摘要：英语文学是世界文学的重要组成部分，同时也是我国大学英语教学中的重要环节，因而采取有效的教学方式提升其教学质量与教学效果是十分有必要的。基于此，本文就大学英语文学教学活动中，项目式教学方法的作用与实际应用进行探索与阐述，希望能够提升教育机构对于大学英语文学教学及项目式教学法的认知与了解，将二者加以充分结合，提升学生的学习能力与效果。
关键词：项目式教学法;大学英语文学;自主学习
1引言
随着人们愈发认识到转变教学方法对于提升教学水平的重要作用，各教学机构无不开始进行教学方式的优化与创新，其中，项目式教学法以其有效提升学生自主学习能力、培养学生学习积极性与主动性、提高学习效果等方面的重要作用，而被证明其有效性与科学性，因而这一教学方式的大学英语文学教学中的尝试与探索，是转变英语文学教学方式、提升教学水平具有重要意义。
2大学英语文学教学中项目式教学法的重要作用
2.1有助于实现大学英语文学的系统化教学
英语世界的文化博大精深，由此而衍生出来的文学作品也是佳作频出，但由于英语国家的历史背景、文化环境等都较为复杂，因而英语文学与文化较为庞杂而凌乱，在学习过程中容易产生混乱，不易于学生充分掌握，基于此，可以运用项目式教学法，对学习内容按照不同的项目类型进行有序梳理，制定学习主题与学习目标，能够更加系统化地学学英语文学相关知识。以往在教授大学英语文学过程中，无论是学校、老师还是同学，都更加看重英语语言能力的掌握水平，看重英文语法及写作能力，而忽略对于文化内涵的培养，同时，受到复杂的英语文学作家作品的影响，在学习中教师很难帮助学生明确当时的社会背景是怎样的，作家以怎样的心境创作出这不作品来，这就失去了文学作品的时代性，英语文学作品成了无根之萍。例如，学生们在了解英语文学作品《汤姆叔叔的小屋》一书中，如果不能对美国当时的奴隶制的社会背景加以明确，不能了解其对美国南北战争产生的重要影响，则无法对这部作品产生深切的体会，也就无法对当时美国的社会背景、文化环境产生全面的了解，这就不利于学生学习英语文学。而运用项目式教学方法，能够将教学内容划分为不同项目内容，来加强英语文学教学系统性，能够帮助学生全面了解时代背景及在时代影响下产生的文化特征，全面提高学生们学习英语文化的效果与质量。
2.2能够培养学生自主学习意识
项目式教学法在大学英语文学教学中的应用，有助于学生培养其自主学习意识，提升其自主学习能力。在大学英语文学教学过程中，项目式教学法的应用是在教师的主导下，依据教学内容来对学习内容与学习主题加以明确，安排学生自主收集资料，并以此为基础进行讨论，在讨论中充分交换观点，取长补短，实现有效学习，继而就讨论内容全面分析与总结，以便于对学习内容实现深刻理解。英语文学教学活动中，运用项目式教学方法，是在教师的引导下，充分发挥学生的教学主体作用，以学生自主研究与讨论为主要方式，相较于以往的说教式教学方法，项目式教学法能够有效提升学生对于教学内容的兴趣，提高学习的主动性与积极性，这种情况下取得了一定的学习成果，更加能够提升学生的成就感与愉悦感，从而进一步提升学生学习的自信与能力。英语文学教学受到其繁复的教学内容与混乱体系的影响，短暂的大学生活根本无法帮助学生全面实现认知与理解，更加无法有效行程英语文化的深厚积累与积淀。项目式教学法将英语文学教学内容以某种文化主题或脉络进行有效的串联，从而提高文学的系统性，学生沿着项目主题或文化脉络进行资料收集或研究讨论，就能够充分实现学习的有效性，有助于学生积累英语文化底蕴[1]。
3大学英语文学教学中项目式教学法的应用
3.1合理选择教学项目
大学英语文学教学中，对于项目式教学方法的应用，首先需要做的就是充分了解教材中所规定的教学内容，并加以适当外延，明确教学内容之后，将之梳理并分解为不同的教学阶段，制定阶段性教学规划与教学任务，据此合理选择教学项目、主体或文化脉络，并以此为出发点，安排学生进行资料的收集、查找等方面的工作，并在此基础上由学生进行自主讨论与研究，来提升其学习能力与学习效果。教师在这个过程中，起到的是主导作用，需要首先在教材中依据一定的规律来挖掘学生感兴趣的学习研究主题作为学习项目，并保证这一主题具有一定的难度，来帮助学生了解不同文化背景中的不同文学作品的风格与写作手法，了解作者在其中所想要表达的文学思想，提高学生的文学鉴赏能力与文学作品创作能力，而项目式教学的项目主题，需要依据学生的学习状态、心理变化与生活环境进行合理选择。