摘 要；在分析教师教育实践教学的分类与特点的基础上，从有效性教学的视角反思实践教学的现状及问题，论证建立并实施多元互动的教学运行机制的必要及对策，以期促进教师教育实践教学的改革，保证和提高教师人才培养教育的质量。
关键词：教师教育；实践教学；特点；问题；实施
教育教学能力是教师综合素质的重要组成部分，也是教师专业发展的基础，而大学教师教育的实践教学活动作为教师专业人才培养必要环节，其实践教学效果和质量对教师的教育教学能力的培养则具有直接的影响作用。在积极创新教师教育模式和努力提升学术水平的同时，明确实践教学的地位和特点，建立并实施有效实践教学运行机制，切实保证和提高实践教学的质量，是深化教师教育改革过程中不可忽视的现实问题。
一、分类与特点
教师教育教学能力的培养离不开有效实践教学活动，有效实践教学是达到良好的教师实践教学的预期目标，反映现时代对教师教育教学综合素质要求，为未来教师个体发展奠定坚实基础的教学。有效实践教学是由多元教学主体、丰富的教学内容，诸多教学环节，复杂教学制约因素构成的多维教学活动系统。在这一系统中“教师的主观因素（内隐的）— 教学思想、教学观念，教师的操作性能力（显性的）— 维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力和学生的主观性因素（内隐的）— 主动性、积极性，学生的参与能力（显性的）— 与学习内容相关的基础，构建新知的技能，都要体现出优良的素质。” [1]从有效教学的视角反思当下教师教育实践教学,有必要在明确实践教学重要地位的基础上,对实践教学的丰富内容按其性质及相互内在联系加以分类，以便合理设置实践教学课程，有效组织实践教学活动，科学考评实践教学质量。
（一）教师教育实践教学分类
通常所说的教师教育实践教学，主要考虑的就是教育见习，实习、教师基本能力训练，实际上教师教育实践教学可根据课程性质、教学内容、活动方式等进行具体分类。1、按教师教育的学科性与职业性可划分为学科专业能力实践教学和教师专业技能的实践教学。学科专业能力实践教学，这是运用所学的学科专业知识、掌握实验方法和技能的实验教学。如物理、化学、生物实验等。教师专业能力的实践教学旨在培养教育教学能力，如课程教学方法、现代教育技术、语言表达能力等。2、按教学内容呈现形式可分为显性的实践教学和隐性实践教学，显性实践教学表现为教师依据教材、借助教学设备、运用教学手段、明确教学目标，通过直接指导、演示、模拟进行实践教学。如学科专业实验与教师专业能力训练等；隐性的实践教学是体现在教学活动中，不是通过教师的明确指导、演示、训练使学生掌握某方面实践能力，而是在与学生交流、互动中所反映出的教师应当具备的很好素质，被学生直觉、体悟、习得。如教育教学的实践知识、实践智慧，教师的教育风范的潜移默化影响等。3、按实践教学内容性质可分为单一性的实践教学与综合性的实践教学，单一性的实践教学是实现 单项教学目标的教学活动，如教师书写能力、演讲能力、教育技术能力、说课能力等；综合性教学实践反映多项能力有机结合并独立完成，具有探究性、创新性的教学活动。如教育实习，毕业论文（设计）。4、按教学活动主体可分为以教师指导为主的尝试性、模拟式的实践教学，如演讲书写训练、微格教学、教育见习等，在这种实践教学活动中，教师的指导直接、及时，学生可重复多次掌握学习内容并达到教学目的。还可以分为转换角色，以学生为主反映教育教学综合能力并现场独立完成的学习任务，这种实践教学具有“临床性”且不能重复，如教育实习。诚然，按科学分类法的严格要求，以上划分也未必周严，但，通过分类有利于对实践教学的深化理解，有助于准确把握实践教学特点并改进实践教学。
（二）教师教育实践教学特点
1.实践教学多元化。
