班级管理知识范文1
【关键词】新时代；中职班主任；班级管理；问题；对策
0引言
当前，随着职业学校不断扩招，职业院校办学规模和范围越来越大，学生的素质和能力良莠不齐，如何培养适应社会发展的高技能人才，班主任管理工作至关重要。班主任管理工作的水平高低，直接影响着学校整体教学质量和学生职业素质。
1中职班主任班级管理现状和存在问题分析
1.1传统的班级管理模式，不能适应新时代需要
传统的班级管理观念过于陈旧，方法和手段过于简单，不能适应新时代中职学生的学习理念和发展，不适合新时代班级的建设与发展。
1.2未能充分发挥班干部的功能
传统的管理模式中，中职班主任对于一切班级事物会事必躬亲，从而忽视了班干部的带头模范作用。即使成立了班委会，由于班主任时常亲力亲为，导致班级干部积极性不高，不能起到很好的作用，导致班级事务管理不尽人意。
1.3疏于对学生思想和生活的管理
由于中职学生的学习成绩差，班主任通常把主要精力放在抓中职学生的学习成绩上，对于学生的思想和生活疏于管理，然而，中职学生的课堂是有限的，这就形成了课上是师生，课下是陌生人的尴尬局面。班主任没有和学生打成一片，没有融入学生的生活，忽视了对学生生活和思想的管理。
1.4班级管理制度不够科学
班级管理制度一般根据学校管理制度进行修订和细化，往往班级管理制度比学校制度严格得多，有些条款不够民主，缺乏人性化，导致学生产生一些逆反心理，对班集体事情漠不关心[1]。
2新时代中职班主任班级管理有效对策
2.1班规制定彰显人性化
工欲善其事，必先利其器。班规是班主任管理班级的工具。制定人性化的班规，对于班级管理尤为重要。在班级班规制定过程中，要考虑中职学生逆反心理强、自理能力差的特点，并尊重学生的个性特征，以学生为主体，彰显人性化，既要有人性化的请假制度，又要有奖惩分明的劳动制度，还要有严格的上课纪律以及作息制度。班级制度的建立健全，这对于班主任管理班级事务起到事半功倍的效果。班主任能听取学生们的意见，和学生们共同制定班级规章制度，学生们才愿意去遵守，才能心服口服地遵守自己制定的规则，这是教师工作的技巧，也是班级管理中的科学发展趋势。
2.2学生思想和生活管理尽显亲情化
一些人对于中职学生的思想定位不确切，认为中职生是被高中淘汰下来的差生，导致很多中职学生产生自卑心理。根据中职学生这一心理特点，班主任老师应该从思想上和生活上对中职学生进行亲情化的管理，制定亲情化的制度，和学生打成一片，到学生中去，形成良好的师生关系，鼓励学生走出思想困境，做学生生活上、思想上的良师益友，缩短与学生之间的距离。例如，中职班主任教师可以在闲暇的时间和学生们谈谈心，交流日常的生活，在交流中，逐渐地走进学生们的内心，让学生们真切地感受到教师是关心自己。同时，在班主任的教育管理中，也能和学生们共同参与班级的活动，以和学生们做“朋友”的形式，真正融入学生们的生活之中，更好地帮学生们喜欢上中职班级的环境，为学生们技术学习和思想提升助力。
2.3发挥班干部作用，与班主任齐抓共管
一个好汉三个帮。要明确的是，班主任一个人的力量是有限的，需要班级中选出优秀的班干部，共同完成班级管理事务，从而能让班级变得井井有条，更好地帮助学生们形成良好的班风，为班级的凝聚力得升奠定良好的基础。针对中职学生学习的特点，选拔和培养优秀班干部，对于班主任管理班级事务势在必行，也是学生们和教师进行交流的重要桥梁。班干部是班主任进行班级管理的得力助手，在班级具体活动的执行和班级活动的开展方面都有重要的作用。加强班班干部培养有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的管理意识，为学生以后走上工作岗位奠定基础，而且班干部以身作则，对于中职学生以后走向就业岗位，培养学生的管理合作能力也是一种考验和锻炼，而且班干部对于班级管理的良性循环起到很好的模范带头作用[2]。
2.4以开展“活动”为抓手，增加班集体凝聚力和向心力
针对中职学生文化课基础差，但是还有特长多的特点，班主任应该积极开展班级活动，让班级活动更好地丰富学生们的心理和身体，为学生们发挥其他方面的能力建立良好的平台和条件。班级活动的开展有利于班级文化的建设，有利于提高班级凝聚力和向心力，并且让学生们能更好地形成团结的意识和氛围，为班级今后的长足发展奠定良好的基础条件。例如，具有针对性地开展篮球比赛活动，黑板报才艺大比拼，文艺汇演活动，专业技能特长大练兵等等，通过开展各式各样的班级活动，有利于提高学生的积极性和增强学生的自信心，有利于发挥每个学生的特长，展现学生自我的能力，提高学生的综合素养。同时，中职的班级的教师可以让中职的学生们定期进行自主班级环境氛围的设计和创造，将班级的环境按照学生们的角度和思维装点一下，这个装点可以分小组进行比拼的模式进行，分板块进行，这不仅能激发起学生们的动力，同时，也能是共同参与，集思广益的结果，是学生们相互交流和了解的过程，通过这样的形式，学生们会更加的团结向上，共同努力，将班级打造成一个温馨、温暖的环境，更加让学生们具有归属感，能更好地凸显学生们在班级中的价值意趣。
2.5实施“简政放权”，试行中职学生“自主管理”模式
中职的学生在年龄上和阶段上已经不像小学生一样稚嫩，更多的是有了自己的自主思维和自主的想法，能更好地将自己想法进行表达，也能不断地寻求其他人的帮助，在思维的方向上和定力上，有了自己的目标，并且有了自己管理的能力和魄力，因此，作为班主任教师，更应该顺应时代的潮流，将新时代下的科学管理方式进行相应的探究，为学生们的自主发展奠定良好的基础，更好地在班级的管理中，“简政放权”，让学生们能自己做自己班级管理的主人，能将学生们的主人翁意识体现出来，为学生们的发展和进步提供良好的动力，更好的支配学生们的教育形式，因此，在当前的中职班主任教师班级管理的经验中，教师能将更多的权利放给学生，让学生们主动地参与到班级的管理大潮中，帮助学生们形成良好的行动力，这不仅能锻炼学生的管理能力，更能促进学生们之间的相互交流，提升班级管理的质量，为中职班级管理建立良好的基础氛围[3]。
综上所述，班主任在管理班级事务的时候，应该从中职学生的特点出发，以学生为本，采用科学的管理班级制度，积极培养班级干部，从思想和生活关心关爱学生，建立健全人性化的班级制度，并积极开展各种班级活动，增强班级的凝聚力和向心力，使中职院校的学生健康成长，中职班主任应该在新时代新职教的背景要求下，根据中职学生的特点，着眼于班级管理上，把这一项任重道远的工作做细做好，为社会培养更多的技能型人才，使中职院校教育走上可持续发展的道路。
【参考文献】
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[2]李瑞真，杨丽娜.7S管理在班级管理中的实践与思考[J].智库时代，2019（17）：247+249.
