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计算机基础技术范文1
医学检验技术专业是以培养适应市场岗位需求的应用型人才为目标，随着计算机与医学的结合越来越紧密，医学检验工作也越来越计算机化。计算机技术在各种仪器设备中的应用，节省了大量人力、物力，大大提高了工作效率;计算机信息管理系统、实验室(检验科)信息系统(LIS系统)等在医学检验中的应用，使得医学检验实验室的数字化管理中计算机技术充分发挥作用，结果的准确性也保证了检测的质量，计算机的应用推动着医学检验向高科技迈进［1］。而这些计算机技术的应用和管理离不开计算机基础课程的系统学习，特别是对学生综合操作能力的培养，将会直接影响到学生今后对工作岗位的适应能力。
1医学检验技术专业计算机基础课程教学存在的问题
1.1教学课时严重不足
我校医学检验技术专业计算机基础课程仅仅开设了42学时，随着医学检验工作岗位日趋信息化，需要学生掌握的计算机知识面也越来越宽，实验任务也相应加大，计算机基础课程课时严重缺乏，学生难以在有效时间内消化须掌握的知识，造成学习愈加困难。
1.2实训条件薄弱
随着大部分医疗机构的实验室信息系统建立，并成为日常工作中重要的、必不可缺的组成部分，临床检验岗位的工作从样品接收到最后的检测报告，已经由原来的手工操作转变到现在的自动化、微机化操作。计算机基础课程理论教学信息量不断增加，实训条件又不能满足学生全部实训练习，加之实训学时不足，学生实训操作内容及时间均有限，严重影响实训效果，不利于未来岗位的适应。
1.3学生基础参差不齐，综合操作能力欠缺
医学检验技术专业大班教学为主，学生人数较多，同学来自五湖四海，由于高中阶段，不同地区和城市教学质量的不同，使得一个班的学生之间计算机基础存在较大的差异，这给教师安排教学内容带来了很大的困扰。教学内容细了进度就会慢，底子好的学生觉得没兴趣;教学内容粗了进度就快，底子差的学生就会跟不上进度。同时计算机基础课程又是一门对动手操作的综合能力要求较高的学科，大多数实验教学的内容是让学生学习、理解和巩固理论教学的内容，因此，安排的实训教学内容大都是单一独立的操作，加上学生学习的主动性较弱，老师演示过的会操作了，但能举一反三灵活应用的学生少之又少，使得学生缺乏实际问题中运用综合知识来解决问题的能力［2］。
2医学检验技术专业计算机基础课程教学改革
2.1开展理实一体化教学
根据学时不足，实训条件薄弱的问题，通过整合教学内容，改革教学模式，将理论教学与实训教学内容进行有机融合，采用理实一体化教学方式。一方面，加强理论课件设计，将因实验条件不能满足的教学内容通过仿真实验的方式设计到理论课件中，尽量做到详细、明了，让学生吃透知识点，牢固记忆。另一方面，采用理实一体化教学方式，将理论和实训同时放在实训室进行，利用实训室的教师控制系统，使学生通过自己的电脑进行听课，并在教师讲授结束时马上进行操作练习，知识点得到迅速巩固。同时，学生还能将教学过程进行手机现场录像，方便了学生课后的学习。教学效果有了明显的提高，学生学习兴趣也有了明显的提高。
2.2分层次分模块操作练习
结合学生就业岗位的需求，将教学内容分成不同层次的模块，每个模块中又包含一个个的实训内容［3］。将实训机房设置成四个区域，第一次实训课时先对学生进行摸底测试，将学生底子差异较小的分在一个区域，针对不同区域每次安排的实训内容难度不同，根据学生的接受能力和掌握知识的快慢，阶段性的调整学生的区域。学生也能够根据自己所在区域清楚自己当前能力情况，一定程度上还能激发学生的相互追赶心。如:医疗机构的自动生化分析仪操作岗位需要学生具备“WORD初级编辑”能力，在教授学生掌握“WORD初级编辑”模块技能时，需要实训的内容有四个:一般文字、符号的编辑、特殊符号的编辑、项目符号和编号的编辑、普通表格制作的编辑，不同区域内的学生要在规定的时间内完成一个或多个实训内容，教师记录下学生的实训成绩，作为阶段性调整学生区域的依据之一。
2.3角色互换，增强学生综合操作能力
在实训教学的设计上增加综合实训内容，将常规的以教师演示为“主”的教学方式改为以学生为“主”的教学方式:一是教师现场出题，留出3～5min给各区域讨论，然后由各个区域的学生推荐代表到教师机“讲课”，其他区域同学听讲并提出问题，最后教师进行总结和点评，此方式可让学生相互学习，取长补短，达到增强学生综合操作能力的目的;二是教师现场出题后，留出3～5min给学生自行思考，随机抽取学生利用机房控制系统中的屏幕广播将操作演示进行展示，由其他学生对其操作给出评价。此方式可检验学生对所学知识掌握的牢固程度，并能提升学生独立思考、解决问题的能力，从而达到增强学生综合操作能力的目的。“主和辅”角色上的互换，学生为了“面子”问题，课余时间的学习主动性明显提高，综合操作能力明显得到加强。高职高专医学检验技术专业培养的是应用型人才，更加注重学生的动手操作能力的培养，计算机基础课程又是操作性较强的课程。通过对医学检验技术专业计算机基础课程教学的改革，理实一体化的教学方式缓解了教学课时不足的弊端，同时使理论教学与实训操作深度融合，提高教学效果。分层次分模块操作提高了学生的学习积极性，角色互换提高了学生的学习主动性，实现了以学生为主体，就业岗位需求为导向的教学目标。今后，医学检验技术专业的计算机基础教学改革仍还需要努力，教师也要不断更新和提升自身的前沿知识，结合岗位需求，探索出更好的医学检验技术专业计算机基础课程教学模式，培养出更多适应市场岗位需求的应用型人才。
参考文献
［1］梁彬，孔虹.试论21世纪医学检验人才应具备的能力［J］.医学检验教育，2000，7(4):5－6.
［2］马玉洁.地方本科院校计算机基础课程教学改革探析［J］.教育探索，2011(2):58－59.
