职业素质拓展范文1
通用职业素质测评软件是与通用职业素质训练课程配套使用的一套软件测评系统。该软件能够准确获取学生的通用职业素质数据，并能对测评数据进行多维度分析。通过实践应用发现，该软件不仅仅适用于通用职业素质训练课程，还能适用于班级日常管理、问题学生教育以及学生心理健康辅导等领域，文章在实践研究基础上构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。
关键词：
通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理
通用职业素质是指从业者所具备的专业技术、专业知识以外的非技术、非专业能力，这种能力能够适用于不同岗位、不同职业甚至不同行业。正是这种特殊能力的存在，才使得劳动者的职业能力具备了可迁移性和普遍适应性，通用职业素质包括职业核心能力与职业理念。2008年11月，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司开始在全国技工院校范围内推广通用职业素质训练课程。该课程旨在通过一系列的认知能力训练与社会能力训练，提高学生的通用职业素质，以便使学生能够更好地应对严峻的就业形势，在工作岗位上取得更好的工作绩效。新课程推广之初，课程专家组在全国范围内选择了6所学校进行新课程试验推广，天津职业技术师范大学附属高级技术学校作为6所学校之一，率先开展了通用职业素质训练课程。从该课程的初期试验、中期推动，再到后期的全国正式推广，在课程教学以及课程教学软件使用方面积累了宝贵的实践经验。该课程所使用的通用职业素质测评软件是由北京阳光易德心理学应用技术有限公司开发的与通用职业素质训练课程配套使用的课程教学软件，该软件的功能是测试、评估和训练学生的通用职业素质。目前，该软件在北京、天津、山东等数十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校开展该课程已有近8年的时间。通过对课程教学软件的实际使用，我们发现，该软件不仅能用于测试、评估和训练学生的通用职业素质，还可以将其应用领域拓展至学生管理工作，如班级管理、问题学生教育以及心理问题学生疏导工作。随着对通用职业素质训练测评软件使用经验的积累，我们拓展了该软件的应用领域，总结出了一套应用于学生管理工作各领域的方法和流程，并构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。
一、通用职业素质测评软件介绍
通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。
（一）通用职业素质训练系统
通用职业素质训练系统可从自我管理、与人交流、环境适应、创新能力等多个方面全面评估学生的职业素质水平，建立完整的报告档案，制作合理的能力训练方案，为学生职业能力的提高提供系统的、有针对性的训练。
（二）压力与情绪管理系统
压力与情绪管理系统是一套集压力与情绪评估、身心状态调节、情绪稳定性训练于一体的智能调适与训练系统，共由四个模块组成，即压力评估模块、放松训练模块、自主调节模块、音乐调试模块。
二、通用职业素质测评软件拓展应用的领域
在通用职业素质测评软件使用过程中发现，反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试综合评定较差的班级往往是年级管理工作中的问题班级。在卡特尔16种人格测试中存在问题的学生，往往是自律性差、行为纪律存在问题的学生。压力评估数据有问题的学生，经心理咨询教师确认，往往是有心理问题的学生。所以，我们将通用职业素质测评软件作为学生管理工作的新工具，将其应用于班级管理、问题学生管理以及心理问题学生疏导等工作，创新和拓展了该软件的应用领域。我们将反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识水平作为筛选问题班级的4项指标；将卡特尔16种人格测试作为筛选自律性差、行为纪律存在问题学生的测评指标；将压力评估结果作为筛选心理问题学生的指标。
（一）应用于班级管理工作
利用通用职业素质测评软件评估模块中的反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试，了解被管理班级特点，并对班级施加针对性管理。