班级管理知识范文2
根据学校的要求，副班主任职务采取“双向选择”的办法产生。即先由教师本人提出申请，班主任在科任教师的申请中进行自主选择，然后由年级组进行协调，最终确定名单。这是一种双向的选择，班主任会挑选与自己合作默契、对班级比较关心、认真负责的科任教师做副班主任，而科任教师则会选择有工作方法、好共事的班主任一起合作。这样做既充分尊重了教师本人的意愿，也能让教师对自己的教育行为进行自我反思，进而自我调整。我的搭档是教数学的张老师和教语文的杨老师。张老师年长，教学水平炉火纯青，对学生要求也很严格，做事一丝不苟。杨老师年轻，充满活力和朝气，是学校的教学新秀，深得学生喜爱。这两位老师对我帮助很大，张老师严谨的工作态度激励我认真工作，杨老师朝气蓬勃的工作热情是我工作的有益补充。有这两位老师的辅助，我的班级管理工作会更加得心应手。就这样一拍即合，我们的班级管理团队就产生了。
二、共同商讨，确定班级的奋斗目标
团队的奋斗目标是团队凝聚力和士气的核心动力。一个团队如果没有大家一致认可的奋斗目标，这个团队就变成了一群缺乏执行力的“乌合之众”。团队的奋斗目标反映了团队成员共同的精神追求，它体现了团队成员之间的价值认同，在此基础上才能结成“价值共同体”，成为一个荣辱与共的团队。李镇西曾说，在教育团队中班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，是团队的“精神领袖”，他要将这些理念和思想转化为所有科任老师的共识，这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。我们班级管理团队组建之后，我马上跟两位老师一起商讨班级的发展目标。我结合班级学生的学习状况和个性特点，提出了要把班级建设成“学习的乐土，生活的乐园”这一目标。团队中的另外两名老师表示赞同，同时她们也提出了自己的观点和建议，丰富和充实了目标的表述，并根据这一总体目标共同商讨形成了班级在不同阶段的分目标。通过大家民主讨论确定目标，目标便不只体现某一个人的意志，而是班级管理团队成员共同智慧的结晶，因此完成目标也不是我一个人的事情，每一个团队成员都责无旁贷，她们也是班级的管理者，不是局外人。
三、结合各人特长，进行科学分工
一个优秀的团队一定是分工明确细致的团队，否则就会像三个和尚一样都没有水喝。我们的班级管理团队结合个人的特长进行了科学的分工。管理团队的日常运作和班级的总体事务由我总负责；语文老师和学生关系比较亲密，就像学生的知心大姐姐，学生的心里话都愿意跟她分享，所以请她来负责学生的心理健康和行为习惯；数学老师治学严谨有方，所以请她来负责指导学生的学习。虽然有明确分工，但并不排斥合作。有些比较特殊的情况，如个别学生的心理问题等，往往是大家一起商量、研究对策。经过一段时间的磨合，我们的团队运行状况良好，不仅科任教师觉得我们这个班级管理团队的工作卓有成效，而且也得到了学生的认可，学生都说我们是“黄金搭档”。
四、及时交流班级情况，加强信息互通
每位教师的生活经历、教育背景不同，这决定了他们看问题会有不同的视角和关注点。而且，每个人都不可能掌握班级的所有情况。所以在班级管理中，我们形成了例会制度，定期交流班级的情况。在例会上，我们首先交流自己一段时间以来了解到的班级情况，取得了哪些成绩，有哪些好的做法；接着大家提出班级目前存在的问题，以及自己对解决这些问题有哪些好的建议；然后大家结合学校的工作安排和班级实际情况，一起商讨下一阶段班级工作的任务，制定计划。期中、期末的学生奖惩、评语也由团队召开例会共同商定。通过及时交流，班级管理团队成员更为全面地了解了班级情况，有利于更好地管理班级。
五、协调多重关系，营造团结和谐氛围
班级管理知识范文3
关键词：中职学校；班级管理；会员制；积分体系
班级管理是教育教学管理中一项既复杂又艰苦的工作，特别是面对部分自我约束能力较差的职高普通班的学生。他们思维活跃、活泼好动、重情感，但学习习惯较差、组织性和纪律性弱、情感波动大。为了激发学生的主观能动性，约束自身的行为，养成良好的学习生活习惯，班主任通常会设立班委，发挥其“火车头”“左右手”的作用，实现以“生”管“生”，促进良好的班风和学风建设。同时在校纪校规的基础上制定班规，并采取量化考评的方式，基于学生的综合表现，采取合适的教育策略。不难发现，“班委＋量化考评”的模式已经成为大多数班主任管理班级的标配，“委员会＋量化考核”也是绝大多数组织被管理的方式。这种模式存在已久，在新时代，是否有一种新颖的模式适应新时代的教育管理？
一、会员制班级管理的提出
（一）会员让关系更和谐
在日常班级管理中，班主任离不开班委的鼎力协助，一支干练的班干部队伍，可以在班级管理中发挥重要作用。但是要培养并管理这样一批人才谈何容易？首先，要有机遇，那种刺儿头变班长的故事不是每一届都有的。其次，还要有大局观。最后，要有眼光，选择的班委，应该具备发展潜能，可以不断适应新的变化。然而通常情况下，班主任不免要花很大的精力去教他们为人处世，才能让他们在将来独当一面。另外，这种管理模式在本质上是自上而下的，学生间的矛盾会因此滋生。而且，金字塔式的管理结构非常考验每个环节上的人的责任心、执行力和毅力，稍有倦怠，就会造成任务传达、信息反馈等出现纰漏。所以，不妨变换思路，将自上而下的管理模式转变为自下而上的成长模式，摒弃生硬的管理者与被管理者的关系，优化两者的情感联系，促成良性的互动。在这过程中，笔者把会员制的管理模式引入班级管理，把学生视为自己的会员，以服务客户的姿态充分尊重他们，给予学生自我提升的机会，并为他们创建良性竞争的环境。随着会员等级的提升，他们的自我认可度、班级凝聚力等会逐渐增加。等级提升起来的学生自然地成为班级工作的负责人，从而弱化了“班干部”的概念，形成了特有的班级氛围。
