后燃烧并逐渐缩短时，火焰会分为外焰、内焰、焰心。对学生来讲，一方面，贸然地凑近蜡烛去观察显然存在一定的危险性，另一方面，蜡烛在风中摇曳时火焰也会时明时暗，这也不利于学生观察，最重要的是这三层火焰之间并没有非常明确的界限，假如直接观察也绝非易事，基于此，如果教师能够用动态影像的方式来演示这一个实验，则可以借助信息技术来讲蜡烛的火焰扩大、放大，让学生通过幻灯机或者在电脑大屏幕上直接观察，这将更加直接明了。对教师来讲，可以将线上与线下这两者结合，比如这个实验，可以在线下当场演示一遍给学生看，然后在线上来观察最终的实验，对学生来讲，不仅对实验概况有了全面了解，而且对实验中某一个细节也了然于心。
三、从危险到安全
实验本身就是一个充满不确定性与多因素的活动，与之相随必然有危险性，从安全性的角度上考虑，一部分实验学生只能单纯地通过阅读教材中的文字或者听教师介绍来理解，教师既不会现场演示，也不会允许学生自己操作，实际上，这会降低学生的学习质量。然而如果通过信息技术，则可以巧妙地规避这一个问题，以人教版初中化学九年级下册第十单元《常见的酸和碱》为例，该章节中有一个实验是浓硫酸的稀释，众所周知，浓硫酸具有强烈的腐蚀性，是一种较为危险的实验材料，特别是浓硫酸在稀释的过程中，溶解时放出的热会使水立刻沸腾从而导致硫酸滴液向四周飞溅，对于人员密集的实验室来讲，这种实验通常不被建议操作。假如教师能够借助信息技术来模拟演示这一实验，一方面，避免了实验可能存在的危险性，保证了学生的安全；另一方面，三维动态影像的逼真性也可以把实验中出现的包括硫酸溶解时的声音、硫酸滴液飞溅的瞬间等都展示无疑，这些都能够给学生留下深刻的印象，从而提高学生的记忆力。
四、从单次到多次
一般来讲，不论是演示实验或者操作实验，都是一次或者两次就完成，少有反复多次，一方面是教学时间有限，另一方面也与合理利用实验资源有关，表现于外就是学生只能亲眼目睹或者亲身操作次数有限且极少的实验，但信息技术则完全不受限制。由于信息技术本身就是一种虚拟的网络资源，它的优点除了上文提到可以更加具化、放大细节、规避风险外，还可以随时暂停，多次重播，这意味着一般情况下只能观看或操作一两次的实验可以被反复观看及反复模拟操作，这无论对教师来讲，还是对学生来讲，都极大地提高了记忆的频次，特别是教师在开展复习教学时，比如对氧气、氢气、二氧化碳这三者的制取搜集进行小结时，不论是时间还是资源都难以再操作一次，这种情况下，借助融合声音、影像为一体的信息技术则有利于唤起学生的记忆，同时再一次加深了学生的印象。化学是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学当之无愧地成为化学教学的重中之重，这也使得不少化学教师都在思索如何能够通过有效的方式来提高教学质量，而引入信息技术就是一种不错的选择，它有助于将实验教学实现从抽象到具体、从概况到细节、从危险到安全、从单次到多次的教学目标，让学生在有趣愉快的学习氛围中更轻松自如地吸收知识，从而实现快乐学习的目的。
作者：刘定宇 单位：江苏省海门市东洲国际学校
第五篇：初中化学实验教学改进措施分析
我国当前正处于高速发展的阶段，各行各业对创新型实践人才的需求也越来越大．学校为了满足国家的要求应实施素质教育，首要目标便是培养学生的自主思考能力、良好的动手能力和不断创新能力．初中化学实验作为基础教育的重要环节也应深化改革为学生将来的发展打下坚实的基础．
一、化学实验教学在素质教育中的重要作用
1．初中化学实验教学的特点
化学课的精髓就在实验上，在化学实验教学上做好改革措施是化学教育改革的重要一步．在过去的初中教学中大多数老师仅仅自己做实验讲步骤原理而完全忽视了学生的实际操作．最终学生只是单纯地学会公式和背下实验步骤，实际的实验能力却没有增长．在素质教育的要求下中学实验教学中应根据学生的知识储备和实际操作能力进行合理的创新实践．这样可以保证学生能在能力范围内提高自身的科学意识、提高动手能力、完善自己的学习能力．初中是学生思想的成熟阶段，化学实验教学可以培养学生对科学的喜爱和探究意识．而在实验中对废弃药品的处理、对实验步骤的优化、实验中的安全操作等也能加强学生对环境保护的认识．
2．合理的实验教学可以帮助学生更好地学习化学
想要学好化学优秀的学习方法是必不可少的，不同的教学模式有着自己独特的学习方法，好的方法绝对对学习能力的提升大有帮助．但现今的应试教育太过于注重考试的分数，对学生的要求只是会做题目会背公式．强调大量的练习配合枯燥的记忆，这种学习方法也许会考高分但对学生的素质提高并无太大作用．而创新型人才的培养强调的是创新的思维和良好的动手能力．化学强调的是动手实验，不断地实验频繁动手操作可以有效地改变学生学习化学的方式．这种操作结合理论的学习模式是培养学生动手能力和增长理论知识的有效方法．
3．化学实验改革对化学教育改革的引导
中学化学实验由于步骤较为简单实验操作性较强，在实验中学生的自由度往往很大．在同样的实验目的中学生可以自己灵活修改实验步骤、器材、原料．在不同的同学手中就会有许多不同的实验操作，学生所收获的知识也将不会是一成不变的．这种创新型的实验教学是完全符合教育改革的思路的．只要老师适当指点，学生认真操作，化学实验教学方法的改革将会引导化学教育的发展．
4．化学实验教学符合学生的求知欲
化学实验是伴随着物质的变化和各种神奇现象的，初中正是学生开始独立思考的阶段．这时一个精妙的实验，一个华丽的化学现象往往能够吸引他们的目光让他们对化学学习产生巨大的乐趣．中学实验对老师来说也许并没有太多创新，但对学生来说是一次全新的学习，每个不同的实验都是对他们创新意识的激发，对其动手能力的培养，对学生科学处理问题能力的提高．初中阶段的求知欲培养对学生日后进一步的学习是大有裨益的．在化学基础实验中他们可以将单调无趣的文字变为奇特的化学现象、将严格的化学规则用自己的双手记住、可以用自己一次次失败来养成不轻易放弃的学习精神．
二、初中化学实验教学的改进措施
1．在化学实验教学中加强实验污染处理的教学
随着国家大力进行工业化发展，许多地方都开始强调污染物的处理，讲究绿色工业节能减排．而在化学实验中加强废物处理教学是相当符合现今的发展需求的．在中学实验中有一个氧化铜还原实验，这项实验由于操作问题常常会让有毒的CO进入空气．这样既不安全也会污染环境，在实验中老师可以告诉学生详细的废气处理方法．一般的处理办法是通往酒精灯将CO完全燃烧，这样就不用担心有毒气体的污染问题．在不同的实验中讲解不同的废物处理办法，这样既让学生学到了知识也让学生逐渐加强环保意识．将绿色实验引入教学将会是化学实验教学的重要进步．
2．在教学实验中推行微型实验
由于学生实验往往操作人数较多而且容易失败，如按照正常实验进行往往会出现药品浪费不安全等问题．而微型实验有着用量少、实验危险小、污染物产生少等优势．所以推行微型实验既符合学校实际环境又符合绿色实验的要求．微型实验是在不影响实验实际进行的基础上，进行器材的缩小，药品的减量．在微型实验中可以采用小号的容量瓶、试管、酒精灯等．在日常生活中一些废弃物如玻璃瓶、塑料绳、胶管等都可以灵活地运用到适当的地方．废物的适当利用也可以加强学生的资源节约意识和环保理念．例如观察分子运动的实验，原本是让浓氨水于蒸馏水和酚酞混合物分别装在两个小杯中等待他们的挥发．但这样实验往往由于挥发较慢要花费较长时间观察，而进行微型实验就可以将两种溶液分别滴到塑料板上这样挥发的较快用量也少，可以快速的得到实验结果．但我们也应该了解到微型实验在严密性安全性上的不足之处，应根据不同实验不同的目的要求，在合适的实验中采取合适的方法．
3．在化学实验教学上联系生活
在我们的生活中处处存在着化学问题如烟雾的产生、汽油的燃烧、金属的腐蚀等，作为一门与生活息息相关的学科．在化学实验教学中也可以将更多生活知识引入其中，这将会是化学改进有效措施．测试溶液的酸碱性实验时我们可以让学生自己在家做酸碱指示剂．学生可以取牵牛花、紫罗兰等常见植物经过简单的处理后进行研磨，最后用酒精泡制．第二天就可以将滤液作为酸碱指示剂，这样的植物蔬菜都很常见并且没有什么危险，是很好的锻炼学生的动手能力的实验．还有诸如肥皂水鉴别硬水、可乐气体的提取、厨房物品的酸碱性检测等一系列小实验．通过这些贴近生活的实验学生可以学会用科学的眼光看世界，用自己的知识解决生活上的小问题．社会现在需要的是会灵活运用知识的人才，对中学生培养也应该更加注重实践能力．而老师也得多注意身边的小知识以便与课堂实验联系起来，开发出适合初中学生的生活实验．在工业全球化的发展趋势下我国所面的竞争也越来越大，为了应对现今复杂的国际形势．我们在化学方面应培养出更多具有创新精神、实践操作能力、独立思考能力的人才．而为了实现这一远大目标在作为基础教育的初中教学上应严格实行素质教育，初中化学实验教学改进便是重中之重．
作者：冯志勇 单位：江苏省兴化市大垛中心校
第六篇：农村初中化学实验教学改进建议
【关键词】
化学教学；实验探究能力；培养
化学实验是化学课的核心内容，新课标增加“完成基础的学生实验”内容，并具体列出了学生需完成的八类基础实验，突出了实验在培养学生科学素养中的重要作用。但在农村初中化学教学中，实验教学被大打折扣、地位弱化，学生化学实验探究能力的培养陷入困境。
一、农村初中化学实验教学面临的困境
（1）保障不力。
一是实验室、仪器室建设滞后。农村初中化学实验室、仪器室多无排水设施和排换气系统、供暖设备，电路设计不能满足实验需要。二是实验仪器和药品保障跟不上。三是化学实验管理师资缺乏。农村初中未配备过专业化学实验管理人员，学校编制中也没有教学辅助人员编制，仅由化学教师兼任实验管理员。
（2）考试评价制度不力。
一是中考改革降低了化学学科和化学实验考查分值。二是化学学科中考压力偏大。化学知识点繁杂细碎，讲授新课耗时长，应考压力大，挤占了实验探究时间。三是学生实验技能未列入考核项目，教育部门和学校也很少组织师生实验技能竞赛。
（3）管理服务不到位。
一是教学管理中实验意识淡薄。学校多认为实验做与不做对学习影响不大，反复讲、练也能考出很好的成绩，做实验需要投入人力、物力、财力，做不如不做。二是教学评价跟不上。对实验管理不重视，一名化学实验管理员的工作量被认定为3个课时，但实际工作量要大得多，且实验管理不列入评优选先考核项目，教师积极性不高。三是后勤服务不到位。初中化学实验多集中在秋冬季学期，天气转冷，实验室需要供暖和热水、洗涤用品和纯净水等，一些学校不愿为此提供相关服务。
（4）师资专业化水平不高。
一是学科师资补充不及时。部分初中的化学教师仍由非化学专业教师担任。二是教师动手能力弱。化学实验要求规范操作，未受过专业训练的人员难以达到要求。三是教师过分依赖多媒体。用多媒体“讲实验”比“做实验”要轻松得多。
（5）学生实验基础较差，积极性不高。
一是学生实验基础差。有些农村学生几乎没接触过化学实验，没有实验思想准备和实验能力基础。二是学生进行科学探究的积极性不高。九年级学生认为实验无助于提高成绩，而做题见效更直接。农村家长过多关注学生的成绩，对实验探究能力培养漠不关心。
二、提高农村初中生化学实验能力的建议
（1）确立化学实验的核心地位。
初中化学实验对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，应站在培养未来公民的科学素养的高度看待实验教学。
（2）保障实验教学。
把农村初中实验室、仪器室等列入重点建设项目，定期更新和补充实验设备、仪器和药品。在学校公用经费中拨出一部分投入到实验教学中。扩大农村学校教辅人员编制，改善实验管理员的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。
理化学科的分值至少不应低于语数外分值的三分之二，适时把初中毕业生实验技能考核列入中考范围。
（4）提高实验管理人员专业素质。
化学学科教师尽量由化学专业毕业生担任，实验管理员尽量由专业人员担任，非专业人员应经过专业培训合格后方可上岗，为实验管理人员提供更多的培训机会。
（5）提高实验教学效果。
初中化学实验范文3
摘要:
通过问卷调查、个别访谈等教育研究方法进行调查发现，内蒙古地区农村牧区初中化学实验的实施存在着学生整体动手操作、实践能力不强，多为应付上级检查和中考操作才开设实验，多媒体教学手段使用不普遍等问题。解决这些问题的对策是:改变教师的教学观念，关注学生，即回归教学的真实目的;将实验技能作为化学教师的基本技能，将实验教学作为中学化学教学的一项基本内容，在教学中合理、有效地完成和落实实验教学;多角度、多渠道开展培训;充分利用农村资源，开展物美价廉的实验;实验考试、考评要规范化、标准化。
关键词:
农村;牧区;化学实验;调查
化学是一门以实验为基础的自然学科。在中学化学教学中，化学实验既是一种重要的学习方式，又是化学学习不可或缺的重要内容。有效开展初中化学实验教学，既有利于化学教师提高教学效率，更有利于学生在学习化学知识的同时，促进动手操作能力、观察能力、思维能力、表达能力等的形成，学会科学探究的一般方法［1］。但在实际的初中化学教学尤其是在农村牧区初中化学教学中，实验的开展情况令人担忧。而从文献情况看，关于中学化学实验开展情况的调查研究较多，但对内蒙古地区农村牧区相关情况的调查研究不多，故笔者对本选题进行研究，希望能够引起人们对该问题的更多关注，进而加大对农村牧区中学化学实验教学的扶持、管理和改革的力度。
一、调查研究的对象和基本方法
2014年9月到2015年1月“内蒙古自治区农村牧区中小学骨干教师置换脱产研修”培训项目在内蒙古师范大学顺利实施，在这次培训中笔者担任“内蒙古自治区农村牧区中学化学骨干教师置换脱产研修”班的教学班主任，同时也是内蒙古师范大学化学与环境科学院化学教育专业派出顶岗实习学生的指导教师。两名实习学生顶岗置换一名中学化学教师，参加培训的教师共20名，分别来自内蒙古自治区呼伦贝尔市、兴安盟、通辽市、赤峰市、乌兰察布市、锡林郭勒盟等地区的旗县乡镇20所中学，具有一定的代表性和典型性。通过对培训教师的实验培训、问卷调查、个别访谈及听取实习学生的顶岗汇报等，了解、掌握了内蒙古地区农村牧区初中化学实验实施的真实情况。
二、调研过程与结果分析
(一)实验培训
关于初中化学实验教学内容的研究与实践是“国培计划”中的一部分，深受培训教师的欢迎。培训教师的基本情况是:20名培训学员中，有3名教师不从事化学教学工作，有1名教师既是化学教师又是数学教师，有1名教师既是化学教师又是生物教师;有5名教龄1年(占总数的25%)、有4名教龄5－10年(占20%)、有7名教龄15－20年(占35%)，教龄在20－25年的有4名(占20%)，中教高级6名、中学一级6名、中学二级3名。从整体看，教龄、职称分布较均匀，利于教学内容的处理与经验交流。本实验教学研究主要依据初中化学课程标准，以中学化学实验教学问题为中心，以中学教材中典型实验为载体，重点引导学员共同感受探究实验、感受对实验教学的探究，学习并开发实验装置，学习药品的代用知识等，并以疑难、趣味、微型为主题分别做了小组合作与专题研究和展示。在实验研究过程中存在如下问题:部分教师实验操作不够规范，实验态度不够认真、严谨;动手能力和实验设计、改进的能力较弱，对实验教学的认识仅停留于简单的、常规的演示，例如对空气中氧气含量的探究，很少有人去考虑其影响因素，怎样操作才会更合理，更多是讲实验、画实验，而不是做实验。当我们拿出该实验进行细化、探究时老师们的眼中亮了，在点头认可的同时意识到确实值得思考;实验交流讨论中，年轻教师的想法较少，老教师的想法较为“传统”，整体探究意识淡薄。这充分说明，如果学生的领路人———老师缺少探究意识，那学生的探究意识也很难培养。
(二)问卷调查与访谈