（二）应用于问题学生教育工作
通过对被管理班级进行卡特尔16种人格测试，能够筛选出被管理班级存在问题的学生，如情绪激动、矛盾冲突、不明大体等低分特征很明显的学生，或者畏怯退缩、紧张困扰的学生。之后，有针对性地对被管理班级的问题学生进行针对性管理，可以大幅度降低问题学生极端行为的发生，从而保证问题学生教育管理工作平稳有序地开展。
（三）应用于心理问题学生疏导工作
运用压力与情绪管理系统对学生进行压力评估，将学生按照压力等级分类，对7—8级的学生实施压力管理，利用该系统的放松、调节模块，使学生学会压力自主调节的一般方法，从主动与被动两个方面降低学生的压力水平，从而起到调节压力的目的。对9—10级的学生实施心理援助，应鼓励学生进行心理咨询，并主动引导学生积极面对学习与生活中的问题。
三、通用职业素质测评软件拓展应用过程描述
选定一个年级作为测评对象，该年级由4个班组成，学生人数为160人。利用通用职业素质测评软件对该年级全体学生进行六项测评，即反应速度测评、视觉注意力测评、青少年社会适应性测评、自我认识测评、卡特尔16种人格测评、心理压力评估。通过对测评数据进行分析，筛选出问题班级，并利用该软件对班级学生进行针对性管理。
（一）应用于班级管理过程
通过对反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识四项测评数据进行分析，对在以上四项测试中存在问题的班级施加相应措施。
1.对在反应速度测评中存在问题的班级进行针对性训练
反应速度测评共分为4个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对反应速度测评平均值为较差的班级着重进行训练。
（1）利用通用职业素质测评软件中的反应速度测评模块对班级进行测评，根据测评结果，将反应速度测评综合评定为较差的班级确定为问题班级并进行重点训练。
（2）利用通用职业素质训练测评软件训练模块中的反应速度训练模块对问题班级进行训练，问题班级每周安排2次，共计4课时的反应速度训练，共需进行10周。
2.对在视觉注意力测评中存在问题的班级进行针对性训练
视觉注意力测评共分为4个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对视觉注意力测评平均值为较差的班级着重进行训练。
（1）利用通用职业素质测评软件中的视觉注意力测评模块对班级进行测评，并根据测评结果，将注意力测评综合评定为较差的班级确定为问题班级并进行重点训练。
（2）利用通用职业素质测评软件中的注意力分配训练模块对问题班级进行训练。问题班级每周安排2次，共4课时的注意力分配训练，共需进行10周。
3.对青少年社会适应性测评较差的班级进行相关辅导
（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行青少年社会适应性测评，并根据测评得分筛选出问题班级。
（2）根据测评问卷反映出的问题，制定社会适应性辅导计划，结合德育课程，每周对该班进行2课时的社会适应性辅导，共需进行10周。
4.对自我认识测评较差的班级进行自我认识辅导
（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行自我认识测评，并根据测评得分筛选出问题班级。
（2）根据测评问卷制定自我认识辅导计划，结合德育课程，每周的该班进行2课时的自我认识辅导，共需进行10周。
5.效果评估
通过对学生进行针对性辅导与管理，在第10周结束时，对学生进行反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识二次测评，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对针对性训练的有效性进行评估。
（二）应用于问题学生教育过程
通过对全年级学生卡特尔16种人格测评数据进行分析，筛选出1—3级低分特征明显和8—10级高分特征明显的学生进行针对性教育。低分特征重点关注矛盾冲突、不明大体以及情绪激动两项指标。高分特征重点关注忧虑抑郁、批评激进、感情用事三项指标。
1.依据测评结果，筛选问题学生