（二）积分让量化更灵活
班主任在班级管理时，一个重要的管理手段是量化考核。所谓量化，就是把学生的各项行为，如课堂出勤、作业提交、就寝纪律、值日表现、校级活动、违纪违规等，按照轻重急缓，赋以一定的分值，以此来反馈学生的综合表现，从而鼓励学生规范自己的行为。量化考核是量化管理的具体体现。量化管理发展至今，被认为是科学管理的代表，应用于各个领域。但有效的量化管理需要完备的奖惩制度，单纯的量化考核是缺乏约束力的。比如在实际的教学管理中，有些“聪明”的学生会抓大放小，即大祸不闯，小患不断。甚至某些学生价值观过于现实，眼看分数招不来坏处，更带不来实际的好处，索性“放飞自我”……学生的这些表现，很大程度上是因为量化分值的实际作用有限，从根本上缺少了反馈。说白了，分数只是表象，它所带来的教育影响不足，或者引起的教育行为与其本身的评价体系脱节。因此，分数不能只是分数，应该要赋予它价值。既然谈到了会员，那就绕不开积分。生活中，会员的消费积分就是一种有价值的分数。对商家而言，它可以培养用户习惯，刺激二次消费，挖掘出更有价值的用户；对消费者而言，积分和与之一同提升的会员等级，不仅满足了其自我价值实现、好胜等方面的心理需求，而且能带来权限的增加。更重要的是，积分是可以被消费的，可以被用来兑换福利。所以，我们不妨将积分体系也纳入班级管理中，升级原来的量化考核。这样一来，不仅量化学生品行的功能得到了保留，而且学生有了积极表现的理由和动力，进一步促进了良好班级氛围的形成。
二、会员制班级管理的特点
（一）具有一般量化管理的功能
量化管理是指量化行为标准，客观反映优劣，促进表现转变的管理方式。同一般量化评价一样，会员积分用来衡量会员的消费能力和价值，而在会员制的班级管理中，积分衡量的是学生的行为表现，它脱离了主观性和感性，可以非常细化。学生是一个个鲜活的个体，思想、性格、习惯迥异，细化的评价方案和直观的积分手段，可以为班主任减轻工作负担，而且能尽量做到公平、公正、公开。在这样的环境影响下，学生内心的规则感和正义感被认可，积极性和进取心能被极大调动，趋“善”避“恶”，实现量化管理的初衷。
（二）具有一般会员的等级制度
会员等级制的本质是通过一系列的运营规则和专属权益来提升用户的忠诚度，反哺平台的各项业务，将用户一步步地培养为产品的忠实粉丝。因此，会员等级强调的是会员的成长。在会员制班级管理中，班主任同样通过一系列的班级规则和专属权益来提升学生的凝聚力，助力班级各项工作的开展，将学生一步步培养为班级的主心骨。同等级的会员之间没有主次之分，不会因为分工问题牵制班级工作的进行以及活动的开展，反而能够激励内部竞争，培养出能力突出、责任心强的优秀学生干部。从这方面讲，会员制的班级管理不失为一种新的尝试。
（三）有灵活的积分体系
为了给用户良好的成长体验，在传统的会员积分体系中，积分通常是单调递增的，除非某些活动消耗了积分，兑换成了福利。而在班级管理中，积分作为学生综合表现的客观体现，不能只增不减，而是应该增减平衡，对于优、劣表现的奖、惩，必须随时体现在积分上，这样才能充分灵活地评价每一个学生。货币的发行需要制定详细的法规，积分的发放也需要细致的规则，还需要根据班级实际情况实时修改。整个过程除了班主任的引导，更重要的是全体学生的参与。一方面，这是集体性的约定，产生之初就具有基础性和民主性，它基本符合班集体的意志；另一方面，这是一个激发学生主观能动性的平台，在这个平台中，每个人都能为完善积分体系出谋划策。原则性和政策性的积分规定，如违反校纪校规的扣分、班干部每周固定奖励积分等，由班主任确定；针对小部分同学表现的积分发放，如校级活动获奖等，由班委决定；针对上课迟到、不穿校服等的积分发放，由全班决定。
三、会员制班级管理的作用与效果
会员的等级制度，能让学生有更好的自我认知和定位；积分体系，能让学生有效地衡量和管控自己的行为。两者结合，构成了会员制班级管理的框架。在这个框架下，学生自我价值提升，自我管理能力提高，甚至促进了学生之间的相互督促，在班级中形成积极的氛围。在实际操作中，积分体系的作用更为突出，学生更为在意。虽然学生争取积分的目的各不相同，但为之付出的劳动是一致的——良好的表现，当然反之则扣分。这就直接促进了学生自觉性和自我约束力的提升。四、会员制班级管理的意义与思考会员制的班级管理模式，是一种新的考虑和尝试，它的意义主要表现在以下两个方面：第一，以培养会员、提升等级的理念管理学生，重在强调学生的成长，次在用等级提升他们的好胜心，极大地促进学生间的良性竞争；第二，利用积分的量化评价功能，全面、系统地反映每一个学生的整体表现和发展轨迹，有效地促进自我认知和定位，从而调动他们的主观能动性。但是这个模式还不完善，有以下几点需要思考。第一，会员等级的差异，可能导致学生间的相互攀比甚至歧视，也可能带来教师的区别对待，不利于学生的身心发展。所以，在实际操作中，班主任应该强调与会员等级相对应的权益，弱化等级权力。第二，会员等级虽然与积分体系相辅相成，但毕竟是两个概念。在现实生活中，会员等级的提升依据成长值，而成长值与积分往往不是同一个事物。为了保证会员等级的稳步提升，即学生的成长，正确处理好等级制度和积分体系的关系至关重要。第三，积分可以激励学生努力付出，但也会导致某些学生耍小聪明，利用各种机会赚取积分，而忽略了积分奖励的初衷，导致质量不高、效果不佳。第四，既然积分被当作货币，如何细化奖惩规则、控制加减频率、合理调整差距，是平衡每一个学生成长的关键。
参考文献
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[3]王华梅.浅谈“量化积分，自主管理”的班级管理办法[J].新课程小学，2015（12）：265.
