一、预设：“对话式”教学的能动选择教学是人类社会特有的有计划、有目的、有组织的活动，实施“对话式”教学首先要对教学过程进行精心“预设”。教学问题的预设主要包括提问时机的预设，提问内容的预设和提问对象的预设。 （一）提问时机的预设 提问时机的预设就是要根据课堂教学的具体发展过程精心设计问题。在上课初期，学生思维由平静趋向活跃，可以预设一些复习性问题，这样有利于激发学生的学习兴趣。建构主义学习理论认为，新知识的学习必须以学生的原有知识为基础，学生原有的知识可以作为新知识学习的开始，以旧引新，做到新旧知识相衔接，知识的内容不断拓宽。问题的预设要考虑到学生原有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。如要学习过去完成时态，在课堂教学初期可以设计“Have you ever been to Beijing？”“What did you do last night？”等问题。这样做可以为新知识的学习打好铺垫，因为过去完成时态的学习必须以现在完成时态和一般过去式时态为基础。当课堂进入高潮，这时学生的思维处于高度活跃状态，这时可预设一些推理性、创造性的问题，这样有助于分析和理解所学知识的内容，培养学生的创造力，进一步强化兴趣，维持积极的思维状态。如在课文教学中，在教学的高潮期可以设计“Wh－questions”，加深对课文的理解。在课堂教学的后期，学生的思维由高潮期转入低潮期，可多预设一些强调性、巩固性、放松性及幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣。 （二）提问内容的预设 提问内容的预设是指问题的预设首先要根椐学科内容的不同预设恰当的提问内容和提问方式。如句法教学，可以设计连词成句、就划线部分提问、句型转换等方面的问题；阅读教学，可以设计“Yes－no－questions”与“Wh－questions”等不同层次的问题。 其次、提问的内容要有一定深度，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。就像让学生去摘取树上的果实，让他们一伸手就直接摘到是难以激发兴趣的，最好是让他们跳一跳才能摘到，这样既充满乐趣，又不至于因摘不到而失去兴趣。因此，要求教师要深入研究教材，把握教材，以提问来发展学生的求异思维，在师生、生生的互动中张扬他们的个性，创造和谐的课堂教学氛围。如在Asking the way的对话教学中，可以编排具体的情境，让学生表演，根据学生的表演情境，适时抛出预设的问题。再次，问题的预设要指向本节课的重点、难点，把问题预设在学生的“最近发展区”，也就是问题的预设要有针对性和挑战性。 （三）提问对象的预设 提问对象的预设是指问题的预设要考虑到学生的个别差异性。从认识方式看，对于依赖性较强的学生，应多预设一些方向明确、结构严密的记忆性问题，并多加鼓励；对于独立性强的学生，应预设一些多向性、结构松散型问题。从认识水平和能力基础看，对于优秀生，应多预设一些有一定难度或需要快速作出回答的问题；对于中等生或基础较差的学生，应多预设一些相应适中的，并带有激励性的问题。在提问的过程中，要多用诸如Try it again．Don’t give up．That is right．I agree with you．Great．Super．Welldone．Congratulations．之类赞扬的话语。一般说来，每班几十个学生中，总是具有各种差异的，为师的要善于利用学生的不同特点，启发他们，引导他们，使他们在课堂上敢于发言，在发言中获得教益，获得知识。 二、生成：“对话式”教学的情境性创新 “对话式”教学是师生之间的沟通与理解，是在沟通与理解的基础上形成的“共同思考”。有思考必然有问题的生成，教学是预设与生成的矛盾统一体，因此教学过程既要重视预设又要关注生成。在英语教学中，教师对于生成性问题要注意三个方面的环节：创设情境，营造“问题生成”的氛围；互动反馈，获取“问题生成”的信息；抛出问题，升华生成。 （一）创设情境，营造“问题生成”的氛围 “问题的生成”需要宽松、和谐、民主的教学氛围。如果要创造宽松、和谐、民主的教学氛围，首先要求教师要转变教学观念，在英语教学中要树立以学生为主体的观念，要营造合作学习、自主学习和探究学习的课堂教学氛围。如英语课文教学要避免采用传统的语法翻译的教学方法，应采用整体感悟的教学方法。让学生通过听录音、个别朗读、小组齐读、男女生分角色朗读、回答老师的问题、课堂讨论等形式达到对课文的理解。创造宽松、和谐、民主的教学氛围还要为学生主动参与教学提供广泛的可能性，要解放学生的思想，解放学生的手脚，解放嘴巴，等等。所谓解放学生的思想，就是在教学过程中要激励学生敢想、能想，这就要给学生思考的时间；所谓解放学生的手脚，就是要多给学生动手的机会，给学生提供更大的活动空间。比如，对学生的座位，可改革常用的秧田式、板块式的排列，允许学生变动位置和朝向，以便于师生及生生之间的对话与交流；所谓解放学生的嘴巴，就是要激励学生敢说。对待学生提问，教师要采取宽容的态度，学生即使提出了十分可笑的问题，教师也不能给予鄙视的目光，使用讽刺刻薄的语言，应激励学生大胆地说。 （二）互动反馈，及时获取生成信息 互动反馈是教学过程中师生之间、生生之间通过感情交流、知识传递从而实现相互影响的过程。互动反馈不仅是知识的传递过程，更重要的是对知识的理解和加工的过程以及语言内化的过程。师生在对信息进行理解、加工和交流时，新的信息会不断生成。#p#分页标题#e# 在教学过程中教师要敏于思考、善于观察、勤于走动，及时捕获生成的信息。英语教学要突破以“教”为中心的教学传统，转向以“学”和“练”为中心的教学，教师要通过预设与生成的大量语言表达，来实现学生进行英语交流的教学目标。英语教学的互动的过程中超越教师和学生的预设是十分普遍的现象。所以作为教师应敏于思考，在具体的教学情境中及时捕获生成的信息。学生在听老师讲，自己做练习，或师生对话，或生生讨论，必然有问题的生成。对于生成的问题，有的学生用语言或动作表露出来，但也有许多同学是通过表情或眼神表露出来，这就要求教师要善于观察，及时捕获生成的问题。教师不妨离开讲台，勤于走动，或参与同学的讨论，或倾听学生的对话，或检查学生的解题过程等，只有与学生保持零距离接触，才能及时获取生成的信息。 （三）抛出问题，升华生成 对于教学过程中生成的问题，教师不可因课前没有准备而搪塞过去，采用师生一对一的对话方式加以解决效果也不好。对于课堂教学中生成的问题，教师应抛给学生，使“对话之球”在师生、生生中间滚动。当对话陷入僵局或错误方向时，教师才作指导性介入。 教师将课堂教学中生成的问题及时抛给学生，学生之间就能彼此直接联系并有效开展活动。这样一来，一位学生发言，其他同学都能积极参与，仔细听取对方的发言，彼此发表自己的看法，相互修正，相互补充，对话教学就能步步深入。总而言之，“预设”和“生成”是自然界和人类社会普遍存在的现象，整个世界就是在不断的“预设”和“生成”中发展的。英语教学中蕴含有大量的“预设”和“生成”要素。课堂教学是教师、学生、教学内容三者之间相互沟通与对话的过程，这一过程无时无刻不充满着新的知识的预设和生成。英语教师要好好把握它们、利用它们，努力形成和谐的英语“对话式”课堂教学，从而更有效地提高英语课堂的教学质量，获取更大的教学效益。