计算机基础技术范文2
关键词：计算机基础，多媒体技术，课程教学，课程考核。
0引言
云南大学旅游文化学院在2018年针对公共基础课程——“计算机基础”的教学改革中对文学专业、外语专业以及旅游管理专业这类与媒体信息处理需求较高的专业开设了《多媒体技术》课程。在两年的教学改革实践中，学院下属信息学院计算机基础教研室对《多媒体技术》课程的教学展开了全方位的探索研究，并初步形成了具有学院特色的完整教学方案。如何在“计算机基础”教学中体现思政元素，找准切入点，更好地将榜样精神、工匠精神、社会主义核心价值观和职业道德融入教学内容，应用到课堂实践，从而实现该课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，贯彻落实提出的“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，达到立德树人的教育根本任务，是计算机基础教研室深化课程改革的主要工作。本文基于《计算机基础——多媒体技术》课程思政在课堂教学“主渠道”方面的建设改革，进行探讨研究。
1课堂教学管理
真正落地落实在课堂教学中的课程思政建设，首先是要抓好课堂教学管理，进一步修订课堂教学管理规定，在课堂教学管理规定中全面融入课程思政建设要求。具体体现在《计算机基础——多媒体技术》的课程标准修订、课程进度调整、教材编审选用等各方面下功夫落实到位。（1）课程标准的修订。课程标准是课程教学的指导性纲领文件，课程思政应首先体现在课程标准的任务目标中。《计算机基础——多媒体技术》课程标准中应表明多媒体技术不仅仅是一个技术概念，而是专业人员或普通大众获取、设计制作和传达信息的主流方式，是现代本科人才为适应信息社会发展和传播方式数字化变革而必须具备的专业技能。多媒体技术课程教学应在多媒体技术的应用能力培养的基础上融入思政内容，让学生树立正确的世界观、人生观，践行社会主义核心价值观，掌握科学的方法论，具备良好的职业道德和精良的职业技能。在实训项目中应使学生达到理论联系实际，活学活用的基本目标。提高实际应用技能，并使学生养成善于观察，独立思考的习惯，同时通过实际设计创作过程的规范要求，强化学生的职业道德意识和职业素质养成意识。强化实际育人，培养社会需要的精工良匠。（2）课程进度的调整。课程进度是具体实施课程教学的计划安排。课程进度的调整，重点应考虑课程思政的隐性教育与显性教育的结合。一方面，依据课程标准，合理规划课程技术、技能的教学进度安排，并明确指明各个教学环节进度应融入的思政教育。另一方面，应独立安排教学时段，引导学生开展技术应用、作品创作、经典赏析中的思想、道德、价值、审美等思考、讨论，实现技术与思想在意识上的真正融合。（3）教材的编审选用。教材是学生课堂学习的主要依据材料，是课程标准的具体化。教材的编选应慎重考查其思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。特别是，编选的教材是否很好的融汇体现了课程标准所要求的思政内容。
2课堂教学内容
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这就要求我们在开展课程思政改革时要充分发掘各类课程所蕴含的思政要素，做到春风化雨、沁人心田，切实达到育人成效。在《计算机基础——多媒体技术》课程改革中，我们需要重新审查课程全部教学内容，在各个教学环节内容有机地融入价值塑造的要素。可采用案例教学、技术应用实践、经典赏析等多种手段将思政教育不着痕迹、自然而然的融入技能知识的讲授中。将创新、奉献、团队合作的精神、专业训练和价值引导等要素就这样巧妙地在教学内容中水乳交融，在学生心灵中留下了深刻的烙印。《计算机基础——多媒体技术》课程内容的思政设计示例如下。（1）知识产权意识的融合。多媒体技术的学习需要使用到相应的处理软件及各种素材。在进行“教学软件的安装”的教学时，可对教学软件的版本、网络下载软件资料类型、软件使用申明进行介绍。即可让学生软件工具及网络资源有进一步的认识，同时加强学生支持正版，抵制盗版的知识产权的保护意识。让学生了解认识知识产权的合理使用，避免侵犯他人合法权益，保护自己的利益。在讲解“ps/pr素材预处理”操作时，应加入素材选用技巧和“水印”的作用的讲解，使学生理解著作权的保护。（2）独创意识的培养。多媒体技术的核心内容是媒体作品的创作。在开展作品创作的技能技巧的教学时应注重学生独创意识的培养。例如，对于“绘图”操作的学习，可在指定主题的基础上，让学生自行绘制作品，课堂上与学生一起点评，挖掘学生作品的亮点、特点，提升学生成就感，激发学生创作欲望。又例如，在“pr视频特效”学习环节，引入介绍网络上媒体爱好者共享的独创特效，让学生感受创作的多彩性，丰富性，培养学生创作的乐趣。（3）法律安全意识的加强。多媒体技术的广泛应用已经深入社会活动的各个领域，人们享受技术带来的便利的同时，同样存在大量不法分子利用多媒体技术实施诈骗犯罪活动。在教授学生技术应用时应灌输学生的法律安全意识。例如在“ps修图”技巧教学时，可“人脸替换”案例强调肖像权的法律保护。在“ps技术应用”教学时，可列举ps诈骗案例，为学生敲响信息诈骗防范的警钟。（4）审美观的培养。通过多媒体技术处理的信息，除了技术能力的体现外，艺术审美也是一个避不开的关键要素。在图像合成以及视频合成教学环节，可提供大量经典制作或学生优秀作品，进行艺术情操的培养和熏陶，提升学生审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。
3课堂教学考核
旅游《计算机基础——多媒体技术》课程的考核与评价，沿用命题考查的方式。在思政改革的要求下遵循“严要求，宽过程，出结果”的指导思想，将期末考核作为学生学习的最后一环。（1）严要求：方案考查涉及的范围覆盖课程标准所要求的所有内容，作品规格、结构严格限定。督促学生对所学内容综合掌握及应用，培养学生设计操作的规范化。（2）宽过程：对考核作品的具体内容、操作细节不做限定，鼓励学生自由创作。（3）出结果：对学生作品的评阅应从整体角度审查其设计性、操作性、应用性，技能水平及思想情怀做出合理评价。例如，2018级学生的期末考核命题为“学院风采”，让学生自行观察、发现学院之美，自行收集、处理素材并设计展现学院风貌的小视频。在整个作品创作过程中，学生更清楚地认识自己母校之独特、之优秀，增强学生的归属感，认同感。并主动将对母校的情感融入自己的作品中。2020年“病毒”肆虐，举国抗疫，对2019级学生期末考核命题为“抗击疫情”，学生在作品创作过程中，去听，去看，去感受，人民之悲痛，英雄之豪迈，国家之强大，党之伟大，民族之自豪。
4结语
思政建设要把思政元素融《计算机基础——多媒体技术》教学的整个过程，达到与思想政治理论课同向同行的目的。把立德树人融入课堂、教育教学、教学实践等各个环节，整合资源，帮助学生系好人生的纽扣，以达到润物细无声的效果。
参考文献
[1]龚声蓉,王朝晖.计算机科学与技术专业“多媒体技术”课程教学探讨[J].计算机教育,2009(19):49-51.
计算机基础技术范文3
关键词：信息化教育技术；高职；计算机应用基础
一、引言
随着信息技术的不断发展，教育界重视信息化教育技术的应用，以此实现教学工作的改革与发展，尤其是高职院校需要重视计算机应用基础这门课程中教育信息化技术的有效应用，以技术应用，加强计算机应用基础教学效果，全面性提升学生对计算机的基础应用能力与信息素养，满足新时期社会对高职院校提出的应用型人才培养需求。因此，高职院校的计算机应用基础教学需要重点研究信息化教育技术应用意义与策略，提升课程教学成效，促进教学工作发展。
二、高职计算机应用基础教学现状
我国高职教育旨在为社会培养技能应用型人才，重视培养学生实践能力。在信息化背景下，高职计算机应用基础教学需要在培养学生自动化办公能力基础上，培养学生利用计算机工具对专业领域问题进行解决的能力。但是，现阶段，我国大部分高职院校在信息化教育背景下，虽然能够为计算机应用基础教学提供机房实践教学与多媒体教室，但是课程教学普遍存在教学方式单一、教学内容落后、考核评价传统等问题，并且教学工作的开展以教师为中心，忽视学生主体地位，使学生被动接受知识，不利于计算机应用基础教学成效提升。高职学生本身学习能力不均，虽然具备一定计算机实际操作基础，但是受个人因素与入学前区域差异的限制，学生计算机操作能力水平参差不齐，同时，高职院校计算机应用基础课程的教学方式单一，长期应用灌输式传统教学方法，不利于学生摆脱教师依赖性，实现自主学习，不利于学生计算机应用能力与信息素养的有效培养。
三、信息化教育技术在高职计算机应用基础教学中的应用意义
