自我评分总结范例

一、课程设计前的准备工作

及早布置设计任务:虽然是在理论课程授课之后进行课程设计，但是有关课程设计的要求完全可以在理论课授课过程中穿插讲授并同时下发课程设计任务书和指导书，进而改变以前先课堂教学再布置设计任务赴学生在两周内集中设计的教学秩序。以往教学秩序导致学生最终不能按时完成或虽按时完成却不能保证设计质量。为确保学生在规定时间内能保质保量地完成设计任务，应该及早让学生清楚设计的任务。

二、设计过程严把质量关

1.课程设计资料管理:以往采用电子文档形式提交计算书和图纸，虽方便了教师对学生的设计管理和文档保存。但往届学生的设计资料文档一旦流入下届学生手中，就会变成进行课程设计的模板。一部分学生将模板的设计计算书和图纸中的相关数据直接修改成自己的设计数据，根本不关心设备结构设计方法、所用计算公式的含义、相关规范的选用和化工制图的规范表达等设计的基本程序。故课程设计资料不能电子化成为栓桔学生思想的枷锁。设计之初就应该明确计算书必须手算完成，图纸只能采用手绘而不允许采用专业软件。

2.强调学生的主体地位我们分组设计不同的题目，每5人分成一个小组并指定小组长。每组的过程设备的尺寸和材料各不相同但总体方案是可以相互借鉴的。小组成员可在一块查找与设计有关的书籍、资料，碰到问题互相讨论、学习，先在小组里解决掉一部分设计疑问。剩余小组中不能解决的问题小组总结出来，教师再予以指导，加强了指导的针对性。

3.发挥教师的引导作用设计全过程教师只是发挥引导作用应以学生自主设计为中心。引导学生清楚设计步骤提高独立分析、解决问题的能力教师不能只止步于让学生“学会”而是应引导学生“会学”;遇到疑难问题时，教师应通过典型案例分析，形象地引导学生对基本理论知识的理解启发学生的思路，培养学生的工程意识。改变以往教师全盘托出、学生依葫芦画瓢的传统方法。

4.重视课程设计总结与提高:课程设计后期组织学生开一个课程设计总结交流会，让每个小组说出自己在课程设计中遇到的问题及解决的方法、收获与体会设计中需进一步完善之处各组之间相互探讨教师作适当的点评。通过交流使学生对设计内容的理解更加深刻对工程设计的方法更加清晰。

摘要:目的：评价社区干预对老年膝骨关节炎(KOA)患者自我管理能力的效果。方法：抽取2个社区的KOA患者120例，随机分为两组，各60例。两组均发放自行编制的《膝骨性关节炎自我管理手册》；试验组在此基础上接受为期6个月的社区干预。比较两组患者自我管理能力评分、骨关节炎指数(WOMAC)评分和生活质量(AIMS2-SF)评分。结果：试验组干预后自我管理能力评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组干预后WOMAC评分明显低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组干预后AIMS2-SF评分优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：社区干预能明显增强KOA患者自我管理行为，从而改善患者膝骨关节功能，并提高患者生活质量。

关键词:膝骨关节炎；自我管理；社区干预

膝骨关节炎(KOA)是老年人群中常见的一种慢性疾病，随着人口老龄化问题的加剧，其发病率逐年增加。该病症状多表现为膝盖肿胀、疼痛、畸形甚至使患者致残，严重降低了老年人群的生活质量[1]。目前，我国对慢性疾病的治疗通常采取自我管理的方式。自我管理能减轻患者的疼痛、预防功能性障碍，在一定程度上可以改善患者的生活质量，但很多患者对该病的了解甚少，达不到自我管理的效果[2]。因此，对患者进行健康教育使其掌握相关知识和技能、提升自我管理能力是目前亟待解决的问题。本研究通过对KOA患者的自我管理进行社区干预，旨在探讨其对KOA患者膝骨关节功能的影响，现报告如下。

