小学语文群文阅读的重要性篇1
摘要：群文阅读教学方法，就是指教师和学生对一组文章进行阅读和讨论，达成共识的过程。阅读和写作是不可分割的，阅读为写作提供丰富的素材和灵感，写作是阅读的提升，研究证明群文阅读对小学生的写作能力有重要的提高作用。基于此，本文研究了小学高年级群文阅读与写作相结合的策略，希望能够提高语文教学水平。
关键词：小学高年级；群文阅读；作文教学
小学语文是众多学科学习的基础，阅读和写作是小学语文学习中的重要部分。小学生的思维活跃，容易接受新事物，在语文教学中应用读写结合，既能够提高学生的阅读理解能力，又能够提高写作水平，是促进学生综合素质提升的有效手段。
一、群文阅读与写作关系分析
（一）群文阅读与写作实践相辅相成
语文教学中的群文阅读就是教师和学生围绕一或多个话题，阅读一组文章，最终集体达成共识的过程。也就是说，在教学中将几篇文章组合后指导学生阅读，鼓励学生发表自己在阅读中的感受，提高学生的自主学习和创新能力。阅读和写作是语文教学中最为重要的两个内容，群文阅读和写作密不可分，二者的结合既能够解决学生在阅读中出现的问题，又能够解决学生的写作问题，促进阅读和写作的共同进步。
（二）群文阅读的特点分析
1.要体现学生的主体性群文阅读通常围绕一个主题展开，多篇文章集中在一起，教师、文本、学生、编者之间通过阅读进行沟通交流。为学生的阅读提供丰富的内容，开拓学生的眼界，创建学生分析鉴赏、对比阅读的良好环境。教师在群文阅读教学中，注重角色的掌握，使学生成为阅读的主动者，提供更多的自由学习的时间，实现原生态的阅读，提高阅读的效果。2.群文阅读注重品读群文阅读的阅读量大，为学生拓展阅读，提升能力的提供了机会。教师要注重群文之间的对比，启发学生品读不同文章的内容、情感、手法等，对文章进行深入的挖掘，改变以往为了阅读而阅读的弊端。3.注重提高学生语言实际运用阅读是提升学生语言能力的重要手段，在群文阅读教学中，采用一事一议的形式，引导学生进行讨论，表达自己的生活感悟。教师还要启发学生结合课内外的知识，从阅读中获得认知世界的能力，在群文阅读中真正的提升阅读能力。
二、小学高年级群文阅读与作文结合的意义
（一）通过群文阅读能够促进学生知识整合
小学生的生理和心理仍处于成长发育的初期，没有形成较为成熟的思想价值观念，也不具有足够的知识储备，这直接导致其写作难度较大，通过大量群文阅读，引导学生进行多元阅读，使学生对文章有细致的感知，进而训练学生书写同一主题的作文，产生不同的写作风格。
（二）群文阅读与写作融合有助于促进学生逻辑思维的发展
良好的逻辑思维能力是高质量写作的前提。要想作文条理清晰，就必须要具备较好的思维逻辑性，所以，教师必须重视对学生逻辑思维能力的培养。群文阅读能够帮助学生梳理素材所具有的逻辑性，在潜移默化中形成一定的逻辑思维能力，能够从整体上提高学生的阅读理解能力和写作能力。
（三）群文阅读与写作相融合能够提高学生的自主意识
写作属于自主创作的过程，需要学生发挥自身的主观能动性和想象力，发现和寻找事物本身与情感态度、语文知识与文字之间的关系，并通过梳理将自身情感体验和思维感悟融入创作当中。这就意味着学生必须要有一定的自主意识，才能够主动去观察、发现、探索、思考，从而将所见、所闻、所思、所想体现在习作当中。群文阅读与写作的融合能够强化学生的应用能力，将学生语文知识与个人综合能力实现外化表达，提高语言、词汇应用的能力。
三、小学高年级群文阅读与作文融合教学策略
（一）增强学生阅读能力，提高学生写作兴趣
