可持续大学校园建设是社会可持续发展和精神文明建设的重要组成部分，是以人为本、构建和谐，实现学校可持续发展和人与人、人与自然和谐发展的必然要求。在21世纪高等学校办学能力评价诸要素中，可持续校园建设是至关重要的，它既能直观反映一个学校的精神价值取向，又能体现一个学校的校风校貌和校园管理水平，具有强大的育人引导功能。在改善自然生态和社会生态、维护人与自然及人群之间的和谐关系、走可持续发展道路的大背景下，可持续高校建设具有全球普适的重要的时代意义。国外可持续高校的研究和实践自上世纪70年代起步以来，其研究的深度和广度均有较大的进展。从内涵来看，校园的经济（主要为能源和资源的消耗）、自然环境、社会生态以及园区活动对学校、社区和社会的影响评价等是目前国外可持续高校研究关注的主要方向；在理论研究的基础上国外许多大学积极进行可持续校园的建设实践，从办学宗旨政策到生活习惯细节、从校园整体规划到学校建筑节能等诸多方面践行了大量行之有效的具体措施。 1国外大学可持续发展校园实例 在应对可持续发展挑战时，国外大学选择了不同的道路，如：制定环境友好规范及签署相关宣言、根据可持续发展战略建设全新校区、已有校址按可持续要求改进和管理等。德国阿伦高等专业学院（FachhochschuleAalen）［1］将“环境友好”作为其发展中心策略，尤为关注用纸、供热、照明、供水及采购的合理规划和控制。美国布朗大学（BrownUniversity）［2］则更强调“环境责任”，对资源保持、资源利用效率、建设及修缮、决策的经济和环境成本核算等投入更多的精力。英国的25所高校参与了“高等教育21”规划（HE－21，1997－1999）［3］，其重点在于持续性的发展和改进，意图树立和推介整个高等教育界可持续性的最佳实践案例。为使该为期两年的项目全程取得明显进展，HE－21相关院校高层做出了合作承诺，共同开发出一套涵盖环境、社会和经济方面的整体可持续性发展指标。在指标试行过程中，上述高教机构已就大量与建立环境管理体系相关的过程指标达成了强烈的共识，环境管理从业人员被确定为可持续发展指标考察的重要目标受众之一。英国赫特福德大学（Uni-versityofHertfordshire）［4］致力于用可持续管理原则指导园区物业管理工作，鼓励学生认识到他们的学习生活对环境的影响，推动可持续发展主题的跨学科研究协作，并启动园区工作人员发展方案；为促进可持续发展，在大学和当地社区间开展联合实践活动，并在条件成熟时与当地社区建立伙伴关系。 另一些大学在对“可持续性”的理解和规划上走得更远。美国密歇根大学（UniversityofMichigan）［5］起草了“可持续密歇根大学进程表”，希望集全校之力肩负起学校对环境和社会的可持续发展责任。其具体措施有：在该大学现有办学宗旨和远景规划中加入“环境的可持续性”声明；制定通过独立的“可持续发展目标和宗旨”；建立一个专职的“可持续校园”统筹部门；签署“京都议定书”的密歇根大学版本；成立一个由教学、科研、财政、设施规划、公用事业、工程建设管理、住房、土地和废弃物处理、采购和运输等部门代表组成的专责小组。 澳大利亚悉尼技术大学（theUniversityofTech-nologyofSydney）可持续未来研究所（ISF）［6］认为，当前面临的最大挑战是如何建立一个生态可持续、同时又能提供可接受的生活标准的社会。就此，该机构提出以下四点举措：1）调整悉尼科技大学课程设置，使该校毕业生对经济、社会和环境的可持续性问题保持警觉；2）就社会、经济和科学论题进行研究和咨询工作，尤其关注如何通过生态负责任的方式改善各社会群体的生活质量；3）就澳大利亚和全世界可持续发展问题展开公众讨论；4）开展学术和研究活动，探讨可持续发展未来的最高水平和最佳模式。 