作者：严梦娜 单位：福建农林大学人文社会科学学院
随着经济全球化趋势的日渐加剧，英语阅读能力的培养也日益受到重视。《朗文语言教学及应用语言学》辞典将“阅读”定义为“为理解而去感知一篇文章”［1］。在第二语言(以下简称“二语”)的习得中，阅读也是一种重要的综合能力，是形成流利二语能力的基础。英语阅读是对文字符号的解码和对作者所描述情景重建的过程［2］。“读”和“听”是语言输入的2个基本方式，对中国学生而言，在英语“听”的环境受限的情况下，英语阅读就成为学生接触英语材料最便捷的方式，也就是最重要的语言输入通道［3］。学习其他民族的语言必须了解该民族的文化。
如果不熟悉英美国家的文化背景知识，就会给英语阅读理解造成很大的障碍［4］。因为每个民族都有自己独特的“个性”文化，如果总是根据自己民族的文化背景及语言习惯、用固有的方式去理解其他民族的文化，难免会发生理解上的偏差。通过文学作品的阅读，积淀语言的文化背景知识，有利于帮助我们更好地理解和运用语言［5］。国内外学者强调二语习得中英语文学作品阅读的重要性。Ajideh研究表明课前的文学阅读对二语学习有帮助［6］，Diaz-Santos建议文学阅读应该作为二语习得的重要组成部分［7］，Hirvela也获得相同的结论［8］，Premawardhena研究发现经过3个阶段文学导入学习，学生的二语语言能力显著提高［9］。蔡国华等人应用文学导入的教学策略，取得了一些成效［10］。但对非英语专业大学生课外阅读英语文学作品现状调查分析的研究尚不多见。为此，笔者自主设计了一份调查问卷，调查非英语专业本科生课外阅读英语文学作品的基本情况，分析非英语专业本科生对英语文学作品阅读的态度与需求，探索在非英语专业本科生中开展英语文学作品课外阅读的可行性，为下一步开展非英语专业本科生的英语文学作品阅读实践提供指导。
一、研究方法
调查目的:了解非英语专业本科生的英语文学作品阅读情况，分析其对英语文学作品阅读的态度与需求，为下一步开展英语文学作品阅读提供指导。调查工具:采用自行设计的问卷进行调查。调查问卷共有20个客观题，涉及4个方面内容:(1)关于非英语专业本科生英语文学作品阅读的基本情况，有7个小题;(2)非英语专业本科生对英语文学作品阅读的态度，有6个小题;(3)非英语专业本科生对英语文学阅读的需求，有4个小题;(4)非英语专业本科生在英语文学阅读过程中希望得到的帮助，有3个小题。每小题的答案为4个等级，分别为A、B、C、D等4个选项，均采用单选形式。调查对象:2008级工科专业的本科生和2008级农科专业的本科生。调查步骤:问卷调查于2009年9月15日实施并完成，在工科专业发放调查问卷80份，收回有效问卷65份;在农科专业发放调查问卷59份，收回有效问卷55份，调查问卷的有效率为86．3%。造成问卷无效的主要原因是选项的漏选或多选。
二、调查结果
分别对工科专业和农科专业的调查问卷进行统计分析，并对2个专业的调查结果进行比较分析，分析的具体情况如下。
(一)文学阅读的概况
问卷中对非英语专业学生英语文学作品阅读的基本情况调查，包括是否阅读过文学作品、用于英语文学作品阅读的时间等。调查发现，85．5%的农科学生和81．5%的工科学生没有参加过英语文学作品的阅读活动，曾经参加英语文学作品阅读活动的人数分别只占14．5%和18．5%。47．3%的农科学生和49．2%的工科学生在课外没有阅读过英语文学作品。其中课外阅读过一部英语文学作品的学生比例分别为34．5%和30．8%。由此可见，大部分教师不重视英语的文学作品阅读，在教学实践中几乎没有开展任何形式的英语文学作品阅读活动。同时，近半数本科生在课外不阅读英语文学作品，阅读过一部英语文学作品的学生的比例不到1/3。调查发现其原因主要是:63．7%的农科学生和50．8%的工科学生将课外时间用于休闲，如上网，用于读书学习的学生分别只占21．8%和27．7%。可见一半以上的学生课余时间用于休闲，只有20%左右的学生课余时间用于读书学习，但较少用于阅读英语文学作品。