班级管理知识范文4
关键词：班级管理;反馈性理论;管理模式
一.引言
从“反馈”到“反馈性理论”受我国几千年“师道尊严”“师授生受”教育思想的影响，高职院校的班主任老师在日常的班级管理中，相当程度上依然沿袭着科层制管理体系中的班主任单方面控制的管理模式。这种缺乏学生积极主动参与的管理模式容易引发学生的消极对抗情绪，造成管理方面的诸多矛盾和问题。随着社会的发展和教育理念的更新，探索一种有别于传统“保姆式”、“警察式”、“放羊式”管理的模式，构建能调动学生积极性、进行自主管理的新模式逐渐获得认同，一种基于系统科学中反馈性理论的高职班级管理模式进入班主任的视野。反馈是指挥中心对输出的指令信息执行情况再回收。[2]信息反馈是控制论的一个极其重要的概念。反馈的基本过程是：指挥中心在把管理决策的指令下达后，不能一次性了结，而应对指令信息作用于系统后的输出情况进行跟踪监测，并根据监测到的数据、输入的指令数据以及预期的系统输出情报，做出系统下一轮运行时应该对原来输入指令信息进行的调整和校正，使整个系统在新的输入信息的激励下所产生的输出更加客观变化的条件。反馈控制方法的一般原理为：原信号输入到控制器，经控制器转换成控制信号，送到执行机构并对控制对象产生控制作用，在外界对控制对象产生扰动的情况下，将输出信号由反馈装置送回控制器进行循环调整。[3]事实上，所有的反馈控制都是按照这个过程进行的。
二.反馈性理论运用于高职班级管理的可行性分析
高职班级管理与反馈控制系统在它们的构成要素、运行机制和信息反馈的处理方面都存在相似处。首先，从系统论的角度来看，在构成要素方面，根据反馈控制论的一般原理，反馈系统中共有控制器、执行机构、控制对象、反馈装置四个基本要素。[4]而高职学班级管理中涉及的诸要素：管理者、规章制度、被管理者、反馈小组也构成一个系统。同时，高职班级管理中涉及的诸要素与反馈系统中的诸要素在某种程度上是相对应的：控制器———管理者，执行机构———规章制度，控制对象———被管理者，反馈装置———反馈小组。其次，从运行机制方面来看，高职班级管理系统的运行过程与反馈控制系统也存在相似处，反馈控制系统的基本过程是原信号输入到控制器后，经控制器转换为控制信号，送到执行机构并对控制对象产生控制作用。在外界对控制对象产生扰动的情况下，将输出信号由反馈装置送回控制器进行循环调整。而高职班级管理系统运行的基本过程是为达到班级管理人人参与班级制度人人遵守的目的，全体学生共同充当班级的管理者，讨论并确定班级的规章制度，再将班级管理制度进行实施，在对班级管理制度实施以后的结果进行回收反馈后，对正在运行的班级管理制度进行调整并再次投入到运行过程中。由此可见，反馈控制系统与高职班级管理系统的构成及运行过程具有一定的相似性，我们可以尝试将反馈性理论的相关原理运用到高职班级管理当中。
三.基于反馈性理论的高职班级管理模式的设计
基于反馈性理论的高职班级管理模式是在全面推行素质教育，深化教育改革，不断提高高职教育质量的指导思想下构建的。
（一）基于反馈性理论的高职班级管理模式的提出
基于反馈性理论的班级管理模式从运行程序上可以概括为：小组的建立———确定目标———评价与反思。具体来说，首先组建小组，明确班级规章，班级制度实施以后，要通过“评价”及时监督、反馈，促成小组和个人的“反思”及行为调整，达到第一轮的班级管理效果的提升。评价以每月开的大班会为节点，每月中的四周又以每周之星为节点，及时的收集反馈回来的信息，对正在运行的班级管理制度随时做出调整与控制，再让其投入到运行过程当中发挥作用，一轮进行完以后再重新进行第二轮的目标定位。这样班级管理的模式不断通过“分析反馈信息———调整策略———确定新的目标———管理策略再执行———反馈”的循环往复，实现班级管理工作的正常运行以及班级管理效率的不断提升。
（二）基于反馈性理论的高职班级管理模式的运行过程
1.组建分组，为反馈信息提供渠道
组建小组时可以从学生的知识储备、能力水平着手，再参考身高、个性等要素分成包含3-5人的小组。分组要体现异质性，每小组要选出一位组长，由组长负责组内和组间活动的开展。[5]小组在进行分工时，根据能力高低的不同，小组内的成员用依次用甲乙丙……来说明。班级中的常规制度都以小组为单位。首先以班会的形式，小组提议，人人参与，根据每一小组反馈回来的信息，确立班级规章制度，争取做到人人遵守班级规章，促使班级形成团结的氛围。
2.确定班级制度，明确目标
小组的构建是以学生意愿为主，为了保证班级管理制度的实施和目标的达成，全体学生共同参与的。从班级制度方面来说，它由管理制度与评比制度构成；目标的确定也包括班级的整体目标和小组的目标。班级目标的确定与班级制度的实施离不开强有力的班干部队伍。[7]优秀的班干部队伍是实现反馈性理论在班级管理中发挥作用的重要条件。本管理模式中，班级也设置班委会，但与传统的班委制管理不同之处在于，班委除常规任务外，还需要负责整理、分析由各组小组长收集的班级管理制度实施后的情况，汇报给班主任主导下的班级管理委员会。在班级管理制度形成后，还需要全体同学共同参与、一起制定班级的整体目标以及各个小组制定各自的小组目标。以学校的各项常规评比为标准，班级目标应当是全体学生共同努力的方向，小组目标则是整个小组在某一阶段将要为之奋斗的阶段性目标。各小组在组长的领导下，根据各个小组员的实际情况拟成“小组目标”，并张贴于教室的显眼位置。
3.班级管理制度的实施，评价，反馈信息的收集