1资料与方法

抽取辖区内KOA患者120例，随机分两组，各60例。试验组男22例，女38例；平均年龄(67.52±7.29)岁；平均病程(8.14±2.73)年；文化程度大学及以上18例，初高中35例，小学及文盲7例。对照组男27例，女33例；平均年龄(68.94±6.83)岁；平均病程(9.57±2.16)年；文化程度大学及以上20例，初高中32例，小学及文盲8例。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.1纳入标准：①年龄≥60岁；②既往被诊断为KOA；③病情稳定，自愿参与本研究。

1.2排除标准：①有急性创伤及行膝关节置换术；②近半年有接受激素或关节腔内注射治疗；③患其他严重疾病；④有语言表达障碍或有精神疾病。

【摘要】目的探究综合护理对普外科患者心理的影响，为临床实践总结经验。方法随机在我院普外科患者资料库中选取94例患者作为研究主体，按照单双号分组法将其分为研究组与常规组，研究组47例患者实施综合护理服务，常规组47例患者采取常规护理服务，对比两组患者护理后的效果。结果比较两组患者的SDS评分、HAMA评分：护理前无明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）；护理后均较护理前高，差异有统计学意义（P＜0.05），且研究组较常规组高，差异有统计学意义（P＜0.05）；比较两组患者的护理满意度，研究组显著高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论综合护理对普外科患者心理改善较好，可促进患者多护理工作满意。

【关键词】综合护理；普外科；心理；影响

普外科即普通外科，是外科系统最大的专科，治疗疾病较多，如肝脏、胆道、胰腺、胃肠、肛肠、血管疾病、甲状腺和乳房的肿瘤及外伤等其它疾病。有些医院可能将普外科更为细分，涉及颈乳科、胃肠外科、肝胆胰脾外科、肛肠科、烧伤整形科、血管外科、小儿外科、移植外科、营养科等[1]。普外科患者大多病情较严重，常采用手术治疗，患者对手术治疗认知度较低，担心术中风险、术后疗效及康复等，易产生焦虑、抑郁、恐慌等负性情绪，对患者的治疗及康复极为不利[2]。为此，临床应积极采取有效护理手段，消减患者的负性心理。本文旨在探究综合护理对普外科患者心理的影响，见本文详细描述。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2019年5月～2020年5月随机在我院普外科患者资料库中选取94例患者作为研究主体，本次研究获得医院伦理委员会批准，均由患者或者患者家属知情同意并签署了知情研究协议书，排除重大心理以及精神疾病患者、心肺功能不全患者及肝肾功能严重障碍患者、手术禁忌症者、未完成护理干预周期或死亡患者、资料不全或失访者、中途退出者。按照单双号分组法将其分为研究组与常规组，各47例。研究组中，男25例，女22例；患者年龄25～70岁，平均（41.17±6.59）岁；疾病类型：胃肠疾病27例，肝胆疾病20例。常规组中，男26例，女21例；患者年龄24～69岁，平均（41.23±6.61）岁；疾病类型：胃肠疾病26例，肝胆疾病21例。所有患者一般资料经临床对比，未见明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法。两组均给予常规护理干预，研究组同时给予综合护理，包括：①建立综合护理小组，完善护理制度及流程；定期召开小组会议，反思、总结、研商工作问题，解决工作问题，规避护理风险；定期对护理人员进行培训，不断提高护理人员的综合素质及护理能力。②病房护理：依照《护理职业道德与护士行为规范》，主动向患者做自我介绍，向患者介绍医院环境（急诊、手术室、病房、消防通道、消火栓、卫生间、水房等）及病史环境（病友、储物柜、洗手液、报警装置等）；控制病房的温湿度，定期开窗通风，保持空气流通；定期对病房进行打扫、消毒，防止交叉感染；确保病房干净整洁，提高患者的舒适度。③护理评估：耐心倾听，主动与患者进行沟通，全面掌握患者的文化程度、家庭背景、工作、兴趣、爱好、遗传史、过敏史、手术史、心理状态、病情发展等病例信息，全方位对患者进行护理评估，构建良好护患关系，方便开展下一步护理。④健康宣教：将患者的疾病、手术流程、麻醉注意事项等编辑图文并茂的健康手册或视频，可将视频用多媒体设备进行播放或者网络推送给患者，提高患者疾病认知度。⑤体位护理：指导患者围术期保持合适、舒适体位，依照具体情况做适当调整。⑥心理护理：与患者沟通多用敬辞敬语，多鼓励、关爱，多讲述治疗成功的案例，树立患者积极向上的治疗心态；分析患者心理状态，针对性地干预患者心理，如教授患者情绪自我管理的方法（注意力转移法、适度宣泄法、自我安慰法、心理暗示法、交往调节法、自我目标完成性法等）、提供正能量的支持、帮助患者宣泄情绪、依照实际满足患者的需求等，消减患者的负性情绪。⑦体征监测：密切观察患者的各项生命体征及刀口情况，一有异常及时上报并配合医生处理。⑧医嘱用药：对术后疼痛患者实施药物治疗，严格遵照医嘱，按时、按次、按量用药，不得随意更改。⑨呼吸训练及活动训练：指导患者调整呼吸方式，依照患者实际情况给予活动训练，如：早期活动、康复训练等。⑩术后协助患者按时翻身，并给予按摩、针灸等中医护理服务。

