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中学生教育案例分析范文1
关键词：物理；探究；案例；分析
高中物理探究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式去主动探究问题、获取知识、应用知识、解决问题的一种高层次的学习方式。在高中物理教学中实施探究性学习的目的在于培养学生的科学探究的能力。有利于培养学生用科学探究的方法来研究物理问题，验证物理规律；能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习的能力；具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流合作能力。
案例一，精心创设教学情景。
在高中物理探究性学习时，教师就要采用问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。如在电磁效应教学中，可以这样设计。
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么的磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？
（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
案例分析：这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
案例二，精心设计物理实验。
如在探究“多普勒效应”实验时，先简单介绍多普勒效应源于1842年奥地利物理学家多普勒带着女儿在铁道旁散步时，听到火车汽笛声音调变化的偶然发现，启迪学生应留意生活中的物理知识，或许伟大的发现就在自己身边，从而激发学生探索的兴趣。然后让学生预习并自学本节的知识，使学生对该节物理知识具有一定的认识，同时介绍一课外小制作民间玩具──叫蝉。启迪学生能不能通过设计方案来探究多普勒效应呢？
学生制作完成后，教师带着学生列队到学校操场完成探究性学习。让学生先旋转自己制作的叫蝉，使其发出“知知……”的声音。对于不发声的叫蝉，教师指导学生改进，并让学生汇报自己的探索设计方案。然后，确定探究方案（学生兴奋不已）。
将学生分成10组，选出叫声较响的10个叫蝉做实验。指导学生完成以下问题探究，研究在哪些条件下会发生多普勒效应？（或者让学生做实验并设计方案自主探索研究。）
第一种情况：一人在水平面内匀速率快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学站在原地仔细听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第二种情况：一人在水平面内匀速快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学靠近或远离叫蝉，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。效果比第一种情况更明显。
第三种情况：一人在水平面内旋转细线，使声源（叫蝉）绕着人做匀速圆周运动，此人在转动轴心处倾听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第四种情况：学生甲在水平面内旋转较长的细线，使叫蝉做匀速率圆周运动，另一学生乙随着叫蝉一起运动，学生乙、叫蝉和圆心始终三点共线，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
中学生教育案例分析范文2
【关键词】中等职业学校；逆反心理；心理教育
逆反心理指的是一种比校稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。中职生经历中考的失利后，在学习和生活方面得不到身边的人（特别是亲人）的认同，故中职生的逆反心理尤为突出。下面分享一个典型案例，来谈谈我对中职生逆反心理教育的一些体会。
1案例情况
1.1学生概况
学生小红（化名），女，15岁，广东某县人，就读本校护理专业。该生思想较成熟，打扮潮流时髦，喜欢在陌生人面前表现自己。说话毫无分寸，爱讲粗话，班内同学多不喜欢与她交往。宿舍内务和个人卫生一般，喜欢逛街花钱。自律性较差。
1.2逆反情况