例如，大学生正处在即将进入社会的关键时期，这一阶段的学生，看不清前路所向，大多较为迷茫，教师可以根据这一时期的学生特质，选择美国“迷惘的一代”文学流派作为教学项目主题，要求以此为脉络对这一流派主要作家的作品进行研究与分析，寻找其中的共同点，并就其他因素（如时代背景、思维方式、写作风格及影响等）加以明确。如海明威的作品中，行文简洁质朴，以简略的描写来表现人物的内心世界，更是创造出“零度结尾”，以断崖式的终局来赋予作品震撼心灵的力量。海明威作品中，承载了战后的美国人“美国梦”破碎之后的迷惘与不知所措，又有宁死不屈的战斗精神，前者可以供学生了解，后者可以供学生学习，也是能够调动学生学习兴趣与积极性的重要作品。
3.2科学实施教学方法
大学英语文学教学活动中，对于项目式教学方法的开展，需要按照科学而合理的方式进行。在大学中，由于英语教学的时长较短，课时较少，因而可以采用公开课的方式进行授课，在教师主导下划分学习小组，以小组为单位进行研究与探讨，采用课内学习与课外研究相结合的方式来提升教学活动的有效性。教师在课前需要根据当前学生的心理特点与兴趣所在，在英语文学中选择部分教学主题作为项目研究脉络，由学习小组根据其兴趣进行自主选择及课堂讨论，教师需要倾听其讨论内容。教师需要依据小组讨论情况，对学生的迷茫之处加以点播与指引，将各小组的研究路径引导到正确的方向上来，有技巧地帮助学生发散思维。课后要求学生自主分配学习任务，进行资料收集与查找，并依据在课堂上所确定的学习方向与路径对文学作品进行分析与总结，继而达成小组共识。就文学作品而言，学生可以通过阅读原著、原典、译本等方式，了解文学作品，通过网络、报刊、传记、杂质等方式来了解作家生平与时代背景，通过观赏由文学作品改编的电影、纪录片或舞台剧来提升对该作品的理解能力。例如，在就美国作品《飘》进行了解时，就势必要参考其改编的优秀电影作品《乱世佳人》，才能够深切体会到这部作品对于美国人民所产生的巨大影响，以及在这部作品所反映的时代背景———南北战争中，美国人民的思维转变与性格特质。课后研究过程中，学生们除了要收集相关资料与作品，了解其内涵与背景之外，还需要就其文化思想进行充满讨论与交流，在交流中沟通彼此对于文学作品的认知与欣赏，在课堂中加以阐述，并与其他学习小组进行有效沟通[2]。
3.3合理运用教学总结
小组学习、研究、分析与讨论之后，教师需要根据小组之间的不同学习表现给予客观评价，指出其中不足，对其中的优秀之处加以褒奖及鼓励。此外，安排与课学生对各小组的学习成果进行参观与讨论，并以组为单位给出简要评价，吸取经验以弥补自身不足，同时通过这种方式也能够提高学生对这一学习方式的重视程度，提高学习主动性与积极性，以免在学习中虚应故事。教师需要将这种项目式教学法应用中各小组的表现进行评分，并以平时成绩纳入到期末成绩当中，从而保证学生学习效果。教师在每堂课堂短评之外，还需要依据阶段性学习计划，对学生的学习情况予以阶段性评价[3]。例如，教师根据英语文学史中的不同阶段，按照古代文学、中世纪文学、文艺复兴文学、新古典主义文学、维多利亚时代文学、20世纪文学及两次世界大战文学的文学阶段制定阶段性教学计划，以项目式教学法进行教学，继而在每个阶段性教学计划完成之后就学生学习表现与误区等给出阶段性评价。
4结语
项目式教学法在大学英语文学教学中的应用，需要教师首先就教学内容加以明确，将之划分为不同的教学阶段，制定阶段性教学计划，继而合理选择教学项目主题，以小组的形式由学生自行收集资料，进行研究、学习与讨论。要求教师将课堂教学与课后学习两种方式有效结合起来，提升学生的学习效果，并善用教学评估与总结，帮助学生弥补不足并取得长足进步。
参考文献：
[1]杨扬.CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用[J].天津市教科院学报，2011，(05):95-96.
[2]卫芳菊.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2011，13(10):99-101.
[3]徐宁.项目式教学法在英语专业学术论文写作课程的应用[J].海外英语，2015，(22):107-108.
作者:柳菁菁 单位:新乡医学院
