所谓语文生态课堂教学就是指从生态学和系统论的观点出发，用生态和谐的眼光审视语文教学。它强调以学生为本，尊重学生的主体地位，突出学生的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥；强调优化语文课堂生态结构，建构具有深刻内涵的中学语文课堂教学生态系统，以使每个学生都获得最充分的发展，潜能都得到最有效的开发，从而实现教学与发展的统一，使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂教学方式要求构成课堂的诸要素都要达到一种和谐的状态，从而让师生感受到生命的勃发、思想的碰撞和情感的激荡，并切切实实地感受到生态的和谐美。笔者现根据自身的教学经验和对语文课堂生态教学的认识谈一谈自己的体会，希望能够给广大师生一点帮助。 一、尊重学生主体地位，和谐师生关系 语文生态教学要求在语文课堂教学中尊重学生的主体地位，并建立和谐的师生关系。师生关系的好坏影响着教育效果的好坏。因此，我们就要摒弃“师道尊严”的传统思想，树立“以学生为本”的素质教育观念。苏霍姆林斯基说过“：在影响学生的内心世界时，不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落———儿童的自尊心。”所以，教师要主动走下高高的讲台，放下“严肃”的教师架子，尊重学生的人格，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生真正拥有心灵的自由，并激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，从而形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂。教师永远不要在课堂上当面埋怨和指责学生，这将会使学生的独特感受被“一棍子打死”。这样的话，学生还怎么敢在课堂上敞开心扉与教师进行平等的对话与交流呢？而且语文课堂也必然会出现“万马齐喑”的“可哀”局面。语文是表情达意的交流工具，是一门人文思想性很强的学科。所以，我们语文教师就应具有强烈的人文意识，并利用情感来激发学生主动参与的热情。此外，教师还应重视与学生的感情交流，要以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生和关爱学生。这样就定会得到学生的信任与喜爱。 二、转变传统教学方式，促进学生自主学习 我国传统的中小学课堂教育是指教师在课堂教学中以传授知识和技能为目的、以给学生灌输的知识的多少为标准的课堂授课方式；而笔者所说的生态课堂教学则强调学生的个性和创造力的发展，它不仅注重传授知识，更注重促进语文教学的可持续发展和学生各个方面能力的全面提升。所谓的语文教学可持续发展，并不简单地指提高学生的听、说、读、写等能力，而是指在教学中激发学生语文学习的兴趣，提高学生综合运用语文的能力以及培养学生学习语文的好习惯。这正适应了现代教育教学的趋势。在学习方式上，学生从接受学习向学生自主学习转变，改变了传统的以灌输知识为主的授课方式。例如：《杨修之死》，这篇文章讲的是杨修自恃聪慧过人，爱耍小聪明，最后因曹操的忌恨而被杀的故事。但是在讲完之后，学生们却提出了许多不同的意见———有的认为：“21世纪是尊重个性和发展个性的时代。杨修不畏权势，显示出了非凡的个性特征，是一个有血腥的英雄。”也有人说：“虽然杨修自认聪慧过人，但却选择了一个嫉贤妒能的‘老板’。这就说明他根本就不聪明。”学生们大胆地阐说着自己的观点，唇枪舌剑，热烈而有趣，从而进一步加深了对教材内容的理解。可见，我们不能简单地否定学生或粗暴地剥夺学生参与讨论的权利和机会，这样会扼杀学生质疑思考的天性，挫伤学生勇于创新的自信和勇气，从而导致教学生态链的失衡。培养学生发表个人见解的能力，是现代中学语文生态化教学不可逃避的责任，也是有别与于传统教学的根本。因此，我们要关注学生的身心健康，变“传统课堂”为“生态课堂”，从而促进学生的全面提高。 三、关注学生成长与多元化评价方式相结合 生态课堂教学的教学评价不能再像传统教学一样仅以成绩为标准，而要综合考虑学生的成长和发展以及关注学生的需要和情感体验，即运用多元化的评价方式。笔者主张：生态课堂教学的教学评价要关注全体学生的全面发展，要让学生都能从教学评价中获得进步的动力，并提高学生的主体意识和主体行为能力。评价的内容要针对学生的综合素质，如学习兴趣、认知基础、动手能力、创新精神等，而不仅仅是学生的学习成绩。另外，评价形式还要多样化，要让学生积极主动地参与到评价之中，并从中获益。生态课堂教学是科学化的，也是艺术化的。所以，我们就要在语文课堂教学中营造一个舒展轻松、感受幸福、开启智慧、愉快体验和充满创造的过程，要让语文生态课堂教学适应现代教育教学的趋势，从而促进学生全面、立体地发展。只有课堂教学的各个元素之间和谐运作，才能让生态课堂真正取得成功。 总之，初中语文课堂教学要采取生态课堂教学，并引导和促进学生自主构建可持续发展的语文学习过程。此外，在传授知识的同时，我们还要尊重学生的主体地位和现实需要，从而全面提高学生的素质。