1.2.1曾在期末考试中被老师发现作弊，但拒绝承认错误。在一年级第一学期时成绩良好，第二学期开始成绩出现明显下滑，学习态度不端正，没有明确的学习目的，上课经常走神，开小差，经老师批评教育后仍无改善。
1.2.2小红通过交友软件认识了一个大龄青年，每天她向这位“知心朋友”诉说着各种不幸。小红在爱情的陶醉下逐渐迷失自己，相识不够半年就与该青年发生关系，也开始欺骗老师和家人，每到周末就说到本地的亲戚家过夜，实为外出与该青年约会同居。被班主任和家长查出后，不愿意听从劝告，甚至在社会大龄青年的怂恿下做出投诉、威胁老师并离家出走的行为。
2个案辅导
2.1转变教育理念
其实，青春期的女孩子情窦初开，对“爱情和性”有着强烈的好奇和欲望，一旦遇到能满足她们欲望的异性，便能深陷其中。我认为学校和家庭在教育孩子的时候应该要转变观念，批评教育不能作为首选处理方法。针对小红的状况，首先私下跟小红进行谈心，倾听她的爱情罗曼史，让小红放下戒备，建立起相互间的信任，并在言语间劝导小红，从一个女生的角度跟她分析她现在所做的事情对她的将来会造成的影响；然后跟家长反映小红的具体情况，约谈家长，倾听孩子自己的想法，再进行引导。
2.2加强多方向互动教育
在与小红爷爷沟通的过程中，了解到爷爷从小对她非常严格，寄予非常多的希望，知道小红结识了社会大龄青年并有夜不归宿的情况，非常生气的同时也是很痛心。针对小红的情况，我认为在对小红的教育，家庭和学校层面都是做得不足的。我们对孩子的教育是需要多方向互动的，我坚持密切关注小t的动态，定期与小红的家人（爷爷、爸爸和居住在本地的姑婆）反馈一次，向他们反映小红在校的情况并了解小红在家的情况，一起分析并商讨教育方案，让家长重视起来，也让小红感受到我们对她的关心。
2.3克服困难，找回自信
信心是克服困难的动力源泉。为了培养小红的自信心，需要挖掘她身上的闪光点，我发现她的歌声和舞姿很美，便鼓励她积极参加校内外活动；为了培养她的责任心，我让她担任组织委员，组织班级参加校级比赛，让她带领同学们训练的过程中逐渐融入班级并能找到自己的位置；为了帮助她找回对学习的热情，我安排一个成绩好的同学监督她的学习及操作技能训练，并在课余时间帮她辅导，引导她多看到自己的小进步。
3个案辅导效果
我们采取了多种手段并且不断地对她做出的努力给予肯定。经过了一年的努力，该生有了很大的改变。
小红感受到家庭的温暖，不再拒绝回家，周末偶尔会到姑婆家拜访，定时打电话关心爷爷奶奶的情况并在寒暑假帮继母照顾小弟弟，小红的转变让其家人非常感动。转变了对朋友的看法，知道朋友是真心待她，不希望她走错路，所以逐渐放下戒备，重新接纳别人，并对朋友承诺会互相坦诚相待。
4反思
4.1建立“健康档案”
在学期初便要收集学生各方面的资料，包括一般情况、家庭背景、学习背景、生活背景、获奖情况及社会交往情况等，逐一收集并进行分析，筛选出值得特别关注的学生。
4.2以爱之名，融爱于心
青春期学生无论是成绩、品行好与坏，均容易出现逆反心理，只不过在面对事情时有些同学能较为理智，及时调整自己的心态，而有些同学则较为任性，情绪大起大落，让情绪成为自己的主人，做出一些非理智的事情。无论面对哪种学生，爱，是永恒不变的主题，学生心里虽逆反，但在教育的过程中融入我们对他们的爱与关心，学生总能感受到并学着改变自己，为别人着想。
参考文献：
中学生教育案例分析范文3
关键词：旅游管理；案例教学；影响因素
一．引言
作为一门应用型的社会科学，旅游管理专业教学与旅游市场经济运行的实践有着非常紧密的联系。旅游管理专业的这种实践性特征决定了在专业教学中必须注重理论与实践的紧密联系。由于案例教学能够运用与现实环境相联系的信息，再现特定的管理情景，组织学生进行分析和决策。从而达到将枯燥的专业知识学习，变成一种寓教于乐的素质培养和能力训练的效果。因此，从20世纪90年代中期开始，案例教学开始受到国内高校旅游专业的普遍重视，并被大量引进到旅游管理专业教学环节中。从目前的研究来看，旅游教育界已经普遍意识到案例教学中学生参与的重要性，并指出了案例教学中缺乏学生的参与互动，案例分析难以深入，案例教学效果不佳等现实问题（蒋昕2007；张夫妮等2007）[1]。
但是，这些研究又并未对影响案例教学中学生参与度的因素，以及如何改进提高案例教学中学生参与程度进行较为深入的研究。作为案例教学中的重要主体，学生的参与程度成为衡量案例教学质量的关键指标（张夫妮等，2007）[2]。
基于这种考虑，本文力图从深层次上实证研究影响旅游管理专业案例教学中学生参与度的因素。以期达到通过系统的教育教学改革措施，提高旅游管理专业案例教学效果，提升旅游管理专业毕业生素质能力的目的。