随着教师专业化的发展，对教师的专业实践能力要求更高更系统更严格，这也决定实践教学的内容、方式更加丰富、灵活。首先，实践教学主体的多元化。传统的以大学、课堂、专业教师为实践教学主体教学组织方式，向大学与中小学合作，校内专业教师与校外指导教师职责共担、学校与教育行政管理相互支持的教学模式转变。在校内，学科专业教师、教师职能训练指导教师、教师素质社团组织，校外教学实践基地的管理者、专业教师、教育行政部门都在教师专业实践教学活动过程发挥着不可或缺的作用。这种多元的教学主体，有着共同的工作目标和教育价值取向，这就是全力塑造符合专业发展要求的新型教师。同时，又具有各自不可替代的优势，在达成对教师教育实践教学重要性共识的前提下，相互配合、协同工作积极实现实践教学的目标。其次，实践教学内容的多元化。现代社会的进步和科学技术的飞速发展，社会对教师人才的素质有了更高的要求，这种客观的要求促使高师人才培养的实践教学内容更为丰富。以往的实践教学内容主要是教育的见习、实习，辅之书写、演讲等教师基本功训练，现代的教师教育不仅对教学实践的理解有深化和升华，而且，在内容上既包括学科实践教学，也包括教师专业实践教学，既有教学实践能力训练，也有研究能力的要求，既要具备教学能力，又要掌握指导学生思想工作能力。最后，实践教学方式多元化，在招生规模扩大，教师教育走向开放式的背景下，组织实践教学的方式也从学校统一组织，采取集中见习、实习方式向集中与分散结合，顶岗、换岗、订单支教等方式转变。
2.实践教学的专业化
教师的教育教学实践能力，在教师专业化发展进程中的重要作用愈加突显出来，需要教师教育从专业化人才培养的高度加强实践教学。大学教育是是教师专业发展的准备阶段，在这一阶段的学习，不仅使学生获得从事教师工作所需的学科专业知识，也应具备教育、教学、科研、表达、审美等综合性的实践能力。一方面，在学科专业的实践教学中，教师要按学科教学的标准，使学生掌握物理、化学、生物等实验的规范操作，学会现代信息技术运用等，同时，教师要有教师专业培养的自觉意识，从教师专业化的标准，引导学生如何运用，创新实践教学的能力，使学生在未来的教师岗位上，有能力扩充、生成新的知识，发现解决实践教学中的新的方法。另一方面，从教师从教的实践能力上，不仅掌握书写，口头表达，说课，教学的基本能力，也要具备书法鉴赏、表达艺术，课程改革、反思教学能力。这两方面的实践教学目标的实现，要求建立建全制定实践教学的规划，优化实践教学师资队伍，有效组织实践教学活动，科学评价实践教学质量的管理制度和机制。#p#分页标题#e#
3.实践教学的一体化
实践教学是教师专业化发展是过程的重要因素和关键环节，实践教学所要达到的目的，是使学生初步形成教师工作的综合能力，这种综合能力包含多项能力因素的有机结合，需要系列的训练和长期养成。从纵向看，实践教学的内容应贯穿于大学四年教育教学整个过程，渗透并体现人才培养的各项活动中。实践课程、活动项目之间有机结合、想到作用，课堂教学指导与课外自修提高结合，专业教学与校园文化活动结合起来，专项训练考核与日常影响熏陶结合，大学系统中学习与基础教育实践结合起来，入职标准考核与专业发展结合，表现出实践教学本身具有的系统性。从横向看，实践教学涉及到学科专业教师的以身示范的潜移默化的影响，教师专业技能的专门教学与训练，教育见习和实习的指导等，需要教育思想的科学指导，组织领导的有效保证教师的认真负责，学生的主动参与，实习学校的积极支持，具有实践教学活动的整体性，
4.实践教学的情景化
教师教育实践教学课程内容和教学目的确定，来自于基础教育的需要及对教育教学改革的认识，实践教学活动的方式是根据不同课程特点，创设或参与基础教育教学实践的生动具体的场景，使学生在认知方式和学习态度上进入教学实践活动的临床状态，自觉增强教师角色的体验与转换意识，激发参与实践教学活动的主动性和创新潜力。在教育教学的模拟或实际的场景中，为理论知识转化为实践能力提供必要条件，使学生运用知识发挥能力的同时体验教师专业要求和责任意识，智力因素与非智力因素得以有机统一，知识学习、能力锻炼与情感体验互动从而提升教学的有效性。
