计算机基础课程论文范例

计算机基础课程论文

计算机基础课程论文范文1

1.1教师从社会学得角度讨论计算机文化的形成

计算机的发展是随着社会需求以及社会生产力的不断发展从而壮大起来的。现如今,计算机文化已经渗透到社会生活的每个方面,教师要对生活有深刻的体会,特别是计算机系统对社会生活的影响有一种崇敬的心理,才能深刻体会到我们日常生活中与计算机密切相关但是却又被我们容易忽略的现象,这些现象也将指导和带领学生更好地通过计算机的角度去了解社会的发展。我想这是这个课程一个重要的目标。

1.2人在计算机文化中的作用

在很多人讲解计算机文化基础这门课的时候,把关注点放到了那些冷冰冰的硬件上面,真空管、晶体管、集成电路、操作系统,网络、这些所有的知识点,如果不能揭开人在这些发明和计算机发展中的作用的话,则很难让学生有深刻体会。因此,突出计算机文化基础中人的作用,是最重要的环节。教师要清楚地了解在计算机发展的一些关键阶段,一些伟大的科学家是如何产生灵感,推动计算机的发展,这些关键人物的作用,将会使计算机更加贴近生活。在计算机文化基础中,我认为最应该突出的就是人的作用,这一点,其实与历史发展是密切相关的。

2课程设计

课程设计应该紧密的围绕着这门课的核心思想展开,教师在讲解每一节课的同时,一定要以一种历史观点为基本出发点,以人的作用为落脚点,体现计算机技术在社会发展中的作用。一些知识点看起来比较细、枯燥,究其原因则是并不能了解这些知识点背后的历史或背后的人的故事。因此这门课的设计要从以下两个方面进行考虑:

2.1回顾历史

以目前的现状往前推引出历史。很多情况下,如果仅仅讲解技术现状或是结论,则很难引导学生思考,你不能仅仅告诉学生,计算机就是这样。你要从最基本的实际需求出发,介绍计算机技术的来龙去脉。比如鼠标和键盘,这两种基本设备为什么到现在是这个样子?在这个发展过程中人们是如何改进输入输出设备的,这一条线索实际上就可以展开精彩的讲授。

2.2展望未来

计算机技术的改进又导致了那些问题的出现。技术的改进,则必然会引入一些新的问题,这些问题的背后,人们是如何解决这些问题的,因此,我认为以问题带动学生思考,是这门课的一个基本的设计原则,其实不仅仅是这门课,绝大多数课程一定要以问题入手,针对计算机基础,这种问题要有针对性,引导性。由于现在的学生很早就接触到计算机,但是大多数却几乎不去思考计算机为什么这个样,以及计算机的未来,而这正是老师所应承担的责任。

3讲授体会

本学期是我第一次讲授计算机文化基础,最深的体会就是从历史的观点来讲解计算机文化基础,我想只有深入到计算机发展的初期阶段,了解那时的人们是如何克服困难,从他们身上所获得的解决问题的基本经验和勇气,才是这门课程所要传达的根本目的。也只有这样,这种经验和勇气才会带领我们了解和窥探计算机发展的未来,才会培养更多的对计算机发展有浓厚兴趣且理解深刻的学生,而这才是计算机文化这门课所要达到的根本目标。

4结论

计算机基础课程论文范文2

在《计算机应用基础》中Office办公软件具有很大的比重,而且Office办公软件在学生今后的工作中有着十分广泛的用途。帮助学生掌握Office办公软件是计算机应用基础教师的一项重要任务。下面就如何在word文档排版的教学中应用项目教学法为例探讨项目教学法在《计算机应用基础》中的应用。Word并不仅仅是文字的录入工具,通过合理的排版可以使得一篇word文档给人以赏心悦目之感,同时还能提高对word的使用效率。在进行word文档排版进行项目教学时需要达到以下目标:(1)熟悉排版的含义,掌握Word中常用格式化的命令及含义,理解各种格式化命令在现实排版中的意义;(2)让学生感受排版印刷行业中排版工作的一般工作流程,熟练掌握Word的基本排版功能,通过相互讨论与合作学习后能够利用各项排版功能对长篇Word文档进行排版格式化;(3)加强学生合作交流的意识与能力,让学生学会团队合作,通过模拟真实的职业场景,使学生体验到排版印刷行业的工作过程,增强学生的职业素养,同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学过程:

1、创设项目情景:整个教师是某出版社编辑部,教师为出版社总编,学生为出版社编辑,现在需要对某长篇小说进行排版。

2、Word长篇文档排版流程的分析(通过所用教材《计算机文化基础》,分析一本书籍的基本组成及各部分对排版的基本要求,使学生能够明白自己身为一个编辑的主要工作任务)

3、提出项目“对某长篇小说进行排版”,并对项目进行需求分析,并进行讨论。

4、与客户进行交流:由教师根据出版社需求提出出版任务:根据出版行业要求,利用Word将一篇长篇电子文档(一般是当前比较流行的电视剧电子小说)进行排版设计,达到印前设计规格。

5、教师根据排版设计流程安排工作任务,根据具体任务,学生通过分析讨论提出完成任务的具体方案,并动手实施。

6、进行项目验收:由教师根据出版社行业需求对学生的作品进行验收。如有条件,可以请印刷行业的专业技术人员帮忙。

7、进行作品展示与点评。教师及专业技术人员根据行业规范对学生作品进行点评,并从中选出一部分作品向同学们展示。为达到互相交流、共同提高的目的,选一部分同学谈一下自己的工作思路、排版过程中遇到的问题及解决方法、项目实施的收获和下一步需要努力的方向。

二、项目教学法所能够达到的效果分析

教师与学生之间、学生与学生之间是一个交往互动与共同发展的过程。《计算机应用基础》教学,应该从学生们经常接触的东西出发,特别是采用项目教学法时,只有这样才能够让学生更有兴趣。通过项目教学法可以充分的调动学生的参与意识,让他们真正参与到教学活动中。《计算机应用基础》中有很多知识都必须要学生动手去进行亲手的操作才能够真正的掌握并成为自己的技能。项目教学法为学生们亲自动手实践提供了机会,通过项目教学法提出的项目,学生们必须自己去进行分析,并且通过讨论提出完成项目需要做哪些事情,最后提出解决的方案。在方案中对“基本问题”进行分析,制定出具体的操作步骤,找到问题解决的途径[3]。整个项目教学法中让学生在发现问题、提出问题、解决问题主动的学习,能够让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考,这样能够为他们更加自由的发挥,学会相互合作,有助于他们在今后的工作中更好的完成工作。

