摘要：近几年来，在人工智能、大数据等信息技术冲击下，软件行业发展迅猛，各地对软件人才的需求看涨，然而高职软件技术专业的学生却面临着找工作难，找对口工作更难的窘境。本文从当前高职院校软件专业教学现状和学生的学习现状进行分析，针对存在的问题提出了改进的策略，通过有效的教学管理和学生积极主动的学习，提高高职软件技术专业学生的就业竞争力，为企业培养更多的高素质技能型人才。
关键词：高职软件；教与学；现状；对策
随着信息技术的加速发展，软件产业呈现出网络化、平台化、服务化的新趋势。软件行业对于人才的需求也极为旺盛。然而，在就业市场上，一方面软件专业的学生找不到对口的工作；而另一方面，软件企业招不到满意的人才。究其原因，软件专业的学生所具备的技能不能满足企业的用人需要。在高职院校中，大部分的高职学校都开设了软件技术专业，承担着培养面向软件开发、管理和服务第一线，掌握软件开发和管理职业岗位所需的基本知识和专业技能的高素质技术技能型人才的任务。近些年来，有些高职院校软件技术专业在教学改革上采取了一系列的措施，也取得了一定的成效，但学生学习动力不足，缺乏自主学习能力，就业表现不佳，也制约了高职软件技术专业的进一步发展。
一、高职软件技术专业的教学现状
（一）教师职业水平不高
目前，大部分高职院校的软件专业教师都是从高校毕业直接招聘过来的，几乎没有过企业项目开发的经历，理论强，实践弱。教师不知道软件开发的具体流程，缺少对实际软件开发的整体认识，更谈不上实际开发经验。这些都导致教师在教学过程中理论知识讲解过多，实践程度低，不能有效地培养学生的职业技能。笔者所在的学院，虽然每年寒暑假都会颁发通知，要求教师下企业实践。但往往教师都是随便找一个能盖到章的企业，应付学校检查，并没有真正的实践。有些高职院校为了解决校内教师实践经验缺乏的问题，从企业引进导师，企业导师虽然经验丰富，实践能力强，但不会教学。学校对企业导师的考核相对较宽松，所以教学效果也并不理想。
（二）教学模式传统
这几年，高职扩招，学生的素质参差不齐，以笔者所在的江苏商贸职业学院为例，一个软件班级就有多种生源存在，有些西部地区的学生甚至都未接触过电脑，而有些对口单招的学生已经具备编程语言基础。高职软件技术专业的教学方法虽然多样化，但这些教学方法并未真正运用到教学中，大多数教师仍然采用较为传统的教学模式，备课仍然以教师为中心，为了完成教学进度，不考虑学生的层次水平和接受能力。学生就会处于一个完全被动学习的状态。通常是教师先讲理论，然后布置实训，学生对着电脑敲代码。知识点根本无法真正理解和掌握，从而丧失学习兴趣和信心。
（三）实训环境单一，实训内容不能及时更新
高职软件技术专业的实训环境相对较为单一，基本都是一人一台电脑，这样的环境不利于学生之间的交流，而且与实际的工作环境相差较大。学生不能将学习内容与工作过程相对应。有些教师为了降低自己的工作量，备课内容一成不变，实训内容是沿用了好多年的题目，虽然有些题目是比较经典的，但也要根据学生的特点设置实训内容的难易程度，特别是要与将来的工作内容挂钩。
（四）考核形式固化
笔者所在学院的软件专业课程考核方式一直固化为过程性考核加期末考核［1］。所谓过程性考核也就是平时的出勤、课堂表现、课后作业；期末考核即笔试或上机操作。这种考核方式很难做到公正和全面。有的学生出勤率很高，课堂表现也很好，但课后作业全是抄袭完成，这种情况下教师就很难给出一个合理的平时成绩，真正学得好的学生和学得差的学生也很难拉开差距，因此无法调动学生的学习热情。
二、高职软件专业学生学习现状
（一）学生基础较弱，生源素质下降