通过卡特尔16种人格测评维度得分图筛选问题学生。从维度得分图可以看出，该学生1—3级低分特征为“自律性：矛盾冲突、不明大体”；8—10级高分特征为“忧虑性：忧虑抑郁、烦恼多端”。两种特征说明该同学容易出现问题，属于极端行为易发人群，需重点关注。
2.结合学生实际情况，对维度得分进行复核
（1）通过与班主任、学生本人进行情况了解，确定该生日常表现。如该生实际情况与测试情况相符，则将对该生施加进一步的管理措施。
（2）如该生实际情况与测试情况不符，则与该生交流，了解该生实际情况后，要求该生在进行16种人格测评时要根据自身实际情况如实作答，不得随意答题，并要求学生进行二次测试。
（3）二次测试结果如显示无异常，则将该生排除出问题学生范围。如二次测试结果与一次测试结果相同，则确定该生为问题学生，并施加进一步的管理措施。
3.根据测评结果，施加管理措施
根据测评结果，结合学生实际情况，可以看出该生表现出的高分特征“忧虑抑郁，烦恼多端”属心理健康问题，低分特征“矛盾冲突，不明大体”属行为自律问题。根据该生实际情况，制定如下管理措施。
（1）利用压力与情绪管理系统对该生进行心理健康状况调节，缓解心理忧虑抑郁，并对该生提供心理咨询服务，帮助该生解决心理问题。心理健康状况调节频率为2次/周，心理咨询频率为1次/周，持续时间为10周。
（2）与学生家长沟通，了解学生在家真实情况，将学生存在的问题与家长交流，并与家长共同做好学生的教育与管理工作。
（3）与学生沟通，指出学生存在的问题与不足，帮助学生形成良好的行为习惯，教导学生认识到建立良好人际关系的重要性，指导学生制定行为习惯养成计划，并监督实施。4.效果评估通过10周的时间，对学生施加针对性管理措施，在第10周结束时对学生进行二次卡特尔16种人格测试，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对管理措施的有效性进行评估。
（三）应用于心理问题学生疏导过程
通过对心理压力评估测评数据进行分析，筛选出压力评估等级为7—8级“实施压力管理”的人群以及图9—10级“心理援助与恢复”的人群进行针对性管理。
1.依据测评结果，筛选问题学生
通过压力与情绪管理系统对学生进行压力评估，根据评估结果，筛选问题学生。该生的压力评估等级为7—8级，属于“实施压力管理的人群”；压力反应各维度等级图中，“情绪”维度7级、“生理”维度7级、“行为”维度6级，属于“关注”和“警示”人群，依据测评结果，将该生划分为心理问题学生。
2.根据测试结果，施加管理措施
（1）针对该生压力评估等级为7—8级、压力水平高这一情况，利用压力与情绪管理系统中的放松训练模块、音乐调试模块对学生进行减压调试，使学生感到放松，降低压力水平。
（2）针对该生压力评估维度中的“情绪”“行为”评级为6—7级，利用压力与情绪管理系统中的自主调节模块，使学生学会自主调节情绪和行为的方法；为该生提供心理咨询服务，对该生的心理健康水平进行详细评估，根据心理咨询情况制定心理咨询计划，每周对该生进行1—2次心理咨询服务，持续10周。
3.效果评估
通过对学生进行针对性管理，在第10周结束时，对学生进行二次心理压力评估，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对管理措施的有效性进行评估。
四、通用职业素质测评软件拓展应用模型的构建及其重要意义
通过对通用职业素质测评软件拓展应用领域的总结与归纳以及对拓展应用领域流程的描述，我们构建出通用职业素质测评软件拓展应用模型。通用职业素质测评软件拓展应用模型的构建，对通用职业素质测评软拓展功能的研究以及促进学生管理工作更加有效地开展具有极其重要的意义。第一，通用职业素质测评软件拓展应用模型从软件的拓展应用领域、应用流程、如何选定评估模块、怎样施加干预办法以及软件拓展应用效果评估等方面进行了详细描述，对整套软件拓展功能的使用具有指导意义，明确了软件拓展功能的使用流程，创新了软件的应用领域。第二，软件拓展应用模型详细描述了通用职业素质测评软件在班级管理工作中的应用流程，对创新班级管理思路、提高班级管理工作效率具有重要意义。第三，软件拓展应用模型详细描述了在心理和行为方面存在问题的学生的管理过程，能够指导使用者利用软件对问题学生进行针对性管理，提高对问题学生教育的有效性，以有效避免学生极端行为的发生。