音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人。音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐。 一、抓住亮点及时评价，让评价具体化 在日常的教学活动中，教师要慧眼识金，善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住亮点，剖析内在原因，正确做出判断，及时给予学生科学、公正的评价。评价不能只用“好，棒”或“不好，不够”一概而论，这样只会使学生一头雾水地不知怎样才好，而失去信心。可以把问题具体明细化，增加可操作性。如在教唱歌曲《小白船》时，有位学生总是音唱不准，同学们都笑他，但我发现他在每小节的开头都要点下头，我就抓住这一亮点，对他大加赞赏：“这位同学节奏感很强，他不是随便地唱，而能边唱边在心里打强弱弱的节拍，能把三拍子起伏荡漾的感觉准确表达出来。”接着让大家学习他的唱法，这时同学们对他都刮目相看，他也更加努力地把音唱准。同时也攻克了三拍子教学的难点。又如在教学歌剧《图兰朵》选曲《东边升起月亮》时，为与民歌进行比较，我先范唱了江苏民歌《茉莉花》，这时有位学生说他听到的茉莉花不是这样的，我马上意识到他听过别的版本的《茉莉花》，于是我请他哼唱了一段，当他唱完时我马上为他鼓掌评价说：“你不但唱得不错，而且还是个有心人，能联系自己的生活经验，请大家为他的精彩表演鼓掌”。紧接着我请学生聆听了不同版本的《茉莉花》，然后展开分析讨论，从而得出民歌的特点：流传性、群众性、变异性。虽然内容与原先的不符，但却取得了出奇好的教学效果。 二、提高课堂评价语言能力，让评价生动化 语言在课堂教学中，尤其是在“课堂评价”中有不可取代的重要性。如何运用与驾驭语言，是一种心灵的力量。有位名人说过：语言是思想的博物馆，我们的思想愈深刻，我们感受愈丰富，我们情感愈细腻，我们借以表达思想、感受情感的语汇就愈需要丰富。这话用到教师身上再贴切不过了。只有内心的丰富才会表现为语言的丰富。 具备了运用与驾驭课堂评价语言的能力，就能使评价更自然、更生动、更富有感染力和激励性。如唱《摇篮曲》第三句有个前倚音是个难点，学生唱时总有意识地加重语气，柔美的旋律立刻被破坏了，我及时引导学生说“小宝宝被你们突如其来的重音给惊醒了！这个前倚音可不是来吓人的，它应该像妈妈温柔的手轻轻爱抚，要更显出对宝宝的疼爱才对。”再有表情地范唱，学生马上模仿我的样子，唱得非常轻柔舒缓，教学难点随之解决，学生对歌曲的情感体验也得到升华。 再如《梦之船》一课上，学生唱得不够轻盈，我启发评价说：“你们的小船要沉下去了，怎么让小船轻轻飞起来，飘扬起来，飞到浩瀚的夜空中去呢?”“你们的歌声像太阳一样明亮，把梦照醒了，破坏了梦的意境；应该像月光一样柔和、朦胧，让我们沉浸在美梦中。”当学生用轻柔甜美的声音演唱时，我马上赞叹“呀！我已经被你们的歌声带到了云朵里，好美的梦境！”学生于是更加投入歌曲情境中，演唱更加到位。 三、评价方式多样化 评价时所采用的方式要符合小学生的身心发展特点，而且要富于变化。教师的评价对学生的音乐能力虽具有一定的促进作用，但也不要一种方法用到底，最后可能就失去它的价值。所以，教师的评价方式要多样化，可采用：教师对学生评价、学生之间互评、学生自我评价、学生对教师评价。 如学唱《老师最理解我》，请学生展示自己的演唱时，我指导学生像老师一样对同学加以评价，开始，学生的语言很模糊，就几个字“可以”“不太好”，经过一番指导，学生的评价逐渐生动起来：“XX唱得很好，像是在和老师说悄悄话，到高潮的部分又唱出对老师的感激之情……”“XX唱得很亲切，让人觉得老师就像妈妈一样”“他没有唱出对老师的感激之情，有点随便，应该在高潮的部分把声音扬起来”……此时，学生的评价从苍白贫乏生硬逐步转向客观生动具体，评价的机制得到升华，也提高了学生鉴别能力、分析和表达能力。接着我又分小组进行表演，然后请他们对自己的表演进行讨论，最后请各组一名同学自评，有一组评价说：“我们组刚才表演的不是很好，主要是没唱整齐，有的快有的慢，个别音唱得也不是很准……”对于他的评价我先及时给予鼓励，接着又问：“为什么会这样呢?你们总结一下，老师再给你们一次演唱的机会。”这遍演唱，小组里的每个人都划拍子，音不准的同学减弱了声音，演唱效果很好。这时，我号召全班同学为他们鼓掌，向他们学习。自评使学生对自己形成一个正确的认识，提高了学生自我监控能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的好习惯。 不管课设计的多么精彩，都离不开对学生的指导性评价，它犹如催化剂，促进学生向目标靠拢，鼓舞他们进取。课堂评价是教学工作的重要组成部分，能全面有效地进行课堂评价，就能更好地服务于音乐教学，促进学生音乐能力的发展。