二．案例教学学生参与影响因素的选定
国内学者在20世纪90年代开始关注案例教学学生参与度问题，陈效兰（2006）认为案例教学效果的关键在于教师[3]；章伟央（2007）认为影响学生参与度的因素有文化因素、教育传统因素、学生因素；袁书卷（2006）指出案例教学中的影响因素包括师生关系的互动、学生积极性、学习体验和教学方式等[4]；张夫妮等（2007）认为案例教学中教师主体的参与度会明显高于学生主体的参与度[5]；王青梅、赵革（2009）认为在案例教学中，让学生首先面对的是一个问题案例，他们指出通过教师引导学生在现象中发现问题，可以变认知客体为认知主体，尝试性地解决答案[6]；卢小丽、武丽慧（2009）对MBA学生参与案例教学的影响因素进行了分析，认为案例材料本身的实践性、案例案例材料的新颖性、案例的典型性、彼此沟通、个人性格和课堂氛围是影响学生参与案例教学的关键因素；郭俊辉等（2010）提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，认为案例教学主要取决于取决于案例题材的选择是否适当[7]。
肖颖娜（2012）认为社会文化、课堂环境、教师、学生等为其影响因素。
综上所述，学者们就案例教学中影响学生参与的诸多因素提出了自己的不同观点，但在案例教学参与度影响因素方面的研究主要以定性为主，定量及实证分析不足。同时，由于各个影响因素之间往往存在着复杂的相互影响关系，这增加了分析问题的难度。因此，我们有必要基于对已有文献的回顾，并结合案例教学相关主体之间相互作用过程以及案例教学本身特征的分析，初步拟定影响旅游管理专业案例教学中学生参与度的因素，并通过访谈及问卷调查的形式进行实证研究。最终，根据实证分析的结果，得出影响旅游管理专业案例教学学生参与度的因素。
三．问卷调研及数据分析
（一）问卷调查方案设计
为深入探讨案例教学中学生参与度的影响因素，为指标确定提供数据来源，笔者开发设计了调查问卷。问卷正文部分采用的是李克特态度量表（Likert-type），要求被调查者对影响案例教学中学生参与度各个因素的重要性进行打分，每个因素都采用了五点Likert量表来测量（按照被调查者所认为的重要度进行打分，5分为最高分，依次递减），量表的语句尽可能简单明确，保持客观并避免歧义。
（二）问卷对象的选择与前测
案例教学中所涉及的两个重要主体是教师与学生，因此，本文将研究对象设定为旅游管理专业的教师与学生。课题组选择了笔者执教的重庆工商大学旅游学院旅游管理专业2008-2011级共计368名学生和59名教师为调查对象。为了使设计出的问卷更加科学和合理，能够为绝大多数被调查者所理解和接受，笔者在正式大规模发放问卷之前还进行了小范围的预调研。此次调研的重点在于征询被调查者对各条款同意与否，同时还希望被调查者指出问卷中各问题的提法是否科学，是否存在理解上的歧义和含义上的遗漏，是否便于被调查者理解。问卷设计初稿完成后，课题组选择从本校旅游管理专业共4个年级在校学生中分别选取12人（学生8人、教师4人）作为前测参与者对问卷进行了前测。首先请前测参与者在不经任何提示的情况下，对前测问卷进行试答。随后对前测参与者进行面对面的访谈，并对问卷中的每一个项目逐一进行说明，并听取记录被调查者意见，然后进行修改。前测结果发现，受测者对题意并无看不懂或混淆的情况发生。
（三）案例教学数据分析
中学生教育案例分析范文4
关键词：高职院校；工商管理；案例教学
高职教育的目的就是培养具有生产、服务能力的人才，要求培养的人才要具有一定的职业性。高职院校发展的特点是教育教学要能够和学生所从事的职业相一致，这样就要求学生能够在学习期间适应社会就业的一些问题。工商管理专业本身从内容上来看，注重对学生理论和实践方面的培养。在教学过程中案例教学法可以通过典型案例、事例的方法激发学生的学习兴趣，并让学生参与到套路中，以此更好地激发学生的积极主动性，取得较好的教育教学效果。
一、高职工商管理教学中案例教学法的作用
案例教学法是在教育教学中应用案例进行教学，教师在教育教学中通过给学生选择相应的案例，让学生针对案例内容进行讨论，最后由教师对学生的讨论内容进行归纳，以此取得较好的教育教学效果。案例教学法是一种新的教学观念，是教学改革理念在教育教学中的应用，能够在一定程度上摒弃传统教学方式的束缚，取得较好的教育教学效果。
（一）实践性强较强