1.3观察指标。观察患者的心理状态及护理满意度情况。采用本院自制的调查问卷调查患者的护理满意度，并采用不记名方式，将护理满意度分为十分满意（100～120分）、满意（80～100分）、不满意（≤79分）三种，总满意度=十分满意度+满意度；采用SDS抑郁自评量表[3]评估患者的抑郁程度，分值越低，患者越抑郁，反之亦然；采用汉密顿焦虑量表（HAMA）[4]评估患者的焦虑程度，分值越低，患者越焦虑，反之亦然。1.4统计学方法采用SPSS18.0软件进行数据处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料用率（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

［摘要］目的观察积极团体心理辅导对白血病化疗患者心理韧性、自护能力和家属希望水平的影响。方法选取96例白血病化疗患者，按随机数字表法分为观察组与对照组，各48例，对照组予以常规干预，观察组在对照组基础上增加积极团体心理辅导，比较2组干预前后心理弹性(CD-RISC)评分、自护能力评分、家属Herth希望量表评分。结果干预后，观察组CD-RISC中目标实现(20．36±3．74)分、坚韧(19．76±2．79)分、控制(21．76±2．35)分及适应性(21．79±2．28)分，高于对照组(16．15±2．83)分、(15．43±2．87)分、(16．98±2．36)分及(17．62±2．14)分，差异均有统计学意义(P＜0．05);观察组患者家属Herth希望量表评分中与他人保持亲密关系(14．23±1．65)分、积极态度(13．82±1．45)分、采取积极行动(12．98±1．64)分，高于对照组(12．03±1．78)分、(11．79±1．83)分、(10．35±1．58)分，差异有统计学意义(P＜0．05)。结论积极团体心理辅导可有效减少白血病化疗患者负性心理，增强其心理韧性及自护能力，提高患者及家属希望水平。

［关键词］白血病;团队心理辅导;心理韧性;自护能力;希望水平

白血病是一种恶性肿瘤，化疗为其主要治疗手段。然而，化疗药物大部分具有细胞毒性，容易诱发各种毒副反应，从而影响患者心理情绪，导致其心理韧性下降。同时，患者负性情绪及治疗的艰难也会在一定程度上影响患者家属心理，致使其希望水平降低，影响治疗。另一方面，由于患者缺乏白血病化疗方面的认知，长周期化疗所致不良心态与疲乏感可挫伤其自护积极性，导致其自护情况并不理想。有研究［1］表明，合理有效的干预对改善白血病患者心态，对其治疗产生积极影响，积极团体心理辅导可通过改善患者心态、积极参与学习及讨论的方式增加对疾病治疗认知的方式，提高自护水平。本研究通过探究积极团体心理辅导干预对白血病化疗患者及其家属的影响，希望为临床提供一定指导。