问题1:在实际的教学中开展实验教学吗，有实验员吗，具体开设哪些实验?问题2:学校的实验设备、硬件设施齐备吗，学校对实验的开设支持吗?问题3:你们怎样处理中考中实验操作，学生的动手、实践能力怎样?问题4:中学现要求开展第二课堂，你们学校有关于化学的第二课堂吗?问题5:生源的基本情况怎样，针对您的学生您常用怎样的教学方式?问题6:面对实验教学的现状，您有困惑吗？根据调查反馈，学生整体动手操作、实践能力不强;多为应付上级检查和中考操作才开设实验;其中有3所学校属县级较好中学，生源较好。其余多为择优后留下的学生，能在校平安、顺利离校即可，对于调皮捣蛋不学习的学生采取冷暴力即不打、不骂、不闻、不问，何谈成绩。
(三)实习学生的顶岗汇报
根据学生的汇报，与该主题相关的内容整理如下:在实习学校，用多媒体上课被学生认为是“高大上”;学生实验，秩序很乱;演示实验，学生看现象、看热闹，新鲜劲儿一过就不老实了。经过三个月的顶岗实习，部分实习生当老师的热情消失殆尽。
三、改进农村牧区初中化学实验教学的建议
(一)改变教师的教学观念，关注我们的学生，回归教学的真实目的
生源不好，成绩难出，没有认可，只好得过且过。在经济快速发展的社会中，在“应试教育”的强大影响下，教学的真正目的到底是什么?给学生知识重要还是方法更重要?应注重学生的成绩还是更看重心理健康?经过这次培训，有些老师开始反思———一位教龄48年的老教师对我说:“回去我得干点事，做点实实在在的探究和研究，我想做的还不少呢!”“通过这次培训，我真的改变了对实验教学的看法，回学校后我会在教学中尝试落实”。要改变农村牧区的中学化学实验现状，首先应该改变教师的教学观念，观念是行动的方向、方向明确了，做事才会有动力，才会有正效。
(二)落实对实验教学的真实理解
化学实验是化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。化学实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的而开展的一系列教学活动;是按照化学教学的需要，将化学实验的内容进行适当地组合与设计，依据化学教学理论组织起来的化学实验完整体系［1］。化学实验教学是化学教学中不可或缺的子系统，中学时期是学生真正从科学角度认识化学世界、学习化学知识、了解化学研究方法的起始阶段。化学教师作为学生们用科学方法研究物质世界的启蒙者引导者，必须将实验技能作为化学教师的基本技能，将实验教学作为中学化学教学的一项基本内容，在教学中合理、有效地落实实验教学［2］。(三)多角度、多渠道开展培训应加大对农村牧区中学化学教师的培训，具体可以采取如下措施:请进来走出去，请专家、名师、有一线经验的贴近实际情况的教学案例进校。通过国培计划中的“送培下乡”、顶岗置换、脱产研修，使中学老师出来扩大见识、充“电”;使实习生深入一线获得真实体验。教会学员网上获取资源的方法，定期进行网上培训与交流。
(四)充分利用农村资源，开展物美价廉的实验［3］
作为一名农村中学的化学教师，要能充分地认识到农村学校和城市学校的差别，应充分利用农村资源，开展物美价廉的实验。微型、绿色、趣味、家庭小实验若用心好好准备，中学化学实验教学中有很多可做、可挖掘的“乐趣”。例如，医用的注射器，取药方便、又有刻度、密封较好，也可作为反应的容器等;一次性输液器(带滑动调节器)代替导管，一次性塑料杯子代替烧杯，草珊瑚含片的包装可做点滴板;化肥的选用、厨房中的化学等。与城市和发达地区的学校比起来，农村牧区中学的实验条件、环境不好，但作为与生活联系紧密的化学实验教学，依旧有很多乐趣和秘密能够探究，因此任课教师要学会另辟蹊径，因地制宜，教出自己的特色和精彩。
(五)实验考试、考评的规范化、标准化
在应试教育的影响下，中考考什么学生就学什么、练什么。为了更好地落实中学化学实验教学，有必要规范考评标准。关于中学化学实验教学的考评不但要重视目标知能的测量评价，还要重视兴趣、态度、能力、观念等个性发展目标的测量评价;不但要重视目标达成结果的测量评价，还要重视主体性、合作性、活动表现、过程方法有效性等过程性测量评价以及评价工具本身的有效性、操作性和可行性、简便性评估［4］。目前，我们的化学实验教学评价虽然加入操作考试，但考试规则具有一定的自主性、随意性，不够规范关于中学化学实验的考评还有很多的空白需要完善。调查发现，内蒙古地区农村牧区的初中化学实验教学存在着诸多问题，这正是导致乡镇中学优质生源外流、学校衰落的重要原因。农村牧区中学化学实验教学应引起人们的关注，需要多方的关注与支持，需要教师树立正确的教学观念，有效落实实验教学。
作者：王海燕 单位：内蒙古师范大学化学与环境科学学院
参考文献:
［1］耿虎．教育理论与实践［M］．2014(29):50－52．
［2］郑长龙．化学实验教学新视野［M］．高等教育出版社，2004:3－4．
［3］梁建华．四川省大竹县农村初中化学实验资源的现状调查与分析［D］．东北师范大学，2007．
［4］吴俊明．关于化学实验教学现代化的几个问题(下)［J］．化学教学，2013(11):4．
第二篇：初中化学实验创造性改变
实验在初中化学中具有重要地位，教材安排了大量的演示实验和学生动手实验，让学生领略化学的魅力．由于各校的教学设施存在不同程度的差异，以及各地气候和资源差异也很明显，有些实验无法在课堂中实现．另外，由于学生刚接触化学而存在认知方面的差异，部分学生对一些实验现象和原理不易理解．这就需要教师对初中化学教材中的某些实验进行创造性改变，以更好的方式让学生体会到其中的奥妙．这样，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生探究事物本质的精神，体现了“以生为本”的教育观，符合新课程倡导的“用教材教”的理念．
案例1:在做“氢气的制取”实验时，点燃不纯的H2会伴随着尖锐的爆鸣声．这一现象，让学生惊恐不已，特别是对于一些胆小的女生，更是躲得远远的，心里极其害怕，使好多学生不敢自己动手去做这个实验．我对该实验进行一些改进:首先，利用一个微型的水通电装置，通过导管把产生的气体通入事先准备好的肥皂水中，一会儿，泡沫中就充满了氢气和氧气的混合气体，此时点燃肥皂泡沫，就容易听到尖锐的爆鸣声．这个实验简单且安全，学生看到这样的实验过程必然会产生浓厚的学习兴趣．同时，我结合现实生活实例，加深学生的印象:在电视和报纸里是不是会看到氢气球爆炸的新闻，伤害了儿童的健康和安全;某庆典或大型群众文艺活动中的氢气球爆炸伤害人生命的案例……这些发生在现实生活中的事例对学生的触动很大，既可以让学生对H2的化学性质留下深刻印象，又可以启发他们对生活中司空见惯的现象进行思考，提高生活能力和质量．
案例2:在讲“CO2的性质”时，有的学生对“在一般情况下，CO2是不助燃的．”这句话产生疑惑:什么情况是一般情况呢?CO2在什么非一般情况下会助燃呢?为了消除学生的这一疑问，我让学生感知“CO2具有助燃特性”的特殊情况，教学效果更好．上课伊始，我以出其不意的话语激发学生的兴趣:大家都知道CO2灭火器利用的是CO2的不助燃性，今天我给大家做一个演示实验，展示CO2在特殊情况下的助燃性．学生的兴趣和好奇心被这样的开场白激发出来．趁此机会，我提出问题:大家一起出出主意，我们该选用什么药品能在短时间内制取到大量的CO2气体呢?生1:用大理石和稀HCl．生2:这样的组合没有采用碳酸钠粉末和稀盐酸来得快．生3:用大理石和稀HCl比较好．我们既要考虑制取的速度，还要考虑收集气体的难易，实验室制取和收集CO2气体没有采用碳酸钠的原因可能就是基于这种原因吧……学生讨论的声音逐渐小了下来．这时我作出一个提议:我们不妨按照学生2所谈的方式尝试一下．为了解决反应速度快而不易收集反应气体的缺陷，我们可以借助洗洁精以收集和观察气体产生量的大小．这部分讨论其实就在课前的预设之内，于是我拿出事先准备好的一个250mL烧杯和一瓶洗洁精，学生都好奇地看着我如何进行演示实验．我先将少量的洗洁精倒入烧杯，然后加水摇匀，随后加入碳酸钠粉末，最后加入稀HCl．结果并未产生大量的泡沫．这是为什么呢?生7:多加点碳酸钠，让碳酸钠充分溶解后再加入稀盐酸．除了增加碳酸钠的质量和接触面积外，还有什么办法?学生开始讨论新提出的这个问题，有的学生提出一个建议:把稀盐酸换成浓盐酸．我对学生的这一大胆想法给予肯定，并按照学生的提议重新进行演示实验．这次出现了预想的实验现象，迅速产生了大量泡沫，快速向烧杯口上升并即将涌出．此时，我赶紧拿着事先准备好的燃烧着的木条放入泡沫中，木条一下就熄灭了．我再点燃镁条放入泡沫中，镁条却燃烧得更加剧烈，并且在泡沫表面生成了一些黑色的固体．纵观整个实验过程，思路清晰，安全简洁，方法易于掌握，现象明显．
案例反思:对初中化学实验进行创造性改造的目的是，给学生以更直观的视觉感受，把实验趣味化、简单化、安全化．但应注意以下几点:1．教师要尽量地自己动手做演示实验，遵循以动手演示为主，视频展示为辅的教学原则．2．要想提高学生科学探究的能力，教师应该多开展实验课，让学生讨论设计实验方案，在实验中发现问题、提出问题、解决问题，在实验后及时归纳总结．3．对于一些学习上的重点和难点，仅凭课堂上的一次演示实验和学生的动手实践，学生的印象可能还不深刻．因此，对于一些重要的、经典的实验，可以制作成微视频，以微课的形式让学生在课后反复观看，培养学生的自学和复习能力，为学生的学习提供广阔的平台．4．对于教材中的家庭小实验，教师可以指导学生回家以个人或者小组合作的形式来完成，缺少的东西可以在网上购买，同时要求学生尽量用手机把实验过程记录下来，以供全班学生共同观看和学习．
作者：师君丽 单位：陕西凤翔县柳林镇唐村中学
第三篇：初中化学实验一器多用方法初探
在实验室里，日常使用的仪器除了本身的“功能”作用外，还可以让学生利用其特有的结构优势，结合相关实验的特点，进行仪器的再利用．比如，可以扩展仪器的功能，开发、创新教材实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、实验设计能力和操作能力．
在化学实验中发现，针管在化学实验中有许多作用．原因是针管的各种规格都有、封闭性好，操作简便、节省试剂、污染少，针筒本身透明、有刻度，便于观察．它和U型管结合，可以探究很多产生压强差的实验．在教师的指导下，学生主要以小组合作的方式成为实验探究的提出者、设计者、实施者，提高了学生学习化学、探究实验的兴趣．例如，在探究“氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵、氧化钙溶于水放热、吸热现象”时，取四个相同的如图装置，在三角烧瓶中分别放入等量的氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵、氧化钙，在U型管中放入等量的红墨水，用针管吸入等量的水，并将水注入三角烧瓶中，振荡溶解后，打开止水夹，发现第一个和第四个装置中，U型管右侧红墨水上升，溢出管外，说明氢氧化钠、氧化钙在与水接触后放热，使装置内压强增大;第二个U型管无变化，说明氯化钠溶于水时不放热，也不吸热;第三个装置中，U型管左侧红墨水上升，说明硝酸铵溶于水后放热，使装置内压强变小。实验验证后，学生又设计出可以用针管抽取三角烧瓶内的气体，吹出肥皂泡，让泡泡飘在空气中，看氢气气泡上升，氧气气泡和二氧化碳气泡下降的现象，比较出三种气体的密度大小;还可以抽取气体，靠近酒精灯火焰推动活塞，发现氧气能让酒精灯燃烧更旺，氢气能被点燃，二氧化碳能让酒精灯熄灭．体验氧气的助燃性、氢气的可燃性、二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧的性质．同时，可以感知氢气球能升空但不能做探空气球的原因，实现了一次实验进行多方位探究的目的．该装置还可以检验氯化氢气体和氨气极易溶于水的性质，并可以检验溶于水后溶液的酸碱性．方法是:取两个相同的如图装置，三角烧瓶分别装满氯化氢气体和氨气，U型管内装的是滴有紫色石蕊溶液的水，先在U型管与三角烧瓶相连的胶皮管上夹上止水夹，用针管吸取等量的少量的水，推水入三角烧瓶，振荡后打开止水夹，发现两个装置U型管内的液体都倒流入三角烧瓶中，但是装氯化氢气体的三角烧瓶中溶液呈红色，说明气体溶于水后呈酸性;装氨气的三角烧瓶中溶液呈蓝色，说明气体溶于水后呈碱性．再如，在研究“氢氧化钠与二氧化碳反应”时，氢氧化钙溶液和二氧化碳反应有沉淀产生，而氢氧化钠溶液和二氧化碳反应实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性的认识，较难掌握．教师可以引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起压强变化两方面思考，设计实验进行探究，一部分学生设计的方案是将二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液中，然后在溶液里滴加盐酸，如果有气泡产生，证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应．另一部分学生利用此装置设计对比实验:取两个相同的如图装置，三角烧瓶中都充满二氧化碳，U型管中装水，在针管中分别吸等量的水和浓氢氧化钠溶液10mL，充分振荡后打开止水夹，针管中吸氢氧化钠溶液的装置中U型管内的水倒流入三角烧瓶中，而针管中吸水装置中U型管内左侧的液面上升，但并未倒吸入三角烧瓶中，明显的现象对比，学生认识到二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应．利用实验装置进行的实验，是学生在学习过程中，在老师的引导下，以小组为单位，积极思考、探究设计出来的精彩方案，培养了学生主动探索、积极创新的能力．
初中化学实验范文4
关键词：化学实验；实验功能；核心素养培育
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学过程中，化学实验是获取知识、培养能力、培育素养的重要手段。初中化学实验主要分为两大类：验证性实验与探究性实验。在化学教学中，教师应将化学实验渗透到学生的整个中学阶段，在实际的课堂中，要多注重学生实验能力的培养，从而在丰富学生理论知识的同时培养其实践能力[1]。化学作为一门自然科学，科学素养的培育是化学学科课程赋予化学教学的重要任务，《义务教育化学课程标准(2011年版)》中提出“以提高学生的科学素养为主旨”[2]。随着时代变迁、社会发展，以培养“全面发展的人”为目标的“中国学生发展核心素养”以及化学学科核心素养的提出，为化学学科教学赋予了新的使命，虽然化学学科核心素养还没有正式列入义务教育课程标准，但只要开启化学学科的学习，核心素养的培育也就正式成为教学的主要目标。为此，笔者认为，初中化学实验的功能，主要包括验证与探究功能、知识承载功能、能力培养功能与素养培育功能。其关系如图1所示。为了厘清初中化学实验功能，下面就以人教版《化学(九年级上册)》中测定空气里氧气的含量[3]实验为例进行说明。
一、化学实验的验证与探究功能
教材介绍了法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究空气成分，得出空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积1/5的结论基础上，仿照这个历史上著名实验的原理，来测定空气里氧气的含量。为此，教材在设计上安排的是一个验证性实验。验证性实验是指对研究对象已有一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。其功能是为接受性学习保驾护航，提供令人信服的、足够的事实支持。由于在小学科学的学习过程中，对空气相关知识已有所涉及，根据学生的学情，可以进行倒置设计，将该实验设计成探究性实验。探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。但由于初中学生是化学初学者，实验动手能力、探究能力与化学问题的分析能力还较欠缺，更多需要教师进行引导探究。探究性实验的主要功能是使学生在探索、推究中培养实践能力、思维能力和创新精神。