美国阿巴拉契亚州立大学（AppalachianStateUniversity）［7］将学生暑期兼职活动纳入到可持续发展计划中，其岗位包括：农艺、微型企业、永续农业以及阿什维尔（注：北卡州城市，该校址所在地）外的技术培训中心等，还有的学生在洪都拉斯和危地马拉兼职。学生通过自治委员会表达他们对可持续发展计划的支持，并通过一项议案，呼吁阿巴拉契亚州恢复生态农业计划，以及为本科生和研究生讲授更多的可持续发展相关课程。该大学的办学宗旨也做了相应的修订，添加了环境保护一项。 进入21世纪以来，国外可持续校园建设理念更加成熟，实际操作性更强，园区特点愈趋鲜明。以英国诺丁汉大学茱比利校区（JubileeCampus，Univer-sityofNottingham）［8］为例，该校园于2001年荣获英国皇家建筑师协会杂志年度可持续奖（RIBAJournalSustainabilityAward），成为全英总的可持续发展战略的实践范例。该校区原为自行车工厂用地，距离诺丁汉大学本部仅有1．6km；将此处由废旧工业用地最终转变为生机勃发的公园式校园，完全符合英国“鼓励对位于城市中的工业废地充分再利用”的可持续原则。茱比利校区在水体、采光和减少能耗上的设计有其独到之处。水生态方面，通过建筑檐漏和导流槽系统将自然降水收集至人工湖中，培养水生动植物以促进水体循环。光能利用方面，校园主要教学建筑内部安置了被动红外探测器和日照传感器，由智能照明中央系统控制，以代替人工开关节约能源；为避免日光直射室内，主要教学建筑外立面窗口都安装了百叶窗格。为减少能耗，朝向夏季主日照面的西南方窗口上装置了可拆卸的临时遮阳帆布，避免不必要的制冷能耗；在保温隔热的处理上使用了裸露混凝土柱和梁腹，具有良好的蓄热性，在屋顶人工覆土，减小该处的热损失；建筑外墙以红杉木板条覆盖，除具有良好的蓄热性外，在中庭内部还能起到吸声的作用；校园为鼓励学生使用环保低碳的自行车，还提供了600个可以锁铐的自行车位。经测算，茱比利校区建筑能耗约为每年85kWh／m2，低于英国建筑能耗指标ECON19自然通风办公建筑每年112kWh／m2的良好标准，达到了60％的节能效果。 2国外大学可持续校园主要关注对象和措施#p#分页标题#e# 2．1可持续理念规划和生态环境政策制定 加拿大滑铁卢大学（UniversityofWaterloo）［9］早在1995年就已意识到可持续发展包含社会、经济、生态和政治等同等重要的议题，它们不可避免地与日常生活紧密联系；校方在此基础上清晰地描绘出该大学校园可持续发展的远景，并期望以此引领整个周边大社区的可持续性模式。该远景规划的中心理念在于五点关键原则，即：意识、效益、平等、协作、自然系统，并特别提出“校园的社会层面以及社区与校园未来的关系是校园生态的重要组成部分，任何决策的制定过程都是多领域、多主体的综合妥协结果，因此审视政治环境的变化是必须的。”澳大利亚悉尼技术大学可持续未来研究所针对“少数当代人类正在消耗地球的大量资源，对大多数当代人及后代造成危害”这一问题提出了“通过研究、咨询和传播，与政府、工业和社区一起创造可持续发展明天”的理念，其关注的核心是地球生命维持系统。英国赫特福德大学制订了一套可持续发展的政策，在资金价值最大化和健康－安全－机会的公平前提下考虑环境和生态问题［6］。 2．2“绿色”校园建筑和校园生态系统建设 事实上，国外大学对可持续型校园的建设几乎都首先从绿色建筑开始。前述的英国诺丁汉大学茱比利校区的主要教学建筑即为一范例。同样作为部级可持续校园建筑模版的还有美国蒙大拿州立大学（MontanaStateUniversity）“绿色”学院科学馆［10］，该建筑展示了现代低污染建筑技术，包括主要用当地材料建设、零污染排放的化学实验室、取消下水道系统、楼内产生的污水将被处理后用于湿地系统等。校园生态系统则日趋回复自然化。