高职院校的计算机应用基础，在教学中应用信息化教育技术，具有深远教育意义。在信息化教育背景下，高职院校的计算机应用技术课程本就与学生计算机能力与信息素养密切相关，需要该课程基于信息化教育背景，积极应用信息教育技术，提升学生自主学习能力，丰富教学内容方法，培养学生信息素养。信息化教育技术包括多种教育界的新型信息技术，这些信息化教育手段，以微课、翻转课堂、多媒体技术、慕课等形式，被广泛应用在高职院校教育工作中。而计算机应用基础课程作为学生掌握计算机应用基础、提升学生信息技术使用能力与信息素养的重要高职基础教育课程，应用信息化教育技术，能够有效结合理论与实践，使课程教育氛围与形式实现全面信息化，更好实现课程教育目标与宗旨，促进计算机应用基础课程教学改革与发展。
四、信息化教育技术在高职计算机应用基础教学中的应用策略
（一）明确师生角色
高职院校针对计算机应用基础，在教学过程中应用信息化教育技术，需要通过明确师生角色实现技术有效应用。在素质教育背景下，高职院校教育工作应重新定位教师与学生的角色，明确学生在教育中主体地位，明确教师指导者与引导者的角色，使学生不再被动学习，提升学生学习主动性与综合素质，从而提升教学实效性。因此，计算机应用基础教学需要应用信息化教育技术，明确教师与学生的角色与自身职责，提升课程教学效率。例如，高职院校的计算机应用基础教学可以应用教育信息化技术中的翻转课堂教学手段，综合应用多媒体技术，在课前制作教学视频，使学生在课前自主学习课程知识与内容，发挥学生主观能动性，提升学生学习自主性，使学生学习主体定位与角色得到明确。同时，教师在课上应用多媒体技术对学生问题进行答疑，辅助学生理解与内化课程知识，并针对学生不同问题为其提供针对性指导，发挥教师引导与指导作用，明确教师在课程教学中的自身角色，以此体现教育信息化技术有效应用。
（二）优化教学资源
教学资源包括教学视频、课程讲义、教学案例、教学课件等，而计算机应用基础这门课程具有较强的操作性，课程中较多知识点需要借助学生的实践操作才能保证学生对该知识进行学习与掌握，但是传统教学资源并不能满足学生在信息化教育背景下的学习需求，影响课程教育革新发展。因此，高职院校需要针对该课程教学工作提出应用信息化教育技术的要求，要求教师在具体课程教学工作中，应用信息化教育技术，如，应用慕课信息化教育手段，优化课程教学资源，实现技术有效应用。例如，计算机应用基础可以应用慕课设计模块化课程内容，保证每个知识模块均有对应的教学视频、课堂讨论、在线测试与学习反馈等，要求教师根据知识点教学内容将全部模块知识点讲解分别制成微视频，每个视频在10到15分钟之内。学生可以按照自身学习能力，对自身学习节奏进行自主控制，通过反复观看实现学生对知识点的全面掌握。在此基础上，学生需要对每个模块对应的在线测试进行通过，才可以对后续模块进行学习，保证学生学习效果，体现信息化教育技术高效应用。
（三）丰富教学形式
高职院校的计算机应用基础，在教学中应用信息化教育技术，需要通过丰富教学形式的策略，实现信息化教育技术的有效应用。信息化教育技术本身具有多样性与多元特点，其中包括多种适用于教育界的信息技术与信息化手段，需要计算机应用基础这门信息基础课程对其进行有效应用，丰富教学形式，提升教学成效。例如，高职院校计算机应用基础教学可以应用信息化教育技术中的微课信息化教育手段，教师综合多种信息技术制作微课视频，将其应用在课堂教学的课前、课上与课后等阶段，加强学生知识理解，提升课程教学质量。如，微课信息技术可以在微课视频中融合音频、文字、动画与图像等，通过课堂多媒体设备对视频的播放，提升学生学习兴趣，使学生从不同角度认识计算机应用基础中的知识点，提升学生学习效率。在此基础上，教师也可以综合应用微课与翻转课堂，使微课视频在课堂教学中的不同阶段均实现有效利用，加强学生自主学习的同时，增强课程教学效果。由此可见，计算机应用基础这门课程可以单独使用或综合利用信息化教育技术，借助多种信息化教育手段，实现教学形式的丰富，体现技术有效应用的同时，促进课程教育革新与发展。
（四）创新教学内容
在高职院校教育中，计算机应用基础属于公共必修课，存在于各专业课程体系中，旨在提升学生计算机基础能力。该课程开设的主要目的是教会学生管理与维护计算机系统，保证学生能够利用计算机软件对文稿演示、数据管理分析、图文处理等工作进行完成，同时，教会学生利用网上工具对信息进行浏览、处理与收集，培养与提升学生具备现阶段社会要求的应用计算机的基本能力。由于该课程具有内容灵活、知识覆盖面广的特点，因此，该课程需要应用信息化教育技术创新教学内容，以此路径实现教学内容的重新构建，体现信息化教育技术有效应用。例如，计算机应用基础教学可以应用信息化教育技术将现有教学内容与学生生活实践相结合，实现教学内容的创新，提升学生学习兴趣。计算机应用基础教学可以结合学生专业对应实际工作岗位的工作内容与现有教学内容，应用信息技术重构教学内容。如，借助多媒体技术播放实际工作岗位相关视频，要求学生利用计算机对视频内容进行记录与总结，对比自身专业教学内容，在计算机上列举教学内容与实际岗位工作内容的联系与区别，提升学生计算机应用基础能力。这种信息化教育技术应用方式，结合计算机应用基础特点、学生专业特点与高职教育培育学生实践应用能力目标，利用学生专业理论、计算机技术与实际工作岗位内容的结合，创新计算机应用基础教学内容，有效应用信息化教育技术，实现学生在该课程中的专业能力与实践能力提升，同时，提升学生计算机基础应用水平与能力，满足高职院校培养学生成为应用型人才的教育需求。
五、结语
综上所述，研究高职院校教育中计算机应用基础教学对信息化教育技术的应用，需要教育工作者重视课程教学现状与技术应用意义，采取明确师生角色、优化教学资源、丰富教学形式、创新教学内容等措施，促进计算机应用基础有效应用信息化教育技术，推动课程教育发展。
【参考文献】
[1]吴漪菡.高职计算机应用基础课程改革热点问题分析[J].计算机教育,2015(20):99-101.
[2]姚江梅.高职计算机基础课程信息化资源的建设与研究[J].工程技术研究,2018(6):232-233.
[3]贾红军,徐博文.云班课在高职计算机基础微课教学中的应用探析[J].中国信息技术教育,2017(8):93-95.
计算机基础技术范文4
关键词：现代化教育技术；教学质量；计算机基础
1现代教育技术的概念
现代教育技术是指以现代教育理论、思想、和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术；通过对教与学过程和教学资源的应用、设计、评价和管理，完成教学现代化的理论与实践。现在教育技术是在20世纪20年代前后的程序教学、视听教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展而来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育学科中的分支学科。它主要是指多媒体教学系统，包括教育教学中应用的现代化教学方法和现代化教学手段及现代化的教育理论等。
2现代教育技术在高职《计算机基础》教育教学中的优势
随着计算机信息技术不断发展，现代教育技术也在不断发展与进步[1]。现代教育技术与计算机的发展相互促进、相辅相成，而现代教育运用计算机教学技术，以更加先进、学生乐于接受的方式手段进行教学，提高了教育教学效果。
2.1有利于教学信息的传播
现代教育技术是教育科学及信息技术的具体体现和有机结合，如现代教育技术的超文本功能，能实现教学信息组织的表达最优化，是信息技术传播的有效方式，使过去难以实现的教学设计变为现实。现代教育技术将网络电子信息和计算机多媒体有机结合，能充分实现教育的网络化、信息化，使教育信息传播的速度更快，如学生可以利用手机终端碎片化学习。
2.2有利于教学方式及内容的更新
学生可以利用网络学习平台，如中国知网、万方医学网、维普网等数据库或网络平台检索自己想要的知识。共享网络资源库，如教学资源库、慕课、微课等可以为学生提供自主学习的方法，现代教育技术彻底改变了学生的学习方式，由原来的被动学习变为现在的主动获取。现代教育技术有补充和更换现有教学内容或教学资源等功能，不断、持续对教学内容进行补充和调整及不断完备，便于教师教学方式、教学内容的更新及学生的自主学习。
2.3有利于提高教学质量
现代教育技术广泛使用VR等技术，使学生利用自己的所听、所想、所感、所见去学习知识，学生的感官都被积极地调动起来，从而显著提高了计算机的利用效率。利用现代教育技术进行教学可以对学生的大脑产生多重刺激作用，从而提高教学效果及教学质量。现代教育技术还可以实现远程教育教学，如远程布置作业、答疑解惑等。