二、化学实验的知识承载功能
化学实验的基本目的是让学生在实验过程中获取化学知识。化学知识大体可分为陈述性知识、程序性知实验设计与改进识与策略性知识；从层次上看，大体可分为了解、理解与综合运用。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。本实验涉及的陈述性知识主要有：第一，空气中氧气的体积约占1/5(如图2所示)；第二，红磷在点燃的条件下能与氧气反应生成五氧化二磷(如图3所示)。陈述性知识常以文字、图式、线性序列等作为表征。它与知识本身的内涵较为一致，是一种狭义的知识。从知识层次看，这属于了解的范畴。程序性知识可以简单地理解为过程性知识与拓展。它是在学习过程中习得陈述性知识的基础上，与原有知识联系，进行融合拓展形成的系统性知识。本实验由第二个陈述性知识建立联系：消耗空气中的氧气，测定相同压强下空气中减少的量，即为氧气的占有量；然后通过红磷燃烧消耗集气瓶中的氧气，使其产生压强差，利用外界压强将烧杯中的水压入集气瓶，利用水的体积确定氧气的体积。从知识层次看，这属于理解的范畴。策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。本实验围绕实验目的，为保证实验成功，主要采用的调控手段有：第一，集气瓶内先加入少量水，防止损坏集气瓶；第二，将集气瓶水面上方空间分成5等份(第一个陈述性知识)；第三，为保证氧气消耗完，红磷必须过量；第四，红磷熄灭并冷却后，再打开弹簧夹(控制变量)。从知识层次看，这属于综合运用的范畴。
三、化学实验的能力培养功能
初中学生刚接触到化学学科，掌握基本的实验技能是学好化学的基础。本实验是在第一单元《走进化学实验室》基础上进行的第一个化学实验。为此，学生动手能力的培养是首要任务，因为它涉及实验仪器的选择与辨认、实验仪器的组装与协调、实验的操作与配合等，为后续实验的开展提供动手能力保障。在实验过程中，观察能力的培养尤为重要，观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，具体指眼看、鼻闻、耳听、手触、嘴尝等知觉活动以及这些知觉活动间的配合能力。本实验主要涉及物质颜色与状态的确认能力、烟雾的辨别能力、温度的感知能力、刻度变化的确认能力等。在观察过程中，围绕实验目的，要边观察边思考，这就涉及思维能力的培养，思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。本实验着重要对实验原理的选择能力、原理的逻辑思维能力等进行培养。发现问题、分析问题、解决问题是人的高层次能力，为此需要在化学实验中对学生分析与解决问题的能力进行培养。本实验主要从数据的处理能力、误差的分析能力、原理拓展的判断能力等方面对学生加以引导与培养。
四、化学实验的素养培育功能
化学作为一门自然科学，科学素养的培育是初中化学教学的重要内容。科学素养一般包含三部分。一是了解科学知识。本实验包含的主要知识有：空气中含有约1/5的氧气、红磷与氧气反应生成五氧化二磷。二是了解科学研究的过程与方法。本实验通过红磷燃烧消耗氧气，形成内外压强差，利用测量水的体积判断氧气的体积。三是了解科学技术对社会和个人所产生的影响。本实验从环保角度让学生了解科学技术对社会的影响等。化学实验是化学教学的重要内容，也是化学教学的重要手段。培育化学学科核心素养是化学教学的方向。人教版初中教材的化学实验较多，几乎贯穿了教材始终。所以，化学学科核心素养培育的程度与化学实验的功能发挥有着直接的联系。化学核心素养包括五个部分：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任[4]。本实验中化学学科核心素养主要体现在以下几方面。第一，宏观辨识与微观探析：本实验通过红磷燃烧的实验现象、烧杯中的水进入集气瓶、集气瓶中水面刻度变化等宏观现象，分析出空气中氧气被消耗以及消耗量。第二，观念：从实验现象分析出生成了新物质，发生了化学变化；由水进入集气瓶的现象说明集气瓶中气体的压强发生了变化。第三，证据推理：氧气被消耗的直接证据(红磷燃烧)、氧气被消耗完的直接证据(红磷有剩余)、氧气被消耗的间接证据(烧杯中的水进入集气瓶)、氧气占空气总量比的间接证据(集气瓶中水面增加一个刻度)。第四，科学探究与科学态度：利用实验直接测定空气中氧气的含量，以现象、数据说话。第五，社会责任：实验在密闭系统中完成，减少了污染物的排放，体现一定的环保意识。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“立德树人”是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。化学学科立足“中国学生发展核心素养”，在培育学生个体的关键能力与必备品格方面责无旁贷。本实验主要从以下几方面进行培育。第一，学会学习。以实验激活课堂，让学生乐学；用科学方法引导研究，促进学生善学；系统描述现象、收集相关数据，促进学生的信息意识；用异常现象剖析，促进学生勤于反思。第二，健康生活。注意实验安全，提升学生安全意识，让学生珍爱生命；用实验研讨、学生交流、师生交流，完善学生人格；小组合作实验、实验过程有序分工，让学生能自我管理。第三，科学精神。用科学的观点引导学生理性思考；实验过程中出现的异常现象或不同观点让学生具有批评质疑精神；从未知到已知，促进学生勇于探究。第四，人文底蕴。实验装置组合之美、实验现象之美培养学生具有一定的审美情趣；实验过程中、学习过程中教师的关心指导、学生之间的互相帮助，让学生感受到人文情怀；结合科学家的探究历程，了解空气中氧气含量的测定发展史，有利于人文积淀。第五，实践创新。知识的获取离不开学生自身的努力学习，通过实验动手获取知识、增强研究能力，能培育学生的动手能力与劳动意识；实验过程中必然会产生一些问题，解决这些问题与解决方法的积累有助于学生提升问题解决能力；实验仪器的使用、组装协调、实验结果利用多媒体展示等有助于促进技术的运用。第六，责任担当。实验的成败、实验过程中可能出现的人身伤害、环保问题等情况都有助于磨炼学生成为有社会担当之人。总之，随着社会的发展，时代的进步，培养“全面发展的人”成为每个学科教学的共同责任与任务。对于初中化学，化学实验是化学教学的主要内容与教学手段，只有充分认识化学实验的功能，才能在教学过程中最大限度地发挥实验的作用，提高课堂教学的效益与效率。
参考文献
[1]孟界友.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].高考,2017(27):139.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]义务教育教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版社,2012.
初中化学实验范文5
【关键词】趣味化学实验；初中化学；应用
1.应用趣味化学实验的必要性
因为初中学生对于化学知识的理解不够透彻，在化学教学过程中将趣味化学实验应用在教学中，可以使学生将日常生活中遇到的化学现象进行有效的联系，并且让学生真正的感受到化学知识的魅力，从而不断激发学生的学习兴趣与学习热情。初中学生因为自身年龄的关系，对于一些事物具有很强的好奇心，而传统的化学实验主要还是在以教师的讲解为基础，这样一来学生在学习过程中没有什么积极性，对理论知识学习的单调性，使得学生不能够认真的掌握实验的基本要领，无法得到提升学习成绩的目的。因此，在初中化学教学过程中应用趣味化学实验能够很好的满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察动手能力，使学生真正的将化学现象与生活知识进行联系，从而有效的提高化学教学的质量。
2.趣味化学实验推行中遇到的障碍
2.1教师的陈旧的思维观念
对于初中化学教学中遇到的一些障碍来说，化学教师自身的思想保守是其最为重要的一个问题，教师受到传统教学观念的影响，不愿意进行教学改动，并且因为一些化学实验存在一定的危险性，教师为了寻求实验的安全性，导致其一直在沿用传统的实验方法，长期的这样教学导致学生的学习兴趣不断的下降，学习效果不断降低。
2.2教师趣味实验的经验不足
因为趣味化学实验是最近几年才流行的，很多的化学教师在相关的操作方面存在缺失，因此难免在实验的过程中出现一些突发情况，当这些突发情况不能够及时的得到解决时，那么将会造成课堂混乱，而引发安全事故。并且，趣味实验不是简单的演示操作，需要我们的教师将一些相关的知识进行引入，使学生清楚相关的化学理论，而一些化学教师缺失相关的教学经验，从而使理论与教学不能够有效的结合，失去了化学实验的价值。
2.3学生参与程度不高
因此传统的教学模式的影响，导致一些学生在进行化学实验中很少能够主动的参加进来，即使教师通过化学趣味实验也不能够真正的让学生参与到化学实验中，长期下去，教师开展化学趣味实验将无法提高学生的学习效果。
3.趣味化学实验在初中化学教学中的具体应用
3.1改进实验方案，使实验过程更科学
上册教材14页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中用排水法收集呼出的气体设计欠妥，因为二氧化碳是能溶于水的，因此用排水法收集呼出气体后用来和空气进行二氧化碳含量比较，做法欠妥。改进方案：由于呼出气体中CO2、H2O增多，O2减少，所以呼出的气体密度比空气大，因此我们可以尝试用向上排气法收集。如图1所示：取一小号集气瓶，侧盖一玻片，伸入一支塑料吸管至瓶底，向其内连续吹4～5口气，取出吸管，盖好玻璃片即可。关于人体吸入空气和呼出气体的探究中关于水蒸气含量的比较，实验设计中没有很好地控制变量。本实验的设计是通过比较向干燥的玻璃片上哈气与放置在空气中的干燥玻璃片上的现象得出结论。我们知道，哈出的气体与空气温度不同，哈出的气体是热的气体，遇到冷的玻璃片容易出现水雾。实验中没能严格控制无关变量，实验设计不够严谨，结论说服力不强。改进方案：用干燥的集气瓶收集一瓶空气，再用向上排气法收集一瓶呼出气体并冷却至室温后，比较集有空气与集有呼出气体的集气瓶壁，能观察到集在呼出的气体的集气瓶壁上有水雾，而集有空气的集气瓶壁上没有水雾，证明呼出的气体中水蒸气含量比吸入的空气中的水蒸气含量高。
3.2改进实验方案，使实验操作更简洁
上册教材27页关于空气中氧气含量测定的实验中，使用的是着火点较高的红磷，需要在集气瓶外用酒精灯点燃，这样会造成五氧化二磷的扩散，污染空气；另外，为了避免实验误差，导管内应装满水，而向导管内装水的操作较为困难。因此，建议不如改为用50ml玻璃注射器进行实验会更加简便直观，具体可以这样操作：首先将过量的白磷装入玻璃注射器，密封后通过热水浴使其燃烧，观察注射器上活塞的移动即可说明问题。这样不但避免了污染，减小了实验误差，而且操作起来也更加方便，同时也有助于学生的理解。上册教材92关于质量守恒定律的探究实验，方案一中利用红磷燃烧探究反应前后物质的质量关系，由于红磷的着火点较高，使用烧红的玻璃管点燃时不好操作，且点燃后容易造成白烟逸散污染空气并导致实验误差。
3.3加强与实际生活的联系，挖掘化学现象
日常生活中对于化学现象来说可以说是随处可见，必须要让学生具备相关的观察力，从而在课程化学趣味实验过程中将其中的化学知识进行掌握。教学中可以引入一些家庭实验来进行相关的化学知识的讲解，比如石墨的除锈润滑实验，通过这些简单的家庭实验能够使学生的积极性不断增加，有助于提升课堂的教学效率。并且在进行趣味化学实验的教学中，当我们的教学条件达到允许的情况下，化学教师可以鼓励学生亲自进行化学实验的操作，这样对于学习化学知识来说，很多学生会更加仔细的进行实验，对于化学知识的掌握也会更加牢固，帮助他们熟悉的掌握一些生活中的化学现象，从而促进化学学习效果的提高。
4.结论
综上所述，化学知识与化学实验紧密相连，初中化学教学过程中通过化学实验能够很好的验证相关的化学理论知识，从而更好的解读相关的化学方程式。此外，通过趣味化学实验的方式进行化学教学能够充分的调动学生的积极性，使其能够真正的参与到学习中，不但能够提高学生的观察力，还能够提升学生的动手能力。在进行趣味化学实验教学过程中，将遇到的一些问题进行有效的解决能够提升化学教学的质量，提高化学的教学效果，最终实现推动化学教学成果的作用。
【参考文献】
[1]任美亚.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(11):85-86
[2]卓立新.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究,2016(29):90
[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程(中学),2016(05):133
初中化学实验范文6
【关键词】初中化学;实验教学;实验探究能力
学习初中化学，学生可以通过实验的方法，了解化学这门学科的主要内容；通过参与实验，了解化学知识生成的过程；通过仔细的观察和总结，掌握一般的化学研究方法。所以，在教学的过程中，化学教师要依循这门学科的基本特点，让学生真正体会到实验教学所带来的益处，学会更多的技能。
一、精心设计演示实验，激发学生对实验教学的参与热情
实验教学首先需要教师对实验的基本目的任务要求等加以明确，之后，通过演示实验的方式，让学生认真观察并总结，在实验过程中所观察到的现象。演示实验的过程也是学生与教师之间进行联系和沟通的过程。所以，教师要特别注意操作要规范，语言要精准，能够让学生抓住关键的地方，能够让学生快速的掌握，并且迅速的变成实际的操作能力。化学实验中有很多的操作规程，也有很多的危险因素，一方面，教师要向学生讲解清楚，让学生牢记在心中。另一方面，也需要学生在实际的操作中，能够将这些注意事项真正的在行动中体现出来。所以，教师最好通过演示实验，将这些需要学生特别注意的地方反复呈现，当他们在自己动手操作实验的过程中，才不会出现一些危险的操作方式。另外，如果实验条件有限，课堂教学时间也不充分，教师也可以通过选取一些非常优秀的视频资源来向学生展示实验操作的整个过程。在观察这些视频资源时，学生也可以，比较详细的了解整个实验的过程。这样的一种学习方式尤其适合，实验本身要求比较高，或者具有一定的危险性。为了让学生能够比较清楚的学习实验操作的整个规程，视频演示的方式是最为合适的。
二、初中化学实验的设计要注重让学生参与实验探究的过程
在化学学习中为什么要做实验呢？实验主要是为了验证人们提出的假设，为了让人们探索未知的化学世界。在现在的初中化学学习中，我们要做的很多实验是验证性的，是重复性的，为了让学生获得已经被验证了的知识，在这样的实验中，学生始终处在观察者的位置。所以，在这样的实验模式中，学生的思路一般比较狭窄，缺乏主动性，在思考问题的时候不够积极。甚至对于很多的实验细节，他们也比较忽视，因为结论他们早已经知道了。所以，在教学中，教师要增加一些需要学生主动探究的实验设计，让学生能够带着一定的疑问，带着一种未知的设想进行实验。向学生提出一些问题，让他们提出自己的猜想，然后通过实验进行答案的寻找和验证，这样的一种模式，形式更加具有探索性，可以调动学生的参与热情。实验操作的探究性可以将学生的注意力焦点吸引到化学实验的操作过程中。尤其在实验设计上，学生一般会研究的比较仔细，他们能够提前对教师的实验设计有充分的理解，才能在自己组织设计探究实验的时候，将这些经验融入进去。探究实验比重的增加，有助于学生探究能力的发展，有助于他们创新发现能力的发展，这是当前素质教育所提出的基本要求。为了鼓励学生积极参与探究实验，通过探究实验的方式学习新的知识，拓展自己的化学视野，教师也在学习资源方面给学生多进行扩充，让学生能有更加开阔的视野，能够对当前化学发展的前沿有比较清晰的了解。