近几年来，笔者所在学院的软件专业学生的素质有所下降，往往招收的都是学习习惯较差，学习基础薄弱的学生。经常听到有些老师感叹“学生素质一届不如一届”，这也是一个不争的事实。高职院校之间的招生很激烈，学院往往为了抢到更多的生源，会降低录取门槛，这种不正当竞争导致生源素质下降也就毋庸置疑。当然高校扩招，也是导致生源下降的一个因素。受传统观念的影响，绝大部分学生及家长还是比较排斥职业院校。
（二）学习动机不明确，积极性不够
为了解高职软件专业学生学习的现状，笔者对所在学院软件专业的2018级、2019级、2020级、2021级四个年级的学生进行了问卷调查。调查结果发现，“目前影响学生学习积极性的主要原因”，43%的学生选择了“对课程不感兴趣”，31．9%的学生选择“教师授课单调枯燥”。不少学生反映，报考本专业并非本人意愿，有些是家长强制要求的；有些是朋友推荐的；还有些是看其他同学报了软件专业，自己也跟着报。再加上新生入学教育，班主任或专业课教师没有对该专业就业前景等方面作很好的介绍，学生对软件专业将来能从事的工作感到迷茫，导致学生学习目标不明确，动力不足。
（三）缺乏有效的学习方法
笔者所带的是2021级新生班，曾经有个学生说，不知道该怎样学习c语言课程。几乎每个学生都有学习语数外的经验，但很少有学生在进入高职之前有过学习专业课程的经验。在对“有效课堂学习方法”这一项的调查中发现，50%的学生选择小组学习，互助式学习。然而，我们的课堂依然是教师在唱主角，学生只能选择聆听学习方式。对于软件专业课程的学习，这种单一的学习方式，存在一定的弊端。
三、针对教学和学习现状的策略分析
（一）切实有效地提高教师职业水平
任何一所学校的发展关键都在教师，教师队伍的建设是学校工作的重中之重。教师的教学水平高低决定了教学质量的高低，决定了学生技能水平的高低［2］。教师不仅要强化自身理论学习，更新教育观念，树立新的教师观、学生观以及师生观，更要强化业务技能水平。目前，教师专业技能实践能力较弱，缺乏企业实践经验，是高职院校师资队伍建设中较为突出的问题。有时并非教师不愿去企业实践，而是苦于找不到合适的企业。因此，学院一方面要与企业展开深度合作，给教师提供企业平台；另一方面要建立有效的企业实践制度，鼓励教师下企业实践，可以是三个月或半年，甚至更长时间，同时也要保障教师在下企业期间的待遇。让教师接受新知识、新技能，不断提高教师的实践能力。教师通过积极参与企业真实项目的开发，丰富了实践经验，了解了软件企业的岗位设置及能力要求，就能有针对性地教授学生专业技能，培养出符合企业需求的人才。学院也可以聘请企业导师作为专业课主讲老师，但要有校内教师辅助教学。校内教师严格管理课堂纪律，检查课后作业完成情况，不至于在企业导师的课堂，学生像脱缰的野马。
（二）改进教学方法，提高课堂效率
传统的教学模式显然不太适应现阶段的软件专业的教学。在调查中发现，“课程学得好的原因”，有48%的学生选择了“教师授课方式很吸引我”。从这里看出，教师的教学方式对学生的影响很大。所以教师在日常教学过程中要做到“吾日三省吾身”，随时发现问题，解决问题。要注重收集学生对课堂的反馈信息，及时掌握自己的教学方法所产生的效果，及时调整教学方法［3］。特别是在针对生源多样性的情况下，教师不能采用千篇一律的教学方法，而应当坚持“就业为导向，能力为本位”的教学原则，采用分层次教学，做到因材施教，有的放矢。例如，根据学生的基础，实训课上可以递进式的实训作业，这样让基础薄弱的学生也能参与到课堂，找到学习的成就感。而基础较好，学有余力的学生，可以挑战难度较高的题目。除了采用分层教学法，还可以采用情境教学法、案例教学方法、小组讨论等，但每一种教学方法都不能做“拿来主义”，这样就会导致教师的课堂失去特色［4］。总之，教师要根据学生特点、教学内容、教学条件等因素，选取合适的教学方法，让枯燥的课堂变得有趣，有效提高课堂效率。