3现代教育技术在高职《计算机基础》教育教学应用中的特点
3.1教学内容更加丰富
现代教学技术内容丰富，形式多样，如多媒体课件是集图像、文字、声音、动画或视频等为一体的现代课程软件，它不仅能形象生动地将相关的知识展示给学生，还可以模拟宏观或微观，对较抽象的知识进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化、再现等。因此，其可以使原本艰难的教学活动充满生机与活力[2]。以《计算机基础》教学为例，采用现代教育技术进行教学，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。教师可以把教材中的静态图像、文字、图表等信息通过现代教育技术制作成多媒体课件，在课堂教学中将其投放在大屏幕上，可以产生非常好的视觉效果，使原本抽象、难学的教学内容具体化、形象化、生动化，有利于学生理解和掌握抽象、难学的知识。现代教学技术还可以把该课程的“教材”变为“学材”，由于该课程教师要讲的知识非常多，传统的教学模式是课堂讲授，现代教学技术通过翻转课堂、慕课、微课等可以培养学生课前、课后的自主学习能力。
3.2教学技能更加先进
将现代教育技术教学手段如多媒体教学系统运用于高职《计算机基础》课堂教学，可使学生的学习方式变得自由和轻松，改变了传统的学生、教材、老师三点一线的教学模式，并且不会受到地点和时间控制。尤其是现代多媒体计算机和网络系统的应用，可以明显革新教学技能，从而提升学生学习效率和学习的积极性，对学生主观能动性学习也有很大提高和帮助。教师可以在整个教学过程中，充分调动学生的听觉与视觉功能，还可以对学习能力不强的学生因人施教，实行个性化教学，从而使计算机上机效率和实验质量显著提高。还可以通过模拟和仿真等情境教学，或通过CAI课件教学，循序渐进地找到学生学习的最好切入点，使学生在人机交互过程中产生更加逼真的效果，从而提高学生学习的积极性与主动性。
3.3教学模式更加多样化
现代教育技术既是一个能够形成相互协作的教学系统与环境，同时又是可以进行个性化自主学习的教学系统与环境。现代教育技术能交替使用多种学习方式，可以最大限度地提高学生学习的积极性、主动性，从而实现自主学习。学生可以通过多媒体网络平台进行自主学习，改变课堂教师一人讲、学生被动听的单调教学方式。采用现代教育技术，教师能够根据教学内容的需求选用不同的教学方法和模式，学生可以在课后时间对教师网上布置的习题进行自立练习。例如，教师可以制作成“微课”“慕课”或其他教学辅助软件，学生不仅可以在课前预习课堂教学内容，而且在课后反复学习没有完全掌握的知识，加深对所学知识的印象。教学模式的转化，使学生可以随时对相关内容知识进行学习，例如《计算机基础》课程的课堂教学可以不受空间和时间限制，极大地帮助教师教学，同时学生的学习也更加便利。因此，教师首先应不断提高自身地计算机教学能力，科学合理有效地利用现代教育技术进行教学，把枯燥无味的反复教学改变成多媒体授课形式，以更加鼓舞学生学习知识的欲望。现代教育技术使教师和同学之间关系发生改变，教师从课堂的主角变为学生学习的促进者、组织者，而学生成为知识的构建者与获得者，这从某种角度缓解了教师授课压力，大大提高了学生的学习能力和水平。
4结语
现代科学技术的发展为当今的教育带来了新的挑战和机遇。高职《计算机基础》教学充分利用现代教育技术，必将使教学模式、教学理念、教学手段发生巨大变革，可以极大提高高职《计算机基础》课程的教育教学质量。
参考文献
[1]李莺.现代教育技术优化计算机教学课堂研究[J].南昌教育学院报2013,12(1):49-50.
计算机基础技术范文5
1.1增加知识容量，丰富教学内容，提高教学效率
《大学计算机基础》是一门实践性比较强的课程，需要学生去了解计算机的硬件、软件结构。采用传统的教学方法，仅凭粉笔和黑板很难讲解清楚计算机硬件内部的结构，学生无法清楚地理解相关知识点，并感到枯燥乏味。而多媒体技术的应用却能够起到意想不到的效果，通过多媒体课件或图片展示，再配上简明的解说，可以将计算机内部结构清楚地展示出来，增强了视觉效果，丰富了教学内容，提高了教学效率，这是传统教学无法比拟的。
1.2使课堂教学更加生动、直观
多媒体教学的主要特点是：课堂上，教师通过多媒体，将图片、音频、文字、板书、动画等各种元素结合起来，将知识呈现给学生。比如在讲解《大学计算机基础》Excel电子表格的填充功能时，采用传统的教学方法进行讲解时，可能会使学生一头雾水，只停留在理解概念的层次上，学生根本无法理解这四种填充的功能和不同之处。但如果采用多媒体方法，可以将填充的过程以及这四种填充得到的不同结果通过课件的形式展示出来，进行对比，同时再结合教师的现场操作和讲解，可以将相关知识点直观地呈现出来，这样就可以达到事半功倍的效果。
1.3调动学生学习的积极性，增强教师对课堂的掌控能力
《大学计算机基础》这门课程除了要求学生掌握计算机的系统以及办公软件的基本操作之外，同时它也是一门理论性课程，对于一些文字理论的讲解，不仅是教师难以表述清楚，学生更是难以理解掌握。多媒体技术可以通过图、文、声、像等丰富的形式将教学内容表现出来，可以模拟教学所需情境，使学生主动参与到新的教学当中，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。同时也可以使教师处于主导位置，增强教师对课堂的掌控能力。
1.4重点、难点突出，可以进行分层次教学
在讲解计算机如何实现运算过程中，可以通过传统的教学方法，通过语言描述讲解运算过程。如果利用多媒体，可以制作图、文、声并茂的课件，可以制作一个动态的运算效果图。这样就可以把运算过程清楚地展示出来，解决了传统教学中存在的具体和抽象、形式与逻辑之间的矛盾，可以突出教学中的重点与难点，进行分层次教学。
2多媒体技术在《大学计算机基础》教学中的不足
2.1多媒体制作过程花费时间过长，消耗精力过大
《大学计算机基础》课程教学当中，采用多媒体教学固然能够将需要展示的效果动态展现出来，但目前用于多媒体制作的软件很多，这就对教师的能力有了更高的要求。教师制作多媒体课件时，不仅要掌握各种软件的使用方法，同时还得熟悉教材、吃透教材，并且还要收集与上课内容相关的文字、图片、声音、视频等，制作出图文并茂的课件。在这过程中需要准备的材料很多，一个好的多媒体课件的制作往往需要教师花费比传统备课方式多几倍的时间才能完成。特别是对于有一定年纪的教师，不一定有这个能力和精力，存在着一定的困难，即使把多媒体课件制作出来了，可能也达不到预期效果。
2.2教师授课过分依赖多媒体教学，过分夸大多媒体技术的教学作用
依靠多媒体技术进行教学，在一定程度上，的确是提高了教学质量。多媒体技术是现代教学的一种工具，但只是一种辅助工具，不能过分夸大多媒体技术的教学作用，过多地追求多媒体技术的使用功能是错误的。教学过程中，教师仍旧处于主导作用，整个课堂仍旧由教师来掌控。必要时，教学过程中恰当地使用表情言语、肢体动作以及进行现场演示能够吸引学生的注意力，唤起学生对知识的好奇心，可以提高学生对知识的理解掌握能力。对于《大学计算机基础》这门操作性比较强的课程，如果教师仅是面对着电脑屏幕按照课件的内容从头念到尾，从开始播放到最后，平铺直叙，没有抑扬顿挫，没有任何言语情感，那么教师在这一过程中只是起到一个扬声器的作用，教学形式呆板，教学效果将会大打折扣。但如果在教学过程中，教师采用边操作边讲解的方法，适当时可要求学生到讲台进行操作演示，可以增强学生学习的兴趣，激起学生学习知识的欲望。
2.3容易改变教师的主导位置，一定程度上忽略了师生间的互动关系
尽管多媒体教学是一种先进、科学的教学模式，但我们应该清楚，教学不仅仅是为了传授知识，还应该教会技能，对学生进行德育教育。多媒体技术只是教学中的一种辅助工具，完全依靠多媒体教学，师生之间将会缺少交流。整个教学过程中，教师的主导作用不能被多媒体所取代，教师应该通过必要的言行引导学生由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂地系统地掌握知识。只有师生之间存在交流时，教师才能了解学生的心理动态，师生间的互动关系能够激起学生的智慧火花。
3总结
计算机基础技术范文6