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关键词:分层案例教学;计算机强化训练;实践教学

计算机强化训练(计算机基础训练)是大多数高校大一新生在修完大学计算机应用基础(大学计算机基础)公共必修课程之后的一门操作性和实践性非常强的公共基础实践教学课程,通过该课程不仅可以使学生能够获得计算机的实践操作技能,而且能够培养运用网络、OFFICE等信息技术进行各自专业文献检索、资料查询及撰写排版科技论文的能力。强化所学到的计算机基础课程的知识,为之后的计算机相关课程的学习及计算机应用打下基础,同时也为大学生参加计算机等级考试做好充分的准备。计算机强化训练课程的要求主要是掌握对计算机操作的基本技能,操作系统的使用,常用办公系列软件的操作和应用(例如WORD,EXCEL,POWERPOINT等),以及网络Internet的应用基础。随着我国在计算机领域的不断发展和个人电脑的普及,高校计算机基础相关课程的教学方法和实践教学环节正在不断发生变化,目前部分高校在进行计算机基础方面的公共课程的教学实践中,依据教学内容的不同做出了有针对性的分层次教学方法尝试。本文尝试对分层案例教学在计算机强化训练实践教学中的应用进行研究。

1分层案例教学法概述

通常分层教学是指教师根据学生已掌握的基础知识、已具备的能力水平及潜力倾向,将学生合理地分成多组能力水平有差异的组别并区别对待,这些组别在教师适当的分层策略和相互作用中得到更好的提高和发展。案例教学法指的是一种以教学案例为基础的教学方法。分层案例教学法则是分层教学与案例教学两种教学方法有机结合的全新教学法,既根据学生的课程基础和实践提高进行动态分层,又结合学生的主观能动性鼓励学生挑战难度更大的实践案例任务。考虑到我校实际情况和新生计算机基础的水平差异,结合我校在实际教学中的具体情况,尝试进行计算机强化训练实践教学课程的分层案例设计,需要注意的关键问题在于如何让计算机强化训练课程的案例教学内容科学且分层次完成,这样才能使不同水平的同学能够接受知识并达到教学目标,从实际应用入手来提高学生在计算机基础方面的实践能力。

2分层案例教学在计算机强化训练实践教学中的应用

2.1相对准确地对学生的实践能力进行分层

根据计算机强化训练课程实践性强的特点,结合我校该实践课程的教学学时为期一周的集中强化实践安排(计算机强化训练课程均是安排在学生上完大学计算机应用基础课程的下一个学期),参考上一学期的大学计算机应用基础考试成绩,结合该课程的配套实验的完成情况,同时在开展实践教学前对学生的实践操作技能考核,据此来综合确定学生在计算机强化训练分层实践教学的分层情况。为了进一步提高学生的主观能动性,鼓励学生选择更高层次的实践案例作为实践任务。

2.2设计不同难易程度的实践教学案例

为了配合分层实践教学任务的开展,同时促进教师改变传统实践教学方法、并将重点放到通过具体实践案例的教学来引导不同层次学生进行计算机实践能力的提高上,需要积极搜集相关实践案例,并根据实践操作的难易程度来设计实践教学案例。根据课程教学大纲,在计算机强化训练实践教学过程中,主要期望学生掌握对计算机应用操作的基本技能,操作系统的熟练运用,常用系列办公软件的操作和使用(如WORD,EXCEL,POWERPOINT等),以及网络Internet相关操作的应用。据此进行了大量实践教学案例的搜集整理工作,并根据操作完成的时间以及难易程度进行分层,让实践教学案例跟学生的实践能力分层结果相匹配。例如,在Word实践案例的设计过程中,充分考虑到学生大四毕业论文排版的需要,将各专业的论文排版规范分发给学生,并提供部分真实毕业生论文给学生进行按规范要求排版的实践练习,另外将求职信的撰写和排版以及简历的制作任务也加进来,让学生的实践教学更多地进行以后要用到的实践技能的锻炼。

2.3动态管理学生的实践任务

为了在体现因材施教的同时,对学生的实践任务完成情况进行及时跟踪和了解,尝试对学生的实践任务进行动态管理。主要是利用学校实训中心的电子教室管理软件,让学生在完成实践任务以后及时上传到教师端。这样可以及时掌握学生的任务完成情况,并充分调动学生的主观能动性,鼓励学生在完成任务以后领取新的实践任务。从而形成你追我赶的良性实践教学氛围,也让分层案例教学的实践尝试切实提高了学生的操作技能,也提高了学生积极进取的学习意识。

3结语

分层案例教学不是简单地综合案例教学法和分层教学法,而是践行因材施教的有益尝试。将案例教学贯穿于计算机强化训练实践教学环节的全过程,通过分层教学法并充分调动学生的主观能动性,以期让大部分学生都能较好的掌握计算机基础的基本实践操作技能,并鼓励学有余力的同学能把计算机基础的实践操作技能提高到更接近实际应用需求的水平。

参考文献:

[1]郭奕彬.关于分层教学法在技工院校计算机教学中的作用和实践[J].科技风,2018(25):39.

[2]张晶.艺术院校大学计算机基础分层教学理论与实践研究[J].电脑知识与技术,2018,14(04):102-103.

[3]卢玲,曾庆森.算法设计类课程分层大案例库设计与构建方法研究[J].计算机教育,2017(01):143-146.