基于反馈性理论的高职班级管理的评价采取小组评价和个体评价双管齐下的方法，即个体评价与小组评价捆绑进行，把小组中个体成绩的不足与失误之处纳入到整个小组的考评当中，最终以整个小组的考评结果来确定个体的成绩，以此来提高学生小组对成员行为的控制能力。除此之外，还要将短期评价和长期评价相结合。要按时、定期对班级的共同活动组织实施评价。评价设定以一个月为阶段，每月中又以周为节点，每周做总结，收集反馈信息，通过小组评价和个体评价捆绑进行，小组长收集班级管理制度实施后出现的问题，班长从小组长处收集、归纳、整理信息，获得信息的反馈，并及时反映给班主任，班主任在月底的大班会上整理意见与建议，适时调整管理策略，再次投入运行，进行新一轮的班级管理。评价关键的作用是收集反馈信息。首先，班主任通过评价的结果可以对学生个人在学生或交往等各方面的技能有一个大概的了解。除此之外，也能够收集到一些其他各科教师希望学生在学习活动过程中希望学生能够具备的行为表现。其次，可以给各小组的成员提供反馈信息，整理出有效的行为表现和相关的技能，第三，还可以在小组相互交流时形成正确的理念，明确有利于小组目标达成的行为，反之不利于小组目标达成的行为有哪些。在每月的大班会中，班级的管理者要组织全班同学进行交流，大家互相学习，取长补短，促进全班级同学进行反思。这种定期的集体交流与个体评价，为班级管理提供有效的反馈信息，这在创设基于反馈性理论的高职班级管理模式中尤为重要。
四.小结
班级管理知识范文5
关键词：中职院校;班级管理;方法与措施
一、明确学习目标，建立学习动机
据了解，中职院校学生选择就读专业时很盲目，对本专业的发展情况及未来的工作岗位不是很了解，学习目标不明确，对未来的个人社会价值及职业生涯规划更是迷茫。并且，由于中职院校的学生大多缺乏自主学习的习惯，缺少自我发展信心，常会把精力转移到与学习无关的事情上。所以，唤醒学生的需求、增强学生的信心、激发学生向上的内生动力是班主任的首要任务。针对上述情况，班主任必须让学生明确学习目标，采用多种方式来激发学生的学习兴趣。一是可利用班会课播放《大国重器》等纪录片，通过人物故事和制造细节了解“工匠精神”，了解本专业对社会发展起到的重要作用，增强学生的自信心和自豪感。二是为学生树立榜样，向学生介绍本专业优秀毕业生事迹，讲述毕业生在全国、省、市乃至国际上获得的奖项和荣誉，讲述他们在工作岗位上做出的贡献及取得的成绩，使学生亲身感受到大国工匠和技能冠军离我们并不遥远，帮助学生树立远大的职业理想，启发鼓励学生向榜样学习。三是可带领学生到本专业相关企业、实习基地进行实地参观学习，了解本专业的发展前景，让学生对将要学习的技能有比较深刻的认识，提高学生的学习兴趣，增加学习动力。四是帮助学生明确阶段性目标，明确要成为一名合格的技术工人所要学习的主要技能及需要获取的证书，明确每一学期所需完成的任务，明确本学期具体的学习计划安排，使学生将精力转移到学习任务上。
二、量化班级管理制度，促进良好行为习惯养成
中职院校的学生除文化基础比较薄弱外，行为习惯方面也存在较大的问题，这给班主任的日常管理工作增加了难度。良好的行为习惯不仅影响着学生未来健康成长，也是培养学生职业道德规范、提升职业素养的基础。建立完善的班级管理制度，培养学生良好行为品质是班主任工作的重中之重。“改掉一个坏的习惯，不如培养一个新的习惯。”首先，通过《行为习惯养成》主题班会让学生认识到养成良好行为习惯的重要性，使学生发自内心地要成为一个具备良好道德品质素养的人。无规矩不成方圆，良好的行为习惯必须从小事做起。班主任需根据校规校纪结合本班实际，制订《学生日常行为规范考核细则》电子表格，包括学习、纪律、卫生、文明、社会公德等多方面，严格对学生的每天的日常行为进行考核。考核基础分为100分，各班干部做好每天违反者情况记录，违反者需在《学生德育工作手册》本中亲笔记录违纪内容并签名，这样使违反者得到了警醒，也为家长了解学生情况提供了重要依据。每周班会课对本周情况进行统计和量化考核。考核一定要做到公开、公正、公平。对在考核中发现的普遍问题，可通过开展一次主题班会与学生一起讨论问题的危害，并提出改进方法。考核中出现的个别问题学生，需要班主任对其耐心地进行心理疏导，找到屡次违反规定的根源，多从其优点进行鼓励，使其进步。打造被学生认可的“惩罚制度”，比如让语言不文明的同学下课时在班级门口向每位出入的同学问好。制度一定要先公布认可，再执行。对于考核分数低于80分的学生，需要家长配合一起做好学生教育工作；对于情节严重者，按校规校纪给予纪律处分；撤销纪律处分本学期的考核分必须不低于95分；每学期考核分数高于100分的学生，有资格参加“三好学生”等荣誉称号的评比。在日常行为量化考核的过程中，让学生知道了什么事该做，什么事不该做，养成良好的行为习惯，最终达到自我约束、自我管理的目标。
三、培养优秀班干部，创建良好班风
班干部团队是班级的核心，具有榜样带头作用。一支好的班干部队伍不但可以减轻班主任工作负担，而且还是班级形成良好班风的决定性因素。选拔班干部时，应从以下几个方面考虑：一是班干部应该是思想积极向上、热爱班级、热爱同学、愿意服务于同学、关心班集体建设、具有正能量的人。二是班干部应该学习成绩优良，能很好地协调学习与班级管理工作。三是班干部应该具备一定的组织能力和班级管理能力，在班内有一定的感召力，具有主动奉献的精神。根据上述要求，结合本班实际及每位学生的特点，选出相应职务的临时班干部。在一个月的考察期内，明确职务职责，让每位班干部通过各种活动和班级日常事务管理发挥自己的才能。班主任根据个人表现情况给予指导及调换，并帮助班干部在班级里树立威信。对于宿舍长、课代表等职务，可采用轮岗制，让更多的学生都有机会加入到管理团队来展示自己。为班集体付出的学生越多，班级的凝聚力就越强。为促使班干部队伍更好的发展，在学期期中采用自评的方式，班干部通过回答“我在班级担任的职务？我的职责是什么？职责完成情况和今后改进事项有哪些？”这三个问题来加强班干部的责任意识，评价自我、完善自我，班主任对每位班干部进行点评和鼓励；在学期期末采用互评的方式，全班学生通过不记名的形式，按照一定的规则，对本学期各班干部工作情况进行评分，分数最高者荣获“优秀班干部”称号。