第四，以通用职业素质测评软件拓展应用模型为指导，将该软件应用于学生管理工作，能够通过各项测评数据掌握学生总体情况，在学生管理工作中有针对性地对不同年级、不同学生采取不同管理策略，从而更好地提高学生管理工作的质量，保证学生管理工作顺利、有序开展。通用职业素质测评软件拓展应用模型是通用职业素质测评软件实际使用经验不断积累的产物，是该软件与学生管理工作有机结合的具体表现。在使用软件拓展应用模型时，使用者需具备一定的通用职业素质训练课程授课经验和学生管理工作经验，并能熟练操作该软件，掌握数据分析的一般方法。该拓展应用模型在实际使用时切忌生搬硬套，使用者应根据学生不同情况，对干预周期适当延长或缩短，灵活使用干预手段。软件拓展应用模型的构建过程，就是在实践中不断摸索、不断积累经验、不断完善的过程。希望通用职业素质训练测评软件拓展应用模型的构建，能够使该软件的用途越来越广，更好地为学生服务，为技工院校的学生管理工作服务。
作者：孙仁伟 单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校
参考文献:
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职业素质拓展范文2
随着知识经济、信息时代的到来，知识更新的周期越来越短，有调查表明，每五年为一更新周期，有些岗位或者产业更新会更快，同时信息技术的发展，新的复合型岗位不断增加，要求学校受教育者的职业素质能跟上社会发展。中等职业学校学生是一个特殊的群体，思想不成熟、行为不规范，大多数学生或多或少的都有一些思想、情绪以及意识的欠缺，个别可能还有品行上的问题。对于企业来讲，员工职业素质是企业的核心竞争力，员工职业素质的高低是企业赖以成功的基本因素之一，企业在选择中职学生上岗时十分注重学生的可塑性，持续发展性以及职业素质。发达而庞大的信息交流让中职学生能迅速了解职业素质方面的知识，学生都能明确职业素质是什么，只是缺乏有效的指导和融会贯通，如果学校的教育训练还停留在说教式、灌输式，我教你学的阶段，那学生对学校所教授的相关知识技能会抱有怀疑态度。这对我们职业教育是不利的。职业教育的重点应该是提高中职学生的就业竞争力，培养学生的职业素质。
2拓展式体验活动有利于构建和谐的学习氛围
中等职业学校是中职学生进入社会的过渡，学校的作用是帮助学生形成稳定而有效的职业技能和职业素质。学校传统的职业训练是一种直线式、灌输式的教学方法，是直接告诉学生怎样做、程序是如何的、结果是什么。但拓展式体验活动是一种参与式、互动式的教学方法，有情绪的变化、认知的改变、思想的分享，因此，要求参与者的高度参与和投入。同时拓展式体验活动是把一些诸如智力的、趣味性的和体能的，以及大家在工作、生活中碰到的一个个难题等因素综合在一起形成一个模拟真实工作和生活情境的项目和活动，让参与者在完成这些项目和活动的过程中去体悟和感受工作和生活中的道理，从而促使自身在现实生活中行为的改变，这种与自己密切相关的情景体验会有效的沉淀并内化为稳定的职业素质。
3拓展式体验活动有利于建立强大的内在力量，更好地适应新的需求
现在的中职学生经常会出现这样那样的问题，这一系列问题并不是学生单方面的造成的，有着许多外在的因素，父母下岗或外出打工、家庭破裂、升学竞争、学习困难、交往适应、情感纠结、虚拟网络、媒体误导等，其中许多的问题都是学生本人无法解决的。当今社会是一个充满活力、不断变革的社会。人们的思想观、道德观、价值观日益多元，一方面扩展了学生选择的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判断；市场经济孕育了人与人之间的新型关系，对“集体主义”“个人主义”的理解比过去复杂得多，“对自我负责”的价值观得到广泛认可和流行；信息技术、传媒的迅猛发展，由于缺乏有效的管理和保护，让学生沉迷其中不能自拔，成为不会思考的一代；社会快速的发展，经济建设快于精神文化建设，造成广大民众的公民意识欠缺；公共领域道德的缺失与学校倡导的社会公德出现极大反差，充满变数的社会生活让学生产生恐惧，使得中职学生对未来缺乏信心，面对挑战缺乏有效的对策。多数学生对集体、团队欠缺必要的融入感和归属感。拓展式体验活动看似游戏活动，其实都是为导致某些预期的结果而设计的，具有极强的目的性，以它“先行后知”“团队合作学习”“高峰体验”等方式，让学生在愉快、积极地参与中学到知识、领悟道理；在集体中、合作中、矛盾中、解决问题的过程中培养集体精神，领悟做人的道理，通过亲身体验去挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、顽强、自信、团结等优良品格的形成；在激动中、在恐惧中、在喜悦中不断提升对生活的感悟，对挑战的向往，从而获得体育精神；在完成特定任务的过程中，帮助学生明白：做任何事情，心态将决定你能否获得成功。心态决定你的思想，思想决定你的行动，行动将导致最后的结果。