计算机基础课程论文范文4

关键词:教学方案;案例教学;设计型学习

1引言

大学计算机基础课程是高校的一门通识型课程。该课程的主要任务是,通过讲述计算机学科中的基础知识和重要概念,配合相应的实践教学,使学生具备基本的计算机应用能力和信息素养。随着计算机以及互联网的发展,社会各个领域与互联网相融合,不断催生新领域和新业态,促进社会生活发生巨大改变。同时,随着社会的信息化程度不断提高,学生对信息技术的认知水平不断提升,大学计算机基础教学也面临新的挑战,例如课时不断缩减,教学内容不断增加。如何用很少的课时,讲授教学大纲指定的内容并取得良好的教学效果,需要对教学方案进行改革。

2改革动机

中南民族大学非计算机专业理科学院的计算机基础课程学时安排为:理论课16学时+实验课16学时。学习内容包括计算机体系结构、硬件组成、操作系统、Office软件、计算机网络。目前教学中存在的主要问题有:课时少内容多;学生普遍反映Excel的学习有困难;学生基础差异大,基础好的同学觉得所学知识简单,“吃不饱”,而基础差的同学则难以跟上教学进度,“吃不消”。需要在学生的现有水平基础上设计一套合适的教学方案,既能突出教学重点,又能激发学生的自主学习热情。

3改革内容

3.1课程内容的授课顺序调整

为了摸清学生的计算机水平,设计有针对性的教学方案,学生在开课之初就进行摸底考试。考试方式是采用考试系统进行机考,重点考察学生的实际操作能力。考试内容包括:文件操作、WORD排版、EXCEL数据处理和PPT制作。各个模块的得分情况如表1所示。数据显示,学生最熟悉WORD软件,对EXCEL软件了解得最少。根据摸底情况,新教学方案对授课顺序进行了适当调整。先学习Excel2010,可以让学生在整个学期有较长的时间来消化该部分的内容。随后学习Word2010,最后是PowerPoint2010。由于Office软件的操作非常相似,学习了Word和Excel之后,学生掌握了一般操作规律,可以自学PowerPoint软件。教师不具体讲解PPT,直接让学生做练习,让学生自己去尝试,去摸索,这有利于培养学生的自学能力。

3.2精心选择与学生专业相关的教学案例

紧密结合学生的专业选择教学案例,增强所学知识的实用性。例如药学院的学生学习excel时,根据药剂实验数据制作表格,进行数据分析,生成图表。学习Word软件时,首先让学生编辑一篇药学分析的文章,如图1所示。文中的图、表以及参考文献都按照指定刊物的格式进行编辑。文中表格及图表的制作要求用Excel2010完成,然后插入到论文中。完成这样一篇文章的编辑,需要学生掌握的知识点包括:页眉页脚,格式设置,段落设置,脚注,分栏,图片,表格制作等。另外,练习用word进行长文档排版时,以毕业论文为实例,掌握样式、目录、封面的制作以及如何通过“审阅”视图与导师进行论文修改方面的沟通等。这对学生在大学期间发表文章,写毕业论文都有实际的意义,也激发了学生的学习热情。

3.3布置设计型的作业

增加设计型的作业,例如用excel制作试验成绩分析表,用word软件为一个社团设计宣传手册,用PPT进行家乡美食推广等。让学生自己设计版面,收集资料,通过小组讨论和组间互评的方式,不断完善自己的作品。设计型作业不仅可以让学生掌握相关软件的使用技巧,更能让学生体验到设计的乐趣,激发学习热情,也有利于培养学生的创新能力。

3.4采用线上线下混合教学模式

作为一个民族院校,学生的计算机水平差异很大。部分学生在小学就接触了office软件,能使用Word和PowerPoint的基本功能。但仍有部分学生没有接触过office软件,极少数学生甚至不会实现文件的复制粘贴等基本windows操作。采用线上线下混合教学模式,一方面可以帮助部分同学在课后观看视频进行复习,克服学习困难;另一方面也可以为接受能力强的同学提供更多的拓展知识,实现个性化学习。

4结束语

针对中南民族大学计算机课程教学中遇到的问题,在开课前进行摸底考试,然后根据学生实际情况设计有针对性的教学方案,包括调整授课内容和顺序,结合学生的专业选择教学案例,布置设计型作业,采用线上线下混合教学方式。新的教学方案能帮助学生克服学习困难,激发了学生的学习热情,实现了个性化学习。

参考文献:

[1]邱阳.基于案例教学的计算机基础课实践探究——以Office办公软件为例[J].教育现代化,2018,5(19):277-279.

[2]佘丽萍.“设计型学习”教学实践研究[J].中国教育信息化,2012(4):42-45.

[3]陈希亮,姜峰,赖俊,等.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育,2016,258(6):143-146.

[4]范双南,刘芙蓉,张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术,2018,14(29):172-174.

计算机基础课程论文范文5

 