充分发挥班干部在班级管理中的核心作用，充分利用互联网工具，例如每天早上舍长将宿舍内务照片发至班级群中、班长将班级出勤照片发至班级群中等，达到班主任在与不在，班级都能良好运行的效果。在班风建设方面，培养学生对班级的认同感与归属感，使班级在个体的力量之上向前发展，形成强大的凝聚力。首先，创造鲜明的班级文化，有“班训”“班服”“班徽”“班刊”，树立学生共同的心理意识、价值观念和文化习性。其次，组织学生积极参加学校的课外活动，激发学生发挥自己的个性优势，多为班级做出贡献，同时学生也在活动中感受到了自身存在的价值，满足了自身心理发展的需求，增强了学生的集体荣誉感。此外，班内还可以组织一些有意义的集体活动，例如：“学雷锋、见行动”“拔河比赛”“缅怀革命先烈、祭扫烈士陵园”“快乐登山、勇攀高峰”等，通过活动培养学生团结合作、互助互爱的团队精神，也为学生与学生、学生与老师、个人与集体之间搭建了桥梁。
四、提升班主任自身素养，做学生的良师益友
学高为师、身正为范。班主任的一言一行从道德品质到每一生活细节，对学生思想品质及行为习惯的形成都有着潜移默化的教育作用。班主任必须要有正确的世界观、人生观、价值观，以强烈的事业心和责任心弘扬高尚道德情操，树立全心全意为全体学生服务的思想，要求别人做的事，自己首先应该做到，以身立教，言传身教。在专业方面，要不断提高业务水平，坚持学习，不断开阔知识视野，丰富自己的专业技能，善于总结反思，不断改进自己的教学方法，用广博的文化专业知识去征服学生，成为学生敬佩的人。用真诚的爱心去打动学生，做到“有差别的教、无差别的爱”每一个学生，与学生建立信任关系。深入到学生中去，多角度看待学生，多站在学生角度看问题，用真诚的沟通和爱的行动跟学生交朋友，做学生的良师益友。
五、加强家校联系，共促学生成长
教育是一项系统工程，包含着家庭教育、社会教育、学校教育，这三者相互关联、相互影响、相互作用、相互制约，其中，家庭教育是一切教育的基础。中职学生普遍存在厌学、不自信、自律能力差等问题，有的学生还存在不良习气，因此家校合作共同教育是促进中职学生健康成长的重要途径。与家长沟通主要有利用互联网工具和当面约谈两种方式。将学校通知、班级情况、学习任务要求及时地公布在家长群，沟通时应采用积极的方式，对学生的努力和成绩要多表扬，慎批评。保持和家长沟通畅通，让家长参与到学校教育中，确保学校教育与家庭教育目标的一致性。在与家长当面沟通时，必须有明确的目的，可以先从学生的优点作为切入点，然后反映其近期存在的问题，不刻意回避学生，让学生感受到教师约谈家长是真正为了自己的成长而采取的一种措施，而不是为了惩罚自己。在交谈过程中一定要关注学生的行为本身，就事论事，不做定性评价或贬低学生。只要是以为了让家长引导孩子进步和成长为出发点，就会避免出现态度不佳和言辞不当的问题。最后，帮助学生和家长找到解决问题的办法，给予一定的建议，有效地完成家校合作工作。
六、小结
中职院校的班级管理工作是一项系统而又复杂的工程，需要班主任不断地学习各种先进的管理方法，将教育学和心理学知识结合班级实际情况灵活运用、与时俱进、不断探索、不断创新，确保班主任高标准地完成各项工作。
参考文献：
[1]李真.新时期技术院校教师教书育人“六法”[J].职业,2017(5).
[2]石铁柱.中职学校班集体建设的探究[J].教育教学论坛,2018(36).
[3]程琳惠.新形势下中职学校班主任工作的探索与思考[J].职业,2018(11).
班级管理知识范文6
（一）师生的“地位”差异
在中国传统教学中，容易把教师放在主体位置上，让学生处在很被动的地位上，这就造成教师和学生之间沟通不畅的瓶颈，让学生同教师之间充斥着隔阂，学生只能对教师的话语言听计从，很少有学生能够面对面主动反馈信息给教师，这不仅给教师造成了极为被动的局面也给学生造成了心理负担，使得师生沟通存在巨大的距离和矛盾。
（二）师生间的学识差异
许多终止班主任喜欢在学生面前展示自己的“才华”，以为能够让学生仰慕自己，在沟通时过分的使用学生不熟悉、不明白的专业词语，给学生带来排斥的心理，产生巨大的沟通障碍。
（三）经常犯“经验主义”的错误
“经验主义”是中职班主任常犯的错误之一，是教师过于主观的判断事件成因、好坏的体现，容易以自己的眼光去衡量一个学生和事情。例如班集体出现问题后，又恰巧涉及到一个长期以往都是“问题”的学生，那么教师主观上就会理解成又是这个学生造成的问题，长期以往，“问题学生”就更不会主动找教师进行沟通，甚至是对沟通这件事产生厌恶的心理，这种“经验主义”给学生心理容易带来莫大的创伤和精神的压力，会让教师的形象在学生眼中大打折扣。
（四）教师的情绪影响
在教师的工作当中，不仅要处理有关课堂教学的相关事宜，在生活里也要同学生进行思想和工作上的沟通和了解，这对于教师的考验是非常大的。这种大压力的工作模式容易影响到教师沟通时的情绪，在同学生沟通时身心往往是疲惫的，在高负荷的工作下，教师情绪往往会存在一点负能量的积蓄，在沟通时可能会不自觉的给学生带去过多的沟通压力，让师生沟通情感上不断恶化和被破坏。
二、师生有效沟通的原则与技巧
（一）师生有效沟通的原则
1.接纳学生。
接纳是一种高尚的品质，教师要在心底充分的接纳每一个学生，让每一个学生都能感受到来自教师的关怀和重视，让学生愿意向教师展示自己的优点，同教师进行无障碍的沟通。
2.尊重学生。
教师尊重学生是中职教师当下应当思考和改变的现实。在人格对话上，教师同学生一定是平等的，要想学生尊重自己，应当先去尊重学生，多站在学生的角度思考一下问题。尝试着去主动了解学生的思想世界，鼓励学生自我成长和发展，同时要克服“经验主义”的影响，让教师平等的看待每一个学生。