2(X)4年6月5日江苏省高校计算机基础教学工作委员会在东南大学召开了两年一次的“计算机基础教学研讨会”，教育部、省教育厅、全国高校计算机基础教学研究会、东南大学、省有关高校、出版社和电脑公司的代表参加了会议，与会的省高校有120多所，代表150多人。会议的主题是传达并研讨两个重要文件，第一个是:教育部制订的新世纪我国高校“计算机基础教育白皮书”〔’〕;第二个是:教育部高教司组织制订的高等学校文科类专业“大学计算机教学基本要求”(2003年版)[z1(该文件的正式出版物见参考资料[3])。 现把这两个文件的要点作一介绍，并结合两个文件的精神对我院的计算机基础教学就个人的理解和思考提出建议。 一、对计算机基础教学的思考和建议 上世纪末高校的计算机基础教学曾明确地提出了三个层次的课程体系，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。 进人21世纪，形势发生了很多变化: 1.社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。 2.用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。 3.中小学计算机教学开始步人正轨，教育部已制订出规划和大纲，在21世纪前10年内要逐步普及中小学信息技术教育，高校新生的计算机知识起点有显著提高。 4.计算机技术更多地融人了专业科研工作和专业课的教学。以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。 5.大多数高校的计算机基础教学已经有了良好的基础，许多高校有了相应的计算机基础教学组织机构，有了一支相对稳定的教师队伍，普遍加大了对计算机设备的投人，学生的上机环境和教师的工作条件有了明显的改善，校园网及学校信息化建设已初具规模。 在这样的形势下，对新世纪的计算机基础教学的思考与建议是: 1.计算机教学的目标和定位: 目标:培养学生具备利用计算机解决本专业领域中问题的能力、培养学生理解计算机科学的一些思想和收稿日期:2《刃4只拓ee24方法、构筑学生合理的知识结构以及素质教育。 定位: (l)掌握计算机软硬件的基础知识。 (2)具备使用典型的专用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。 (3)具备利用数据库技术对信息进行管理、加工和利用的意识和能力。 以上三条是对每一个大学生的基本要求。 (4)具备通过建模编程、在本专业领域中进行科学计算的基本能力(偏理工科专业) (5)掌握计算机硬件的基本技术与分析方法，具备利用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能力(偏工科类专业) (6)具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能力(较高要求，对部分学生)后三条是针对某些学校、某些专业或部分学生的。 2.计算机教学的构成和分工: (1)大学公共基础课层面上的计算机基础教学:大学计算机基础课程如同数学、外语一样，是一门或一组必修的基础课，内容不针对某一专业，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术和应用，如程序设计、数据库技术、多媒体与网络技术、以及硬件技术基础等。在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用。 (2)与专业教学相结合的计算机教学:计算机技术日益深人到各专业领域，在专业课的教学中已大量涉及计算机的知识与技术，一些专业课已将计算机软硬件作为必备的工具。决定了学生在本专业领梦中应用计算机解决问题的能力和水平。 (3)随着中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容下移到中小学，但各地区发展不平衡，新生的计算机水平差异很大，解决这个问题的建议是:计算机文化基础课开成选修课或开出不同档次的课程。 上述三部分的计算机教学有区别、又有衔接，注意学习期间不要断线。 3.依托和发挥计算机学科优势，统筹学校的计算机教学: 目前大部分高校都有计算机系或专业，但在一些学校中，计算机教学分为计算机专业的计算机教学和非计算机专业的计算机教学，并形成一支专门从事计算机基础教学的师资队伍，使计算机专业与非计算机专业的计算机教学处于分离状态，这带来了一些弊病。 建议在有条件的高校中，将计算机教学作为一个整体来研究，统筹规划、协调组织。在师资培养、课程建设、实验室建设等方面积极组织计算机系的教师参与，使计算机系在非计算机专业的计算机基础教学中发挥更大的作用。 4.为学生营造多样化的计算机学习氛围: 专业的要求、个人的兴趣、项目的驱动、就业的导向。多种因家致使学生学习计算机的热情不减，对计算机课程的期望值也在升高，希望能开出不同档次、不同类型的计算机课程，以满足各自不同的需求。因此，在统筹规划计算机基础教学的前提下，应该考虑为学生选修计算机课程提供更大的选择空间。 (1)计算机系的部分课程向非计算机专业的学生开放，让其选修。 (2)开设计算机辅修专业(或双学位)，学一个主修专业，再学一个辅修专业，有利于复合型人才的培养。#p#分页标题#e# (3)设立一些计算机与其他学科交叉的课程供选修。 (4)计算中心(或类似机构)可以面向全校学生开设一些技能性的培创l{课程，将计算机教育引人第二课堂。 计算机基础核心课程、实用性的选修课程、计算机专业类课程、融人各专业的计算机课程，共同构筑了非计算机专业学生的选课菜单。 5.教学环境建设与教学方法、手段的改革: 在计算机基础教学中，“集中上课”和“上机辅导”是两个主要的教学环节。教学手段和方法为:单纯的“黑板+粉笔”;“计算机+大屏幕，’;“网络化教学平台”。 网络化教学平台是在校园网支持下的现代化教学环境，是当前的发展方向。 网络化教学平台的建设包括: (1)功能设计要充分考虑教学过程中的师生行为，将传统教学中的主要环节融人其中，做到信息可见、过程可控、资源可重用;功能简洁实用，不宜过多。 (2)师生界面要能够定制，以满足课程或教师的不同需求。 (3)课程主页可包括以下栏目:公告栏、课程信息栏、电子教案栏、教学资源栏、答疑区、作业区、讨论区、测试区等。 (4)资源建设是核心，为学生提供学习教学课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息。为教师提供素材库、试题库等备课资源。 网络化教学平台为学生提供了一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种教学模式，有利于学生创新能力的培养和个性化发展，计算机教学应该在这方面进行有益的尝试。 应根据具体情况选用教学环境、应用教学方法和手段，要扬长避短，合理搭配，为我所用。检验教学环境、教学方法和手段好坏的唯一标准是教学效果。 6.加强实验教学，注重能力培养: 实验教学重在培养学生的上机动手能力，知识综合应用能力，独立分析问题和解决问题的能力，创新能力和团队精神等。计算机基础课的实验学时与讲课学时之比一般应不低于1:1。 实验课可以是:课堂教学的上机练习、也可以单独设课(如硬件实验、案例开发等)，在完成实验报告、通过考核后即可获得学分。 上机实验的类型: (1)基础与验证型实验:涉及相关知识点，理解、验证、巩固型。(2)设计与开发型实验:项目、课题型;重在案例教学，是教改重点。(3)研究与创新型实验:研究题目，培养研究能力和创新意识。建议各校在保证一类实验基础上，着手第二类实验的开设，有条件的尝试开出第三类实验。7.在课程建设中要积极引入国产软件:软件在计算教学中占有举足轻重的地位，当前，高校计算机课程所采用的教学软件也逐渐趋于多样化，但国产软件比较欠缺，甚至是个空白，所以如何在计算机课程中引人国产软件，应纳入计算机教学改革的议事日程。8.教材建设要体现课程特点:教材建设是计算机基础教学下一步的改革重点，建议:(l)基础核心课程教材，强调基础性、系统性，基本概念、基本技术与方法。(2)教材反映计算机技术的新发展，特别是技术性、应用性的内容。(3)要编写一些有专业特色的计算机教材。(4)要重视案例课程的教材研究，适应教师指导下学生自学的教学模式。(5)要重视实验教材的建设。 9.高素质的师资仍然是关键: 高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础教学与改革的关键。 必须提高师资队伍的层次，主讲教师中80%人员要具有硕士或更高学历;教辅人员应不低于本科学历;各类人员应限定为计算机专业(或相近专业)。 保证从事计算机基础教学的教师每2年中有不少于3个月的进修学习时间。 对于教师队伍管理方面，要制定考核制度，引人竞争机制。 对于从事计算机基础教学的教师，学校应给予必要的政策倾斜，使他们能安心计算机基础教学工作。 