作者：孙晓蕾 单位：河北省张家口市涿鹿县特殊教育学校
对于特殊教育来说，小学语文教学尤其要注重对学生能力的培养。在正常教学方式中，由于“灌输式”教学忽略了学生能力的训练，故在特殊教育中是极不可取的。因此，特殊教育就得结合学生的特殊性，采取有特色的教育方式。
一、注重基础，培养悟性
众所周知，由于语言的形成和发展相对较迟缓，聋生思维发展速度也比较缓慢，并较长时间停留在形象思维阶段。因此，他们的思维特点表现出更大的具体形象性。有学者指出，从具体形象思维向抽象思维的发展需要一个较长的过程，他们真正的抽象思维的形成比较缓慢，一般要到高年级（15~16岁）以后，他们思维中抽象成分才居主要地位。
阅读教学是写作的基础。在阅读教学中，教师的任务是使学生通过对字、词、句、篇的理解，学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样写出通顺的语句等。使学生能灵活运用阅读教学中学到的知识和技能，写文章能得心应手。因此，在阅读教学中，教师首先应督促学生预习，提出要解决的问题，并抄下自己最喜欢的词、句、段。对于学生的反馈，其效果如何，教师必须认真进行检查。当然，评比也是必需的，其目的是让学生在评比的同时看到自己的不足，并从中感受到朗读的旋律。所以，在阅读教学中，我常注意以下几方面的问题：注意摘录名言警句、优美句段、自然科学知识等，写出文章的要点或故事梗概，写出对事物的看法或由此而产生的联想，评价文中的人物和事物的美和丑、善和恶、真和伪，在阅读中受到某种启发，结合自己的生活感受写周记。在阅读教学中，教师还要注重引导学生重视学习文章的结构，使学生逐步理解和掌握各类文体的基本模式。同时，要启发学生抓住文章的内容，引导学生学习搜集、整理写作材料和方法。
二、树立新的教育理念
要使学生学有所得，教师就必须打破传统的教育评价机制，不体罚或变相体罚学生，不加重学生课业负担，不歧视差生。要尊重学生的人格，注重发现他们的闪光点。突破墨守成规的牢笼，敢于向权威挑战，培养学生多向思维的习惯。我在执教《愚公移山》这篇课文时，注重引导学生对愚公持既褒扬又批判的态度，即褒扬他气壮山河的气概和那种选定了奋斗目标并为实现这种目标而坚韧不拔、奋斗终生的精神，又批判他确定目标的不科学性：为什么不可以把家从两座山里搬出来？让学生充分发挥想象，展开讨论。如果有学生提出：搬走两座大山，必然要砍掉山上的树木，破坏不少农田，从而破坏生态环境，有关部门应给予相应的处罚，那么，学生的思维就实现更大的突破了。
要培养学生的想象力，就必须根据学生的不同生活体验和知识面的宽窄，引导学生展开想象。如，对学生提出的问题：“○”是什么？幼儿园小朋友可能说是太阳、碗、车轮等，这说明他们已展开了想象；小学生可能说是“零”、句号；中学生可能会说这是任何事物的起点，或是任何事物的终点。经过引导，学生想象在这个起点和终点之间，其过程是空白的，我们可以在这个空白处写出人生最壮丽的诗篇，可以画出最美的图画。这样，通过鼓励学生发挥想象力，为未来的发展树立自信心。
三、注重教学创新艺术
我们国家一直十分重视特殊教育。在课程改革的时代，要想取得更好的教育教学效果，除了采用有特色的教育手段外，在理解教材、处理教材、融合课标的过程中，更需要教师具有悟性和灵气，从而提高创新艺术。在特殊学校教师素质的各项指标中，教育教学艺术更为重要。如果教师的教育教学机智、灵活应变能力以及教育过程中表现出的悟性与灵气更为鲜明，则会取得圆满的效果。
教师面对需要特殊关照的学生，若能进行适当的点拨，学生便会豁然开朗。这样，课才能上得风趣幽默、生动活泼，并在一定的教学氛围中，促使教师的灵感迭出，表现出一种出人意料的教学机智和令人叫绝的应变能力。因此，教师要善于捕捉课堂上与日常生活中的教育契机，对学生进行“润物无声”式的教育和引导。所谓悟性和灵气，其实就是一种智慧与见识，是一种领悟甚至顿悟的能力，一种灵活而敏捷的思维能力，一种洞察事物、分析和判断事物的能力，一种随机而至、即兴而作的应变能力。这种能力的获得，绝非一日之功，亦非靠某一门专业知识的增长就能轻易获得。它来自各方面的知识积累和丰富的人生经验的聚变，是一种“综合实力”。如果没有悟性，则不能融会贯通。教育教学实践丰富当然是好事，但是如果没有灵气，不会点石成金、举一反三，不会将丰富的实践总结成经验上升到理论，那么实践终归不过是在原地踏步。因此，要让我们的教育、我们的课堂时时绽放出有灵气的花朵，就需要我们教师做有心人，重视自己知识、经验的积累，修炼自己的“底气”，这样才会使我们拥有坚实的基础。在这样的土壤上，才会时时有我们意想不到的收获。
总之，小学语文教学必须创新，特殊教育更是如此。只有这样，才能适应社会的发展，提高学生的整体素质。