（三）考核形式多元化
教师的考核应贯穿学生的整个学习过程，更加重视过程性考核。学生的学习分为课前、课中和课后。可以利用学习通平台：课前，学生必须完成课前预习任务（例如，观看学习视频、自测练习），才能进行下一环节的学习。课中，利用学习通签到功能统计学生的出勤率，课上的抢答环节，投票环节，按时提交任务等，考核学生课堂的参与度，以及学习态度，也可以提高学生课堂专注力。实训环节的考核，不能仅限于实训报告的书写，而更应该重视对专业技能的考核。表1，给出了实训环节的评价维度，按照这几个维度，进行小组互评成绩。课后，除了学生作业的完成情况，还可以将学生课后提问次数、发帖次数纳入评价体系中。基于学习通平台的过程性考核方式，教师可以对学生的整个学习过程进行有效跟踪，促进学生良好学习习惯的养成，也有利于教师及时了解学生知识的掌握情况，进行合理的课程设计，提高教学质量。
（四）激发学生的学习兴趣
学生的学习兴趣一方面来自学习活动本身，另一方面取决于学习的目的对其个体的意义与价值。学习目的明确，或教师教学活动有趣，学生则对该课程具有较浓厚的兴趣。而兴趣是最好的老师，可以提高学生学习的主动性和积极性，可以获得较好的学习效果。因此，新生入学教育阶段，学院通过邀请软件企业的专业人士、优秀毕业生以及专业课教师开展专题讲座，帮助学生了解软件行业发展动态，就业前景，继续深造的途径，明确学习目标，树立正确的学习观和价值观。与此同时，也可以开展心理辅导讲座，让那些在高考中失利的学生重拾信心，消除对职业院校的偏见，从而让学生从心底真正的接受和认可所学专业。进入专业课学习的过程中，有些学生的基础比较薄弱，随着课程难度的加深，跟不上进度，容易产生厌学的心理问题［3］。学院要定期开展心理讲座或学生座谈，专业课教师要了解学生在学习上的困惑，及时进行心理疏导。班主任可以帮助学生制定切实可行的学习目标，增强信心，激发学习动力。
（五）加强学生学习方法的指导
学生本身的基础比较薄弱，学习习惯不好，很少有学生愿意去尝试新的学习方法。在教学过程中，我们也会发现有些学生上课很认真，课后也努力，但实训就是做不出来，专业课成绩不理想。部分学生的学习对教师的依赖性很强。现代教育的理念是学生是学习的主体，我们应该培养学生自主学习的能力。首先，专业课教师应该鼓励学生独立思考，不懂就问；鼓励学生大胆创新。应根据课程特点，对学生进行学习方法的指导。其次，软件开发工作讲究的是团队协作能力，沟通能力。教师要有意识地引导学生积极主动地寻求他人的帮助，小组合作方式完成项目开发。在高职院校普遍存在这样的现象，有些平时不爱学习的学生在实训室上课时，总是坐在最角落或者最后排，偷偷玩手机。教师应关注班级这些后进生，要给他们安排合适的座位和好的同学，帮助和监督他们学习，也要指导学生有效利用网络资源、学习平台、图书馆等，利用碎片化时间来学习。
四、结束语
本文主要针对高职软件技术专业教学现状和学生学习现状进行分析探讨，并将两者结合，提出相应的策略，以期能提高教学质量，提升学生的就业竞争力，也为研究新的教学模式提供参考。本文所列出教学和学生学习中存在的问题只是其中的一部分，更多的问题及对策，还需在今后的教学中进一步发现和研究。
作者：张玲 单位：江苏商贸职业学院电子与信息学院