要稳定一支高素质实验师资队伍，一类是设备维护队伍，一类是实验辅导队伍，要加强对实验队伍的考核量化，提出有效的考核激励机制，使他们感到有奔头，自觉提高工作积极性和责任感。 ro.建立计算机基础教学的评价机制:为保证计算机教学质量，促进教改，应建立计算机教学的评价体制，制定具体的检查内容，评价标准及实施细则，主管部门应检查落实。 评价标准的参考内容: (1)是否有明确的组织机构负责规划、组织计算机教学，是否有明确的单位承担计算机基础教学。(2)是否形成了一支稳定的从事计算机基础教学的师资队伍。(3)在学生的培养计划中，是否体现了对学生的计算机知识与能力的培养，符合白皮书要求的教学大纲。(4)是否制定了近几年的计算机基础课程的建设目标和具体规划，措施是否落实。(5)计算机课程引人国产软件的工作是否有具体规划和配套措施。(6)计算机课程的考核是否注意平时成绩的评定与上机能力的考核。(7)计算机基础课是否充分并恰当地利用了多媒体教室和网络化教学平台。(8)计算机实验室硬件配置及环境能否满足计算机教学内容及实验教学的要求。(9)学校是否有固定的专项资金和设备的投人，用于计算机实验室及网络教学平台的建设。 评价的目的是为了进一步加强和提高计算机基础教学工作。 二、计算机基础教学的内容组织与课程设置 1.计算机基础课程的教学目标 #p#分页标题#e# (1)掌握计算机软硬件的基础知识，以及程序设计、数据库、多媒体、网络等方面的基础概念与原理，了解信息技术的发展趋势。(2)熟悉典型的计算机(网络)操作环境及工作平台，具备使用常用软件工具处理日常事务的能力。(3)应用计算机进行信息处理:程序设计和问题求解、数据库技术、多媒体技术。(4)培养良好的信息素养，能够利用计算机手段进行表达和交流，利用Intemet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。 2.计算机教学内容的组织及其结构描述 计算机基础知识的结构分为四个领域:(l)计算机系统与平台;(2)计算机程序设计基础;(3)数据分析与信息处理;(4)信息系统开发。计算机基础知识领域涉及的内容分为三个层次:(l)概念性基础;(2)技术与方法;(3)应用技能。 3.课程设置 (1)《大学计算机基础》(2)《计算机程序设计基础》、《c或c++语言程序设计》、《c++或java语言程序设计》、((vB、vC++或Delphi语言程序设计》(3)《计算机硬件技术基础》(微机原理与接口、单片机原理与应用)(4)《数据库技术与应用》(5)《多媒体技术与应用》(6)《网络技术与应用》对于不同的专业，建议各校采用“1+x’’方案，即:《大学计算机基础》+若干必修选修课程，例如:电子控制类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《微机原理与接口》、《单片机原理与应用卜选修《网络技术与应用》等。科学计算类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《多媒体技术与应用》+选修《数据库技术与应用》等。信息管理类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《网络技术与应用》、《信息安全保证)}+选修《多媒体技术与应用》等。辅助设计类专业:《大学计算机基础》+必修《计算机程序设计基础》、《计算机辅助设计》+选修《多媒体技术与应用》等。基本应用类专业:(中文、外语、历史、哲学、艺术、医学等)《大学计算机基础》+选修《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》等。关于高校文科类专业的大学计算机教学基本要求(课程标准)，请参阅陈[s]。建议各校开设的选修课有:Web数据库设计与应用、网络程序设计、XML程序设计、软件开发环境与工具等。 4.《大学计算机基础》的主要教学内容: 基础知识、操作系统基础、计算机应用基础、信息系统安全社会责任、信息化社会法律意识与道德规范 三、对我院计算机基础教学的思考与建议 根据对文件要点的思考与理解，有以下的认识和建议: 1.计算机基础教育白皮书是教育部对新世纪高校计算机基础教学的纲领性指导文件，虽然主要是针对本科教学而言的，但对于高职高专类学校也具有明确和具体指导意义。 2.“计算机基础教学”的含义应理解为:是大学公共基础课层面上的一门或一组必修的基础课程，相当于包含通常所说的计算机公共基础课和专业基础课;或者理解为是计算机文化基础类和计算机技术基础类的课程;由于中小学信息技术类课程的开设，原先大学所学的计算机文化基础类课程已下移至中小学;因此大学期间，学生要学的计算机课程应包含“计算机基础”类课程和“与专业相结合的计算机应用”类课程。 3.明确“非计算机专业”类学生和“计算机专业”类学生的区别;“非计算机专业”类学生的包含范围非常广，包括理工、文史、医农、艺术等类学生;目前文科类学生的大学计算机教学基本要求已经制定，并已出版。对于我院的绝大多数专业，都属于“非计算机专业”，今后这些专业的有关计算机教学计划的制定，建议一定要参照这两个文件的要求。 4.我院的计算机基础教学工作已进行了六年，对照新世纪高校计算机基础教学的要求，特别是计算机基础教学的评价机制的要求，提出如下建议: (l)我院的计算机基础教学，总的来说，是由信息系承担的，当然有的系的教师也在本系进行计算机基础方面的教学工作;但我院确实没有明确的组织机构在负责规划计算机基础的教学工作，所以建议由分管教学的副院长和教务处牵头，组织全院各系共同讨论我院计算机基础教学的建设目标、具体规划、体制、教学计划制定和其它有关问题，并进一步落实。 (2)在信息系有一支从事计算机基础教学的师资队伍;但这支队伍不能说是很稳定的，要稳定这支队伍，建议领导要采取措施，包括引进、管理、待遇、进修提高等;同样，实验师资队伍，包括设备维护队伍和实验辅导队伍，也面临相同的问题。 (3)建议教务处组织各系制定教学计划的老师认真学习两个文件的精神，在制定学生的培养计划时，一定要体现对学生的计算机知识与能力的培养，制定出符合白皮书要求的教学大纲和计划。 (4)《大学计算机基础》课程作为大学生人学后第一门必修的计算机基础课，这门课如何设置?教材如何选?如何教?如何与省计算机等级考试一级B相衔接?目前我们教这门课的教师面临着很多问题: 一是，人学新生的计算机基础水平比以往有很大提高，但程度上参差不一，程度高的学生能否通过人学后的考试，成绩在优良以上者可以免修该课程并取得学分。根据白皮书的建议解决这个问题的方法是:计算机文化基础课开成选修课或开出不同档次的课程，这一建议在我院如何实施? 二是，江苏省计算机等级考试中心推荐的“凡学计算机信息技术教程”和实验指导两本书，教师们一致认为对高职高专类学生太深，理论性内容太多;实验内容主要靠学生自学完成，这种教学方式不适合我院的学生。但如果不选这套教材，我院是否还继续参加省计算机等级考试的一级B和其他语种?如果照此情况发展下去，我院的通过率将会更低，我院的计算机基础教学如何与省里同步发展?#p#分页标题#e# 三是，目前我院使用的教材“计算机应用基础(windowsZ仪旧版)”已趋落后，如何选择适合我院学生情况的教材?根据教育部文科类专业的大学计算机教学要求，公共基础教学的内容由十大模块组成，对不同的专业还有不同的组合方式【3]，这样一来，大学计算机基础课程的教学工作，要求将更加细化、更加因专业而施教，教材的选用也更复杂，这件工作迫在眉睫，我们感到必须认真组织有关系部讨论，具体落实。四是，教这门课程的教师流动性太大，往往新来的教师教了一个学期，就去教别的课程，真正长期教这门课的教师太少，建议固定一些教师长期教这门课，并开发出或引进一个实用的网络化教学平台，采用互动的教学方法，在教师辅导下，供学生选修和自学，最后通过考试取得学分。 (5)根据我院生源的特点，除“大学计算机基础”外，其它的计算机基础类教材尽量选用“理论够用，重在实践”的高职高专类教材，加强实践教学和案例教学，培养学生的动手操作能力;并争取开出多种类型的课程供学生选修。 (6)计算机课程引人国产软件的工作要有具体规划和配套措施。例如办公自动化软件，可以考虑采用无锡永中Offices或金山WPSOffice，等。 (7)建议研究和着手建立用于计算机基础教学的网络化教学平台，对于不同的课程建立不同的网络化教学平台，可以从一两个课程着手，有现成的优秀的就引进，没有的就自己开发，把这一建设从无到有，逐步地发展起来，这是当前计算机基础教学改革的发展方向。 (8)根据招生情况，每学年应有固定的专项资金和设备的投人，用于计算机实验室、网络化教学平台的建设，并引进优秀的软件和国产的软件，不仅更新硬件环境，也要更新软件环境。