三、初中化学实验方法上要不断创新改进
在化学实验的教学过程中，教师要保持与时俱进的思想作风，要对当前教材上的一些实验进行验证和反思。要能够根据学生的情况及表现，对一些实验进行方法上的改进和教学程序上的调整。因为在教材中我们可以发现，教材上的很多实验，很难观察到明显的现象，这在具体实验过程中，就很难有一些观察的记录。比如，将固体的NaOH溶解在于水中，会放出热量，因为它放出的热量没有浓硫酸稀释的时候那么多，很难让学生“看见”，而且用手触摸烧杯，感觉也不明显。所以，这样的一个实验，给学生的印象非常模糊。所以，就这一个实验的改进来说，如何让学生能够比较清楚的感觉到实验的结果，能够观察到感觉到这些现象呢？在具体操作过程中，可以进行这样的调整，我们可以先把烧杯里的水烧得沸腾，接着把酒精灯移除，移除以后马上发现水立刻停止沸腾，此时，我们若是立即把固体的NaOH（少量）投入到烧杯里，学生马上能够看见本来已经停止沸腾的水，又重新沸腾了起来。实验经过这样的一个调整，实验的结果就更容易被学生看到，而且，这样的一个结果也会让学生印象非常深刻，经过改进以后效果会更好。总之，在初中化学实验教学中，教师要侧重培养学生的实验探究能力，培养学生的创新能力，让学生在教师的指导下，建立起对化学实验的兴趣，通过化学实验，学到更多的知识和技能。
参考文献：
初中化学实验范文7
摘要：
化学是在初中三年级才开设的一门比较难的学科，实验教学作为化学教学中比较重要的一种教学形式，教师在实验教学的过程中会存在一定的问题，这些问题的存在可能会给化学的教学带来巨大的影响。本文主要就初中化学教师在实验教学中存在的一些问题进行了阐述，并且针对这些问题提出了一些改进的策略，一起为提高初中化学教学体谅做出努力。
关键词：
化学实验教学；问题；策略
初中化学实验教学作为化学教学的一种非常重要的教学手段，能够在提高学生学习成绩以及提高学生动手能力方面带来非常积极的影响。在进行实验的过程中，学生会将教师曾经在课堂中讲过的一些知识点通过实验的方式做出来，一方面加强学生对于化学基础理论知识的记忆，另一方面也使得学生学习化学时的兴趣得到增强。但是在目前的初中化学实验教学的过程中还是存在一定的问题，所以我们应该对初中化学实验教学进行改革和创新。
一、在初中化学实验教学中存在的一些问题
实验教学贯穿于化学学习和化学教学的全过程，进行实验教学是为了更好地贯彻和落实素质教育，培养学生的能力，但是由于化学课程是在初三年级开设的，所以面临着中考的压力，对于实验教学方面的重视程度并不是非常的高，并且存在着一定的问题。
（一）缺乏实效性
一般来说，教师在进行化学实验教学的过程中，都是采用口述或者是演示的方式来进行，这样的化学实验教学方式直接就表现出了化学教师对于实验教学的重视程度不高，并没有意识到实验教学对于学生学习化学知识的重要性。在这样的教学方式之中，学生并没有亲身地参与到化学实验之中，对于化学实验产生的反应还是停留在课本知识之上，并没有真正地深入到里面去了解其原理。另外还有一些教师虽然带领了学生去化学实验室进行实验，但是在整堂化学课程之中并没有让学生真正地动手实验，只是教师在课堂上进行讲解，这势必会让实验教学变为形式，使得学生对于化学学习缺乏积极性。
（二）实验教学课时严重不足
初中化学课程是在初三年级开设的，初三面临着中考升学的压力，课时安排得十分的紧张，所以就造成了实验教学课程的课时明显不足，再加之学校的相关配套设施不完善，并没有办法给学生更加完善的实验条件，这也直接导致了本来就不多的实验课程不能完整地上下来，而且也并不能够保证整节化学实验课的质量和效率。
二、初中化学实验教学改进与创新的措施
针对于现在化学实验教学过程中出现的种种问题，笔者给出了几点意见建议，以期能够改变化学实验教学的现状，为化学实验教学的改革和创新提供些许帮助。
（一）充分发挥学生在课堂之中的主体地位，培养学生的自主学习能力
在新课标中指出，要培养学生的自主学习能力，因此在进行化学实验教学的过程中，教师不应该包办整个化学实验，而是应该适当地留有余地，给予学生自己进行思考的时间，让每一位同学都能够在实验课堂中发挥自己的主体地位，充分地进行思考，让学生在进行分析之后给出结论而不是教师自顾自地给出结论，这样一来学生的能力得到了培养，对于结论的记忆也会更加地深刻。例如：在化学课本中的《二氧化碳和一氧化碳》这一章节的学习中有一个小的实验，就是“探究鸡蛋壳的组成”，在这个实验之中，除了澄清的石灰水之外的其他的仪器以及药品等均可以在家找到，另外此化学实验也没有危险性，同时也比较好操作，所以教师应该鼓励学生自己在家完成。首先教师将澄清的石灰水发放给大家，让学生们到家之后根据书中的实验步骤进行实验，并且观察实验结果，填写实验报告，然后让学生在课堂之上说出自己做实验的感受以及在实验之中遇到的问题等等，这样不仅能够培养学生的动手实践能力，还在一定程度上提高了学生的兴趣。
（二）改变教学方式，加强师生之间的沟通
传统的教学方式就是教师采用口述或者是演示的方式来进行教学，我们应该改变传统的教学方式，注重让学生参与的协同实验，在教师的指导下，学生们共同合作完成。采用这样的教学方式，学生在进行化学实验操作的过程中始终处于一个比较兴奋比较积极的状态之中，学生对于化学实验的兴趣会倍增，同样也会使得这节化学实验课的效果得到显著的提高。另外采用这样的教学方式，教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流都会增加，还可以拉近学生与教师之间的距离。新的教学方式可以让学生学会学习，认识到自己在课堂之上的主体位置，使教学的质量更好，学生学习的效果也更好，也可做到学以致用。
（三）注重探究性实验，培养学生探究能力
在一般的化学实验教学之中，我们都是根据书本上的内容进行验证实验，我们可以将其改变为验证实验，首先验证实验能够培养学生的探究能力，另外能够将学生从被动转为主动，使学生不仅学习了化学知识，同时还能够增加科学素养。
三、结束语
总而言之，虽然说目前情况下的化学实验教学中存在着一定的问题，但是我们作为初中化学教师，我们有责任有义务针对于这些问题积极地做出改革和创新，改变这样的现状，让初中化学实验教学的效率和质量得到大幅度的提升。这些问题的改革并不是可以一蹴而就的，而是需要经过不断反复的研究不断实践不断进行反思和改正之后，才能够真正地改变这些问题，我们更是应该要坚持不懈，不断更新自身的教学理念和化学知识，让这些问题能够得到更好的发展，让学生的自主学习能力、实践能力、探究能力等多方面的能力得到发展，为化学的基础教学做出自己的贡献。
作者：冯晓娟 单位：山东省烟台实验中学
参考文献：
［1］单玲．初中化学实验教学改革与创新研究［J］．学周刊，2016，28：119．
［2］蔡建阳．初中化学实验教学存在的问题和解决对策［J］．福建教学研究，2011，（2）：15－16．
［3］韦玉甘．新课标下初中化学实验教学浅谈［J］．科技信息（科学教研），2008，（19）：618．
［4］康金秦．对新课程下初中化学实验教学现状的思考及探索［J］．学周刊，2016，（7）：35
第二篇：初中趣味化学实验应用
摘要：
通过对趣味化学实验的应用，学生的参与积极性可以得到进一步的提升，同时也可以体现出学生的主体性学习地位，让学生的主观能动性得到进一步发挥。让学生对化学反应的现象进行更好地记忆，同时让学生进行自主动手参与研究，进而对化合反应的原理和知识点实现进一步深化。趣味化学实验在应用的过程中，可以让学生的学习兴趣得到更好的激发，同时提升学生对化学学习的认知效果，让学生拥有更强的化学知识学习的主动性。
关键词：
趣味化学；实验；兴趣；激发；动手能力
化学实验一直在化学教学中占据着重要的地位，做好化学实验教学，对于提升化学教学质量有着重要的意义。初中阶段，化学学科的学习和其他学科的学习存在一定的差异性和不足，对于学生的实践能力有着较高的要求。长期以来，传统教学方式的应用让化学教学活动的开展不能对学生的实践动手能力进行很好的培养，学生也缺乏足够的参与兴趣。为了改进这种问题，我们需要提升化学实验的教学成效，让化学实验的价值得到更好的发挥，而趣味化教学则是一个有效的化学实验教学的应用手段。
一、趣味化学实验的应用价值
初中阶段，学生刚刚接触到化学学科，在面对一些难以理解的知识点时，他们往往会产生一些负面情绪和心理。如果教师单一地采取以往的教学思路展开教学活动，那么学生对于化学学科就会产生一定负面的认知，从而影响学生的学习兴趣。通过对趣味化学实验的应用，学生的参与积极性可以得到进一步的提升，同时也可以体现出学生的主体性学习地位，让学生的主观能动性得到进一步发挥。在化学教学中通过对趣味实验的应用，学生自身的思维习惯可以得到很好地培养。学生在实验中，对于内容进行思考和观察，并且也可以对自身的疑惑进行及时发问。在这样一个积极、活跃的学习气氛下，学生可以更好地通过实验来对于其中的化学原理进行发现。在实验操作中，学生引导学生进行观察与操作，这样学生自身的观察能力也可以得到提升。
二、趣味化学实验的应用思路
第一，课前导入。对于化学学科教学来说，课前导入是非常重要的，是提升课堂效率的基础和前提，同时也是将学生引入学习状态，保证学生参与效果的必要保证。初中阶段，学生刚刚接触化学知识，对化学知识缺乏足够的了解和认知，他们不能对于一些化学知识和具体现象进行很好的联系，同时对一些抽象的概念的掌握上也存在一定的困难。通过趣味化学实验的应用，可以将化学知识和具体现象进行很好的结合。例如，教师可以播放多媒体课件视频，展示对水通电生成了氢气和氧气，氢气和氧气化学性质不同，氧气能助燃，氢气能燃烧，这些都说明了什么问题呢？从这种实验来引入知识点的教学，让学生理解同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同这也是化学知识点和概念。第二，课中应用。化学学科具有很强的应用性，很多知识点都和我们实际生活有着密切的联系，是对现实生活中化学问题的重要工具。但是，化学知识点中涵盖了较多的概念、公式以及原理，单一的依靠死记硬背很难保证掌握效果，同时也会逐渐打消学生的学习兴趣。在化学课堂教学的过程中，教师可以对趣味实验进行合理的应用，让学生在趣味实验中不知不觉地完成化学概念与知识点的记忆，提升学生对化学实验的记忆效果。例如，对于化合反应相关知识点讲解的过程中，教师就可以设计“魔棒点灯”这一趣味实验。通过组织学生对浓硫酸和高锰酸钾晶体的反应现象进行观察，在利用玻璃棒蘸取反应物后接触酒精灯芯，这样就“神奇”地点燃了灯芯。这种教学方式可以让学生对化学反应的现象进行更好地记忆，同时让学生进行自主动手参与研究，进而对化合反应的原理和知识点实现进一步深化。第三，课后拓展。对化学知识的学习上，学生们往往会遇到很大的压力和难度。在化学教学中，教师也要关注对课堂教学活动的拓展。教师可以基于课堂趣味实践的基础上，让学生在课后对于实验进行自主设计。这种自主设计的方式，可以让学生的学习热情得到调动，同时通过自己对资料、器材进行收集整理，让学生对化学知识的了解程度与能力的掌握都得到更好地保证。例如，在对化学实验本身具有较强的实践性特点，在化学教学中可以更好地满足化学知识点的教学需求，同时也为化学知识的教学提供了更多的表达形式，对于提升学生的学习主动性，让学生形成良好的思维习惯与能力都是非常重要的。在趣味性实验应用的过程中，我们要结合教学内容的特点，在课堂的不同时间段进行合理的调整，将效果进行最大化的发挥和实现。例如，在《物质的构成》一课教学中，教师就可以在课堂布置课后实验作业。让学生探究我们生活中的蔗糖是由哪些元素构成的。教师提出问题：在生活中，蔗糖如果受到长时间加热，他自身就会变成褐色，那么其中是否存在碳元素，并且是否存在其他元素。学生在课下对相关资料进行收集，发现蔗糖是一种有机化合物，具有受热分解的特性，同时可以燃烧，在化学反应中，元素的种类不会发生变化。这样学生可以进行趣味实验，可以对蔗糖进行点燃（可以掺入烟灰，增加燃烧效果），并且将干燥的玻璃片与蘸有澄清石灰水的玻璃片置于火焰上方进行观察，同时也可以进行密闭加热实验，对现象进行观察。这种课后拓展的方式，给予学生更多思考和探索的契机，学生可以在趣味的实验中对所学内容进行进一步的消化，提升了知识的掌握效果。
三、结束语
趣味化学实验在应用的过程中，可以让学生的学习兴趣得到更好的激发，同时提升学生对化学学习的认知效果，让学生拥有更强的化学知识学习的主动性。
作者：姜明辰 单位：瓦房店市第三十四初级中学
参考文献：
［1］钱勤．浅谈初中化学实验改进与创新的策略［J］．化学教学，2013年06期．
［2］黄图伦．有关初中化学演示实验教学的分析思考［J］．吉林教育，2014年02期．
［3］姜奕林．中学化学课程中技术素养的培养研究［D］．山东师范大学，2014．
［4］费明军．农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究［D］．淮北师范大学，2014．
第三篇：初中化学实验教学
摘要：
随着计算机多媒体技术的发展和素质教育的不断深入，初中的教学更加重视学生的实践能力，特别是对化学、物理这种理科类的学科。因此，初中化学教师要充分认识到实验教学的重要性。初中是学生学习化学的初始阶段，一般初中学生对于刚学习化学都有种新鲜感，初中化学教师应该要积极采用有效的教学方法，来维持学生学习化学的积极性。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学更容易激发起学生的学习兴趣，让学生更加喜欢化学，以此来提高教学的效率。
关键词：
初中化学；实验教学；教学效率
随着时代的发展，实验教学在我们初中化学教学中越来越重要，实验教学不但可以提高学生的学习兴趣，还能让学生更加清楚的形成化学的理念，加强学生的实际动手能力，锻炼学生的思维。初中化学是学习化学的开始，是为以后学习化学打下基础的重要阶段，教师应该要不断提升自己的教学素质，来为学生做出好的引导。
一、存在的问题
（一）教学观念老旧
在现在的初中化学课堂中，很多老师还是依照传统的教育方法来教导学生，教学的模式比较单一，在教学的过程中教师们都比较注重理论的教授，在实验的课程上也只注重实践结果，不看中学生的实验过程。很多教师为了完成自己的教学任务，在课堂上为了节省时间，都只是把实验直接演示给学生看，然后让学生依照老师的演示方法来操作就结束这一章节的内容，这种教学方式，只让学生知道怎么动手，对于实验的原理，学生都不清楚，学生就算学了，记忆也不深刻。
（二）理论和实际没有做到有效结合
现在的初中化学教师上课都按照书本上的内容来教课，只会把书上的概念教给学生，实验教学也都是按照书本上写好的流程一步一步演示，没有一点创新的想法，学生只会一味地模仿，思维能力也都得不到锻炼。我们的生活中有很多化学现象的出现，教师们应该让学生在生活中注意这种现象，这样学生在学习化学的时候，可以把理论和实际生活相结合，学生也会更加容易明白其中的道理。
二、化学实验教学的策略
（一）提高学生的学习兴趣
不管学习什么，兴趣才是学习最好的老师，如果学生对于这门课程没有兴趣，那这门课程的学习对于学生来说就是压力。而如果学生有兴趣，那么对于学生来说，学习化学就不会有任何压力，而且还会用尽自己的力气去学好化学。随着多媒体技术的发展，现在的学校大多都有多媒体的存在，教师应该充分利用这一技术的存在来上课，化学本身就是比较丑行的学科，化学书本上的内容都比较理论化，学生看着书本学习也很难将自己带去其中，而用多媒体可以把书本上的内容具体化，多媒体能够把文字信息通过图像、动画来展示给学生，从而使书本上的内容更加具体，初中生正是好奇心重的时候，对于这样的上课方式更能引起学生的注意，这样学生就会更加容易的参与到课堂当中来，从而提高了学生的学习积极性。