(二)文学阅读的态度
调查问卷中有5个问题涉及学生对英语文学作品阅读的认可程度及学生对开展英语文学阅读活动的态度(表1)。由表1可见:大多数学生喜欢英语文学作品，其中63．7%的农科学生表现出“非常喜欢”和“喜欢”;而61．5%的工科学生表现出“非常喜欢”和“喜欢”。56．4%的农科学生“非常愿意”和“愿意”参加英语文学作品的课外阅读活动;61．6%的工科学生“非常愿意”和“愿意”参加英语文学作品的课外阅读活动。52．7%的农科学生“非常愿意”和“愿意”参加小组合作竞赛式的阅读活动;43．1%的工科学生“非常愿意”和“愿意”参加小组合作竞赛式的阅读活动。说明大部分学生较喜欢英语文学作品，超半数的学生同意参加英语文学作品的课外阅读活动。农科专业学生同意参加“小组合作竞赛”活动的比工科学生多9．6%，而“不同意”的比例却低11．0%。学生喜欢英语文学作品及愿意参加英语文学作品的课外阅读活动可以从下面的调查结果获得部分合理解释。调查可知，农科81．8%的学生“非常同意”和“同意”阅读英语文学作品是为了提高英语水平，只有7．3%的学生“不同意”。工科中69．2%的学生“非常同意”和“同意”该观点，“不同意”的比例高达24．6%。农科中81．8%的学生“非常同意”和“同意”英语课外阅读对英语学习帮助很大。据分析，其中41．8%的学生认为会提高英语阅读能力，30．9%的学生认为会提高英语的综合运用能力，还有25．5%的学生认为会扩大词汇量。工科中76．9%的学生“非常同意”和“同意”英语课外阅读对英语学习帮助很大。其中38．5%的学生认为会提高英语阅读能力，36．9%的学生认为会提高英语的综合运用能力，还有21．5%的学生认为会扩大词汇量。由此说明大部分学生认同阅读英语文学作品对英语学习有帮助，参加英语文学作品课外阅读活动的目的是为了提高英语水平。
(三)文学作品的选材#p#分页标题#e#
英语阅读材料的选择对阅读效果至关重要。调查问卷中有4个问题涉及学生对阅读材料的倾向性选择。在农科学生中，英语阅读材料来自网络或图书馆的有61．8%，来自同学或朋友间借阅的有27．3%，这些英语阅读材料中34．5%是英文的报纸或杂志，34．5%来自于其他资料。在工科学生中，英语阅读材料来自网络或图书馆的有50．8%，来自同学或朋友间借阅的有15．4%，其中36．9%的阅读材料是英文的报纸或杂志，27．7%来自其他资料。可见学生的英语阅读材料题材广，但调查也发现学生选择阅读材料时具有较大的盲目性。在对英语文学作品的偏好调查中，47．3%的农科学生喜欢小说类作品，16．4%的学生喜欢人物传记，7．3%的学生喜欢名著。而工科学生中，26．2%的学生喜欢小说，27．7%的学生喜欢人物传记，23．1%的学生喜欢名著。在英语文学作品课外阅读活动的素材选择上，农科学生中50．9%认为应选择有趣易懂的文学读物，63．6%的学生认为素材可以涉及各种题材，只有3．6%的学生认为应与课文同步。认为阅读材料应有趣易懂和认为各种题材均可的工科学生均占44．6%，认为阅读材料应与课文同步的学生只占4．6%。由此可见，大部分学生愿意选择有趣易懂的小说类作品作为英语文学阅读的材料，选择名著的相对较少，这可能与学生的畏难心态有关。
(四)文学阅读的需求