一、我校的计算机基础教育新旧课程结构的比较   旧课程结构根据高等教育的发展,对我校非计算机专业的计算机基础教学提出了新的要求,相应的课程体系改革为:计算机基础分为大学计算机基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次,为必修课或选修课。其中:理工类建议选择C语言程序设计、java语言程序设计等,文科类选择VB程序设计、web程序设计等;第四、五学期各专业可根据专业培养需要选择。同时为了使同学们能更好的掌握知识,将《C语言程序设计》《java语言程序设计》《VB程序设计》《web程序设计》《动漫设计》课程分为两个学期完成,称为《C语言程序设计(1)》《C语言程序设计(2)》,其他课程以此类推。   二、教改具体措施以及效果   (一)全程机房教学,增强动手能力   教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色,必须改革。   我校的《大学计算机基础》由原来的课堂教学,改为全程机房教学,使同学们在边听教师讲解的同时,可以直接上机进行操作,在学习理论知识的同时,可以立刻得到对计算机操作的感性认识。通过三个学期的教改实践,完善了全程机房教学模式,对同学们使用计算机的动手能力有很大的提高。   (二)配套教学软件,提高学习能力   本课程组为《大学计算机基础》课程开发了一个《大学计算机基础辅导练习系统》,该系统分为抽题模块、答题模块、判卷模块,本系统为C/S结构,当管理员在服务器端设置好本次模拟练习的题型比例后,系统自动生成一套模拟试卷;所有的同学们可以在客户端进行答题,当答卷完毕时,由服务器端自动进行判卷并将本次练习的结果反馈给同学们;该系统可以提供给学习本课程的同学们经过教师的指导后,在课堂内外自行进行练习。以便同学们完成练习后,自己可以评判自身的学习程度,并在下一阶段的课内外学习中调整自己的学习状态。本系统已经提供给2005级大一学生进行了初步使用,体现了较好的作用。   (三)开发网络平台,整合教学资源   本课程组在调研了周边各高校的计算机基础教育的情况,开发了一个本校的《计算机基础教育中心教学平台》,在本教学平台上,提供了基础部课程的相关介绍,教学信息的,教学资料的下载等等功能,可以提供给任课教师所任课程重点难点详细介绍。对课堂教学起到了很好的补充作用,方便了同学们在课余时间继续学习计算机基础课程。在本课题的后续时间里,拟设计开发计算机基础教学课程的基于校园网教辅系统,使得同学们可以开展课余时间自由学习。   该平台具有以下优点:①发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用,使教学信息组织超文本化。多媒体的超文本特性可实现教学信息最有效的组织与管理。②在培养高级认知能力的场合中,因特网和校园网是协作学习的主要形式,实现了协作式教学。③教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在。在教学中可以同样重视教与学这两个部分。强调学生的参与意识,教与学成为两个相辅相成的部分。调动学生学习的主动性,培养学生的“发现式”学习能力,使学生不仅学会,而且会学。④在短时间里要获得大量的信息与知识,这在传统的教学模式中是可望不可及的,而以多媒体网络作为传播信息的渠道,使教师与学生、学生与学生之间,可以同时传播大量的信息,大大提高教学效率。   (四)编制多媒体课件,增加课堂吸引力   根据我校计算机基础教学的实际情况,我们重新编制了《大学计算机基础》《计算机程序设计A》《计算机程序设计B》的电子课件,使之更符合我校的实际教学情况,更符合浙江省计算机等级考试的要求。其中《计算机程序设计A》课件获得中国计量学院首届多媒体课件竞赛二等奖。改编后的课件具有以下优点:界面清晰、美观,结构清晰,例题丰富、并附有书本外的课后习题。   (五)出版教辅材料,同步教学改革   根据高等教育中对计算机基础教学提出的新要求,和结合浙江省计算机等级考试的要求,本课题组编制了《C语言程序设计实验与习题指导》面向21世纪高等院校计算机系列规划教材,该教材由“科学出版社”出版,并于2005~2006学年第二学期开始投入我校、浙江工业大学等高校使用;根据我校学生应考浙江省计算机等级考试的需要,本课题组编制了《C语言辅导与讲义》、《VB程序设计辅导与讲义》,并与2005~2006学年第一学期开始投入使用,学生们反映良好。   (六)开发考试系统,改革测试手段   计算机基础课程是一门应用技术学科,主要凭试卷来检测大学生的学习效果,并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解,不是考核学生解决问题的能力,并没有挣脱应试教育的樊笼,严重影响了创新型人才的培养。现在这种考试方法,使得学生为了考试而学习,不能提高学生学习的积极性,不能发挥学生的创造力,这种考试方法与素质教育大相径庭。   本课题组开发了《大学计算机基础上机考试系统》,本系统具有抽题功能、答题功能、判卷功能、存储功能、输出功能,对其中的实践部分从以前的“纸上谈兵”改为“上机实战”。其中的判卷功能、存储功能、输出功能也使得该课程实现无纸化考试,该考试系统于2004~2005学年第二学期开始投入使用。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的死记硬背为灵活的实践操作,使学生成为知识的主人。   四、实际作用与效果   通过对非计算机专业计算机公共基础课的教学改革与实践,对提高教学质量,效果明显。我校非计算机专业学生在学习C语言和准备迎接浙江省计算机二级考试中,选择了我校自行编制的《C语言程序设计辅导与讲义》《VB程序设计辅导与讲义》,取得了较好的成绩。#p#分页标题#e#    在该完成该课题的过程中,陆慧娟老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《多科性大学计算机基础教学课程体系的改革与实践》教改论文,该文以本校的计算机基础教学为背景,探讨了非计算机专业计算机基础教学课程体系的设置、教学方法的改进和师资队伍建设等问题。黄俊老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《配对编程教学模式在程序设计课程教学中的探索与实践》教改论文,配对编程方法是两学生并排在一台计算机上工作,协同完成一个设计、代码编写和调试的新的程序设计学习方法,该文对配对编程教学模式在计算机基础课程教学的应用进行了探索与实践,提出了配对编程在程序设计基础教学过程中存在的问题和解决的办法。   五、展望   在我校非计算机专业计算机基础教育的课程体系改革基本确定的情况下,继续加强教材,教辅材料,网络教学等方面的建设,鼓励教师积极参与教改项目的建设,争取早日在浙江省、全国获得教改的奖项。   1、针对新课程结构,加强教辅材料的建设;2、加强网络平台的建设,提高网络教学的覆盖面;3、积极开发新课程体系中的各科网络版教学课件;4、积极总结教改中的新成果,多出教改论文;5、积极参加学生学术竞赛,争取获得更好的成绩。

计算机基础课程论文范文6

根据课程的教学目标和教学内容,大学本科阶段的计算机教学可大致分为两个阶段:一是以大学公共基础课层面上的计算机应用基础教学;二是与专业教学相结合的计算机能力教学。《计算机应用基础》是本科院校各个专业学生的公共基础课,着眼于培养学生的计算机知识、能力、素质,起到基础性和先导性的作用。

1、计算机基础教学的发展历程

计算机基础课程教学的发展和改革契机。高等学校计算机基础教学起步于20世纪80年代,基于PC机和DOS操作系统,20世纪90年代出现了奔腾系列CPU芯片及基于图形界面操作系统和应用软件。进入21世纪,计算机基础教学的内涵不断丰富。2006年,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会下达了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(2006年教指委的“白皮书”),其中“计算机基础教学内容的知识结构与课程设置”对计算机基础教学内容的知识结构进行了描述,并提出了“1+X”的课程体系,即一个计算机应用基础和一组计算机基础核心课程。