1对象与方法

1．1对象

选取2018年2月—2019年8月郑州市第三人民医院诊治的96例白血病化疗患者。纳入标准:①年龄＞18岁，且卡氏(KPS)评分［2］≥70分。②符合白血病有关诊断标准［3］。③对研究内容知情。排除标准:①合并严重心理疾病或者精神障碍者。②伴随严重心肝肾疾病者。③脑肿瘤患者。④明显失语者。按随机数字表法分为观察组与对照组，各48例。观察组男26例，女22例，年龄21～62(42．75±7．24)岁。对照组男29例，女19例，年龄20～60(41．53±7．16)岁。2组患者性别(2=0．38，P=0．536)、年龄(t=0．83，P=0．409)比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1．2方法

摘要：目的:探讨依托信息化平台的多元化延续护理对老年上肢创伤骨折患者术后康复的影响。方法:选取2020年1月—2021年1月在本院确诊的100例老年单侧上肢创伤骨折术后患者，采用简单随机分组将患者分为观察组和对照组，每组各50例。对照组患者采用常规的延续性护理，观察组采用依托于信息化平台的多元化延续护理，均持续行护理干预3个月。分别于护理干预前后，利用自我护理能力测定量表(ESCA)和生活质量综合评估量表(GQOLI－74)对患者进行自我护理能力和生活质量的评估;利用本院自制的遵医依从性评估表评估患者术后1月、3月的依从性变化。观察两组患者在研究期间的并发症发生情况。结果:在护理干预后，观察组患者的ESCA、GQOLI－74评分均高于对照组(P＜0.05);观察组患者的复诊依从性评分在术后3月明显高于对照组，康复依从评分在术后1月和3月均高于对照组(P＜0.05);观察组患者的总并发症发生率为6.00%，低于对照组的20.00%(P＜0.05)。结论:依托信息化平台的多元化延续护理可以提高患者的自我护理能力和遵医依从性，降低并发症发生率，改善患者的生活质量。

关键词:信息化平台;多元化延续护理;老年;上肢创伤骨折;术后康复

老年人因自身骨折疏松、抗击力、抗负荷能力差以及四肢平衡性相对较差，易发生骨折。发生骨折后的恢复时间较长，在患者病情稳定后多需居家进行康复锻炼。延续性护理是对于需居家康复患者的首选护理模式，可以有效地提高康复效果。传统的延续性护理多采用是电话、门诊、家庭随访等模式，但仍具有很多的局限性，特别是对于老年骨折患者来说，在电话随访中不能直观地看到患者的恢复情况也无法作出相应的康复指导，门诊和家庭随访受时间、距离、人力等外在因素的影响，效果不理想。随着互联网信息化的发展，信息化的平台在社会的应用越来越广泛，因而本研究探讨依托信息化平台的多元化延续护理对老年上肢创伤骨折患者术后康复的影响。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2020年1月—2021年1月在本院确诊的100例老年单侧上肢创伤骨折并行切开复位固定术患者，男53例，女47例，年龄60～78岁，平均(68.99±4.18)岁。纳入标准:①年龄≧60岁，②符合单侧上肢创伤骨折的诊断标准［1］;③有一定的文化基础者;④患者及家属了解并知情同意。排除标准:①合并心、肺、脑、肾严重不全者;②患有精神疾病和意识障碍患者;③患者及其主要照顾者没有使用智能手机能力者;④在研究期间自愿退出的患者。采用简单随机分组将患者分为观察组(n=50)和对照组(n=50)。观察组男26例，女24例，年龄60～78岁，平均(69.02±4.16)岁;骨折类型，肱骨近端骨折9例，肱骨干骨折7例，肱骨下端骨折8例，尺桡骨近端9例，桡骨干骨折8例，腕骨骨折9例;文化程度，小学28例，初中12例，高中及以上10例。对照组男27例，女23例，年龄60～78岁，平均(68.98±4.17)岁;骨折类型，肱骨近端骨折10例，肱骨干骨折8例，肱骨下端骨折7例，尺桡骨近端8例，桡骨干骨折9例，腕骨骨折8例;文化程度，小学26例，初中13例，高中及以上11例。本研究经本院伦理委员会通过，两组年龄、性别、骨折类型、文化程度等一般资料无显著差异(P＞0.05)。