3.有同理心。
同理心是教师应当具备的重要品质之一，在教师的世界观里应当做到“以人为本”，以学生为本，主动了解学生的世界，多帮学生想问题，不断的改变沟通方式，让学生理解到教师的良苦用心，从心底尊重教师，向教师展开心扉，同教师无障碍的沟通学习和生活的方方面面。
（二）师生有效沟通的技巧
1.多接触学生，全面了解学生。
班主任是整个班集体的脊梁骨，起到了重要的枢纽作用，在跟学生沟通的时候，应当主动去走入学生当中，去了解学生的一切，深入学生的生活和学习，多接触不同的学生，通过一切能够了解的机会去靠近学生。了解每个学生不同的心理特点，主动了解学生情绪表达的方式和各种各样的想法，这对于针对每一个不同的学生进行沟通是有很大帮助的。
2.尊重学生。
教师要做到尊重学生需要教师不断的加强自身的品质提升，第一，肯定学生的观点和想法；第二，多多赞美学生的所作所为；第三，不要主动去揭露学生的缺点，尤其在公共场合；第四，让学生自主处理自己的事宜。
3.积极聆听，换位思考进行沟通。
在同学生进行有效的沟通时，教师应当学会如何去倾听学生，了解学生的处境，这是良好沟通的必要条件，教师应当给予足够的时间让学生完整的表达出学生的想法和意见，不要强加自己的思想加入学生的意见中。做到微笑倾听是教师必须具备的品质，只有这样才能充分进行换位思考，让学生在愉悦的沟通环境下完成自己的表达。
4.善于控制情绪。
中职生由于身心发育还不成熟，容易出现一些这样或那样的问题，这个时候，教师需要保持自己的情绪冷静下来，在同学生沟通前克制住自己的情绪，让学生同自己讲清楚事情的来龙去脉，不要主观的给学生加上各种标签。
5.善用肢体语言。
在师生沟通的时候，还应当注重肢体语言的运用，应该在处理完事情后再同学生沟通，不要一边干活一边同学生沟通，这样容易让学生造成排斥的心理。同样，在沟通时，应当目光柔和的平视学生，保持微笑，在学生进行阐述时，还可以配以点头示意。
6.适时适当地变换角色。
角色变化是师生沟通时应当考虑到的方法，教师和学生的社会角色是比较固定的，这符合不同人的不同心理特点，教师在沟通时不应当被这些角色限制住，应当主动适当变化角色进行沟通。
三、结语
班级管理知识范文7
世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”书籍带给我们思想上的震撼和感动却是常读常新。我接手的18级新班级里面就有这样一个好读书的孩子曹某某。一天我正在给全班学生发放教材，他走到我身边问道：“老师，学校图书馆可以进去借书吗？”，我惊诧地扭头望向这个站在我面前，高我一头有余、身材魁梧的大男孩。曹某某灼灼的目光望着我，我随即回答道：“当然可以。而且每个班还要选出一名图书管理员呢。”他马上接着问：“那我可以试试吗？”，经历过不少中职学生，没有几个刚入学的孩子像曹某某这样对书籍、知识有着强烈的向往，更没有孩子自告奋勇愿意承担班级社会事务的，作为一名老师和班主任我有责任和义务对孩子这种行为给予赞赏、鼓励和支持。“那你要认真履职哟！”我说道。“我会的，您放心。”曹某某开心地笑了，好像如获至宝。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对孩子的学习有着神奇的内驱动作用。作为来自不同的家庭和有着差强人意行为习惯的中职校学生，教育管理难度很大。美国心理学家威廉．詹姆士说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识，孩子渴望得到父母的认可，学生渴望得到老师的欣赏”。欣赏能像雨露般滋润学生的灵魂，欣赏能像号角般唤醒学生的价值，欣赏能像钥匙般开启学生的奋斗之心。建立在学生正向兴趣爱好基础之上的赏识教育，于中职校班级管理可以起到树立良好班风的效果。
二、共情是赏识教育的助推剂
共情是深入他人主观世界，了解其感受的能力。它不仅仅是一个概念，其作用于教育教学中会起到非常显著的效果，它是打开学生心灵之门的钥匙。是书籍让我和曹某某产生了共情，由此建立了书友关系。借阅来的每一本书他都能逐字逐句的认真阅读，并及时与我谈感悟谈理解。2018年是马克思诞辰200周年，课前三分钟政治教育我在课堂上讲到了马克思。马克思及其理论在指导中国革命、建设和发展中所起到的巨大的意义和重要贡献。课后曹某某竟然跑去图书馆里借来了有关马克思的相关书籍开始阅读和学习，待整本书阅读完毕之后，他找到我兴致勃勃地跟我谈起他眼中的马克思，还有马克思的论著《资本论》。沉浸在讲述中的曹某某，神彩飞扬，眼睛里迸射着信仰之光。孩子滔滔不绝地讲述把我带进了影片《青年马克思》中，我眼前出现了为无产阶级慷慨激扬、奔走呼号的青年马克思。曹某某虽然只是个案，但却教育启发了我。在今后的班级管理工作中，如何去发现和引导学生们健康的兴趣爱好，用共情和赏识教育搭建好教育平台，为提高班级管理的实效性打下坚实基础。
三、赏识教育是思想政治理论课教学的得力助手