工商管理专业的学习本身是一门是实践性比较强的学科，学生只有将学习的知识内容应用到实践中才能够取得较好的教育教学效果。但是在当前教育教学中由于受到传统教学的束缚，在一定程度上限制了学生实践能力的提升。在工商管理专业教学中应用案例教学法可以通过案例的形式将实践中的情况展示给学生，让学生感受真实的社会实践活动，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。案例教学法在教育教学中的应用也能够在很大程度上提升学生的能力，能够提升学生的积极主动性，让学生更加主动地理解所学习的知识内容，提升学生的实践能力。
（二）启发性强
案例教学法的应用主要是从具体的例子来开展教学，引导学生通过对案例的分析、思考，以此更好地提升学生的动手实践能力。通过案例让学生能够大胆思考、假设，寻找问题的解决方案，激发学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（三）师生互动，教学相长
传统教育教学中学生处于被动的学习地位，学生只是被动的接受者。通过案例教学法教师和学生之间能够更加积极地互动，学生能够积极主动地参与其中，在案例分析、讨论中能够让每个学生积极参与其中，教师所起到的作用更是对学生的引导，能够充分发挥学生的积极主动性。案例教学法使得师生之间的交流比传统教学方法更加积极主动，在提升教师教学水平的同时，还能够更好地提升学生的学习效果。
二、高职工商管理教学中案例教学法的应用
（一）注重案例的选取
高职工商管理教学中案例教学法的应用首先要注重案例的选择，教师要能够根据教学目的、内容以及学生现有的知识基础来选择相应的案例进行教学，在案例选择时要能够考虑到案例的典型性，要能够和学生学习知识内容相吻合。在案例中注重将案例内容提升到理论层面，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。
（二）设计思考题或讨论题
教学内容和教学目标要能够具有一定的启发性和讨论性，针对案例设计思考题或讨论题要注意题目的设置要具有一定的针对性，切忌盲目性，围绕要学习的理论知识来设计相应的问题，以此让学生更好地掌握所学习的知识内容。此外，问题难度的设计要适宜，要有利于学生对问题的思考并能够解决这些问题，以此让学生的思维能力有层次地提升。
（三）引导学生进行讨论
案例教学法最为重要的环节是引导学生对案例的讨论，教师要注重引导学生能够积极主动地参与，激发学生的学习热情，发挥学生的创造力和思维力进行教学。教师将案例利用多媒体投影给学生，可以将案例以纸质的形式发给学生。让学生根据自己的情况分成不同的学习小组，以小组为单位对案例进行分析、解决。最后以小组为单位展示对案例的分析结果，以此取得较好的教育教学效果。在对学生案例分析的结果进行评价时也要注意教师不要长篇大论，而是要能够发挥学生的作用，让学生做自己学习的主体，让学生之间通过互评的方式来学习对案例的分析，教师要做的就是对学生的评价进行引导。注重案例分析中学生将理论和实践的结合是否有效。此外，教师还要注重对学生设置一定的鼓励氛围，通过各个小组之间的比拼来进行学习，以此提升各个小组之间的竞争性，提升教学效果。
（四）注重案例讲评
案例教学法的应用还要注重案例讲评方式的应用，通过讲评进一步提升学生的积极性，提升学生对案例的评价能力。在案例评价环节中先让学生以小组为单位对小组内的作品进行讨论，然后再派小组代表进行发表小组成果，教师再对小组发表成果进行评价。在案例评析过程中教师不要限制标准答案，重点在于发散学生思维，让每个学生都能够积极参与其中。
三、结语
高职工商管理专业教学中案例教学法的应用能够在一定程度上将理论和实践结合起来，提升学生分析问题、解决问题的能力。可以让学生积极主动地参与到案例学习中，并应用以掌握的知识内容来解决实际案例，以此取得较好的教育教学效果。在教育教学中还要不断探索案例教学法的应用措施，以便更好地发挥案例教学法的作用，取得较好的教育教学效果。
参考文献：
［1］黄周婷．探讨案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究［J］．现代经济信息，2015，（06）：447．
［2］石雪梅．案例教学法在高职工商管理教学中的应用［J］．出国与就业（就业版），2011，（07）：97．
［3］刘俊宏．高职院校工商管理专业案例教学法研究［J］．湖北成人教育学院学报，2009，（02）：99－100＋103．
中学生教育案例分析范文5