4拓展式体验学习已经成为一种新型的学习方式，获得广泛的认可
职业素质拓展范文3
关键词：高职院校；职业素质；探析
以工作过程为基础的职业教学模式成为了目前高职院校的发展主要方向，基于目前导向对高职院校内部学生职业道德素质进行培养也非常重要。高职院校教育属于经济和社会的重要发展基础，同时高职院校教育的职业水平和综合素质相对较高，可以对一些一线技术人员进行培养。所以高职院校在实际教学的过程中需要提升对于学生自身技能的教学力度。
1高职院校职业素质拓展训练概述
在高职院校中，学生自身的职业素质就是学生的实际能力，学生需要基于职业素质的提升为核心，进一步强化岗位能力，确定相应的发展目标更好的对社会进行适应。同时教师还要对高职学生职业素质的培养手段进行拓展。眼下教育部门教学方式实施了相应的改革，这种改革也使职业素质的培养方式更加多样化，教师在实施职业教学的过程中需要基于学生的实际需求采取有效的教学方式实施教学，促使学生自身职业素质的有效提升。同时对于素质拓展形式也有着其独特的教育意义，教师需要对相应的教学活动进行体现，并对学生全方位实施相应的提升和培养，像是学生的心理，品格，道德和思想意志等等。教师在实施拓展训练的过程中会通过合理的课堂活动设计促使教学效率的提升，更好的对学生自身意志进行增强，让学生人格得到相应的完善。高职学生需要面临社会中职场的考验，因此在高职教学过程中教师还要对学生自身的职业素质进行提升。学生在刚刚进入社会的时候其思想还不够充实，专业技能方面也存在一定的弊端。因此在这时学生自身就会产生退缩心理，学生没有强烈的自我突破精神，这也会对学生的未来发展起到一定的阻碍。所以高职学校在开展教学的过程中需要针对高职学生开展相应的训练和活动，让学生能够充分适应目前的职场，并促使学生自身审美和职业素质的提升［1］。
2高职院校拓展训练的特征
在高职院校中拓展训练中的训练活动内容较为新颖，能够激发学生的参与积极性，并提升活动过程中的趣味性，从而对学生自身心理，思想等方面进行充分的挑战。更好的对学生给予辅助，较为合理的意志品质和协作精神在职场中有着非常重要的作用。对训练活动实施拓展主要是在设计的过程中进行拓展，高职学生可以在不断的情境体验中进一步感受情境体验的内容。传统教学方式在现阶段的教学中已经无法适应学生的实际需求，因此这时就需要学生实施素质拓展和训练，教师可以将教学形式进行拓展，打破课堂的教学限制，让学生可以在情境中感受到真实职场感受。素质拓展训练的过程中，这种训练的基础主要是对学生自身的学习能动性进行提升，让学生成为课堂的主体，并针对自身存在的任务给予一定的解决措施。让学生能够参与进来，不断提升其内涵和素养［2］。拓展训练活动在开展的过程中会存在一定的难点和重点，学生在对问题进行反思和解决的时候需要发自内心进行理解和感悟，学生的每一次感悟都可以当做重新体验的过程，同时在这个过程中也可以为学生带来一定的情感升华，让学生能够将活动中的体验在工作和学习中应用。学生之间也存在一定的个体差异，拓展训练可以对学生中团队协作的重要性进行调动，但是在实际活动中对于学生个体作用影响也不能忽略。学生会因为其自身经历和背景导致其思想和态度差异较大，所以学生会在活动中显示出不同的解决方式和解决态度，这种不同的解决方式也对学生自身的个体差异性进行了充分体现。在实施拓展训练的过程中，教师需要让学生学以致用，在现代教育过程中，学以致用可以对学习中存在的一些疑难问题进行解答。大部分高职毕业生在走入职场之后会对学校教学内容产生抱怨，因为学校内部的教学内容较为传统，没有跟上时代的发展脚步，这也对学生学以致用产生了一定的限制作用。因此这时针对拓展训练的使用可以在一定程度上为学生提供相应的平台，并让学生充分参与和交流［3］。
3素质拓展训练中对于高职学生产生的作用
3．1可以提升学生对于技能的掌握程度