海南大学三亚学院于2005年建校,根据高等学校计算机教学要求,非计算机专业的学生采用1+1的课程体系,即一个计算机应用基础和数据库VisualFoxPro程序语言设计两门课程。到现在已经有近20000人接受计算机基础的教学。就我校而言,大一上学期开设计算机应用基础,这是一门入门级的课程,面向全院大部分学生,目的是让学生掌握计算机的基本知识,如软、硬件的组成、office办公软件的使用、网络知识等。毕业生做毕业(论文)设计时,一定会用到Word文字处理软件来编辑论文,利用互联网收集相关资料,几乎所有学生都要通过网络来获取信息。除了毕业生外,大部分学生也都会用到微软的office办公软件来辅助日常的工作和学习。三亚学院实施的“311人才培养模式”正是把握住了计算机的这一特点,力求结合本院生源特征,课程自身特点和服务“应用型”人才培养目标,以提高学生的实际应用能力和信息素养意识。大一下学期开设VisualFoxPro(简称VFP)程序语言设计课程。它是在学生具备了一定的计算机基本操作能力之后开设的一门高级程序语言设计课程。不仅要让学生掌握一种开发工具的应用,更重要的是训练学生应用计算机解决实际问题的思维能力。

现在有很多酒店管理系统是用VFP开发的,对酒店管理专业的学生而言,会使用酒店管理系统是最基本的要求,在学习了VFP后可以更好的帮助学生理解系统开发过程,快速掌握系统使用,具备一定的应急处理能力。对工程专业的学生来说,需要用到计算机来采集、分析和统计相关数据;利用计算机控制进度和质量等;利用程序设计语言(VisualFoxPro等)编制处理实际工程问题的应用程序,使管理业务规范化。总之,只有将计算机技术的综合能力迁移到其他学习中,应用到工作、学习实验中,才能真正达到计算机课程教学目的。学院提出了计算机基础课程的教学改革计划和实施方案,将计算机基础课程设为重点建设课程,并规范建设课程体系。将学生的计算机基础教学与学生今后的工作岗位相联系,鼓励学生参加全国计算机等级考试,在校期间获得计算机水平证书。为学生今后的计算机水平的提高提供良好的基础和平台。通过一年的计算机基础教学,鼓励并引导学生参加全国计算机等级考试的一级和二级考试。目前,全校有四千多名学生通过计算机等级二级考试,有95%的学生通过计算机等级一级考试,取得证书。

2、大学计算机基础课程问卷调查及基础教学存在的主要问题

2009年到2011年间对全校大一新生进行了计算机课程的问卷调查,调查结果表明学生接触计算机的时间越来越早,只有很少一部分学生是零起点水平。学生的计算机运用水平已经不像以前那样需要教师的指导,反而是计算机的基本工作原理和相关的硬件知识比较薄弱,需要通过教师在课堂上讲授获得。对于非计算机专业的学生来说,70.7%的学生表示对计算机课程感兴趣,只有19.9%的学生只是想利用计算机上网。50.8%的学生在小学的时候接触过计算机,36.0%的学生在初中接触到计算机,只有2.8%的学生是在大学接触到到计算机。在学习课程之前有51.5%的学生能够熟练的上网聊天,35.5%的学生只是简单的接触但是不熟悉,6.3%的学生会安装各种软件和操作系统,只有0.6%的学生拥有计算机的证书,0.9%的学生会一门计算机的语言。在学习之前有78.5%的学生会打字,68.5%的学生会使用Word软件,57.1%的学生会用计算机上网。对计算机知识37.2%的学生来自于高中学习,44.8%学生的计算机知识来自于自学。学生对计算机硬件知识有39.7%的一点都没有了解,49.5%的人对硬件的知识只是稍有了解。对于学生打字指法有59%的学生都不按照指法要求打字。海南大学三亚学院每年进行计算机基础教学的学生达四、五千人。新生入学时所具备计算机知识差异性很大,少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能,而有的学生连电脑什么样都没见过。随着中小学信息技术教育的普及,目前,大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。

问卷调查显示,入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天等。但是计算机基础知识仍然未达到大学计算机基础教学目标。但由于各地区发展的不平衡,在今后一段时间,新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。由于全校学生来自于全国各个省市,生源所在地计算机教育存在差异,学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,以什么尺度教学,兼顾不同计算机水平学生的教学,给计算机基础教学带来一定的困难。教师对面向应用及基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足;学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机技术发展快,计算机基础使用的教材内容更新频繁,而有些教师的教学内容需不断的更新,教师对教学内容不全熟悉。计算机基础教学实验须由教师自主设计。教学内容宽泛、概念多、内容杂,学生不易理解和记忆。教学效果评价指标不统一、不全面,考核方式单一。

3、计算机基础课程的教学目标和课程体系思考

3.1优化教学资源,调整教学课时,突出实践能力培养。科学地设置课时比例是教学的关键环节。目前,计算机基础教学采用理论加上机的教学模式。但是VFP程序语言设计理论课与上机课的比例为3:2。基本上是以理论教学为主,学生的计算机能力大多限于“纸上谈兵”,上机操作能力差。究其原因是学生上机课时相对较少。根据课程实践性强的特点可知,上机是计算机基础教育课程的最重要环节,有助于所学理论知识的更深层理解。实践证明,学习计算机课程,老师“教”只是一种引导,而学生“学”就必须由自己去实践。只有亲自参与,才能发现问题;通过思考,才能解决问题。这样能够更好的把理论变成自己的知识,增强独立操作和实际应用能力。因此,建议增加实践学时,使理论与实践的学时比例至少为1:1;逐步形成实验课与理论课并重的局面。#p#分页标题#e#