（二）创造轻松和谐的课堂氛围
在现在的初中化学课堂中，很多教师为了树立自己教师的形象，在课堂上都比较严肃，和学生也会保持距离，其实这样是不好的，学生们觉得老师很严肃，在课堂上也不敢多过的活跃，而教师不经常和学生交流，学生就会更加的害怕老师，碰到问题也不敢去问老师，怕说得不好会受到老师的责骂，而对于学生来说，在化学实验操作的过程中一般都会碰到很多问题，这些问题得不到解决，实验根本就做不下去，这样就会影响学生学习化学的自信心，所以教师在教学的过程中不要把自己的私人情绪带进课堂当中，要以平静的心态来教课，和学生们多加交流，让学生在学习的过程中不会感到压抑，这样学生碰到问题才会去问，教师要耐心地回答学生的问题，不能觉得问题太简单就不想回答，要多多鼓励学生提出问题，这样才能锻炼学生的思维，提高教学的效率。
（三）加强学生的合作能力
合作学习可以让学生加强人际交往的能力，提高学习的效率。教师在实验课上可以把学生分成几个小组来上课，在实验过程中，让学生以小组形式来上课，老师说出要做的实验内容，让学生分别去收集资料，然后在小组当中进行交流和讨论，再去操作实验，这样每个学生都能参与到课堂当中来，突出学生的学习主体地位，有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合能力。
（四）提高学生的自主学习能力
一般上课的时候总有些学生在课堂上开小差、走神，不认真听课，老师在教课时也不会特别关注到那些学生。很多老师在教学的过程中都是自己讲课，学生听，这样的教学方法已经不能吸引学生的关注，教师应该改变这种传统的教学方法，在教学的过程中教师应该给予学生充分的时间和空间，让学生们自己去思考，去学习。锻炼学生的自主学习能力，只有学生自己愿意学才能表现出强烈的求知欲，才会自觉地去学习，才能学得好。
三、总结
综上所述我们现在的初中化学课堂上还存在着许多的问题，这就需要教师不断地提升自己的教学水平，为我们的学生做出好的榜样。在初中化学的课堂教学中，实验教学是非常重要的，教师要明白实验教学的重要性，全面提高学生的实际操作能力，提高学生的实验技能。
作者：龙召君 单位：桂林市龙胜县龙胜实验中学
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012：6－7．
［2］郑晓梅．我国基础教育校本课程开发策略研究［D］．陕西：西北师范大学，2001：22－31．
［3］陈新峰．新课程理念下化学课程资源的开发与利用［J］．课程•教材•教法，2004，24（05）：62－65．
［4］汤新华．美国的教师评价制度：多元评价———以德克萨斯州拉斯弗瑞斯诺斯学区为例［J］．中小学管理，2009，（09）：53－55．
第四篇：初中趣味化学实验应用
［摘要］
化学是学生进入初中后才开始学习的科目，但是化学具有一定的抽象性，化学实验又是学习化学的重要途径。因此，加强初中化学实验的趣味性已成为提高学生学习兴趣和理解能力的重要方法。
［关键词］
趣味化学实验；应用；初中化学
趣味化学实验和传统的化学实验相比，主要是增加了实验的趣味性，这对提高学生的学习兴趣，加强学生对化学知识的理解和掌握具有非常重要的作用。但是，学生在初中之前并没有接触过化学，其思维还停留在形象思维的层面上，在初中化学教学中教师可通过趣味化学实验，促进学生由形象思维向抽象思维的转变。
一、引入趣味实验，激发学生的学习兴趣
化学实验是初中化学的重要组成部分，因此，作为教师，一定要重视化学实验教学。那么，在学生第一次接触化学时，教师如何才能开好头，激发学生对化学的学习兴趣呢？教师可以引入有趣的实验以激发学生的学习热情。如“烧不坏的手帕”：把手帕浸入一个盛有酒精的烧杯中，把浸泡好的手帕放在坩埚上，用火柴点燃，待火焰熄灭，我们发现手帕竟然完好无损。这时，学生就会纳闷：为什么手帕不会被烧坏呢？这样就激发了学生学习化学的兴趣和求知欲望。
二、应用趣味实验，变抽象为形象
化学是一门抽象的学科，特别是有关化学反应的内容，如果教师只是单纯地进行讲解，学生就会感到抽象、枯燥。为了改变这样的教学境况，教师可在化学反应教学中加入趣味实验，把抽象内容形象化。如，锌和碘，如果我们单纯地把这两种物质混合在一起，它们不会发生任何反应。若在两者的混合物表面滴加水，就会发现有紫色的烟升起。学生在观看了“滴水生紫烟”的实验以后，教师可趁机告诉学生化学反应的实质，把抽象的化学反应形象化。又如，教师可以在纸筒中加入重铬酸铵并在其中插入一根镁条，并把纸筒插在堆有沙土的目标上，然后点燃镁条。这时我们就会发现在高温的作用下，重铬酸铵开始发生反应生成大量气体，这些气体把固定生成物推出纸筒，最后就形成了“火山喷发”的实验现象。学生在观看完“火山喷发”的实验后，教师可以趁机写出重铬酸铵的化学分解式。通过这个实验，把抽象的化学反应变为生动形象的化学现象，更便于学生的理解和认知。以上两个趣味化学实验，便于学生理解和分辨化合反应和分解反应之间的不同点，避免学生将这两种化学反应混淆。同时，促进学生由形象思维向抽象思维的转化。
三、依托趣味实验，加强实验的安全教育
在化学实验过程中，需要用到很多化学药品，并会产生大量的热量和有毒气体。因此，化学实验具有一定的危险性。在化学实验过程中，我们一定要按照规定的流程进行。但是，由于初中生是第一次接触化学，对化学实验的危险性和实验的流程缺乏一定的了解和认识，因此加强学生的实验安全教育非常重要。如，在进行“浓硫酸稀释”的化学实验中，一定要把浓硫酸慢慢加入水中，并且不断搅拌。虽然，在教学过程中，教师不断反复强调浓硫酸稀释的规范操作，但是仍有很多学生对实验的操作顺序并不在意，这样就很容易发生实验事故，甚至造成人员伤亡。为了引起学生对实验规范化操作的重视，教师可以设计两组连续性实验。第一组实验：在带有滴管的试剂瓶中加入少量的浓硫酸，然后用另一个滴管向浓硫酸中加水，这时候，学生就可以清楚地看见水花四溅，并能听到噼里啪啦的响声。紧接着，我们进行第二组实验：选用一个新鲜的鸡腿，用滴管把浓硫酸滴到鸡腿表面，通过观察我们可以发现，鸡腿表面慢慢变黄，最终变黑，慢慢地露出鸡骨。通过以上两个实验，学生对稀释浓硫酸的操作顺序，产生了很深的印象。在这样的趣味实验中实现了对学生的实验安全教育。
四、结合现实生活，提高化学实验的趣味性
化学学科与人们的日常生活是息息相关的，化学来源于生活又应用于生活。因此，教师在进行化学教学时，一定要把自己的教学内容和学生的日常生活紧密结合在一起。这样才能够提高化学知识的真实性和生活性，进而提高化学的趣味性。例如，教师可以利用日常生活中常见的去除汗渍的方法来进行实验。把有汗渍的衣服在盐水中浸泡一会，然后再用肥皂进行清洗，这时候我们发现汗渍很容易就被去除掉。学生大为惊叹。这种教学方法非常有利于提高学生参与实验的积极性。
综上所述，化学是初中阶段的必学科目之一，作为学生刚刚接触的新学科，教师一定要想方设法地提高学生对化学的学习兴趣。化学实验在化学学习中占据了非常重要的位置，因此，提高化学实验的趣味性，对学生学好化学具有非常重要的作用。作为化学教师，在设计化学实验的过程中，一定要注意化学实验的趣味性，从学生的日常生活和学习出发，在课堂中引用趣味化学实验，来提高学生对化学实验的兴趣，进而激发学生对整个化学科目的学习兴趣，从而为化学学习创造良好的条件。
作者：凌秋兰 单位：广西玉林市玉州区南江镇第一初级中学
第五篇：初中化学实验仪器装置创新方法
摘要：
内容所探讨的初中化学实验仪器及装置的创新教学方法，指的是在以往化学实验的基础上，通过将化学实验仪器及装置运用对比法、组合法、扩充法和替代法等进行重新组合或者拆分，从而得到更为安全、高效、明显及可实施性强的实验过程，进而以此实现初中化学实验教学的创新。以下结合自身中学化学教学经验，浅谈如何实现实验教学的创新。
关键词：
初中化学；实验教学；仪器及装置
初中化学实验教学是培养学生实验综合技能和科学实验精神的重要演练场，更是对学生理论知识进一步深化的手段，因此，为了让学生能够在更加安全、高效的实验教学中汲取化学知识，教师可以恰当利用各种有效的创新方法，将实验所需仪器及装置进行重新组合和拆分，进而达到这一教学目的。以下笔者将展开具体的论述，望以自己的实验经历与各位同仁共勉。
一、初中化学实验教学的重要性
初中生是我国当代的青年力量，更是我国有效推行改革开放、大力发展经济建设的后备军，而要想实现综合国力的腾飞，就需要依靠具有较高文化知识和科学素养的人才。初中化学实验教学的开展，能极大地深化学生对化学理论知识的理解和掌握，并且还能强化初中生的实验动手操作能力，培养学生实验探究精神、材料搜集能力、实验观察能力、科学分析能力等，进而提升初中生整体知识水平。既然要开展化学实验教学，那么就需要有必备的化学实验仪器及装置，如烧杯、酒精灯、试管、试管夹、锥形瓶等，但是传统的化学实验教学方法存在多种弊端，如化学反应现象不明显、反应速度过慢、化学材料浪费严重以及易产生有害物质等。其中尤其以生成的有害物质是改善实验教学的推动器，因为如果不将这些化学实验中产生的有害物质进行有效的吸收和分解，一方面会造成自身的生命财产受到损坏；另一方面，还有可能危及大多数人的公共利益。因此，从这一角度来看，这些问题亟待解决或改善。为了有效改善这一实验教学弊端，身为化学教师理应积极分析实验原理，在透彻理解和掌握的基础上，利用将实验仪器和装置重新组合或拆分的创新方法，将现有的初中化学实验中存在的弊端进行有效的改进和优化，以达到有效优化中学化学实验教学质量的目的。
二、合理利用化学实验仪器及装置创新教学方法的实践过程
（一）利用对比法创新实验教学过程
在化学实验教学中，有时为了突出化学反应的实验现象和实验本质，往往会运用到对比实验，目的是让学生在观察时能够看到更加清晰的实验现象。例如，“浓硫酸的稀释实验”是人教版九年级化学下册第十单元中的一个常规性实验。教材上所给出的稀释实验过程是：将浓硫酸沿着烧杯壁缓慢倒入水中，并且在倒入的过程中时刻用玻璃棒缓慢地搅拌，这样才能让浓硫酸在溶解于水的过程中所释放的大量热量及时散发出来，除此之外，还要注意绝对不能将浓硫酸快速倒入水中，否则溶解的瞬间所释放的大量热量会将酸迅速蒸发，从而危及人身安全。所以为了使“浓硫酸的稀释实验”更加安全，教师可以对实验器具进行改进，为浓硫酸的稀释营造一个密闭的“生产”环境，从而确保整个实验过程具有可靠的安全性。具体来讲，教师可以在密闭的玻璃瓶中装满1/4的蒸馏水，瓶口用橡皮塞塞住，然后将一支装有浓硫酸的玻璃注射器插入到玻璃瓶的橡皮塞子上，再将一支捆扎了气球的玻璃管插入瓶塞中，从而形成一个密闭的反应空间，将注射器中的浓硫酸缓慢注入盛有蒸馏水的玻璃瓶中不断震荡，从而让学生能够清晰地观察到气球能够在较短的时间内迅速膨胀的效果，并且整个浓硫酸稀释反应的过程都是在一个密闭的空间内，确保了实验操作的安全性，如此采用传统实验与创新实验对比的教学过程，能够让学生对浓硫酸的稀释反应记忆深刻，理解更加透彻。
（二）利用组合法创新实验教学过程
所谓化学组合实验，指的就是将传统的两个或者两个以上的实验过程，组合成为一个连续不断、实验现象明显的新实验，从而实现改善和创新实验方法的教学效果。例如，初中化学实验教学中有两个经典的实验案例，其中一个是双氧水制氧在二氧化锰的催化下制取氧气的实验，另一个就是铁在氧气中燃烧的实验。双氧水（H2O2）制氧的实验，既能让学生直观地观察到二氧化锰作为催化剂的辅助作用，又能让学生明白该化学反应的实验类型，即分解反应。通过铁在氧气中充分燃烧生成四氧化三铁的反应，可以让学生明白该反应属于氧化反应以及氧气具有明显的助燃性。为了让中学生能够接受到具有连续性的化学知识，更为了优化化学资源的配置，教师可以将这两个化学实验作为一节课的教学内容展示给学生看，将双氧水经过分解实验制取的氧气，运用到氧化还原反应中，让学生观察铁丝在氧气瓶中的燃烧现象。除此之外，教师还可以将燃烧后生成的二氧化碳有效地提取出来，运用到验证二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的实验中，从而实现化学资源的合理配置，实现组合法创新实验教学的目的。如此，通过将原有实验重新进行组合的方式，可以让初中学生接受到更为全面的、系统的和连续的化学知识，有效强化学生的化学理论知识和化学实验能力，更能以教师自身的实验创新精神来勉励学生，在实验中培养学生良好的实验创新精神，并且这一教学过程也是切实符合我国新推行的素质教育理念的具体体现，因此，综合来看，我们作为化学教师应当积极利用现有的实验器具进行有效的创新教学，以优化和改善实验教学，全面提高学生的化学综合能力。
（三）利用扩充法创新实验教学过程
将化学实验所需仪器及装置运用扩充的方法纵向或横向地挖掘其潜在的功能，进而达到扩充实验、延伸实验的目的，可以有效开阔学生的视野，培养学生的发散思维能力和创新实验的精神。具体来讲，教师可以在教学金属氧化物与酸的化学反应时，细心研读教材。课本上安排的盐酸、硫酸的除锈实验虽然合理，但是其反应时间太长，如果直接拿到化学实验课堂来展示的话，则不利于学生观察。因此，为了有效缩短实验反应所需的时间，教师可以在此基础上扩充以酒精灯加热的过程。除此之外，还可以补充硫酸与氧化铜反应的实验（也加热）。如此，通过这样的扩充法创新实验过程，可以让学生更加清晰地观察到盐酸除铁锈形成的黄色透明液体以及硫酸与氧化铜反应形成的蓝色透明液体，进而激发学生学习化学实验的兴趣，领略化学实验的神奇色彩。进而引发学生深入探究实验原理的积极性，学生也就能类推延伸掌握酸与金属氧化物的反应规律。
（四）利用替代法创新实验教学过程
利用替代法将传统实验中涉及的实验器具和器材进行有效替换，以提高化学实验教学质量。除此之外，它还可以是对效果不太明显的实验进行反应原料的替代，也可以是对实验用品的替代。但无论是哪一种有效的替代，只要能优化实验教学质量，都可以为教师所用。例如，人教版初中化学第五单元“化学方程式”中的“课题1质量守恒定律”中有一个经典的关于验证化学反应实验前与实验后其质量守恒的实验，就是碳酸钠（Na2CO3）与盐酸（HCl）的化学实验反应。传统的实验验证过程是，将烧杯、试管、适量的稀盐酸及碳酸钠固体颗粒放在托盘天平上称出实验前的数值，待反应过后再称出一个数值，比较两个数值的大小。进而让学生明白，在反应中由于释放了大量二氧化碳气体，致使反应后的实验质量较反应前更轻了一些，由此引申出化学实验中存在质量守恒定律。但是，这样的实验反应中存在着一定的弊端。其一是我们无法确定在反应中所释放出的气体一定是二氧化碳；其二是由于碳酸钠与稀盐酸的反应速度过快，其放出的大量气体不利于收集。因此，针对这种实践困境，教师可以积极采用替代法改进和创新教学方法，即利用带有气球封装的锥形瓶来收集碳酸钠固体与盐酸反应时释放的二氧化碳，使整个反应中不存在二氧化碳被释放到空气中的现象，由此可以在天平上称得化学反应实验前与实验后的质量是恒等的，从而更好地引申出化学实验质量守恒定律。
概言之，在初中阶段，运用有效的实验仪器及装置的创新方法，可以大大凸显实验现象，使传统的化学实验教学变得更加高效、便捷、安全和具有更强的可操作性，进而优化中学实验教学质量。具体的改进和创新策略可以是对比法、组合法、扩充法和替代法，通过有效利用以上实践策略，进而提高初中化学实验教学的有效性，将我们的初中学生培养为文化知识和实验技能、科学精神全面发展的综合型人才，保证我国综合国力达到实质性提高，进而实现经济和科技的腾飞。
作者：向伟 单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第四十七中学
参考文献：
［1］刘志英.初中化学实验仪器及装置创新方法探析［J］.教师，2012（24）.
［2］李德前.例谈初中化学实验创新的思维方法［J］.化学教学，2013（3）.
［3］邵军.改进化学实验教学培养学生创新发展能力［J］.新课程（中学），2012（6）.