学生喜欢简易小说读本而不喜欢名著、愿意阅读且强调阅读材料要有趣易懂的原因可以从下面的问题分析中找到答案。本问卷有4个问题涉及学生英语文学阅读中的困难及需要的帮助(表2)。在对2个专业的学生调查中发现，80%以上的学生缺乏阅读技巧。同时，76．4%农科学生的英语阅读是独立进行的，只有12．7%是在教师的指导下进行。在英语文学作品阅读中面临的最大困难是词汇量太少，58．2%的农科学生和60．0%的工科学生均同意这一观点，这与上述调查发现学生偏好有趣易懂文学作品的结果一致。12．7%的农科学生和20．0%的工科学生认为没有时间去阅读文学作品，但这与前面调查发现半数以上学生的课余时间用于休闲的结果相悖。在阅读英语文学作品需要的帮助问题上，58．2%的农科学生和41．5%的工科学生认为需要激发兴趣，21．8%农科学生和13．8%工科学生希望教师推介阅读材料。因此，教师应以恰当的教学策略激发学生的英语文学阅读兴趣，在阅读前给予适当的阅读技巧指导。
三、分析讨论
通过对大学非英语专业学生英语文学作品阅读情况的问卷调查，获得了学生对阅读英语文学作品的基本信息，下面就3个方面的调查结果进行分析与讨论。
(一)学生对英语文学阅读的态度
在农科专业和工科专业中分别有81．8%和76．9%的学生认为阅读英语文学作品对英语学习有帮助(表1)。认为可以提高英语阅读能力的人数最多，
其次是提升英语的综合应用能力。这可能促使56．4%农科学生和61．6%工科学生愿意参加英语文学阅读活动。不同专业学生对英语文学作品的阅读经历、对其重要性的认识以及阅读材料的选取基本相同。“非常同意”阅读英语文学作品的目的是提高英语水平的农科学生比工科学生高15．8%。“非常同意”和“同意”参加小组合作竞赛式阅读活动的农科学生比工科学生高9．6%。这与两个专业学生平时在英语课堂上的表现也基本吻合。因此，教师在教学过程中应加强引导，努力激发学生的阅读兴趣。
(二)学生阅读英语文学作品的比例
调查结果表明大部分学生能够充分认识到英语文学作品阅读的重要性，但只有少数学生曾阅读过英语文学作品，大部分学生没有参加过英语文学阅读活动的经历。表明在传统教学过程中教师主动引导学生阅读英语文学作品较少，也甚少举行英语文学阅读的教学活动，以致高达80%的学生没有参加英语文学作品阅读活动的经历。因此，在教学活动中，教师应充分利用学生对英语文学作品阅读的认同，积极开展课外英语文学作品阅读活动，通过生动有趣的活动不断激发和提高学生阅读英语文学作品的积极性，引导学生阅读英语文学作品，以提高学生的英语综合能力。
(三)学生对英语文学阅读的需求
学生的英语阅读材料十分有限，喜欢一些有趣易懂的简易读本。这些材料主要是报纸或杂志，来自网络或图书馆，或是同学间的借阅。这表明无论是英语专业还是非英语专业，在英语文学阅读中都面临如何选择阅读材料的问题。被调查学生普遍认为词汇量太少是阅读英语文学作品的困难所在，学生也希望教师能推介文学作品。因此，在英语文学作品阅读上，教师既要推介易懂的文学作品，也要对学生进行必要的帮助。因此，在英语教学过程中，建议教师采取以下3个措施，积极引导学生阅读英语文学作品。(1)教师要因势利导，采取恰当的教学策略以激发学生阅读英语文学作品的热情，如文学作品的词汇积累、阅读竞赛活动等。(2)教师要向学生推荐英语文学阅读材料。可参照美国中小学英语阅读教学的4个阶段，先易后难，先推荐一些英语的简易读本，而后逐渐加大阅读的词汇量，增加阅读难度。(3)教师要给予学生一定的阅读技巧指导。配合阅读难易程度的变化，向学生及时介绍不同的阅读策略，促使学生在阅读实践中体会阅读技巧，以不断完善其阅读技能。总之，学生对阅读英语文学作品的认同是开展阅读活动的前提，学生的需求是开展英语文学作品阅读活动的方向，通过积极有效的教学策略，为学生创造阅读英语文学作品的良好氛围，必将是大学英语教学改革的一种有益尝试。