在教师教育的实践教学中，多元化是实践教学活动的前提和基础，专业化是实践教学要求和目标，一体化则是实践教学的有力保证，场景化为实践教学提供必要条件，教师教育实践教学及改革，四个方面应统筹考虑，有机结合起来。
二、问题与分析
在教师教育改革和发展过程中，建立开放式教师教育制度，提升办学层次和学术水平得到普遍的关注和重视，而如何改进和加强教师教育实践教学，创新并实施有效的实践教学模式，切实提高教师人才的实践能力方面仍存在不足。
（一）重视教师教育制度的开放性，忽视教师专业培养创新性
建立开放性的教师教育制度是教师专业化发展的必然要求，也是教育发展的重要举措，这不仅是培养机构的转变和培养模式的变化，最本质是从整体上提高教师队伍的质量，尤其是教师的科学研究能力和综合教育教学实践能力。面对高等教育扩大招生，校际发展竞争凸显的现实，增强专业学科建设实力，提升专业学术研究水平，成为大学价值管理的主要取向和工作重点。综合大学教师教育作为新建或重新恢复的专业，对教师教育实践教学组织管理尚须加强和完善，师范院校及合并后所建起的综合大学面对扩招、升格的内外压力，学校发展的重点转向以提升学术水平为努力目标、教师教育的实践教学也缺乏改革的动力和创新的措施，需要强化实施实践教学的设计、组织、保障、评估有效机制。
（二）强调学科专业实验教学，淡化教师职业能力培养
学科专业实践主要是专业实验课，实验课作为学科专业教学的重要组成部分，配有专门实验教师，具有良好教学实验设备，建立起严格的管理制度和规范的操作程序，在整个教学活动中受到教师和学生的重视。但作为教师教育的实验教学，在专业理论指导下教会学生规范地进行实验操作同时，如何自觉地从教师教育及未来教师专业发展的要求上培养学生应有教师责任心、严谨的实验态度，引导学生结合基础教育的教学实际，在学会做实验过程中掌握指导和帮助他人会做实验，做好实验，并能解决实验教学容易出现的问题等方面未受到应有有重视。从教育实习及毕业生的反馈的意见中，反映出大学教师教育专业的实验教学还缺乏通过实验教学培养未来教师从教育的专业实验教学能力，“师范类”的实验教学能力培养的特殊性没有突出出来。
（三）学生对实践教学活动缺乏内在动力
在现行的教师准入制度下，以大学毕业并获得教师资格证为必要条件，采取面向社会考试竞聘方式进行师资队伍建设。在考试竞聘过程中，涉及到应聘者的学历、毕业学校、笔试成绩、实践能力、面试印象等多种因素，其中实践能力考核不甚科学与严谨，客观上产生不需要专门实践教学，人人都能通过考证就可当教师的片面认识，使教师教育的实践教学得不到重视。就业选择的多元化和不确定性， 竞聘教师只是就业途径之一，学生除了学习本专业外，还选修或自学其它自己感兴趣的专业，对教师专业能力的养成及锻炼缺乏自觉性和主动性，特别是学生对考研的热情及学校对考研率的鼓励，吸引并刺激更多的学生加入备考的队伍，对于教育见习、教育实习这些重要的实践教学活动采取敷衍、躲避的消极态度，加之实践教学管理机制的不完善，出现集中实习时间短，内容单一，分散实习疏于管理，分而不习，甚至不分不习，没有达到实践教学要求，影响未来教师队伍的质量。
（四）实践教学管理机制有待完善
实践教学管理机制包括组织实践教学活动的职能结构和实施运行，它是保证有效实践教学的关键。教师教育实践教学贯穿于职前教育整个过程，涉及多方面内容，需要在不同专长的教师指导下，通过课内外、校内外的富有个性化的教学形式来完成，同时，教育行政管理部门的政策导向也是不可缺少的。但就现实情况看，仍存在组织管理松散，职责不清，监督不利，功效低下的问题。大学与中小学校合作不够深入普遍，大学内部教学单位与管理部门之间的工作不协调，教育行政领导部门对教师实践教学政策导向和措施保障缺乏有效制约性。由于管理机制不够完善和运行不畅，对现代教师教育改革的深化产生一定阻碍作用，直接影响职前教师人才培养质量，间接增加中小学师资队伍建设压力，同时，使步入教师岗位的新手教师不能尽快承担起教师的职责。
三、对策与实施