第六篇：初中化学实验废品应用
以创新精神的培养为着手点，围绕着对学生的创新能力进行提升，从而使得学生能够实现协调发展，自主构建整体素质的教育就是创新教育。遗传因素虽然会影响到人们的创新能力和精神，但对其影响最大的还是后天教育和培养。所以在教育的时候需要努力对学生的实践能力、创新能力以及创新意识进行培养。本文围绕着废品在初中化学实验中的应用这一主题展开了讨论。
一、实验的意义
让学生能够花费更多的实践进行探究和体验，并在此过程中将终身学习的能力和意识形成是新课标的要求。然而在当前的教育过程中，不是所有学校都具备让全体学生都进行实验的条件。在日常生活中如果能够使用一些废品代替化学实仪器进实验，就能够对学生的创新思维进行培养，还能将学生进行化学学习的兴趣激发出来，是生活废品的潜在价值得到充分发挥。因此，本文介绍了一种对生活废品进行应用的实验设计，其构建出现的装置能够对二氧化碳进行制取，还能够对其性质进行验证，通过这种装置能够对学生的创新意识进行培养，将学生的思维扩展开来。将废品在初中化学实验中进行应用，能够对学生进行引导，使得学生将节约意识形成，还能够对环保教育进行渗透，将更多动手的机会提供给学生，还能够对开展科学探究实验产生促进作用，还能够对学生的创造能力和创新意识进行培养。并且在对废品进行应用的时候，可以对铜丝、硬币、铁钉、铝线、锌粒等技术材料进行选择，也可以对针筒、酸奶瓶等器具进行选择，在进行实验设计的过程中，尽管许多学生的设计不够严密和成熟，但能够使得其充分发挥自己的创造力，并加强其创新意识。
二、实验目的
第一，将一套综合实验设计出来，其中需要包括二氧化碳的性质和制取，既要能够对知识进行整合，也要能够再利用资源。第二，作为被遗弃的资源，废品可以被用来制作检验气体性质的装置和发生气体的装置。第三，能够对学生的语言表达能力、合作沟通的能力、对问题进行分析解决的能力以及实验技能进行有效地提升。
三、实验用品
蜡烛、氢氧化钠溶液、过氧化钠、稀盐酸、紫甘蓝汁、石灰水、大理石。2根输液管、2个止水夹、1个棒棒冰袋、1个罐头瓶、1个饮料瓶、1根玻璃导管、1个镊子、2个注射器、3个输液瓶、少许脱脂棉和铁丝。
四、实验装置
在实验装置中，A处为矿泉水瓶，内装稀盐酸，B处为装有小石子的棒棒冰袋，C处为输液瓶，内装紫甘蓝汁，D处为罐头瓶，内装三层阶梯状金属片，最上面一层放脱脂棉，其中包裹着过氧化钠，将蜡烛放在下面两层，E处为输液瓶，内装有氢氧化钠溶液，F处为装有稀盐酸的输液器，G处为输液瓶，内装有澄清石灰水，H处为输液器外管。E处和C处之间依次为开关2和开关1。
五、实验步骤
首先，要将实验仪器连接好，对装置的气密性进行检查。其次，在饮料瓶A中装入稀盐酸，从底部带孔的棒棒冰袋B中将小石子送往饮料瓶A，随后再对棒棒冰袋B的高度应用铁丝进行控制，保证其不接触到稀盐酸。第三，在罐头瓶D中金属架最上层放置包裹着过氧化钠的脱脂棉，将罐头瓶D中金属片下面两层的蜡烛点燃。第四，将开关1打开，将开关2关闭，向稀盐酸中送入装有小石子的棒棒冰袋B，内装紫甘蓝汁的输液瓶C和罐头瓶D会被其产生的二氧化碳依次经过，此时需要对其现象进行观察。第五，将开关2打开，将开关1关闭，装有氢氧化钠溶液的输液瓶E和内含石灰水的输液瓶G中会依次通过二氧化碳，对其现象进行观察。第六，将开关2关闭，将棒棒冰袋拉起，向装有氢氧化钠溶液的输液瓶中注入注射器F中的稀盐酸，对石灰水和氢氧化钠浓溶液的变化进行观察。第七，将装置拆除，对试验台进行整理和洗涤。
六、实验创新点及意义
第一，对棒棒冰袋进行提拉能够将对反应进行控制的目的达到，其具有简单的操作，输液器、注射器以及输液瓶的应用具有良好的气密性，且能够将打孔的麻烦省略。第二，能够对生活中的废弃资源进行创新的应用，将资源的其他功能发掘出来，这就表示生活才是化学的来源，化学存在于生活的每个角落，这也代表了垃圾并不是无用的东西，它们只是没有被利用起来的资源。第三，过氧化钠和二氧化碳反应具有明显的实验现象，从这个实验可以看出，过氧化纳在和二氧化碳产生反应的时候会产生大量的热以及氧气，从中也可以得出可燃物燃烧需要的条件，首先要满足着火点，随后要接触氧气，其中脱脂棉具有较低的着火点。第四，将石蕊用紫甘蓝汁进行替代能够使得化学更具有生活气息，在日常生活中就存在许多果实和花瓣，这些都可以作为指示剂进行使用，这就代表了日常生活中处处都有化学。第五，对燃烧着的高低不同的蜡烛，需要应用二氧化碳使其熄灭，对二氧化碳的密度进行直接感知，其对燃烧不予支持且密度比空气要高，在氢氧化钠溶液将二氧化碳吸收之后，再将盐酸加入，就能够使得澄清石灰水产生转变，变为二氧化碳。这也就代表了氢氧化钠溶液中进入二氧化碳后，虽然现象上没有异常，但其确实有化学反应存在。第六，能够将学生的好奇心增加，使得实验趣味性增加。二氧化碳能够灭火是生活中的常识，但是在实验中在装有二氧化碳的瓶中，过氧化钠却会着火，学生的求知欲会因此被激起，这也能够与高中教材进行衔接。第七，在创新设计气体性质检验设置以及气体发生设置后，能够将新的思路提供给固反应不加热对其气体进行制取并检验其性质的实验。因此只需要对其进行深度的思考，就可以在日常生活中完成实验。本文就基于废品在初中化学实验中的应用进行了探讨，本文介绍了一种应用生活中的废品进行化学实验的方法，将生活中的输液瓶以及棒棒冰袋等废品进行应用，能够进行二氧化碳制取和检验装置的制作，从而将化学实验完成。这种有趣的化学实验，能够对学生的化学学习起到很大的帮助作用。基于废品在初中化学实验中的应用
作者：李世军 单位：民勤县双茨科中学
第七篇：农村初中化学实验教学改进
摘要：
化学这门学科，在初中阶段显得十分重要，初中正是学生学习化学打下基础重要阶段。而化学实验对于这门学科来说，又是极其重要的一个方面。但是由于农村教师的不够重视，就使得很多学生对于化学实验缺乏学习足够的兴趣。
关键词：
农村初中；实验教学；现状分析；改进策略
在农村现在的教学情况之中，由于很多教师对于化学实验的不够重视，使得农村化学教育与国家所规定的教学目标有着很大的差距。
一、农村初中化学实验教学的现状与问题
1.实验教学的地位没有得到真正的理解
在化学实验这一部分，新教材和旧教材相比，内容改动变化比较大，这就使得很多的农村教师并不能够很好地理解新教材中的实验教学。正是因为这一点，农村初中化学实验教学往往就会造成与学生所做实验相同的情况，这就无法引起学生对于化学实验的足够兴趣了。另一方面也有国家的教育体制方面的原因，导致农村教师们更加注重于让学生死记硬背化学试验的过程及要点，以此来获得高分。
2.实验开出率较低
因为农村地区经济条件的限制，再加上国家政策的影响，所以农村学校对于化学实验投入的资金其实是远远不够的。学校往往只是注重于将化学实验的物品一次性的购买清楚，但是却忽略了化学实验的药品的损耗性特点，因此需要学校进行长期的补给和完善。
3.仪器设备、专业人员不能适应化学实验的要求
由于配备的设备使用时间较长，损耗较大，又不能及时进行修复完善，导致学生们很多实验完成不了。另外，由于农村的经济条件因素，使得农村学校请不起专门的仪器保养人员来进行仪器管理。而且农村学校进行仪器管理的管理人员，往往都是一些文化素质相对较低的后勤人员，这就使得学生们并不能够按时地、有效地完成一些实验。
二、农村初中化学实验教学改进策略与实践
1.制定实验教学实施细则，追求实验教学的最大效益
由于新教材之中，对于实验内容并没有很明确的规定，所以教师就可以按照自己学生们的实际情况，由此而确定新教材之中，哪些实验是必须要做的，哪些实验是可以自己选择做的。让学生们自己进行实验探究，教师们需要做到的仅仅只是在学生旁边进行有效的辅助和指导作用。对于实验教材的管理，教师们也应该要制定出一套合理有效的实验教材管理的方案。只有这样，才能够将实验教学达到我们需要的最大效益化。
2.利用多媒体设备进行教学
在我省农村，很多初中学校都是配有多媒体设备的。农村教师们在进行实验的过程的时候，有些实验并不能够清晰无误的操作给学生们观看，这个时候就可以使用多媒体设备来给学生进行实验操作的演练。采用这种方式，就能十分有效地解决农村学校实验仪器的不够完整，同时，也能够有效的帮助学生进行对实验内容的理解。使得传统的教学方式得到了一定程度上的改善，也有效地激发了学生们对于化学实验的学习兴趣。
3.提高认识，增加投入
对于化学这一门学科，我们需要有着深入的认识，明白化学这一学科是建立在化学实验基础之上的。化学试验对于初中化学来说，具有十分重要的地位，是化学学习不可缺少的一部分。化学实验的有序开展，对于学生也有着很多的好处。比如说，化学实验可以大大地增加学生对于化学这一门课的兴趣，从而在以后遇到化学问题，也会首先自己思考应该怎么去做。所以，对于化学实验的投入，并不应该仅仅只是一次性的，而是应该必须有后续的发展，能够保证学生每次都能有效地进行化学试验。
4.努力开发农村化学实验资源
在现阶段的农村化学实验教学中，让学生进行因地制宜的实验资源取材，或许目前还有较大的难度，但是这对于学生们来说更是一种有益的锻炼。学生们通过在课堂之外的化学实验的动手，不仅仅得到了锻炼，而且对于自己实验所获得的结果印象也更为深刻。使得学生在课堂之外也有了丰富的活动，还极大加强了学生们的动手能力。
总而言之，对于初中化学这一门课程来说，化学实验是极其重要的。但是如果想要真正的改进现在农村化学实验的教学现状，那么就需要学校，实验管理员以及广大化学教师们，三方的共同合作和长期努力，只有这样才能够达到化学实验教学目标的要求。
作者：童国旗 单位：四川省新津县花源初级中学
参考文献
[1]任向莲.农村初中化学实验教学的现状及思考[J].实验教学与仪器，2009(09).
[2]阮方来，熊言林.试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策[J].化学教育，2008(09).
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社.2001.
[4]顾水英，苏琼.甘肃省农村初中化学实验教学现状调查与思考[J].教学仪器与实验.2009，(2).
[5]九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(使用修订版).北京:人们教育出版社.2000.
第八篇：初中化学教学与化学实验研究
化学是以实验为基础的学科，初中生学习化学知识能够加深对大自然现象和运行规律的认识，丰富知识结构。在我国，实验在初中化学教学中占有重要地位，通过化学实验学生加强了对知识的印象，有效地将理论与实践结合起来。实验是化学学习的重要组成部分，是化学学科不断发展的基础，初中生加强实验教学，是学好化学的重要步骤，也是加深理解的有效途径。所以每个学校都非常重视实验教学，花大力气完善实验药品和器材，在教学内容中也加入了许多有趣又贴近生活的实验。因此，初中化学教学与实验有着非常紧密的联系。
一、化学实验激发了学生的学习兴趣
初中生都有着强烈的好奇心，非常希望了解有关世界的构成和运行规律方面的知识，而实验正好满足了学生这方面的需求。学生通过实验可直观地观察各种实验现象，再通过理论课上对实验现象的知识解释，他们就会产生非常强烈的满足感和成就感，这也进一步刺激了他们学习的热情和对知识的向往。兴趣是最好的老师，化学实验有效地激发了学生的学习兴趣，这对他们学习更多的知识打下了良好的基础，同时也为学生树立远大的理想埋下了可行性。比如水的沸腾实验，学生虽然都在现实生活中常常见到这种现象，但是通过初中化学老师的讲解，学生知晓了沸腾这种现象的本质和影响因素，在进行水的沸腾实验时，学生都会聚精会神的操作，对照课堂讲授的知识点观察实验现象，表现出极大的兴趣。
二、化学实验培养了学生的动手能力
化学是一门基础的自然学科，推动化学学科发展的是前人们的一个又一个的化学实验。化学实验中，学生进行一系列的实验操作，顺利地完成实验内容就是对动手能力的培养，其中包括学生独立完成实验操作的能力以及对实验过程的问题思考并加以解决的能力。化学实验是一门很考验操作性的课程，学生要想做好化学实验就要有很强的动手能力，反之也正是化学实验使学生的动手能力在反复操作中得到了大幅的增强。这不仅仅对他们以后的化学实验操作有着莫大的好处，还在无形中提高了他们在平常的生活中动手能力。而化学实验中所强调的细心、认真、精确的理念也会深深地影响他们的生活中的其它方面。例如初中化学实验中的氢气制备，就需要学生独立完成一整套实验装置的搭建，稀硫酸由于具有腐蚀性也需要有很好的动手能力才能防止意外的发生，氢气纯度的验证有发生危险的可能，也很考验学生的操作，整个实验流程都是对学生动手能力的一次全方位的锻炼。
三、化学实验培养了学生的创新能力
同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。为了适应社会的发展变化和国家的人才需求，培养学生的创新精神和创新能力就成为了学校进行素质教育的重要任务。我国的发展现状决定了进行素质教育不但要树立学生的创新意识还要培养学生的创新能力。要想培养学生的创新能力不但要丰富他们的知识还要让他们学会认真的观察、积极的思考、广泛的联想、勇敢的设计、仔细的操作等等，这样才能培养出真正的创新能力。科学的进步就是一个不断创新的过程，化学实验的目的就是为了验证新想法，寻找新规律，构思新理论，建立新体系。初中化学实验也正是遵循着这样一个理念。有很多学校都积极地开展学生自己设计实验的探索，在老师的监督帮助下自己进行实验操作，这又进一步提高了学生的创新能力。初中化学实验中有蒸馏水制备的实验，学生通过加热自来水并将其冷凝得到了蒸馏水，在教学过程中老师还会为学生讲授除了蒸馏其它纯化水的方法，这其中包含着理论的创新和技术的创新，为学生上了一堂形象的创新教育课。
四、化学实验培养了学生的实践能力
培养学生的实践能力是我国初中生化学实验课的重要目的，同时也是一种行之有效的学习方法。化学实验就是培养学生的实践能力的一种重要形式。初中生化学实验不只有简单的操作而已，系统的化学实验教学包括了理论知识学习、实验准备、具体操作、实验记录、结果分析、问题及解决方案等等。我们初中化学教育内容基本会将包括上述全部，并且还有所扩展，这就是一套完整的实践活动。随着一次又一次，内容不同、形式多样的化学实验，学生的实践能力也会实现长足的进步，为实现我国义务教育阶段的目标提供重要的推动力。灭火的原理是初中化学实验其中一个，通过化学反应生成大量二氧化碳气体隔绝氧气已达到灭火的目的，这就是一个很重要的实践活动，在日常生活中消防安全教育极其重要，通过化学实验学生有了一次实践灭火的经历，培养了学生的实践能力。化学是初中教学的主要课程之一，化学课程与其它课程有所不同，其不仅重视理论知识的学习，更重视对学生观察能力、思考能力、联想能力、操作能力、分析能力以及学习能力的培养。化学实验是初中化学教学的重要组成部分，也是非常有效的一种学习方式，同时还是学生义务教育阶段的重要的学习内容，化学实验在以上能力的培养上发挥着重要的作用。
作者：卿见碧 单位：资阳市雁江区第一中学
第九篇：初中化学实验教学对策
摘要：
本文主要以初中化学实验教学中存在的问题作为出发点，并针对问题从实施探究性实验教学和创设教学情境提高学生学习兴趣两方面，探讨了改革初中化学实验教学的具体措施，以期为提高学生实践操作能力和自主探究意识提供一些参考和意见。
关键词：
初中化学；教学问题；具体措施
实验是初中化学课程体系的重要组成部分，对于提高学生实践动手能力具有积极的推动作用。在初中化学课程中，实验是极为重要的一部分。在化学实验中强调学生的主体地位，并结合教学内容创设具体的实验分析情境，借助教学辅助手段，强化实验中的安全意识和自主探究意识，是初中化学实验教学的目标。就初中化学实验教学而言，具有灵活性、实践性强等特点。因此对于教师而言，教师应该具备扎实的基础理论知识，并学会运用灵活多样的教学方式引导学生自主探究化学实验。对于学生而言，学生应该在实践探究和学习中掌握化学知识和实验现象本质。
1问题探讨
1．1教师重“理论”轻“实践”：
随着新课改的全面推行与实施，对于初中化学实验教学的要求更高，并要求教师注重实验分析方法的创新，在讲解基础理论知识的同时培养学生知识运用能力。但是很多教师的教学方式并没有满足新课改的要求。在实际教学中，教师仍然采取“填鸭式”或者“灌输式”教学方式要求学生死记硬背，并将关注的目光主要放在基础理论知识方面［1］。另外，教师不够重视实验活动，对于实验教学的认识不够全面。在实验教学活动中，教师比较重视实验结果，忽略了学生积极探索的过程。这样不仅不利于引导学生养成良好的学习习惯，还会导致学生在枯燥沉闷的课堂氛围中丧失学习积极性。
1．2学生兴趣度不高：