小学高年级群文阅读与写作的教学开展首先要激发学生的阅读和写作兴趣。传统的反复练习的方式，学生缺乏兴趣，使写作水平难以实现实质性的提升。结合小学生耐心、细心不足，缺乏细致地观察，写作无序，抓不住重点等特点，教师在阅读教学中，启发学生关注细节描写的段落，帮助学生提高观察能力。比如在学习郑振铎先生的《燕子》一文中，教师可以让学生找出描写燕子外形的段落，让学生仔细阅读，阅读时引导学生发现作者从整体到局部的写作顺序。教师借此为学生展示多篇描写动物的文章，比如《鹅》《珍珠鸟》等，让学生在此寻找动物外表描写的文字，进而学会动物类文章写作的外形描写方法，既能够增强学生的阅读能力，又能够通过发现规律的方式激发学生的写作兴趣。
（二）在阅读中积累经验，大胆创作改写训练
在阅读基础上的文章改写，通过学生的想象和联想，激发学生的写作思路和欲望，是开展读写结合的有效方式。学生阅读后，以原文为基础，加上自己的思维发散，对文章进行缩写和扩写，实现读写结合，由读促写。仿写训练。从仿写句子入手，比如文章中对于人物肖像的描写，教师可以引导学生仿照文章的方式，描写自己班级中的某一个同学。之后进行精彩段落的仿写，再逐渐地进入整篇文章的仿写。文章的整体构思、立意、布局谋篇、创作手法等都可以成为学生仿写的要点，学生在不断地仿写创作中，将这些手法和技巧逐渐内化，提高自己的写作技巧和能力。随文写作。读写结合的关键在于能够在阅读中发现写作训练点，发现学生的兴奋点，让学生乐意写作，有兴趣动笔创作。比如，优美的语句、生动有趣的描写、动情感人的情节、思维创新处等都是可为作文训练的素材，为学生提供训练的契机。这样可以让学生在阅读和写作穿插中，受到无形的熏陶，将阅读和写作巧妙结合，作文写作水到渠成。
（三）通过群文阅读积累写作素材
阅读是以生活为基础，而写作又高于生活。写作需要大量的素材，教师要指导学生在生活中发现和积累写作素材，寻找生活的细节和乐趣，为自己的创作做充分的准备。经常组织学生参加社会实践活动，比如参观博物馆、访问民间艺人、参加活动和比赛、实践游戏、夏令营等活动，引导学生用心感受和体会生活中的点滴；并且养成记录的习惯，将自己的生活感受记录下来；教师还要为学生推荐符合学生认知能力、兴趣特点的读物，鼓励学生做好读书笔记，记录自己的读书的感悟，并摘抄书籍中精彩的语句或段落。同时还要指导学生进行有层次地阅读，循序渐进地提高阅读和写作能力。开展读书笔记展评和读书分享等活动，鼓励学生将自己的读书乐趣和体验分享给大家，在交流中获得更多的自信和乐趣。
作者：孙爱玲 单位：甘肃省武威市第十七中学
小学语文群文阅读的重要性篇2
小学语文教学中，阅读能力是十分重要的。通过阅读，学生不仅积累了大量知识，还能够提高人文素养。但根据调查，小学生阅读习惯培养情况令人堪忧，一方面小学生好动，对阅读产生排斥心理；另一方面缺乏科学有效的阅读方法。群文阅读能够满足语文教学需求，激发学生阅读兴趣，促进其阅读能力的提高。
一、群文阅读在小学语文教学中应用的优势
群文阅读是一种新兴的阅读方式，能够大大提高学生阅读的速度，拓展学生的知识面，提高学生的人文素质。通过群文阅读，学生的思考能力与分析能力在阅读过程中也不断提高，促进学生综合能力的提高。群文阅读在小学语文中的优势主要有以下几点;
（一）提高学生阅读速度，促进知识积累
群文阅读不同于单篇阅读，单篇阅读讲求精细，阅读速度较慢，阅读的质量是比较高的。群文阅读主要是在阅读中边读边思考，有选择地进行阅读，这种阅读方式能够提高学生信息处理能力，在获得关键信息的基础上，提高阅读能力与分析能力。
（二）培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧
群文阅读能够培养学生良好的阅读习惯，通过群文阅读学生能在一次次阅读实训中掌握阅读技巧，获得阅读的成就感，促进学生阅读能力的提高。另外，教师在学生阅读前，要制定好阅读的问题，问题要精准，能够激发学生的阅读兴趣，具有较大的启发性，保证学生的阅读质量。通过群文阅读，能够大大提高学生对语文阅读题型的解答能力，学生在考试中，能够临危不乱，有条不紊地进行阅读回答，对学生未来的语文学习与考试都有极大的帮助，实现学生语文能力的提高，获得更大的进步与发展。
（三）丰富学生阅读方法，激发学生阅读兴趣
一般来说，阅读的方法一般有精读、略读、速读等。尤其在小学阶段，学生容易被外界事物打扰，读书往往不能够静下心来，教师大部分让学生通过朗读的方式进行，有些教师也采用让学生默读的方法。这样的阅读虽然有一定的成效，但是阅读较慢，学生不能深入到文章之中，利用群文阅读，学生能够快速地进行文章浏览，对于重点段落进行精读，这样能够达到意想不到的阅读效果，能丰富学生的阅读方法，激发学生阅读兴趣。
二、群文阅读的教学模式在小学语文教学中的应用策略
群文阅读在小学语文教学应用中是语文教学的需要，也是学生能够极大接受的阅读方式，训练学生群文阅读能力，有利于学生未来的学习与发展。群文阅读教学模式在小学语文教学中的应用策略有以下几点：
（一）把握主题，增强互动
在群文阅读中，教师要促进学生对文章主题的把握，当学生把握住文章的主旨，才能够对文章的细节理解到位，切准文章的感情基调，在理解与分析上会更为深入。教师要引导学生进行文章分类，拓展与其主题相似的文章，比如学习《地震中的父与子》时，教师可以引导学生阅读《那天》《父亲的背影》等，使学生深入理解文章中的感情，能够从多维的角度进行分析探究。其次，教师还要增强学生之间的互动，鼓励学生将自己阅读的感受分享出来，这样不仅为其他同学增添了阅读的思路，还有助于吸收学习他人的学习成果，实现学生的共同成长，加深学生对文章的记忆；最后，教师还可以根据文章结构，选择学生阅读的文章。教师可以根据文章结构有针对性地为学生选择阅读书籍，如，与《盘古开天地》相似的文章有《女娲补天》《夸父逐日》等，使学生增进对神话故事的学习。
（二）加强提问，促进学生思考
在学生进行阅读时，教师要积极地与学生进行互动。可以通过提问进行，这样有助于学生在阅读中思考，更为深入地理解文章，建立起教师与学生的阅读互动平台。首先，教师可以在学生阅读之前进行提问，让学生带着问题去阅读，激发学生阅读的兴趣，提高阅读质量。比如，学习《和时间赛跑》，教师可以问学生“是谁和时间赛跑？”“为什么要和时间赛跑？”等问题，可以促进学生快速阅读，尽快找到答案；其次，教师在学生阅读后，要继续对学生进行提问，达到深化文章主旨的作用，促进学生把握，增强记忆。
（三）在快乐中阅读
为了培养学生阅读习惯，取得高质量的阅读成果，教师要让学生在快乐中进行阅读，激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读。阅读内容要更具趣味性，教师可以定期为学生选择一些有趣的文章进行阅读，尤其是小学期间学生可以阅读《一千零一夜》《十万个为什么》等书籍，使学生在阅读中获得快乐；同时，加强对学生的鼓励，教师可以在临下课之前一段时间里让学生分享自己的阅读，教师要对学生进行鼓励，肯定学生的阅读付出。群文阅读能够促进学生阅读速度的提高，训练学生阅读能力，促进学生阅读技巧的掌握，有助于小学语文阅读教学。教师要促进学生把握主题，增强互动，加强提问，促进学生思考，让学生获得阅读的乐趣。
作者：姚宝莹 单位：河南省长葛市坡胡镇中心学校
小学语文群文阅读的重要性篇3
当前，统编版小学语文教材已经打破了以往侧重于阅读的教学趋势，教材中不仅有优秀的阅读内容，还增加了习作教学内容，除了常规的单元习作练习外，还单独设置了习作单元，有利于学生写作能力的发展。教师在教学中应该采取有效的教学措施，促进习作和阅读教学的结合，实现以读促写、写中助读，在单元篇章阅读和单元整体阅读中提炼典范性课文的写作技艺，吸纳并转化为学生写作的技巧，提升学生作文的可读性和艺术性。