面对大学教师教育实践教学反映出的问题及基础教育对教师质量的要求，迫切需要大学教师教育进一步明确实践教学的重要地位，创新实践教学方法，建立科学有效实践教学运行机制，培养高质量的现代教师，真正担负服务基础教育的社会责任。#p#分页标题#e#
（一）明确实践教学在教师教育中的重要地位
《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”一个合格的教师不仅具有扎实的专业知识基础、良好思想道德修养、科学的教育方法，而且要通过综合的教育教学能力独立并有效处理复杂教育问题，以开拓和创新精神促进专业发展。这种综合能力的养成与习得，有效组织职前的实践教学对其有重要的影响作用。因此，1、教师教育是大学内涵建设的重要内容。教师教育的实践教学不仅要纳入学校的学科建设、教学改革、专业改造等整体规划中，而且要在教育管理、队伍建设、教学改革、资源保障等给予足够的重视，使实践教学内容、方式、目标等得以真正落到实处；2、教育教育是大学的教学及管理部门的共同责任。实践教学的顺利开展也有赖于大学各部门的积极支持和主动参与，需要各部门明确职责、科学组织，统筹安排，合理设置实践教学课程，突出教师教育的特点，有针对性组织实践教学活动；3、大学教师是影响教师教育的质量和水平关键因素。教师担负实践教学的组织和指导的直接责任，是保证实践教学质量的关键。“教师教育计划需要有能力的大学教师，他们应组成一个致力于培养有效教师的团体，积极参与教师教育机构的评估和开发，根据学生的特点和需求设置课程。”[2] 参与实践教学的教师应从促进教师专业成长的高度，自觉地以其良好专业能力、教学经验、教育智慧的示范性作用教育、引导并潜移默化地影响学生。可见，办学理念、组织管理、教学指导等对实践教学重要性达成共识，是保证和提高教师人才培养质量的必要前提和坚实基础。
（二）建立多元互动的实践教学运行机制
实践教学的特点要求根据实践教学活动的不同内容、不同方式、不同的场景，需要学校与教育行政管理部门、大学与中小学、教学管理职能部门与教学单位、不同院系、学科专业教师与实践教学指导教师、教师与学生、课堂教学与校园文化活动等多元因素之间的互动与配合，从而保证实践教学的有效展开。首先，建立实践教学管理支持系统。大学教师教育的实践教学尤其是教育实习的综合性实践教学，并不是在校内就可以完成的，需要教育行政管理部门、中小学校的支持与配合，因此，依据国家教师教育管理的政策原则，省级教育行政管理部门应当提供教师教育实践教学政策支持和必要专项经费保障，制定教师实践教学质量评估标准及实践教学基地建设相关规定，市级教育行政管理部门应把指导教师教育实践教学工作作为评估基础教育办学质量因素之一，从提高现有教师质量和后续人才培养的战略眼光着眼，积极推动大学与中小学校建立互惠互利的合作伙伴关系，主动承担指导实践教学的职责，协作进行教学改革和研究，共同提高教师教育教学能力，促进教师的专业发展。其次，建立专业化的实践教学师资队伍。教师专业化人才培养需要具有专业化素质师资队伍，大学要选聘专业理论基础深厚、教师专业能力强、教学经验丰富、工作认真负责的学科专业教师、教师技能指导教师组成相对 稳定的实践教学专业师资队伍，同时，也要建立由基础教育研究者、中小学优秀教师组成校外实践教学指导队伍，使大学与中小学资源共享、师资优势互补，为实践教学提供有力的师资保障。第三、实践教学基地建设是实践教学的重要条件。中小学校不只是接收大学进行实习的单位，更是大学与中小学校合作进行师资培养、开展教学改革与教育研究的活动场地。大学不仅是从教师教育的需要，联系、选择实践基地，也必须从中小学校的角度，规划、完善、创新实践基地的建设。大学要投入必需的专项资金加强和改善实践基地的教学条件，同时，要发挥大学教学、科研人才集中的优势，主动协助中小学校进行教育管理、师资培训、校园文化建设和教学改革工作，把实践教学的开展转化为促进中小学发展的推动力，使中小学校被动接收大学实践教学工作变为积极合作、共谋发展的有益活动。