由于教师教学观念和教学方法的落后，导致学生学习热情不高。现行的初中化学教材对于实验课程的设置，主要包括实验器材的准备工作、实验现象分析和试验数据的记录等。这些标准实验分析步骤和标准答案题目不仅限制了学生创新思维的发挥，还会导致学生对化学知识的学习兴趣度不高。在实际教学中，教师如果能够将教材上的理论知识与生活事物进行有机结合，并根据教学目标和教材目标创设具体的教学情境，不仅可以达到活跃课堂教学氛围的目的，还可以进一步激发学生思维想象力。但是大部分教师仍然沿袭着传统教学观念和教学模式，这是导致学生学习兴趣度不高的关键因素［2］。
2改革措施
2．1实施探究性实验教学：
首先，在深入化学实验教学活动之前，教师应先引导学生分析化学理论基础知识，为化学实验分析打下坚实的基础。比如酸和碱的性质、与酸和碱有关反应和化学式、通过实验教学帮助学生了解物质的物理性质、引导学生自主探究酸碱盐的反应规律。其次，分化难点。站在微观粒子的角度，对酸碱盐内容进行逐层剖析，从而帮助学生更加深入和了解酸碱盐的本质和化学反应规律。在溶液教学中，教师可以借助实验分析哪些物质的溶液是可以导电的、哪些物质在水中能电离出自由移动的离子。接着要求学生自主写出电离方程式，并结合所学知识探究酸碱盐微观本质［3］。最后，加强宏观反应与微观本质的联系。学生在全面系统地认识和了解酸碱盐理论知识框架之后，教师就可以站在微观离子角度系统化、层次化地分析酸碱盐之间的反应本质。学生通过实验探究学习和实验观察学习，能够全方位、多角度地总结酸碱盐之间的共性特质，对于学生独立思考问题和解决问题具有积极的推动作用。
2．2创设实验探究和教学情境：
针对教师教学方法和教学观念落后这一问题，教师应该积极创设灵活多样的教学情境激发学生学习兴趣，实现提高初中化学实验教学整体水平的目的。比如在化学实验教学中借助多媒体设备将实验分析过程以图片、视频、动画等形式展现出来，这样既可以避免危险系数过高的实验操作，又可以通过多媒体生动直观的演练，加深学生对实验内容的理解与记忆，进而实现提高学生实验操作能力。比如教师在讲解酸碱盐相关知识点时，首先教师在课堂教学中，向学生展示酸碱盐的常见样品，提高课堂教学的针对性和实效性。然后，教师借助多媒体展示浓硫酸油状、黄色氯化铁溶液等增强学生视觉效果。教师也可以根据教学内容创设问题情境，达到提高学生课堂注意力和激发学生学习兴趣的目的。比如“通过我们所学知识和实验分析，观察某一化合物化学式，就可以直接判断出这种化合物是酸、碱、盐、氧化物中的一种吗？”带着问题引导学生思考，学生的兴趣度会大大增加［4］。
2．3加强传统的教学方式与方法的改革：
现代化的教学方法是强调理论与实践相结合的方式，在教学过程中，首先，化学教师需要做到课本教学与实际生活联系，促使学生的实践过程中对各种知识的理解和掌握程度的提升。教师可以采用多种先进的教学方式，比如开展辩论赛、知识抢答、分组讨论等，让学生在活动中对各种知识进行理解并且记忆，可以促进学生的综合能力的提升。其次，教师在教学过程中，还应该要加强对各种知识的主动探究能力的培养，激发学生的学习热情，进而引导学生在学习过程中对各种问题进行深入研究。
3结束语
初中化学实验教学中还存在很对问题，需要教师针对问题提出切实可行的解决措施。相对而言，初中化学实验学习和分析并不是一件简单的事情。教师应针对自身的教学观念和教学模式，在学生认知水平基础之上提出灵活性、多样性的教学方法，并创设具体的教学情境激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量和课堂教学的针对性和实效性。学生在试验分析中，应树立自主探究和学习意识，化被动学习为主动学习，最终实现提高学生综合学习能力和初中化学实验教学整体水平的目的。
作者：李萍 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区伊克昭中学
参考文献
［1］卢全军．农村初中化学探究型实验教学中存在的问题与对策［J］．中学生数理化：高中版•学研版，2011（3）．
［2］袁重华，杨水云．农村初中化学课堂教学存在的主要问题及对策研究［J］．求知导刊，2015，02：57．
［3］冯忠萍．新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨［J］．中国校外教育，2016，06：102．
［4］孙留海．新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议［J］．读与写（教育教学刊），2013，05：150．
第十篇：初中化学实验探究性教学
摘要：
初中化学作为学生首次接触该课程的开端，实验是其重要组成部分，良好的教学质量不但有助于他们牢固掌握相关化学知识点，同时对于今后其更高层次学习打下坚实基础，因而这就要求广大初中化学教师必须采取一些较为有效的教学方法。为此，本文将基于笔者研究及多年教学工作实际经验，就如何开展初中化学实验探究性教学谈一谈自己的看法，以供其他教师参考。
关键词：
初中化学；实验；探究性教学；策略
1初中化学实验教学现状
通过对相关文献研究以及结合笔者实践来看，目前大多数初中化学教师在开展实验教学上主要采取目标与原理阐述－实验步骤与注意事项交代－学生按部就班做实验的模式。虽然从结果上来看，教师也按照了大纲要求让学生亲自动手进行了实验，但是这种简单模仿的做法不仅背离实验本身所具有的独立自主探究性，同时也会致使不少学生难以有效地掌握实验所传达知识点，进而造成初中化学实验教学质量因此而大大降低。
2初中化学实验探究性教学策略探究
针对当前初中化学实验教学现状，要想确保探究性教学得以有效地开展，笔者认为广大教师应采取以下策略：
2．1做好上课前准备工作：
对初中化学实验来说，要想实现良好的探究性教学，做好上课前准备工作是其首要环节。这主要是因为通过做好诸如实验目的、原理及方法步骤等准备工作能够确保探究性教学得以有效地开展。首先，初中化学教师在备课阶段结合实验教学要求、内容等准备好相关材料，随后根据安全要求及学生动手实际情况进行实验步骤设计，之后再将该实验相关注意事项详细列下来，最后在学生开展实验中给予必要指导。例如在探究可燃性气体爆炸性这一实验探究性教学上，教师除了要在该实验开始前1周告诉学生让他们查阅相关课本与资料外，而教师则利用该时间进行材料搜集与实验步骤设计，并拟出诸如面粉能烧起来吗？假如把面粉撒向天空，然后划一根火柴会怎么样？等这些探究性的问题，随后在实验前向学生提问，这样一来让他们带着强烈的求知欲去探究接下来的实验，从而有助于其掌握相关化学知识点。
2．2对部分实验进行改进，以此培养学生探究能力：
结合实践来看，初中化学实验探究性教学的目标主要在于培养学生一定自主探究能力，对此要想实现这一目标这就需要教师对课程中某些实验进行适当改进，这样一来使得学生能够在亲历实验过程基础上起到培养其探究能力的作用。比如在用5％的过氧化氢溶液加热产生氧气实验上，以往的做法是将带火星小木条伸到试管中观察其是否恢复燃烧，多数情况下会看到小木条复燃，但仍有些情况中却没有复燃，对此教师可以将该实验进行改进来探究带火星小木条为何没有复燃的原因。首先，教师分别设计两种类型实验：一是让部分学生仍然是采用5％的过氧化氢溶液进行实验，但需要将试管换为长导管，以此使得反应所产生水蒸气得以冷凝，之后再让学生用带火星的小木条去试验看是否复燃；二是，将过氧化氢溶液浓度分别改为10％、15％以及20％，然后让另外一部分学生逐一进行复燃实验。之后通过让学生通过这两组实验亲自动手探究出影响带火星小木条复燃的原因，最后再让他们对传统实验提出一些修改建议。
2．3充分挖掘课本资源：
课本作为初中化学教学重要支撑，其经过多次编写，内容上不仅十分贴合该年龄段多数学生理解，同时课本中资源也满足教学所需，对此教师在开展实验探究性教学中应充分挖掘其资源。最常用的做法就是将以往演示性实验转变成为学生设计性实验，如此一来不但能够提高他们自主创新能力，并且对于培养起探究能力也大有裨益。比如教师可以拿出溶液导电性这一演示实验让学生进行设计，并提供所需仪器与药品，随后让他们做出一个实验方案。另外，为了确保学生自己所设计实验方案成功，教师除了要让学生在实验前提交自己所设计方案外，还应与他们就该方案进行讨论，并给出一些合理的改进意见，最后在教师的监督下让学生开展实验。
2．4设计探究性实验习题：
除了让学生亲自动手进行做实验外，设计一些探究性实验习题也是重要措施之一。这是因为通过利用探究性实验习题让学生去做能够为锻炼其良好的思维能力打下坚实基础。对此，初中化学教师应当在结合具体实验内容情况下设计出一些紧紧围绕于知识点且符合学生理解能力的探究性习题，随后布置给学生做，最后教师再打分并在下次课程上进行点评，从而使学生更好地掌握相应知识点。以金属钠投入水中剧烈反应生产大量气体这一实验为例，教师应围绕着钠与水化学反应方程式这一核心知识点设计出如下问题：在一个装有水的容器中投入某金属，随后可以看到水面出现剧烈反应并产生大量气体，随后将其搜集发现该起头可燃，那么请问这是什么金属？随后让学生根据条件探究是什么金属。如此一来不但能够有效开发学生的探究性思维，而且还还有助于学生形成良好的探究思维品质，能够帮助学生在实际探究过程中更好更快的找到解题方法。
2．5注重验证性实验的探究性：
通过实验探究不但可以让学生更好更快的接受知识，掌握其中的重点知识点，而且还能够让学生更好地掌握科学的学习方法，锻炼其科学思维。例如，在学习“铁生锈的条件”这一知识点时，由于铁生锈需要较长时间，所以，教师应当在正式讲课前10天便将铁放置在实验室或教室或是让学生自己回家动手进行操作，且要求学生每日对铁生锈的情况进行观察与记录。如此一来，不但能够实验探究性的本质发挥出来，让学生亲自参与并体会到实验的趣味性，而且还能让其体验到科学探究的过程与方法，提升其化学素养。
3结束语
总的来说，在初中化学实验中开展探究性教学不但能够提高学生的实验能力，而且还能培养其探究意识与创新意识。因此在实际教学过程中，初中化学教师应当采取有效的教学方法以不断培养学生的探究能力，提高学生的科学素养，提升化学实验教学的效率与质量。
作者：于丹 单位：吉林省长春市农安县开安镇第二初级中学
参考文献
［1］阿依吐孙；麦麦提依明．浅谈初中化学实验探究式教学策略［J］．读与写：上，下旬，2016，13（13）．
初中化学实验范文8
一、初中化学课堂的实验教学法具有多样的形式
实验教学在使用过程中有多种形式，教师要针对不同的课程内容、不同程度的学生，合理利用不同形式的实验教学法，更好地发挥实验在初中化学教学中的功效。
1.导入式化学实验
新课讲解前，教师可以通过实验导入新课，通过实验给予学生一个直观的体验，提起学生的兴趣，让学生带着对所见现象的好奇心去上完整节课。这样的课堂组织方式也可以称为倒叙的课堂组织法，先向学生展示结果，再带领学生一步步探究原因。例如，在讲解“水的组成”的时候，可以先向学生展示电解水之后所搜集的两瓶气体：一个能燃烧的特性，一个能助燃的特性，在课前先以这样一个实验展示来提高学生的学习兴趣，再引入新课。
2.分组式化学实验
实验归根到底是一个动手操作的过程，只做一个实验观看者是很难学好化学的。初中化学教师在课堂组织中要注意让每个学生都成为实验的操作者，对学生进行分组实验，每组成员不宜太多，让每个学生都有动手操作的机会，同时还能培养学生的合作能力。在学生实验过程中，教师对学生的实验操作进行纠正，确保学生实验操作的规范性。学生只有通过自己去操作，不断实验，才能取得更好的实验效果。
3.探究式化学实验
初中化学课本中的实验大多是验证实验，验证知识的正确性。这样的实验往往对学生没有什么吸引力，使学生处于被动接受的位置。教师应该对课本中的实验进行合理改造，改造成既能培养学生思维能力又能培养学生创造能力的探究式化学实验。例如，教授二氧化碳的制备原理及其性质的课堂中，可以先向学生讲解几个历年高考题目，引导学生自己得出结论，然后让学生通过实验自己去探究自己所得结论的正确性，以此来提高学生的学习热情。
二、如何使实验法在初中化学教学中取得更好的效果
初中化学中的实验教学法可谓能从方方面面去培养学生，除了能让学生取得更好的学习成绩，培养学生的动手能力及问题解决能力，在平时的实验过程中，也能培养学生的观察能力，反复的实验还能锻炼学生坚强的意志。那么初中化学教师应该怎样来提高实验法在化学教学中的效果呢？
1.培养学生的兴趣
学生学习过程中，兴趣常常是最好的老师，教师要想通过实验教学法提高学生学习化学的兴趣，提高学生的化学学习效率，最首要的一步就是让学生对做化学实验感兴趣，如果这最首要的一步都没做好的话，后面的所有都将是空谈。初中化学教师可以通过设置趣味性的化学实验，给学生营造自由、轻松的实验氛围，更多地让学生参与实验，让学生去享受实验的过程，进而热爱做实验。
2.做好实验前准备工作
教师在化学实验课前应该要充分准备，合理安排好讲解时间与操作时间，充分了解学生的学习情况，设置合理的提纲。通过教师对实验的初步讲解让学生掌握实验的基本原理和方法，清楚实验目的，同时也要留足时间让学生进行实验操作，只有教师讲解到位了，学生操作的时间也够了，才能达到实验课设置的目的。学生在实验操作过程中难免会遇到一些困难，这时就需要教师根据对学生学习情况的研究提前准备好具有预见性的实验提纲，在学生的实验过程中引导学生顺利完成实验操作，培养学生独立解决问题的能力。教师只有做好了前期准备工作，才能保证学生实验的有效完成。
3.学生的主体性地位
在实验教学中，教师要注重发挥学生的主体地位。学生只有作为实验课的主体，自觉地去思考问题、解决问题，推进实验，得出结论，才能加深学生学习的印象，培养学生问题解决的能力，达到实验课的效果。例如，对于学生实验过程中提出的问题，教师不能直接给出解决办法，而是要逐步引导学生自己找寻问题解决之道。
4.让实验延伸到生活实际中去
初中化学中有些实验往往没有让学生印象深刻的实验现象，而学生每天的学习中都有大量的知识需要记忆，对于这样的实验往往是记不住的。假如教师把此实验延伸到日常生活中去，将是一个很好的帮助学生记忆的方法。例如，在讲授物质燃烧需要具备的条件中氧气的时候，展示完实验以后，可适当延伸到生活中用锅盖灭炒锅中燃起的火的生活实例中去，来帮助学生更好地记忆。
三、总结
初中化学中多数课程都是实验教学，为了让学生通过实验教学掌握更多化学知识，提高学生化学课的学习效率，教师应该不断地去改善化学实验课，使之取得最好的效果。
作者：张少华 单位：甘肃省白银市第十中学
第二篇：新课标下初中化学实验教学浅析
一、在实验中激发学习的兴趣
通过实验(演示或学生实验)，学生能亲身体验，能充分调动学生的各种感官，对实验中出现的现象学生更容易记忆、理解。我在第一节绪言课中增加“玻棒点灯”，“烧不坏的手帕”，“清水变牛奶”三个小实验，在此过程中，从学生好奇的目光中我能感受到学生正在悄悄地喜欢上化学。我在氧气的性质教学中，在提到氧气的助燃性能使带火星的木条复燃时，当我把带火星木条伸入盛有氧气的集气瓶中，从学生的表情上，我能感受到这个真实的实验现象给学生带来了巨大的震撼。接下来演示硫磺在空气中及氧气中燃烧的实验，硫磺在氧气中燃烧发出的蓝紫色火焰让学生的兴奋点再次达到高潮，这时学生确实感到化学的神奇，求知的欲望在胸中燃起。这时讲解物质为什么在空气中燃烧不如在氧气中燃烧激烈；同时引导学生探究生成物是什么，可从闻到的刺激性气味说明生成了一种新的气体；解释为什么在做这个实验时集气瓶要预先装一些水。最后演示铁丝在氧气中燃烧实验：四射的火星，犹如燃放的小焰火，学生这时更进一步感到化学的神奇与魅力，极大地激发了学生学习的兴趣，同时让学生进一步感到生活中充满化学。
二、在实验中体会化学规律
在化学实验中学生最能直观感知到物质的性质，能在生动的实验事实面前体会到物质变化的规律。如分子运动现象的实验：把滴有酚酞的小烧杯及装有适量浓氨水的小烧杯罩在大烧杯下，从滴有酚酞的小烧杯最终自己会变红色的现象，学生能很好地想象出是氨分子的运动才使得滴有酚酞的小烧杯变红。这样一来，我们肉眼看不到的分子的运动，通过滴有酚酞的小烧杯最终自己会变红色后直观感知；如通过实验探究镁、锌、铁、铜与稀盐酸溶液反应、铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液反应，得出金属活动性强弱，通过分析、归纳、总结出常见金属在溶液中的活动性顺序。并以此判断金属能否在溶液中发生的置换反应，体会到物质变化的规律。我们要充分利用已有教学条件或尽力创造条件让学生能自己动手做实验。如果学校的教学设备确实无法让学生分组实验，可让部分学生参与教师的某些演示实验。有些基本实验技能的学习训练可在家里进行，如药品取用，可用家里的食盐、水、小汤匙、矿泉水瓶、小口小玻璃瓶(可当试管用)；气体收集可用家里的水盆、玻璃杯、可弯的吸管、硬质塑料片练习收集呼出的气体等等，从中让学生掌握基本实验技能，培养动手实验能力。