3.2采用“双主”理论教学模式,巩固基本理论知识。传统教学采用的还是“满堂灌”的教学方法,即教师讲,学生听。教师讲什么内容学生就听什么内容。此种教学模式有利于教师很好的控制和组织课堂教学活动,但其不足之处是忽视学生的主动性。对于学生而言只是去被动的接受,没有真正参与到整个课堂的教学活动中。因此学生上课积极性不高,不听讲,甚至睡觉、玩手机等的情况屡见不鲜。为了改变以上问题,建议采用“双主”教学模式即以教师主导,学生主体。既能发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用[2]。使他们在学习过程中能充分体会到自己是教学过程中的主要参与者。双主教学主要采用以下阶段:课前预习:根据学生自主学习能力薄弱,自控力差的特点,以问题的形式强制学生预习下节课内容,在每堂课结束之后,给学生提出3至5个预习问题,以作业的方式进行解答。这样的目的为的是让学生在课前对本节内容有了大致的了解。课堂互动:有两种方式,一种方式是教师讲解为主,在讲解的过程中可以结合典型案例对重点知识进行分析,中间穿插一些问题,最大限度的组织学生,让学生参与到教学过程中。另一种方式是学生登台讲解,此种方式是组织学生参与到教学过程中的较好途径,同时也是锻炼学生能力的关键性一步。首先由教师布置好教学目的、教学重点、难点,学生同时准备,每堂课随机抽取学生承担一定的讲课内容,学生可以自由选择教学方法,最后由教师做总结,包括对学生讲课的评价和对学生讲课内容的补充。课后作业:每学完一章的内容,给学生布置相应的作业,允许查阅、参考相关资料。这样在完成作业的同时不仅锻炼了收集和处理信息的能力,又加强了使用计算机的实际应用能力。

3.3采用任务实验,学生实验能力达标。通过教学实践分析可知,学生上机效率不高的原因主要是实验前不了解实验课的目的和重点,有的只是盲目的跟着老师或教材进行机械操作,有的甚至无从下手;加之实验课程相对较少,师资力量相对薄弱,学生遇到问题时很难及时得到教师的指导和帮助,从而挫伤了学生的学习积极性。如要改变以上情况,需要教师和学生的共同努力。上机前教师认真编写实验指导书,精心安排上机实验内容。让学生了解实验目的,方法,做到有的放矢。上机操作时,由老师带学生一步一步入门,学生可以边看边操作,做到“学中做”和“做中学”,以期来提高教学效果。培养学生由“模仿操作”到“独立完成”。在此过程中,教师注重巡视检查学生操作步骤,从中做好每次教学活动的信息反馈。根据实践过程中出现的问题和错误,及时给予解答和纠正。对于共性问题,教师应该集中进行统一、深入地进行分析讲解,让学生在实验过程中不仅达到“知其然”,更要达到“知其所以然”的效果。每次实验结束后,将实验结果上传至服务器,进行认真的考核,并作为平时成绩的一个重要因素。

3.4考试方式大力改革,与国家考试方式完全接轨,以考促教,以教助考。全国计算机等级考试的试题质量高,考核面广,真正能够体现考生的理论知识和操作能力。高校非计算机专业的计算机基础教育的最终目的是具备一定的计算机理论知识和操作技能。当前的考核体制是每学期期末组织一次考试。期末考试时学生才发现很多知识没有学会,但为时已晚。为了更好地发挥考试指挥棒的作用,建议根据全国等级考试历年考试真题,将每章节的重点内容进行归纳总结,整合成一个较为完整的考试系统。做到每学完一章内容就进行测试,从而加强学生对本章知识点的全面掌握。并将测试成绩作为平时成绩考核的一个环节。检测学生的学习效果,督促学生自主学习。课程结束时,再对学生进行一次综合测试,并鼓励学生参加等级考试。将平时成绩、期末考试和计算机等级考试三方面的表现各占一定比例,综合核定成绩,作为学生学习效果的评价依据,从而可以用考试的杠杆来促进教学质量的提高。

计算机基础课程论文范文7

1背景

信息技术的发展和互联网的普及使得各行各业都在运用计算机改变原来的工作方式,以提高工作效率。掌握计算机的基本操作、办公软件及Internet的应用成了当代大学生必备的技能和素质。计算机应用基础是高职院校各专业都开设的一门基础技能课,是一门实践性很强的课程,根据对我校往届毕业生的工作岗位调查,学生在计算机应用基础课程中所学的知识在他们走上工作岗位后非常实用。该课程信息量大,涉及的知识模块多,实际应用广,操作性强,在高职院校各专业不断缩减计算机应用基础课程课时的情况下,传统的教学模式和教学方法已不能适应该课程的教学。我系以企业项目作为案例,采用“任务驱动”教学方法能更好地培养学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的求知欲望和创新意识,培养真正适合企业的人才,因此非常适用于计算机应用基础课程的教学。

2任务驱动案例教学法在计算机应用基础教学中的优越性

高校的扩招和学校机房设备的限制使得计算机应用基础课程的教学要先在教室上理论课,然后在机房上实训课,这种教学模式的教学效果极不理想,一是很多学生看不清老师的操作,二是课堂纪律很难管理,尤其是合班课,三是等到上机时很多同学基本忘记了课堂所讲内容。这样导致在理论上讲过的知识到机房时又得重讲一遍,浪费课时,学生实践的时间得不到保证,培养学生动手能力的教学目标也就无法实现,很多学生毕业时连排版一篇论文都不会,Excel中的很多与工作相关的函数也不会用,还有些学生毕业后还打电话问Excel中的一些函数的操作,可见其自学能力非常欠缺。经过多年的教学改革,尝试使用一体化的教学方法,即使理论课与实践课合一,理论老师和实践老师合一,教室和机房合一。在机房的所有电脑里安装多媒体网络教室,老师在教师机上操作演示,也可以控制学生的屏幕,让学生示范,通过多媒体网络教室学生可以相互交流。老师演示一个知识点,学生看完老师的操作后很轻松地就完成了实训任务,这种一体化的教学方法取得很好的教学效果,但也养成了学生的一些惰性,只会做老师给的相关操作,操作内容一旦变化就不会想办法去解决,学生学习的主动性得不到提高,协作能力和自学能力都得不到培养。在吸取多种教学方法的优点后,笔者认为结合案例的任务驱动教学法非常适合“计算机应用基础”课程的教学。当然任务驱动案例教学法在实施的过程中也离不开一体化的教学,只有同时和一体化、项目等教学方法相互结合才能保证任务案例教学法达到最佳的教学效果。

3任务驱动案例教学法在计算机应用课程中的应用

任务驱动案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,由教师根据教学内容设计并提出“任务”,并把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,采取演示或讲解案例等方式,给出完成任务的思路、方法,引导学生边学边练,完成相应的教学任务[1]。任务驱动案例教学法符合人类的认知规律,注重以学生为主体,在培养学生专业能力的同时,也提高了学生的应用能力。在我院“计算机应用基础”课程的教学中,根据广东省计算机应用一级考试大纲的要求,在教学的过程中把该课程的内容分成了六大模块:计算机的基础知识与计算机的组装与维护、WindowsXP操作系统、字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint,网络基础与Internet应用。