一、小学语文阅读教学与作文教学整合的重要性
首先，可以提升学生的理解水平，补充教学内容。以往，教师在教学中都是单独进行写作教学或是阅读教学，二者缺乏联系，不利于教学效果的优化。小学生的阅读理解能力培养是语文教学最为重要的目标，是学生语文阅读学习与阅读效果提升以及阅读吸纳转化为写作运用的关键能力。之前的一些教材没有高度重视读与写的相融与共生关系，使得习作教学和阅读教学不能无缝衔接，互为作用。除此之外，教学内容比较单一，不能提升学生的学习热情。而将阅读和写作教学进行整合之后，可以丰富教学内容，学生完成阅读后，能在写作中进行检验，判断自己是否全面理解题意，正确地掌握中心思想，也就是自己的理解水平有没有得到发展。可见，二者的整合，能同时发展学生的阅读以及写作能力，提升其学习的高效性。其次，提升语文现代化教学水平，提升教学有效性。当前，素质教育和着力培养学生的语文学科核心素养的要求，需要教师在教学中实施融合教学，最基础也是最需要的就是读写相互渗透，从而实现教学的高效性。所以，读服务写、写推进读，二者的整合，让学生读写能力和素养双提升、双发展，并让学生感受到多元化教学方式的优势，提升其学习热情，让学生积极参与到教学中，提升教学的效率，构建高效课堂，提升教育的现代化发展水平。
二、小学语文阅读教学与作文教学的整合策略
1.设计“研学单”，准确找到阅读和写作结合的起点
要想准确地把握教学起点，就要提前了解学生的情况。现阶段，很多学生都有丰富的知识获取途径，教师若是还以零起步组织教学或是单凭教学经验判断学情，可能会影响学生的学习热情，使学生产生简单的错误认知，无法提升学生的学习积极性。要想调动学生的热情和挑战性，适应学生“喜新厌旧”的心理需求，教师就要合理地提高起点。具体来说，应该把学习过程前置，在教学前让学生独自阅读文章，完成相关的预习任务，然后结合学生的研读预习判定学生的情况，正确地把握教学起点。这样不仅可以提高起点，还能和课文进行对接。前置学习的重点就是研学单的设计，需要让其具备导学功能，帮助学生积累和拓展。例如，在学习《珍珠鸟》时，教师可以这样设计研学单：第一，积累和理解词汇。整理和抄录课文中的生字词，理解读音以及意思，为阅读奠定基础。第二，在课文中标出描写“我”和“珍珠鸟”的句子，感受其中的情感，并且有感情地朗读，思考问题：“小珍珠鸟对我的态度是怎样的？”“大珍珠鸟是什么样的？”联系课文阐述理由。第三，对比课文中两处大珍珠鸟呼唤小珍珠鸟有什么不同？你还发现了什么？第四，记录下你不理解的问题。教师在课堂教学中了解学生研学单的完成状况，整理学生的疑问，进而有目的性地解决学生都存在的问题，然后把研学交流侧重于对小珍珠鸟的描写，找出描写动作的词汇，结合学生的了解完成信任星级指数。最后，教师要引导学生思考：从中你可以发现什么？思考后学生得到结论：通过运用动词可以体现情感因素，尤其是用了多个动词，可以展现更细腻的情感，这样也能获得更好的教学效果。
2.在阅读教学中引导以读促写
统编教材中的所有课文都是经过教育专家认真挑选的，在艺术表达以及思想价值方面都有独特的文学魅力。要想让学生在学习文章中提升文学素养，教师在教学中就要带领学生深度品读课文，把握文章的文学特点，并且组织学生实施仿写，让学生进一步体会语言文字的魅力，锻炼其写作能力，实现以读促写，促进阅读和习作教学的整合。例如，《海上日出》属于写景抒情，课文依据日出前、日出时以及日出后的顺序，着重描述了晴天以及有云时海上日出的景象差异，展示了日出的景象，体现了对大自然的热情以及对光明的追求。