如今的时代是一个快餐时代、一个浮躁的时代、更是一个物欲横流的时代。在这样一个浮夸时代里，如何让思政课生动有趣是摆在每一个思政教师面前的课题。一天早读课上我看到曹某某课桌上摆放着的小开本《选集》，我在他课桌旁久久站立。与其说我在盯着这本书，不如说通过曹某某的一个小小举动，让我茅塞顿开，如何将党史国史教育有效融入教学中。课余，我主动找到曹某某，跟他聊起阅读《选集》的原因。他说起，他父亲曾经在部队服役，从小他接受的教育就是：要感恩我们伟大、光荣、正确的中国共产党，没有共产党就没有新中国，就没有我们现在美好安宁的生活。谁说老师就一定是老师，在某些方面，我们还需要向孩子们学习，与他们共同成长。之后我做了一期“读书与人生”的主题班会课，课上谈到了曹某某。对于他一直以来坚持读书做读书笔记有意识提高自己素养的行为予以表扬，并倡议和推广他的做法，希望全班同学都能向他学习，多读书，读好书，好读书。我和曹某某之间由简单的师生关系成为跨越了岁月和年龄的忘年交。聊书籍谈感悟成为了我日常工作的一部分，通过这种方式我也得到了成长，对班级管理和学生教育思路更加开阔。读书不仅仅能陶冶灵魂，借助这一方式在学生中间开展赏识教育，成为班主任诸多班级管理教育手段之一。赏识是一种理解，更是一种激励，而赏识教育就是生命的教育，是爱的教育，充满人情味，富有生命力。它注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，帮助学生扬长避短，克服自卑，懦弱心理，树立自信心。因此，作为教师，应该懂得欣赏，践行赏识教育。”半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”就让我们与学生们一起畅游在这一方读书的“活水”里，提高修养，增长见识，开阔视野吧。
参考文献：
［1］卡尔•罗杰斯．论人的成长［M］．世界图书出版公司北京公司，2015．1．
班级管理知识范文8
【关键词】绿色批评;中职;班级管理;实践
近年来，随着新课程改革的不断实施，班级管理越来越受到人们的重视，也越来越规范，强调学校校风建设。中职学生处于青春叛逆期，极力张显个性发展，强调“人权”。狂风暴雨式的大声斥责，酸风醋雨式的讽刺挖苦，不利于学生健康成长。因此，本文强调“绿色批评”，在尊重学生的前提下，实现润物细无声的教化，实施柔性管理。
一、“绿色批评”在班级管理中的优势
“绿色批评”是在尊重学生前提下的一种批评艺术，讲究委婉、细腻，呵护学生脆弱的心灵，以“润物细无声”的方式将正向元素渗透到学生思想中，学生既能够主动接受，又可以形成良好的行为习惯和学习习惯，从主观意愿角度积极配合教师班级管理工作。由此可见，“绿色批评”首先能够改变学生接受批评的态度，与教师建立友好关系。“绿色批评”不只是一味地揪出学生的错误，还要帮助学生分析出错原因，适当用赏识的眼光看待学生，这样也有利于树立教师的光辉形象。其次，“绿色批评”能够更好地产生激励和警示作用，在恰当的引导下，影响学生认知，调动积极性，激发潜能。最后，“绿色批评”能够有效保护学生人格和自尊。相比狂风暴雨式的大声斥责、酸风醋雨式的讽刺挖苦来说，“绿色批评”更讲究对学生心灵的呵护，冷静、宽容处理问题，以促进学生健康成长为根本目的，培养乐观、向上的人生态度。
二、“绿色批评”在中职班级管理中的实践途径
1、科学选择品批评时间，优化批评效果。中国有句古话叫做：“事缓则圆”，当不好的事情发生时，把握好解决的时间非常重要，这也叫“时机原则”。在班级管理中，很多教师在学生犯错后首先想到的是及时纠正，批评教育要趁热打铁，这样才能够立竿见影，起到良好效果。但是事实却恰恰相反，学生犯错后，第一时间感到的是愧疚、自责，虽然行为上表现地无所畏惧，心理上早已经“翻江倒海”。中职学生在这一点体现更为明显，脆弱的虚荣心和自尊心不堪一击，稍有不慎会将学生引向反方向发展，这是学生对自己“保护”的一种本能。因此，当学生犯错后，第一时间需要双方冷静，给足学生自我反思和情绪沉淀的机会。之后再洞悉事情的原委，客观看待问题。如此一来，相比一开始就批评来说，更具有实用性和针对性，有助于学生自我成长。2、优化批评方式，实现“润物细无声”式教化。俗话说“人非圣贤，敦能无过”，犯错是每一个人日常生活中最常见的行为。学生也是如此，面对一些违纪学生，如何实施最优批评方式，是班主任在班级管理中的一项行为艺术。在推崇“以人为本”的教育理念下，传统打骂方式已经不再实用，不仅不利于学生健康成长，还会打压学生自信，撞击脆弱的自尊心。“绿色批评”讲究以宽容、平等、和平的方式对学生实施“感化”，呵护其心灵，洞悉学生内心深处的想法，站在道德的高度塑造学生品格。在笔者看来，可以发挥中华传统文化的价值，与国学经典相结合。像《弟子规》中教育人们“年方少，勿饮酒。饮酒醉，最为丑。”、“凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。”等，有利于学生结合自己的错误进行分析、反思，主动寻找错误的根源，使错误因子在智慧感召下悄然化解，塑造高尚的人格品质，彰显师生智慧的同时实现传统文化传承。3、发挥自身魅力，实现言传身教。教师是学生在学校接触的最多、最有影响了的人，在教学过程中发挥着不可忽视的作用。对于中职班级管理来说也是如此，管理的最终目的是营造良好的学习环境，促进学生健康成长，树立正确的人生观、价值观和世界观。如果管理者经常口出秽言、管理方式偏激，忽视学生个性发展，自然不受学生喜爱，管理效果也会差强人意。但是一个品行端正、品德高尚的人对学生实施教批评教育，学生会从内心欣然接受，也会感到犹如沐浴春风，逐渐养成良好的行为习惯。这也正是“绿色批评”的魅力所在，将“批评”转化为“身教”，感化学生浮躁的情绪和无处安放的迷茫。学生都具有向师性，教师在学生眼里是思想塑造的向导，“亲其师，信其道”学生心灵上愿意靠近教师，才会主动配合教师，才能够为“绿色批评”奠定思想基础，已达到更好的管理效果。
三、结语
综上所述，在现代化班级管理中，“绿色批评”体现了“以人为本”的教育理念，更具有人文性和情感性，是一种最有效的补充管理手段。在实践过程中，教师首先要做到能够站在学生的立场，充分了解学生、尊重学生，以宽容、温和的态度引导学生自我教育。本文批评时间、方式的选择方面分析了“绿色批评”在班级管理中的实践途径，认为最终目的是让学生真正享受批评，享受教育。还从教师自身魅力阐述了管理者的作用，力求将科学教育深入学生心灵，实现健康向上发展。
参考文献
[1]刘精良.浅析“绿色批评”在中职班级管理中的实践应用[J].课程教育研究,2019(20):142-143.