3.1任务的提出

任务必须具有综合性、实践性、实用性和创新性[2],并能吸引学生的学习兴趣。任务的提出必须经过充分的企业岗位调研,设计与企业实际情况相似的或相同的,又最好与专业相关且具有不同层次的任务。设计任务时老师首先要熟悉整个课程的内容,把知识点进行归类,然后将这些知识点隐含在一个个的任务中;而且任务要从小到大,从易到难,突出重点,让任务能满足不同层次的学生的需求,同时能够发散学生的思维,提高创新能力。笔者在计算机应用基础课程中为教学创设了20个与企业岗位相关的情景,每个情景中有1~4个任务,通过企业岗位调研,选择以后学生会常用到的知识点,将其设计成多个的任务,每个任务里又有多个子任务。如在Word中围绕宣传手册的制作、排版与美化设计了四个情景7个任务[3],每个任务最后都有拓展和提高部分,如表1所示。教师对于设计好的任务,可通过展示作品效果的形式提出任务,如在讲Word时先给学生看一些排版效果好的杂志、报纸、小册子、论文等,也可以给学生展示学生的作品,激发学生的学习兴趣,然后展示本次任务的最终效果,提出本次任务的操作要求。

3.2任务的分解、分析与知识点演示

任务引出后,教师通过分析任务效果,把任务分解成多个的子任务,并分析出隐含在任务中的知识点,通过一些相关的应用案例去演示部分知识点,从而让学生了解知识点的用法,同时也要留给学生举一反三的余地。这一阶段的关键是教师引而不发,点到为止,以充分调动学生的操作欲望和学习热情。如先让学生在Excel中输入员工档案表,在输入身份证号时很多学生会出错,此时再利用多媒体网络教室统一给学生演示正确操作,并告诉学生为什么会达不到预期的效果,因为身份证号码的位数较多,输入的数据会自动转换为科学计数法来表示,然后再给出正确的输入方法。接着让学生思考如何防止身份证号码的位数多输或少输,怎样验证输入的身份证是否唯一,以防止与其他人的身份证号码一样,从而引出数据的有效性检查。再进一步拓展学生思维:如果要既检查唯一性又限制员工的身份证号码只能是15或18位如何实现,可以让学生查阅资料,上网搜索,最后让学生自己找出解决问题的方法,并对解决方法进行比较和点评。

3.3任务的实施

学生通过老师对知识点的演示,基本掌握了操作方法,明白了知识点的用法。这一阶段以学生动手操作为主,教师起到辅导、答疑的作用。对于共性的问题教师再通过多媒体网络教室统一演示讲解。如老师演示完SUM、AVERGE函数后,让学生完成员工工资表中所发的工资总和,员工档案表中平均年龄等。当学生轻松完成这些子任务后就会非常有成就感。根据学生的层次和专业,我们让学生继续完成有一定梯度且和专业有关的相关任务,如让学生统计每个员工历年的平均工资,引出单元格引用在函数中的应用。最后通过综合案例让学生将零碎的知识点串起来,综合案例的实施可以分组进行。#p#分页标题#e#

3.4任务的评价与交流

这一阶段主要是学生进行作品的交流和互相评价。由于课时所限,可以在每一模块的综合案例部分才让学生以分组的形式演示自己的作品,讲述自己的操作方法,并对自己的作品进行评价。通过同学间互相交流,能从不同作品中得到一些启发,开阔视野,从而会激发再度尝试的欲望,进一步完善自己的作品,培养创新意识。

3.5总结点评

学生经过作品的展示和交流后,教师要及时对整个学习过程进行总结和点评,对完成任务较好的组要充分肯定,对完成不太好也要提出期望和鼓励。同时要对本次任务的知识点进行归纳总结,对比学生不同的操作方法及操作效率,对任务实施中存在的问题逐一点评,并给出正确的操作。

3.6任务的扩展

学生在完成任务后,还需要完成任务的扩展练习,包括课后大量的实际应用练习和一些计算机等级模拟考题,让学生在巩固所学知识的同时灵活运用知识去解决实际问题,同时顺利通过广东省计算机等级一级考试。

4任务驱动案例教学法实施过程中的注意事项

利用任务驱动教学法在计算机应用基础课程中取得了很好的教学效果,但在具体的实施过程中也注意以下事项:

1)根据学生对知识的掌握程度分层设计任务。由于高职学生入校时计算机基础水平的参差不齐,有的学生在中学阶段就已经学过,但有学生还从来没接触过电脑,因此在学期初要了解学生对该课程的掌握程度,针对不同层次的学生分层设计任务,任务需要有梯度,能满足不同层次学生的学习需求,既要让大部分学生能在规定的时间内完成任务,也不能让基础好的学生无事可做。同时在综合任务阶段把基础好的学生和没基础的学生合理组合,在任务实施时让基础好的学生带没基础的学生,这样才能真正实现任务驱动教学的目标。

2)独立操作和相互协作相结合。计算机应用基础课程的特点是每个学生必须掌握所有模块的知识点。在有些任务实施时需要学生单独完成,如Word排版是连贯任务,不能甲同学设置页面格式,乙同学排字符格式。但在一些高级应用上又需要同学们相互协作、共同探索、互相交流、以好带差,共同完成任务。尤其在作品展示阶段更需要同学的相互配合,如可以利用PowerPoint制作演示文稿来进行评价。

3)任务驱动的实施需要课时和设备上的保证。在任务的实施过程中,因学生的个人差异,要安排足够的课时保证大部分学生能够及时完成任务,并且满足一人一机,保证课程任务都能在机房完成。

4)教师与学生角色的转换。在任务驱动法的教学过程中,教师必须要转变角色,完成从“教师为中心”向“以学生为中心,教师为主导”角色的转变。

5)任务驱动的实施需要有配套的任务驱动型教材。要采用任务驱动案例法,备课的工作量很大,任务的设计既要贴近企业岗位,还要和专业相关,这会占用大量的时间和精力,因此选用合适的任务驱动型教材,是提高教学效率的重要手段。