财务会计的相关课程不仅需要学生具有过硬的理论知识基础，还要具备实践能力，使理论知识能够应用到工作中。并且，由于财务会计的工作面对物质财富，不仅要求学生具有相关会计知识与实际工作能力，还要求学生具有良好的道德素质，正确的价值观、世界观。在财务会计教学中应用案例教学法有利于学生在学习中及时温习课堂知识，在案例分析过程中学生会发现问题，并将过去所学的知识与生活经验结合起来对案例进行分析，在这个过程中，不仅锻炼了学生分析问题解决问题的能力，巩固学生的理论知识，还能够通过营造工作场景使学生将知识运用到工作中，并培养学生在面对问题时采取正确的价值观，树立正直、诚实的工作心态。
2在财务会计教学中应用案例教学法的措施选项
我国财务会计相关课程的教育仍存在“填鸭式”的教学方式，这种方式使课堂成为老师的天下，教师主导，学生被动接受。学生的思考方向被老师掌控，大大限制了学生理解、探究的能力，虽然在素质教育潮流中有些教师在课堂上加入了案例教学法的元素，但是教师的主要目的是通过案例教学使学生的答题速度加快，初衷并不是为了学生的综合能力提高。在这种情况下，案例教学仍然不能真正为学生的实践能力服务，只能流于形式。为加强案例教学法在财务会计教学中的作用，现提出以下措施。2.1适当选择案例由于每节课的教学内容不同，所以在案例教学时应选择适当的案例进行分析。案例选择应当与该节课的教学任务相关，能够使学生将理论知识应用到案例中，并且案例最好不仅能够应用本节课的知识，还能够结合以前所学进行复习，使财务会计知识在学生脑中形成系统、完善的知识结构。案例的编写应当选择精确的角度，使学生尽量发现更多问题，了解财务会计工作的实际要求。案例还应当真实，且发生时间较近，这样能够为学生模拟一个与时俱进的工作环境，使学生融入案例中。2.2培养学生探究式学习探究性学习教学方式是教学的一种新理念，教师可以选择适当的案例，让学生自主提出问题，并引导学生找出问题的解决方式，营造一种探索和研究的教学环境，使学生在独立找到解决问题的方法，并对其进行验证和改进的过程中，对财务会计知识产生更深刻的了解。探究式学习强调以学生解决问题为主，是一种能够培养学生的独立思考能力，锻炼学生的独立解决问题能力的教学模式，学生在探究式学习中能够得到思维宽度的拓展，发挥主观能动性，培养对待问题以科学的态度和科学的方法进行解决，有助于学生发挥独立性，使学习态度更加自主、科学2.3重视案例报告的评价在学生分析完案例后，教师应当要求学生撰写案例分析报告，将学生对案例中存在的问题、分析思路、解决方法、运用的知识、分析结果条理清晰地记录下来，教师在课堂上组织讨论会，学生根据各自不同的报告进行分析讨论，教师给予相应的评价。需要注意的是，教师给予评价的目的不仅仅是对学生的分析结果进行评分，更重要的是树立学生的信心，使学生乐于参与到案例分析教学活动中，逐渐对案例的分析程度加深理解，加强财务会计能力。这就要求教师不要急于评价学生的讨论结果对错、讨论过程优劣，而是要对学生的态度进行肯定，激励学生自主完成对报告的改进。2.4给予学生充足的分析时间现在我国案例分析教学法存在的最重要的问题就是教学流于形式，虽然课堂上确实出现了案例教学的身影，但是这种案例教学法的效果不明显。这说明教师在案例教学法的开展上用力不够，如在时间安排上不充足，使学生不能在深入理解案例的情况下结合知识进行分析，而是将本节课的知识强硬地加入案例分析中，导致主末倒置，不是通过案例引出知识，而是知识套入案例。要解决这个问题，不仅需要教育部门加大教育改革的力度，为学生合理安排教学任务，不会使教师因为教学任务繁重而不得已将好的教学措施流于形式，另外，教师也应当加强教研工作，完善案例教学方法。
3结束语
中学生教育案例分析范文6
关键词： 创设策略 问题情境 物理课堂
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”让学生在生动具体的问题情境中学习和理解物理知识有利于激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，活跃学生思维，使学生易于掌握知识和技能，理解过程和方法，培养情感态度与价值观。因此，物理教学利用不同的问题情境，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动中，突出学生的主体地位。同时教师精心组织问题链接，促进问题的生成，营造学生敢于提出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，并进行激励学生不断提问的有效评价，发挥主导作用。以下是笔者在物理课堂教学实践中如何创设好问题情境，导活物理课堂所作的探索。
1.创设贴近生活的问题情境，注重问题的趣味性