要学生能借鉴课文的写作手法，并将其转化为自己的一种写作技法和素养，就需要学生在品味、体悟之后进行优秀的词句的仿写和创新表达，在这一过程中深入思考课文内容，提升其写作和阅读水平。例如，“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，脸红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升。到了最后……它旁边的云也突然有了光彩”，作者把握了太阳的特点，通过应用拟人的手法，把变化多端的海上日出景象，生动形象地展示给读者。要想让学生进一步理解这句话的含义以及表达方面的艺术特点，教师要让学生发挥想象力，仿照这句话描写一个自己较为熟悉的景象。通过让学生实施仿写，能给其提供写作练习平台，让其在仿写中深度思考阅读词句，加深其对文本内容的理解，学习和参考课文中精华的部分，体现在自己的写作中，提升学生的写作质量，实现读写结合。
3.在写作教学中实施群文阅读
群文阅读属于一种新的教学策略，能让学生立足不同的方面思考以及探究事物，开拓其学习思维。在阅读和习作整合教学中，教师就可以采取这一教学策略，丰富教学内容以及形式，拓展学生的写作思维，让其能从不同的方面思考写作对象，积累更多的阅读经验，在读写学习中实施创新，提升学生的学习能力。例如，在《 即景》的写作练习时，主要是让学生通过观察一处自然景观或是一种自然现象进行写作，让学生学会景物描写方法。教师在教学时，可让学生预先在课外找一些景物描写的文章阅读，简单分析这些文章的写作手法以及情感，以拓展学生的写作思维，让学生在写作练习时，可以在群文阅读的帮助下，从不同角度思考景物描写，学习相应的方法以及技巧，有序地实施景物描写，实现学有所用。
4.分析学生的不同发展特点，在整合教学中进行“分层教学”
在阅读和习作整合教学中，教师应该全面考虑学生发展的差异，对学生阅读、写作存在差异的原因进行调查分析，加强对教材的研究、对教法的改进，并生成不同类型的学习小组，设计难度有别的问题与任务，开展必要和可行的分层教学，力图让每位学生在分层、分级的学习活动中获得读与写的训练与提升。例如，在四年级上册第四单元教学中，这一单元的课文主要是神话故事，文本自身就带有趣味性，能提升学生学习的积极性。然而该阶段学生间存在差异，教师在这一单元的教学中可以提供阅读学习的篇目，让学生自选阅读篇章，组建合作阅读小组，在阅读方案的落实中获得阅读训练与写作艺术的提炼与整理。此外，教师可以结合各小组的阅读内容布置作文，让学生结合自己的喜好阅读相应的故事，然后写下读后感，并在小组或是班级中分享，锻炼学生的写作以及语言表达能力。总之，读写结合就是基于教材文本，将习作和阅读进行结合，通过阅读推进写作，通过写作加深阅读理解，在阅读和写作中提升学生的写作能力、阅读能力和思维能力，在小学语文教学中应用，可以提升教学的有效性。因此，教师在阅读教学时应该深度研究课本，掌握其内容和编排的特点，进而找到练笔的落点，组织学生实施习作练习，让阅读成为写作的营养液、生命泉，在读写整合中提升语文整体学习能力与素养。
作者：彭芩
参考文献：
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[2]张英艳.小学语文群文阅读与写作整合的实践研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017.
[3]赵春雨.小学群文阅读教学中的读写结合实施对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016.
作者：孙爱玲 单位：甘肃省武威市第十七中学