计算机基础技术范文7
文章通过探讨综合院校与专业美术院校计算机基础教育的课程定位、培养目标、教学任务等多个层面的异同点，分析了不同类型院校的计算机课程教育需求，重点从不同专业需求出发，提出了具有专业美术院校特色的计算机基础课程改革思路，以期对发展专业美术院校的信息技术水平有所助益。
关键词：
专业院校；美术院校；计算机教育；计算机基础
随着信息技术的发展，计算机知识逐步在各个领域得到广泛应用，成为当代大学生的必备知识和技术。我国大学生在中小学阶段所接受的计算机教育程度已有很大提升，大学计算机基础课程的教学改革迫在眉睫。教育部高教司2012年通过设立多项“以计算思维为切入点的大学计算机课程改革”项目，促进计算机与各个学科交叉渗透，很大程度上改观了传统计算机工具论的狭义理解，从而使计算机领域的计算思维逐步抽象成为各专业领域分析问题、解决问题的思维方法，极大地推动了计算机教育的改革与发展。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会2015年12月颁布的《大学计算机基础课程教学基本要求》提出明确以计算思维为导向的改革方向，探索多种可行的教学实施方案，推动以在线开放课程为代表的教学模式改革。与此同时，教育部高等学校计算机教学指导委员会为推动计算机教育发展，针对高等学校大学计算机课程体系了相应白皮书报告，内容涵盖理、工、农、医、文、商等多个学科方向，极大地规范了新形势下高等院校的计算机课程教育。但在艺术学作为独立学科方向的情况下，报告并没有将其独立提及并给予相应教学指导意见，艺术院校的计算机教育仍处于自主探索阶段，良莠不齐。尽管专业美术院校与综合院校在专业需求、课程定位、培养目标、培养模式及教学内容等方面存在诸多差异，但专业美术院校在利用计算机教学平台构建具备专业特色的课程体系服务并提高专业教学质量上又可借鉴综合院校的方式和方法，两者的计算机基础教育异同点研究意义深远。
一、综合院校的计算机基础教育
国内综合院校针对全员的计算机基础教育可以追溯到20世纪90年代，全国高等院校相继在几乎所有专业的教学计划中添加了计算机文化基础、计算机应用基础类相关课程，经过多年的探索，逐步形成了高校自身相对稳定的课程体系结构和教学模式，并催生了大量有关计算机教育现状比较和教学改革的研究课题，模块化、层次化、1+X等教学实践应接不暇，改革成果颇丰。笔者研究这些课题发现，多数的研究视域集中在综合院校的自身教学上，而综合院校一般将计算机基础课程教育分为计算机相关专业和非计算机专业两大类型进行教学，很少在教学模式、教学内容等方面针对非计算机专业的需求进行细化，基本上依旧是全体文科类学生同上一门课、同用一本书，除了软件版本不断更新，内容上并没有大的突破，以至于近年来各高校大学计算机基础教育课程普遍存在教学学时被迫压缩的现状。笔者认为，导致这种现状的原因，除了计算机信息技术蓬勃发展和普及所带来的外部环境改变外，在其他多个方面也亟待改革。
1.教学内容多年来偏重技能，坚持一刀切
综合院校计算机基础课程的教学内容多年来一直停留在操作系统、办公软件和计算机网络三大模块上，部分高校增加的数据结构、数据库管理等相关内容也相对单调且缺乏吸引力，所授内容以讲述计算机学科基础知识和概念为主，更多的是强调操作技能的掌握。所有专业一刀切的做法难以贴近学生的专业需求，未能在专业融合的更高层次上解决专业实际问题。
2.教学模式固化，案例以验证为主
综合院校的计算机基础教育从开设课程开始，一贯坚持的教学模式就是课堂授课辅以机房实验验证和设计。随着教学实验条件和网络环境的改善，部分院校采用直接机房授课或者网络MOOC平台等教学手段，但归根结底脱离不了通过实验案例验证教学理论的教学思路，课程实验缺乏创新，学生在学习、生活中遇到的实际问题也难以自行解决。
3.知识与学生专业脱节，计算机工具论思想难除
中小学阶段的信息技术课程的深入开展，使其与大学计算机基础教育两者的教学内容存在越来越多的重叠。多数高校的计算机基础和计算机应用课程均由计算机学院或计算机教研室、信息教育中心等部门负责安排教学计划、拟定教学大纲并制订教学进度，也就是由计算机专业的专家决定其他非计算机专业的学生计算机课程学什么、如何学、学多少的问题，无法完全针对学生专业安排课堂内容，致使学生未能学习计算机与专业交叉应用知识。教育部教育信息化技术标准委员会副秘书长郑莉教授曾发文论述计算机基础类课程教育目标方面的改革方案，主张以计算机学科的原理和方法为引导，改变以技术和操作实践为重心的教学理念，教授学生研究方法和思维，为学生以后深入学习和为计算机与其他学科的交叉融合应用提供科学、全面的知识储备奠定基础。
二、具有专业美术院校特色的计算机基础教育
国内有关美术专业的计算机基础教育需求主要集中在九所著名的专业美术院校，综合院校内所属的美术学院虽然安排有相关计算机教育课程，但无论在学生规模、学科发展、专业需求、教学内容、知识深度及师资力量上均与专业院校存在较大差异，教育观念认识上存在一定的误区，教学投入和发展、教学内容和方法也多模仿综合院校文科专业的计算机教育模式，没有形成具有美术专业特色的计算机教育课程体系。笔者认为，专业美术院校的计算机基础教育有其自身的特点，在教学中首先必须明确把握美术院校的课程定位、专业和学生特点的特殊性。
1.从课程定位出发，促进计算机与艺术的融合
比较综合院校和专业美术院校在计算机教育体系上的诸多因素，笔者发现，目前国内专业美术院校所开设的相关计算机基础教育课程，其定位与综合院校强调技能操作和等级考试为主不同，计算机基础课程教学主要对美术院校学生掌握计算机技能起到引导作用。艺术教育中的计算思维发展研究和抽象能力的提升倘若在短时间内没有有力地促进艺术与计算机学科的交叉，专业美术院校课程体系中计算机工具论思想就难以纠正。近年来，计算机推动了新的艺术形式的发展，出现了包括非线性编辑、3D打印、虚拟现实与增强现实等新媒体艺术，这些都是计算机技术渗透现代艺术的有力佐证。因此，专业美术院校的计算机课程定位，应寻求体现美术学院的特殊性，研讨与艺术挂钩、强调计算机技术与艺术融合的思路，提升学生对计算机课程的学习兴趣，使计算机课程为学生后期的专业学习作铺垫。
2.从专业需求出发，调整教学内容和素材
美术院校中不同专业之间的差异与综合院校专业差异不同，其专业之间有一个共同的基础，那就是绘画，因此，不同专业对计算机教育的需求也具有共性中的细微差异。如，国画专业强调抽象思维学习，雕塑壁画专业强调造型和仿真技能，美术学需要光与色彩、结构方面的知识，动画专业更关注3D、CG、后期处理等。在教学过程中，教师应明确各专业对计算机应用的需求，找到它们在计算机学习过程中的共同性和差异性，根据不同专业需求进行教学内容和教学素材的调整并提出不同要求，并有针对性地扩展教学内容，专业之间共性的成分则可以相互参考。
3.从学生特点出发，改进教学手段和方法
美术院校学生思维活跃，对直观性的图片、动画和视频等比较感兴趣，对专业外的大篇幅文字和理论往往难以专注，因此对计算机理论课程容易产生抵触情绪。基于此，计算机基础课程教学应该巧妙应用教学艺术，在教学模式上进行突破，适当跳出课本，寻找生动的教学素材对理论进行阐述，将计算机学科抽象和枯燥的内容形象化，转变成可以通过视听理解和吸收的学习内容，便于学生更好地掌握。在教学中，绘画类和设计类相关专业因为平时接触和应用计算机存在差异，学生对计算机知识的了解程度和兴趣也有所不同，计算机基础知识的教学需要因材施教。绘画类专业教师的教学应贴近学生的实际水平，细致、耐心地讲授教学内容，引领学生掌握技能，培养学生利用计算机、学习计算机的兴趣；设计类专业学生平日较多的课程教学都需要用到计算机，故整体水平相对较高，在教学过程中应该适当扩展，灵活利用多媒体和网络等现代教育技术，充分利用专业院校独有的素材资源，注重理论和实践相结合，引领学生自主提升计算机水平。
结语
专业美术院校的计算机基础教育与综合院校相比，既存在课程定位、培养目标、教学任务等多个层面的差异，又具有独特的专业需求和学生特征。在计算机基础课程教学改革中，综合院校应改善以技术和操作实践为重心的教学理念，细化专业分类，分层次教学；专业美术院校则需要从课程定位与专业、学生特点出发，不再局限于单纯的文化素质教育，而应该寻求与计算思维的结合，强调学科交叉的深入应用，使计算机课程成为整个专业课程体系的重要组成部分。
作者：赵锋 单位：湖北美术学院
注：
湖北省教育科学“十二五”规划课题（2014B145）。
参考文献：
[1]陈玉程，曹世华.国内高校计算机基础教育研究.计算机教育，2013（10）.