计算机基础课程论文范文8

计算机教育研究不同于课程体系、教学模式改革等具体研究,也不同于教育科学研究,应该是几者的结合,但是没有项目和经费支持这种跨学科的研究,计算机教育研究的经费多数来自于各级各类教改项目。教改项目经费少、周期短、缺乏长远性。教改项目实际上在学校也不被当作研究项目,主要是为了近期和中期目标研究和实施教学改革,但是没有系统研究作为支撑,具体的改革方案和措施往往不能形成统一的整体。项目的目标往往是为了解决某些迫在眉睫的具体问题或者发现并研究国外在某些方面的领先技术。因此,教改研究不能代替教育教学研究,教改项目也不能支持系统的教育教学研究。

2计算机教育的基础研究

计算机公共课程应该与传统的基础学科一样,开展课程论和教学论研究,因为计算机课程与其他基础学科的课程都是各专业人才知识结构中的重要基础。我们应该从根本上研究计算思维与计算机科学技术在大学生知识结构中的地位与作用,研究不同专业学生的培养目标对计算机课程的需求,解决“教什么”的问题,以支撑计算机公共课程体系的设计;结合计算机课程与公共基础课的特点,研究计算机课程的教学目标、教学方法、课程设计、教学资源建设等,解决“怎么教”的问题,以支撑具体课程教学模式和教学方法研究、教学资源建设。计算机教育的基础研究需要有计算机专业和教育专业的跨学科研究团队,需要研究者具有跨学科的研究能力与研究方法。研究者需要认真研究计算机学科的知识体系结构、各门课程的目标及内在联系,确定可以作为公共基础课的课程集合及学习路径;针对不同专业的人才培养需求制订面向不同专业的计算机公共基础课和选修课培养方案。

3计算机教育的研究选题

计算机教育研究应该如何选题?有些选题存在一定的盲目性。我们有时会看到这种现象:选一个热门话题当作筐,什么都往里装;或者认为只要运用先进技术,就是教学模式改革。其实,研究应该从教育思想、教育理论、教育需求、学科发展趋势、目前教学中存在的问题等方面选择课题。选题时,应该对国内外现状和发展趋势进行全面分析,充分利用现有成果,这样才能突破和创新。分析国内外现状、论证选题的必要性和创新性,是科研中普遍应用的方法,但是在教学研究中却常常被忽略。对于任何研究,恰当的选题都是研究的起点和基础。选题如果肤浅,研究不可能深入;选题如果只是个口号,研究过程就是使劲喊口号;选题如果只说做什么,研究报告就是工作总结。计算机教育教学研究不同于教育科学研究,其基本目标是为了提高计算机教育水平。高端目标对教育学有所贡献,因此目前最迫切要做的是从需求出发的研究,这也最能解决实际问题。从人才培养的需求出发,选题会更有意义,研究也比较容易落到实处。由于有需求,研究也就有具体对象,在研究过程中就比较容易进行实验、分析效果、获取数据,研究成果也比较容易实施和推广。

对需求的分析包括分析学科发展需求、社会发展需求、其他专业和行业需求、学生学习心理和学习行为的需求等。由于计算机学科与一些学科都有交叉融合,科研和工程中都离不开计算机科学技术的支持,因此计算机教育研究的需求分析还要包括因科学技术发展而使计算机科学与其他学科交叉融合产生的跨学科人才培养需求。对于教学方法和教学模式的改革研究,我们需要通过分析教学过程中存在的问题和困难,研究因新技术的出现而导致的学生行为习惯变化,发现与经典教学理论、教学方法和模式之间的冲突。

多年来,我们不断经历教学方法和教学模式改革,各级教育机构立项的研究课题也叫教改课题,似乎目标就是“改”,不改就显得落伍。诚然,科学、教育理论、新技术的发展促使社会处于前所未有的迅速变革之中,改革成为永恒的课题,但是为什么要改革、每一项改革都为了解决什么问题确实需要我们认真研究。不是为了必须改革才做研究,才牵强附会地寻找理论依据和数据来论证改革,而是要针对教学中的问题和不足,潜心研究,找出解决方案,提高教学水平和教学效果,在这个过程中改革是必然的过程。这两种教学改革研究从表面上看似乎很难区分,同样都可以做出成果,但是实效有差别,尤其是长远效果差距甚远,因此切不可本末倒置。

4采用科学的研究方法

研究方法的探索本身就是很重要的课题。教育科学是人文科学,计算机教育的课程内容是自然科学,并且人才培养也需要系统科学思想,因此综合各学科研究方法的优势,形成适合计算机教育研究的方法很重要。自然科学的研究方法正越来越多地应用在人文社会科学中,包括教育学。例如,通过对学习过程中的数据进行分析、挖掘,发现教学方案、教学模式、课程内容、学生基础、学习行为、学习效果等因素之间的联系,进而发现以往没有发现的规律和现象。进行教学研究需要根据课题的特点选择恰当的研究方法,并对研究方法进行选择、论证和评估,研究方法的选择要具有理论依据和实践意义。在研究过程中,遵循既定方法进行严谨的分析、论证、实验,同时根据研究进展的需要不断调整和优化研究方法。如果发现原定方法的不足(如在研究过程中可能发现更多的不确定因素和干扰信息),就要根据需要重新评估、选择和调整研究方法。

5落实和推广研究成果

任何研究最终目的都是促进社会的发展和进步,计算机教育研究成果更应该开放共享,只有落实到教育应用中才能实现其基本价值。成果形式为课程体系、教学方案、教学模式的,需要以实际课程为例给出详细的展示,以利于应用和推广,不仅是罗列课程、大纲、资源等,还包括详细论证、具体实施方案以及相关课程的全部教学过程、教学效果分析、可以推广使用的配套教学资源;成果形式为教材的,除了教材本身,还需要课程教学方案、教学理念、可共享的教学资源和示范课程(如“智学苑”网站的课程);成果形式为教学软件的,需要在技术上推广到不同学校和教育机构,在实施上有推广的方案;成果形式为论文、分析评估报告的,要对教学改革有一定的指导或借鉴意义,或对教育研究的方向和趋势有引领作用。

6结语