1.2方法

给予患者家庭生活指导，复饮的征兆与防治，给予饮食、生活指导，协助患者家庭稳定，鼓励家庭成员参与干预。心理干预的时间为每周3次，每次不少于半小时，采取单独或集体交流的方式进行。量表评定采用戒断症状量表:两组患者均在治疗前及治疗第1、2、3、4周末各评定一次。酒精依赖程度问卷评分:治疗前、治疗1、2、3个月各评分一次。1．3统计学分析采用SPSS12．0进行相关统计学分析，组间比较采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

1戒断症状量表评分

两组治疗1周后戒断症状与治疗前比较均显著下降，两组间戒断症状评分差异无统计学意义;但治疗2周、3周、4周时，研究组戒断症状评分低于对照组，且差异有统计学意义。

2酒精依赖程度量表评分

治疗前两组SADQ－C评分差异无统计学意义;治疗2个月、3个月时研究组评分低于对照组，且评分差异有显著性。

3讨论

药物是治疗酒依赖的第一步，解决了患者的躯体依赖。但酒依赖患者心理防御机制不健全，是导致戒酒失败的关键原因［5］。通过心理干预，让患者全面、深刻认识到酒依赖对其精神、躯体的危害，对其家庭、工作的损害，从心理上引起患者的深刻认识，树立戒酒的信心，同时和患者一起分析其嗜酒的原因，帮助其建立自我控制的方法，这些对于帮助患者解除心理依赖是有效的，研究表明心理干预能提高患者自我控制能力［6］。本研究也显示通过心理干预，在治疗初期可以减轻患者的戒断症状，而戒断症状轻有利于增强患者的治疗信心。也说明患者真正认识到酒依赖的危害，愿意从心理上克服戒断症状带来的不适，是成功戒酒的良好开端。

摘要：［目的］探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。［方法］选取2014年6月—2015年4月实习的50名护理实习生为研究对象，随机分为对照组和观察组各25人，对照组采取由学生主导的角色扮演法，观察组采取由教师引导的角色扮演法。比较两组护理实训教学效果。［结果］观察组学生应变能力评分、教师能力影响评分、教师教学实施评分高于对照组（P＜0．05）。观察组学生协作能力、自学能力评分低于对照组（P＜0．05）。［结论］两种角色扮演法各有优点，在儿科护理实训教学中采取由教师引导的角色扮演法可促进教学气氛活跃，改善教学质量，采取由学生主导的角色扮演法可增强学生的自主学习能力。

关键词：护理实训教学；儿科；角色扮演法；护理实习生；自主学习能力

儿科护理学内容繁多且抽象，学生理解较为困难，如何帮助学生理解知识，提高学习兴趣和能力，是临床带教值得思考的问题。角色扮演法是进行角色扮演，使扮演者暂时处于他人的社会位置，并依据此人社会位置的态度处理事务，以增强扮演者对于该社会角色的理解［1］。现探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。

1资料与方法

1．1一般资料

选取2014年6月—2015年4月于我院实习的50名护理实习生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各25人。观察组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。对照组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。两组护理实习生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。两组各有8名带教老师，教师水平比较差异无统计学意义。所有教师、护理实习生已签署知情同意书，本研究经伦理委员会批准。

1．2教学方法

一、考核改革目的

通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：

（1）项目实施过程。

项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。