第四、创新实践教学的内容和方法。在明确实践教学分类及特点的基础上，注重教学内容的充实与更新，及时把现代的教育思想、方法、技能和基础教育改革的动态、要求、经验纳入大学的实践教学活动中，使实践教学的内容更富有新意、更能反映教育发展的时代气息、更能激发学生的学习兴趣和吸引力。实践 教学内容的丰富性、综合性及“临床性”，也需要采用示范、模拟、观摩、顶岗灵活多样的教学方法与其相适应，同时，也要充分利用现代教育设备及教育技术的新成果，通过典型教学案例分析，名师教学经验学习、微格教学点评、校园文化活动策划等提高实践教学的质量及实效性。第五、调动学生的主动参与实践教学的积极性。勿庸讳言，学生对实践教学的轻视与敷衍已对是教师人才培养质量产生消极影响。学生既是实践教学活动的参与者，也是实践教学效果的体现者。学生对教师专业的热爱与追求，是保证实践教学质量的决定性因素，尤其在现代教师职业入职的开放性和就业选择多元性的现实，引导和调动学生参与实践教学活动的主动性和积极性更为迫切和必要。在组织实践教学活动过程中，要指导学生正确处理理论与实践关系、学科专业实践与教师专业实践的关系、考研、就业与教育实习的关系，帮助学生解决困难问题，发挥学生的主体作用，保证学生全员参与实践教学，特别是综合教学实践的活动必须严格要求，为教师生涯的发展打下扎实基础。
（三）强化实践教学质量的考核与评价
考核与评价实践教学活动过程不可缺少的环节，也是评价实践教学质量和深化实践教学改革的手段和依据。针对实践教学的特点及实际状况，一是把对实践教学活动的过程考核与结果考核结合起来，重视形成性评价的指导作用。教育教学实践的能力是通过多项教学内容、多种教学形式、多元影响因素在不同的教学情境中所体现出来的，而每项能力的培养目标的达到都需要教师指导、点拨、示范、矫正，学生在实践教学和教学实践的不同学习活动过程中不断改进、提高和完善。作为实践教学质量的评价，就不仅是考核实践教学活动的结果，应该跟踪实践活动的过程，#p#分页标题#e#不仅考核学生的实践能力水平，也应评价教师实践教学的质量。督促师生在教学相长地互动中实现教学目标。二是单项考核与综合考核结合起来，重视综合能力的全面评价。教师教育教学的综合能力包含教学能力、科研能力、管理能力、技术能力、创新能力等，每种能力又由若干单项能力组成。如教学能力包含书写、语言表达、方法运用、科学实验、教学效果评价等，在实践教学效果评价上，对单项能力可根据个体差异分期、分层次考核，单项能力考核结合结果进行综合考核的必要条件。综合考核是对综合性教学实践活动如教育实习、科研能力训练如毕业论文（毕业设计）的考核，这种综合性能力是在平时单项能力基础上通过综合性的实践教学活动发挥出来，反映出综合性实践能力 的水平，因此，教育实习与科研训练的综合性考核尤其重要。三是实践教学考核与评价对教师教育改革应起推动作用。实施实践教学科学考核与评价机制，是为了调动学生、教师及管理者各方面的积极性，毕业对实践教学的实效性进行及时的检查、督促、评价，并对其考核与评价的结果进行深入反思，作为改进实践教学的重要依据，不断完善实践教学管理机制。实践教学的考核与教师资格的认证密切结合，使教师实践技能的水平成为获得教师资格认证的必要时条件，保证教师资格认证科学性及严肃性。建立规范实践教学成绩管理档案，为教师招聘及继续教育和发展提供必要的参考。大学教师教育有责任对学生实践能力考核未达标者进行补救式的反复训练，以保证实践教学实效和教师教育的质量。
参考文献：
[1]肖成全 等.有效教学［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2006:22.
[2] 周钧.美国教师教育认可标准的变革与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2009：6.