三、在实验中要注意培养学生观察和记录、表述能力
例如，对刚接触化学的九年级学生，在演示氧气与硫、木炭、铁丝的反应时，要告诉学生如何观察实验：实验前观察反应物的物理性质、反应条件及实验注意事项；实验中观察反应过程中的主要现象；实验后观察新物质的颜色、状态、气味、溶解性等。观察时要协调多种感觉器官，全面获得感性的材料。要求学生如实记录实验有关数据和现象问题，但学生的表达训练需要一个过程，要从平时教学中点滴做起。
四、在实验教学中渗透科学探究
探究要避免实验探究泛化、程式化和表面化，要把握科学探究的要素，了解并掌握探究过程，学习探究方法。但并不是每个实验都得探究(探究要素可多可少)或走过场式的探究。如在氧气化学性质实验中，由于学生刚接触化学实验，在这些实验中以教师演示、讲解为主，讲明观察要领，现象的描述，及实验的一些注意事项，学生能模仿操作即可。
五、重视在学生实验中出现的失败现象、异常现象
通过对在实验中出现的失败现象、异常现象的讨论可激发学生的求知欲，加深学生对所学操作、所学知识进一步理解掌握。如在“氧气的实验室制取与性质”中，由于学生第一次走进化学实验室，也许是兴奋加上基本操作的不熟练，有的同学加热高锰酸钾时试管进水了；有的同学加热时试管破裂了；有的同学水槽里的水变红了；有的同学收集不到氧气，还有不少同学铁丝在制取的氧气燃烧不了。通过对上述情况组织同学加以讨论，因为这些情况就发生在他们身边，讨论更加细致、深刻，对制取氧气实验操作便有更深体会，对铁丝与氧气反应条件有更进一步的理解。
六、重视开发家庭小实验
家庭小实验中用到的药品及器具来源于生活，贴近生活。如自制汽水、自制简易净水器、鸡蛋壳与食醋反应、石墨导电实验、生成炭黑实验、制作叶脉书签、保鲜膜保鲜能力测试等，这些家庭小实验取材方便，操作简单安全，现象明显，实用性强，是对学生实验很好的补充，可有效提高学生的动手能力，在很大程度上激发学生学习化学兴趣。
七、总结
总之，我们要充分利用实验这一载体，有效激发学生学习化学兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的科学素养。
作者：杨玉贞 单位：福建省平和广兆中学
第三篇：初中化学中实验教学拓展
一、探索绿色化学实验，增强学生“绿色化学”理念
根据目前与中学化学实验相关的教学调查研究，研究表明:中学化学实验效果偏低，效率极低，需要不断加强和改进，比如，成功率较低、操作较为繁琐、装置变得复杂、安全性较差、而材料用量较大，污染环境等，而这些都是初中化学实验中较为常见的现象，使化学实验效果大大的降低．因此，对于这些不好的情况，教师需要根据不同的实验，改进实验方法，不断提高化学实验效果．
二、对化学实验进行模拟，强化学生“绿色化学”理念
化学实验教学中，教师要以人为本，充分考虑学生的安全．对一些极易发生爆炸的实验、产生大量的有毒气体的实验、必须采用有害试剂(如重金属、笨、苯酚等)、对环境造成很大破坏的实验等，可以通过多媒体技术来进行化学实验模拟展示，避免师生身体健康受到环境污染带来的影响．例如，火灾中含碳可燃物不完全燃烧时可以产生的有害烟雾是造成人员死亡的杀手之一，化学兴趣小组里的学生如果想研究这种烟雾的成分，可以利用实验室的设备进行模拟从而得到火灾造成的烟雾，从而进行研究．因此，在初中化学实验教学中，教师在大力推行化学实验教学的同时，也要保证省料、省时，且无污染，效果明显．
三、采用微型化学实验，提升中学生“绿色化学”意识
与常规的中学化学实验相比较，微型化学实验最大的优点在于不仅能够节省实验中的材料，而且实验现象也比较明显，便于中学生观察，更为重要的一点就是它的安全性高和污染程度较低，因此，在初中化学实验教学中，教师要大力推行微型实验的开展，不断提高中学生的创新能力，以及增强中学生的环保意识．
四、做绿色化学实验，充分利用反应物和循环使用溶剂
绿色化学要求我们从最根本上防止产生污染，因此，我们在做化学实验时，通过应用化学的处理方法，充分地利用已经有的资源和反应的产物．这样不但从源头上阻止了污染的产生，而且还能提高经济的效益．比如，有些有毒的气体收集了却不用，就可以教学生做如何吸收这种气体的实验．如氯气以及没有完全进行反应的氯气，可以在集气瓶里面加一些NaOH溶液，来吸收氯气．让学生进行分组实验，在配制一定的量的溶液时，把容量瓶的容量改为50毫升或者100毫升，配置HCl溶液的浓度可改为0．1mol/L或者0．2mol/L，让不同的组员分别进行挑选，配置NaOH溶液的浓度改成0．15mol/L，最后分别用瓶子收集备用来中和滴定，需要安排好两个实验的顺序．
五、制作绿色化学实验，防止产生大量烟的实验
在对钠在空气中燃烧进行实验，让学生进行分组实验，按照书本以及参考书上介绍的方法来的话，实验的时候会破坏很多蒸发皿或是玻璃管，比如，选用石棉网，经过实验后，这个石棉网就不能再利用了，这样就导致了很大的浪费．更加严重的是，实验后会产生过氧化钠是烟状的，就会弥散在大气里，这样不仅对环境造成污染，还不易于学生观察生成物的颜色．这时教师可以引导学生对实验进行改进:将石棉网改成方形的铝片或者白铁皮，折起四边变成一个小盒子，将一红豆大小的钠吸干煤油之后，就放在盒子里，将盒子放在三脚架上，用酒精灯进行加热，钠很快就可以熔化、燃烧．这时可以看到的实验现象是:钠慢慢地燃烧，有黄色的火焰，并且生成菜花状的淡黄色固体．这样改进的好处是，生成的过氧化钠不会跑到空气中，它们基本上都留在了铝片或是白铁皮上．这样做既环保，又能让学生观察到生成物的颜色．冷却后拿出燃烧的产物，还可以继续使用清洗干净后擦干的铝片或是白铁皮．
六、总结
综上所述，在现代的中学教育理念的背景下，在大力推行绿色化学实验的开展时，既要保护环境，还要不断提升教学效果，这也是当代化学实验创新教育的新要求．
作者：黄虎芹 单位：江苏省扬州市江都区实验初中
第四篇：初中化学实验有效性评价研究
一、转变评价理念，革新实验评价模式
教学评价是教学的重要环节之一。化学教学离不开实验，而对实验的评价是实施有效教学的关键因素。实行以实验为主的化学新课堂，在一定程度上对激发学生实验兴趣起到了积极的作用。教师只要能够让学生们开始对化学课产生兴趣，就能在接下来的教学工作中以更好的方法，来指导学生们在化学上有更大的进步。因此，我们应不断的革新实验评价模式来激发学生实验的积极性。在教师和学生的共同努力下，促进课堂效率，使学生们掌握更多的知识，探究式教学是崭新的教育理念，让学生在实验过程中探究知识的本源。通过开展探究学习的评价模式，让学生深刻的理解所学的知识。例如：在开展“铝在空气中燃烧”时，引导学生对铝燃烧这个化学反应现象与规律进行探究。我们不妨引导学生结合学过的镁燃烧的现象来分析铝燃烧这个反应过程。然后对铝燃烧这个化学反应实验与铝在空气中燃烧进行对比评价，这样，学生就很容易掌握所学的内容。通过以探究学习的评价理念指导学生，从而发现这个现象和镁燃烧的反应现象一样。
二、重视全面评价，提升学生综合素质
在初中化学课的学习中，教师要抓住一切有用的机会，向学生们展示化学的意义所在，让学生们对化学有更深的认识。初中学生刚接触化学，对化学很陌生，教师要对学生积极鼓励，让他们了解到化学并不难学，教师对于学生的提问也要有足够的耐心，将学生们带领到化学实验中去。在学习过程中，老师应针对学生们在学习各方面的表现评价，例如学生们的学习态度和学习效率，教师也在评价过后也应对学习效率差的同学给予帮助，积极帮助他们跟上其他同学的进度。在过去的教育中，老师更多的是向学生们灌输一个理论，也只重视学生们的学习成果，忽视了学生们在其他发面的发展，而在现代课堂中，老师应注重学生们的全面发展，这不仅仅是学生们的学习效率，也包括了他们的对实验的联想能力和创新思想。例如：硫粉在空气中燃烧的现象，教师可以让学生们展开在氧气中燃烧的联想，互相讨论，通过实验，学生们会发现现象为：在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，而在氧气中燃烧发出明亮的蓝色火焰，放出热量，产生刺激性气味的气体。通过两者的比联系，学生们对这个现象会有更好的记忆。
三、完善评估体系，促进学生全面发展
在教学过程中，教师也要对自己的工作不断完善，使学生们能经常有做化学实验的机会，通过这样的方法，学生们能逐渐对化学课有新的认识，从而对化学课产生兴趣，教师在授课中要完善课程评估体系，重视评估学生们在实验中的表现，让学生们也要意识到他们在实验中的表现只要受到教师评估的，只有这样，学生们才会以更加认真的态度对待实验。教师可以以如何验证气体收满为例，教师自己来先做示范，让学生们注意观察教师的步骤，再让学生们自己来用实验收集气体，教师的教学评估重点在于学生是否掌握到实验步骤，例如：（1）排水法是集气瓶里的水要装满，瓶口出不能有气泡，倒立在水槽里，直到集气瓶里的水全部排出为止；（2）排空气法是把验满的工具放在集气瓶口处，不能放在集气瓶内。教师应在实验中和实验后对学生们进行评估，发现学生们的不足之处，及时纠正他们的错误，实现学生们的全面发展。教师的评估也不仅仅只在于学生们个人的表现，团队的合作也是教学评估之一，教师在教学中也要培养学生们的合作能力，例如：让学生们观察铁在氧气中燃烧的反应，以团队来观察分析，教师再对各团队的表现给出自己的评价，教师通过评价，可以提高学生们上课积极性，也让学生们意识到团队的力量，从而实现他们的全面发展。
四、延缓评价方式，拓宽思维认知空间
在实验评价过程中，我们应该给学生一定思考的时间与空间。在对学生提问时，若是学生一时答不出来，那么给他一些时间来思考，教师上课时也不要过于苛刻，要给学生营造轻松的上课气氛，让学生们能够沉浸在化学课的学习中去，对于一些相对难回答的问题，老师可以从侧面引导学生，让学生们有方向去思考，运用他们的联想来思考这个问题。教师还应该鼓励学生们积极发言，努力思考，在学习的过程中不断活跃他们的思维，运用他们学习的知识来创新，当学生们通过自身努力找到学习方法时，他们会有一种成就感。教师的评价应该客观、公正，而且在评价中用科学的道理让学生信服。教师的评价不仅要激发学生的学习兴趣，而且要有利于拓展学生的思维空间。例如：在开展“制取二氧化碳”这个实验时，先给学生演示一遍制取二氧化碳的实验过程。用碳酸钙和盐酸来做化学实验，再让学生们来观察反应现象。通过开展小组合作的方式对实验原理进行分析，给出正确的答案后教师给予每小组客观的评价。制取二氧化碳除了课本中给出的实验药材外，工业生产中是如何制取的呢？通过哪些渠道可以大量的制取呢？等等。
五、总结
总之，化学实验评价的有效性需要我们不断的探究。因此，教师要更新自己评价理念。充分认识到有效化学实验评价的重要意义，鼓励学生们积极参与化学实验，让学生们在实验中感受到化学的神奇之处。只有这样，才能在教师与学生共同的配合下让实验取得理想的效果。
作者：丁维建 单位：江苏省淮安市浦东实验学校
第五篇：初中化学开展探究性实验教学研究
一、探究性实验教学
（一）探究性实验教学的概念
所谓探究性实验教学就是一种教学模式，它是在老师的指导下，由学生自己通过实验的手段，对将要研究的对象在实验当中可能会出现的现象或者是数据进行探索和研究，在实验所得现象和数据的基础上总结出结论，用以了解实验对象的组成、属性和特征。
（二）探究性实验教学的特征
1.以实验作为基础
从字面意思不难看出，探究性实验教学就是以实验为基础，在实验的基础上进行科学的探究。初中化学探究性实验教学以化学实验为基础，尽量围绕着实验来开展教学，老师在给予学生一定的明确指导后，可让学生自己参与实验，得出结论。
2.以探究性为主
探究，就是在对对象不了解的情况下，通过一些已经得出的结论或者是现象来了解该对象的特性。初中化学探究性实验教学，就是要求学生自己去探索和研究未知的对象，而不是像传统的教学一样，对于未知的知识，老师或者是课本直接告诉学生。
3.以教为主导，以学为主体
在探究性实验教学模式下，老师的作用就是指导、协助和组织学生，学生才是学习的主体。要想有效地进行探究性实验教学，就要充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、初中化学探究性实验教学的研究
初中化学探究性实验教学，不仅可以让学生对于知识的获取和理解更加深刻，而且会帮助学生学习到获取知识的有效途径以及方法。在教学过程中，需要从以下几个方面进行。
（一）设计原则
虽然是初中化学探究性实验，但还是要遵循一定的设计原则：
（1）科学性原则和探究性原则。
科学性原则就是所进行的实验在实验原理、装置等方面要与化学理论知识、化学教学论、方法论以及实验研究过程一致。探究性原则就是对于未知的实验结果有不同的实验方法。
（2）创新原则和可行性原则。
创新原则无疑就是创新，主要体现在老师设计实验题目时要创新。可行性就是学生所做的题目是可以通过实验的手段来进行的。
（3）安全性原则。
在化学实验中，学生和老师的安全是主要的，所以在实验的过程中，要尽量避免使用有毒药品或者是进行危险性极高的实验。
（二）给予学生充分的自主探究和思考时间
新课改主要强调的就是学生的动手实践，也就是实际操作。学生对于初中化学探究性实验教学不是特别了解，所以需要老师搜集一些自主探究学习的例子来让学生有个整体的认识，使学生在化学课上有充分的思考时间，在思考的过程中及时发现问题，然后找出答案，并在此基础上不断寻求进步。只有老师课堂准备充分，学生才会有时间去思考、去发现问题。例如：让学生在做蒸发实验的过程中探究玻璃棒在实验中起到的作用，或者是让学生探究酒精灯加热时主要是火焰的哪一部分在发挥作用。
（三）教学设计内容
对于初中生来说，他们是第一次接触化学，所以根据学生不同的认知水平以及对化学的初步认识不同，老师在进行教学内容设计时应该考虑到这些问题。首先教会学生化学实验基本操作，养成良好的实验操作习惯。在进行实验设计时，不仅要让学生回顾复习以前的知识，巩固旧的知识，还要在以前知识的基础上通过实验得到新的知识并且加深了解。例如：在制取氧气的时候，该怎样收集气体？如何进行气体的干燥？再例如：我们周围的空气是看不见、摸不着的，可以通过什么样的实验方法找到它们？老师通过设计一些有意义的问题情境，或者是一些有趣味的实验，逐步地引导学生自主思考，提升他们的观察能力。例如：“火山”喷发的实验，或者是“魔棒点灯”的实验等，这些实验不仅可以让学生喜欢上化学，还可以学习到知识。
三、总结
初中化学探究性实验主要就是培养学生的学习主动性、自主性。在化学探究性实验中，激发学生的学习兴趣，让学生有更多时间去思考、去动手操作，通过自己亲身经历理解化学知识，给学生提供展现自己成果的平台。
作者：于永波 单位：河北省石家庄市无极县里城道学区
第六篇：初中化学探究实验策略及实施方案
一、创新课堂探究实验，激发学生探究兴趣
在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。
二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验
在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。
三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力
在化学领域，有一部分实验凭着个人的努力可以独立完成，但有些实验是需要集体的智慧才能实现的，因此，作为一名化学教师不仅要关注学生个体实验能力的培养，同时还需要能够培养学生的合作探究意识，发展学生的合作探究能力，而设置课题，在课题引导下，使学生分成兴趣小组开展实验活动，这对于发展学生的合作探究能力具有积极的作用。设置课题的方式有两种，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣、发现，确立课题，几个人结合成兴趣小组，针对课题，开展探究性实验活动。在这个过程中，学生需要筛选出探究的课题，需要大胆提出假设，进行资料的搜集整理，需要对相关信息进行有效处理，选择实验方案，通过这个过程中，学生的自主探究能力和合作探究能力都能得到发展。另外，教师也可以设置课题引导学生进行合作探究性试验，比如，教师可以引导学生对当地水资源的污染状况进行调查，分析解决问题的策略。在这个过程中，学生需要研究当地的水资源利用情况，污染情况，需要对相关监测情况进行调查，测定当地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，学生需要开展合作实验，学生的合作意识和合作探究能力都能得到发展。
四、总结
