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教师远程教育课程设计思索

2013-02-16 17:12 来源:远程培训论文 人参与在线咨询

本文作者:陶佑钦 单位:湖南省中小学教师远程教育指导中心

作业设计与点评

辅导教师不但要根据学科特点命题,更要考虑到学员的实际水平和实际需要。不出偏题、难题,不要设置答题的障碍。主观性作业。主观性作业没有固定的答案,强调学习主体的认识体会和实践感悟,有比较大的发挥空间。如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识,合理制定幼儿一日生活制度,并做分析。”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主,能反映出学习者的能力和水平。实践性作业。实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。如“结合自己的教学实践(讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段)谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心,以兴趣爱好为动力’的教学理念。”这类作业题我们称之为实践性作业,可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题,同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来,将感性知识升华为理性知识,使自己的专业水平获得进一步的提升。引申性作业。引申性作业给出一个定论,同时也给出一段论证,要求学员在此基础上进行拓展论证,引出更广泛、更深刻的道理,因此,完成作业的过程也就是思维发散的过程,是知识拓展的过程,也是课程资源生成和深化的过程。第一,要抓住课程内容设计作业。进行远程培训项目设计时,通常是根据培训目标设计教学模块,根据教学模块设计教学课程。每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标,因此,教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计,这样,使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务,同时,也使学员完成作业时有理论的参照和指导,从而做到有的放矢而不至于无所适从。第二,要抓住教育实践中的热门话题设计作业。如话题:欣赏真能改变学生吗?“有老师说,当班主任一定要会欣赏学生,欣赏他,才能让他的潜力充分发挥。有些班主任对此持怀疑态度,那些宣扬的案例是不是只是特例,只是一些极个别的现象而被夸大了呢?很多老师在实际中也试着去欣赏学生,但是你欣赏他,鼓励他,他一转背又是老样子。而好多严厉的老师,对调皮捣蛋学生一顿批评指责,问题反而迎刃而解。这是怎么回事呢?欣赏真能改变学生吗?请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。”

这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣,关注度高;二是有思考,有话要说但还很不系统,需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升;三是有困惑,希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。因此,教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践,收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。第三,要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。通过作业的形式来强化重点、难点和疑点,引导学员思考,从而突出重点,化解难点,解决疑点。作业题的文字表述也非常重要,表达要精确,指向要准确,要求要明确。下面这个作业题就达到了上述要求:科学课要使学生学科学知识,学科学方法,学科学态度,但是落实到具体问题解决时,学生必须善于思维。教学时,用什么样的语言,能有效的指导学生思维?请写一篇不少于400字的论文,要求联系教学实践,层次清楚,表达准确。这个作业题设计得精妙。由科学课知识、方法、态度的学习目标,引入到思维培养这个教学目标,最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题,由远而近,问题指向明确,同时题干语言也能给学员以很多启示。作业评价包括点评和评分。点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。点评要做到如下几点,一是点评中肯。点评中肯使培训增加信度和分量,学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平,否则将影响远程培训的信度。二是抑扬结合。要用两分论来评点作业,既要褒扬作业中优点,也要指出作业中存在的问题;或者采用“三明治”的评价方法,既指出优点、缺点,同时提出合理化的建议。三是突出亮点。要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。四是言简意赅。点评的语言要精练,不要拖泥带水。我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式,这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距,也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。学员作业必须为原创,杜绝抄袭现象的发生。如果作业为抄袭,必须打回重做。原创作业的记分可以设置为三个档次。观点新颖,论述有深度,表达流畅的作业为第一档次,可以记80分以上。联系实践,有理有据的作业为第二档次,可记60~79分。空洞无物的作业为第三档次,记60分以下。辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示,作为参训学员的共享资源。

答疑设计与组织

根据培训需要,远程培训平台一般都设计了答疑专区。答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动,是培训过程的重要环节,可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。答疑活动的质量如何,首先决定于质疑的质量情况。因此,辅导教师要善于引导学员质疑,与培训无关的问题不提,没有质量的问题不提,大而泛之的问题不提,别人已提的问题不提。远程学习中,学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问,这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问,可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。从答疑的时间分类,可以把答疑分为即时答疑和异步答疑,即时答疑在师生同时在线的情况下进行,异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行,是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。从答疑运用的材料分类,可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑,文字答疑简单易行,而视频答疑富于直观。从答疑的组织分类,可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑,集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答,当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选,是典型问题,带有普遍性;分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。从答疑的主体分类,可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答,教师要鼓励学员互相提问、互相答疑,既可以活跃学习气氛,提高合作学习的效果,又可以减轻教师工作负担。

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