传统的人工造景，往往生物种类单调，且常沦为功能建筑的附属和点缀，致使校园内的生态系统呈现以人为主导的脆弱性，系统内无法完成物质循环和能量循环。针对此情况，滑铁卢大学的解决之道是对园区内新增建筑物进行严格控制，以本地植被为主体，将所有的人工草坪逐渐替换为自然景观，并吸引野生动物在校园中栖息繁衍，以之构建更自然的、成分更复杂的校园生态［9］。 2．3能源资源合理利用及废弃物恰当处理 国外大学对能源和资源可持续利用以及园区废弃物的适当处置进行了较长期的探索和实践，积累了大量的经验。法国波尔多大学（UniversityofBor-deaux）［11］分析了校园电力与水终端的利用情况，评价了图书馆、职能部门、教室、宿舍、食堂、实验室、运动场等各类建筑机构的水电消耗率。研究发现，大型大学校园中的水电利用接近中等规模城市，水电终端消耗比例最大的为科研部门和学生宿舍。西班牙阿里坎特大学（AlicanteUniversity）［12］早在1997年即建造了反渗透水工厂，对于水资源的合理利用走在了前面。工厂水源来自该大学所在地的含盐水土层，产生的水能满足灌溉大学花园和绿色植被区的需求。前例中的滑铁卢大学在此方面也有一揽子动作：削减能耗和可替代能源系统受到鼓励；减少资源消耗方案和可再生材料的使用在废弃物管理过程中得以实施；将园区业务交与环境负责任企业，发展生态购买系统；以及施行公共设施审核系统等［9］。 2．4可持续发展教育和良好生态习惯培养 美国佛罗里达大学（UniversityofFlorida）［13］是将环境教育和研究作为中心目标并签署相关宣言的机构范例。该大学建设与环境中心协助编排全校日程，努力实现课程教学、研究工作和校区运转的“生态化”，其目标是将环境意识植入所有校区运行的方方面面，其方法主要有：举行多方参与人会议，召开环境问题听证会，进行与环境相关项目的审计，以及开展环境宣传教育活动等。英国威尔士加迪夫大学（CardiffUniversity）［14］有学者认为，尽管可持续发展概念已经提出多年，未真正理解这一概念或将其混同于环境保护的现象还大量存在。可持续发展理念与需要消耗大量资源的学校教学方式之间存在一定的冲突。如何克服校园内外相关既得利益者的阻碍，以及校园内可持续发展拥护者在解决这一冲突中如何扮演好角色，这些都需要可持续发展教育的跟进。良好生态可持续习惯的培养建立在日常生活细节之中，如国外高校普遍采用的垃圾分类处理，以及将校园打印机设置成默认双面打印、碳粉经济模式等。 2．5社会责任的履行及与社区合作的实践 蒙大拿州立大学绿色学院科学馆不仅是校园场馆，同时也作为国家绿色建筑技术资源中心所在地，为工业企业和联邦机构提供服务［10］。1996年阿巴拉契亚州立大学可持续发展计划增补了“和谐课程规划”和“社区延伸”的举措，每年任命专职的可持续发展社区协调员，构建包括土地利用规划、可持续农业和微型企业发展在内的城乡统筹规划并有效实施［17］。该协调员机制也有助于推广北卡州模式，同时成为本地社区与国际可持续社区运动相互交流的纽带。 3总结 在对“可持续发展高校”这一理念的诠释上，各国各校都有自己独到的见解和考量，这是建立在不同社会文化和治校传统基础上的差异。国外大学在可持续校园建设方面也有其诸多共性原则可循：1）以实现学校的育人功能，满足师生在教学、科研、生活等各方面的需求为目标，“以人为本”为原则；2）以生态可持续为基础，以最大限度保留自然生态系统、营造最为理想的人工生态系统、并使两者和谐交融为基本原则；3）以实行系统管理、注重校园生态文化的塑造、推行面向社会的可持续发展教育为目标，以管理与教育并重为原则；4）依据可持续发展原理来规划、设计、建设、运营和管理校园，将人与环境、人和社会的活动有机协调起来；5）以建成一个美观、健康、节能、环保、科学、高效的校园体系为目标，以人文生态与高新科技共存为原则。希望这些宝贵经验对我国大学可持续发展建设起到启发和借鉴的作用。