良好的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，笔者在物理课堂教学中利用演示实验，精彩的视频片段等让学生重温生活中的一些物理现象，进行科学提炼，创设精巧的问题情境。
案例1：笔者在上《交变电流》这节新授课时，利用演示实验创设问题情境。演示手摇发电机让灯泡发光，让学生观察小灯泡的发光情况，并提出问题：为什么灯泡会一闪一闪呢？学生回答电流的大小发生了改变。笔者在手摇发电机上连接了一只电流表G，演示手摇发电机产生的电流使电流表G指针左右摇摆，再问：通过观察电流表G指针的变化，电流的方向有没有发生改变呢？学生这时候一致回答是电流的方向发生了改变。
案例分析：通过演示实验等手段还原生活中的物理现象，让物理课堂教学更具有趣味性，更好地培养学生观察、逻辑思维能力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2.创设与时俱进的问题情境，注重问题的时代性
新课改的理念更注重物理知识与社会、科技的联系，教师可以利用社会生活和科技领域，作为创设问题情境的抓手。让学生把物理知识应用于实践，真正体验到学习物理知识的价值。从学生身边“新”“近”发生的事件中寻找物理教学的源泉，比如航天领域的最新事件、最近举办的某些体育比赛的项目，科学前沿的一些新发现，都将是很好的创设问题情境的载体。
案例2：在上《用牛顿运动定律解决问题（一）》这节习题课时，为了能够让学生更好地利用牛顿运动定律解决匀变速运动问题，笔者利用奥运会中国代表团参加的冰壶运动创设问题情境，引导学生理解运动的过程，培养学生的审题能力。
案例分析：笔者发现让物理知识的应用紧密联系现实生活，更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。这样物理课堂教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。
案例3：笔者在上《用牛顿运动定律解决问题（二）》这节新授课时，我通过多媒体视频资料播放“神舟十号”载人航天飞船的发射、宇航员在太空的生活，边播放边讲解边提问，在这样的问题情境中学生不知不觉地体验着、学习着、思索着超、失重现象。
案例分析：笔者认为利用我国太空领域科技的发展创设问题情境，能在很大程度上激发学生的爱国情操和探索科学的兴趣，对高中学生情感态度与价值观的培养起到很大作用。
3.创设难易适度的问题情境，注重问题的启发性
提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。如果设置的问题情境中隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生的求知欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
案例4：笔者在上《功》这节新授课时，让学生演示敲钉子、搬运水等生活中的一些活动，基于这些活动创设问题情境。笔者问：他们都做功了吗？学生有些说做了，有些说没有做。笔者进一步引导，又问：做不做功由哪些因素决定呢？学生分组讨论发表各自想法。笔者同学生一起来分析讨论这些想法，得出正确的结论。笔者继续追问：力作用和力做功是一回事吗？学生一起回答不是，从刚才学生演示的活动中就说明了这个问题。
案例分析：让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳摘果子”，都能得到辛勤付出后的果实，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识、训练能力、体验情感。
4.创设开放式的问题情境，注重问题的探究性
德国教育家第斯多惠提出：“要激发学生的认识素质，使他们在掌握和寻找真理中得到发展。”他还指出：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”因此在物理教学过程中创设一个开放、自由的思维空间，引导学生探究和思考，形成自己对物理的理解，培养学生寻找并能应用物理规律的能力才是教学的真谛。
案例5：笔者在上《电场》复习课的时候，是这样创设的问题情境。笔者给出了一条竖直向上的电场线，在电场线上取一个A点，将一带电粒子q在A点以一定的初速度v 运动，请学生思考并分小组讨论：
（1）该带电粒子的运动轨迹有哪些可能？
（2）该粒子的运动形式有哪些可能？
（3）你将运用哪些方法来分析解决问题？
（4）你在分析问题的过程中有没有应该值得注意的地方？