[2]郑莉.计算机基础教育课程的前沿性与实用性探讨.计算机教育，2008（15）.
[3]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育（高教研究与评估），2006（3）.
计算机基础技术范文8
关键词：中职；多媒体；计算机基础知识；应用
中职院校的计算机基础课程涵盖了计算机的发展历程、计算机网络和系统的基本原理、计算机应用软件的基本知识与操作技能等相关内容，因此更加关注在课堂教学活动中的信息交互过程。多媒体技术能够将信息交互和反馈功能发挥到极致，还能够为中职学生提供更加趣味化和多元化的计算机基础知识教学环境，因此教师更需要关注以学生为本的教学理念。
1中职计算机基础知识教学存在的问题
1.1与实际生活经验存在断层。很多中职教师的教学方法比较刻板，并不能快速适应信息化时代的发展需求，教学内容比较滞后，导致计算机基础知识教学与学生实际生活经验存在比较明显的断层现象，严重影响了中职学生的认知和理解。很多计算机基础知识相对比较抽象，若不能紧跟时代潮流，很容易误导学生对计算机应用模式的认知和理解过程[1]。部分中职院校的计算机基础教材版本较为陈旧，导致教学实际意义并不显著，也影响了中职学生对计算机应用技能的掌握。
1.2多媒体技术的应用比较生硬。部分中职院校的计算机基础知识教学过程比较刻板，多媒体技术的应用形式比较生硬，不利于培养学生的计算机应用能力，还会影响到中职计算机课程的教学效率和质量[2]。如部分中职计算机教师在教学“计算机病毒与防治”的过程中，并不能将近几年内的计算机病毒类型和解决方案进行深度讲解，在利用多媒体教学手段的过程中，很多学生知其然不知其所以然，对计算机病毒的危害性和破坏性了解不够深入。多媒体技术的应用比较生硬，也是中职教师普遍存在的问题之一，会直接影响到学生对计算机基础知识的认知和理解，还会产生一系列连锁性问题，严重影响教学进度。
1.3多媒体技术与计算机基础知识衔接不准确。在应用多媒体技术的过程中，其与计算机基础知识的衔接并不准确，严重干扰了中职学生的正常判断过程[3]。尤其在学习文件系统基本概念的过程中，部分教师会利用多媒体技术集中展示文件系统的具体管理对象与管理过程，并对文件操作的一般原理进行详细分类，但是并不能从多个视角协助学生构建完整的文件系统应用知识结构。
1.4对计算机硬件和软件的区分不明晰。部分中职计算机教师自身对计算机硬件和软件的区分并不明晰，在运用多媒体进行教学的过程中，也并不能将不同计算机系统的工作原理进行有效整合和分类总结，很容易造成计算机基础知识教学内容被混淆的问题[4]。在运用多媒体技术手段进行教学的过程中，若对计算机硬件和软件的区分不明晰，也不能从宏观和微观的角度培养学生的计算机基础知识应用能力，会严重影响中职学生的计算机知识体系的构建和完善过程。多媒体技术的有效应用，需要建立在计算机基础知识体系完整性的基础之上，因此中职教师需要进一步深化和巩固计算机基础知识体系，才能够实现更加精准的教学活动。
2中职计算机基础知识教学中多媒体的应用技巧
2.1在实际生活场景中穿插运用多媒体技术。在实际生活场景中穿插多媒体技术，能够有效提升中职计算机基础知识的教学效率，还能够充分激发学生的学习兴趣。尤其对于生活中比较常用的office软件，在教学过程中要由浅入深地串联多种办公软件的应用场景，为学生直观展现[5]。以Word软件的应用为例，个人简历是中职学生在就业期间应用最为广泛的计算机基础知识应用内容之一，如何排版和整理简历中的文字内容，非常考验学生的计算机能力。教师教学时，可以运用多媒体技术展示不同类型的个人简历以及模板制作方案，并将应用效果与制作之前进行对比，让学生能够从艺术美感和整洁度等多个角度认知简历的基本制作方法。
2.2利用短视频和后期配音辅助计算机基础知识教学。利用短视频以及后期配音辅助进行计算机基础知识教学，往往会收到不同的教学效果。尤其对于计算机系统和基本工作原理的相关教学内容而言，利用短视频以及后期配音技术，能够将较为抽象的计算机基础知识概念转变为更加生动具体的操作技能展示。中职计算机教师可以与学生共同完成短视频的制作以及后期配音工作，并让学生了解到各个计算机软件的独特应用模式。可以运用会声会影或者剪映等轻量级的教学软件，将多媒体素材与关键的教学内容进行有效对接，并鼓励学生参与课程教学资源的制作过程。教师还可以充分运用微课视频资源进行授课，引导和鼓励学生认知和理解计算机基础知识的不同应用方向，从而能够充分提升中职学生的计算机学习兴趣。
2.3利用可视化交互系统认识计算机硬件组成。利用可视化交互系统协助中职学生认知计算机硬件的基本组成方式，能够从直观角度详细了解内部运算和存储功能的基本实现原理，还能够为学生提供更加多样化的教学环境。很多中职院校并不能及时开展实践教学环节，实训实习设施数量存在一定限制，此时中职计算机教师可以充分运用可视化的交互系统设备，协助和引导学生正确认知计算机硬件和运算单元的基本组成结构，并可以从硬件设施运行与维护的角度丰富学生的专业视野。中职计算机教师可以将Linx系统以及Unix系统作为可视化交互系统设施，将不同类型的计算机设备中的硬件进行集中展示，并鼓励和引导学生对内部硬件设施的具体功能进行合理猜想。充分利用可视化交互系统认知计算机硬件的基本组成结构，还能够实现更加多元化的教学情境。
2.4利用虚拟化技术展示计算机信息安全技能。通过虚拟化技术展示计算机信息安全技能，能够让学生对计算机基础知识的学习产生好奇心和求知欲，将教学内容与多媒体技术相互融合，营造更加和谐的教学氛围，还能够激发学生的学习兴趣。尤其对于信息安全意识比较匮乏的中职学生而言，通过虚拟化设备集中展示比较经典的计算机信息安全技能，将计算机系统中的不同攻击类型以及病毒类型进行集中展示，还能够节约计算机系统资源，并为学生提供更加可靠的应用技能展示平台。在虚拟机或者虚拟现实实验操作平台中，中职学生能够将计算机系统中存在的安全漏洞进行逐一解决，将实验操作结果与计算机基础知识内容进行详细比对，从而牢固掌握此项学习内容，以期能够在未来工作生活中发挥重要的作用。