对于高职学生实施体验式素质拓展训练的合理布置可以在一定程度上促使学生自身素质的不断增强，同时也可以对学生实施自我完善，通过较为有效的素质拓展还可以加强学生自身的综合素质。让学生对于技能的掌握更加专业化和实用化，拓展训练可以将一些体验形式的内容带入到课堂活动或是游戏中去，对高职学生的学习兴趣进行激发，进一步素质学生自身学习积极性的增强。在这时学生就会对内容充分接受，并激发出学生的学习兴趣，从而将学生自身的潜能充分发挥出来。素质拓展训练其形式种类相对多样，同时这种活动也迎合了目前大学生的好奇心理，能够满足学生的挑战欲望。在拓展训练活动开展的过程中，该活动不但有一定的刺激性，同时该活动主要是对学生自身的实际能力进行激发，从而克服困难，在面对问题的时候可以调整自己的心态［4］。
3．2帮助学生克服困难，重新认识自身
在高职院校实施素质拓展训练的过程中需要学生将其自主性和主观能动性充分发挥出来，更好的对生活中存在的问题进行解决。其次通过有效的拓展训练实施，能够提升学生自身的成就感，让学生在面对困难的时候能够具有一定的心理定势，对自身有新型的认识，并促使自身形象的改善。在高职教学过程中实施拓展训练还可以提升学生自身的毅力，学生在素质拓展训练中能够对其自我调控能力充分培养。因为目前的拓展训练项目其难度和危险性都相对较高，同时在拓展训练的过程中学生需要对自身存在的一些问题进行克服，促使自身情绪调节能力的显著增强。学生需要始终保持较为平和的心态，不断挑战自己，进一步塑造较为冷静果断的职业素质和意志品质，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。拓展训练可以对学生自身的思维和想象力进行激发，学生想象力的提升对于个人创新精神有着非常重要的推动作用。在高职院校素质训练过程中，教师可以对教学情境进行创设，让学生能够在情境中对自身的优秀职业素质进行增强。不但能够促使学生自身价值的实现，同时也可以为学生提供一定的实践机会，提升学生解决问题的能力［5］。
3．3对学生合作能力和责任心进行提升
学生在拓展训练活动中属于训练团队合作中的重要组成部分，因此在学生遇到问题的时候，需要加强合作才能取得相应的成绩。合作和个体之间存在一定的差异，但是将合作和个体相结合能够进一步提升解决问题的效率，学生在采取合作方式解决问题之后会进一步提升学生之间人际关系的和谐性，让学生自身合作能力得到增强。学生在素质拓展训练中参与会获得很多种体验，这时就需要学生对自身的心态进行有效的调整，让学生更好的适应实际职场环境。学生在对自身充分了解之后可以将自身潜能充分展现出来，并增强学生自身的配合意识，对其人际交往能力进行提升，强化学生的职业素质，从而为学生日后工作和学习打下坚实的基础。学校在实施拓展训练的时候可以基于信息化技术实施训练，信息化技术的可视性相对较强，也属于优质的课程载体。学生在进行职业素质培养的时候不但需要基于学生自身，还要基于社会资源为学生提供相应的帮助。绝大部分企业都直接将毕业生放在实际岗位中，但是这种现象会降低学生的适应程度，这时相关企业也意识到想要提升学生自身对于职场岗位的适应程度就需要企业参与到学校的拓展培训中来。
4结语
综上所述，通过对职业能力和综合素质进行构建，提升学生自身的职业素养，让学生充分适应岗位需求，基于实际工作任务实施相应的训练活动，从而创造出较为和谐的教学氛围，能够拉近学生和教师之间的关系，提升学生自身的思考能力和学习能力，让学生可以对自身的知识体系实施构建，进一步提升自身的职业素养。
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职业素质拓展范文4
职业院校肩负着为社会培养高素质实用型人才的重要使命,对社会经济发展具有重要作用。体育教育在职业教育中占有重要位置,对增强中职院校学生的心理素质与身体素质都具有重要作用。当前,中职院校体育教学中还存在许多不容忽视的问题,这对提升学生的整体素养极为不利,因此,职业院校必须采取措施革新体育教育模式。拓展训练以其丰富的形式和独特的效果,逐渐受到职业院校的重视,成为体育教育教学的重要组成部分。该文首先分析了拓展训练的特点,又指出了拓展训练在职业院校体育教育中的作用,并在此基础上阐述了具体的运用途径。
关键词:
拓展训练；职业院校；体育教育
近年来,我国职业教育取得飞速发展,社会各界对中职教育也越来越关注。体育教育作为中职教育的重要组成部分对提升学生的综合素质起至关重要的作用。因此,如何提高中职院校体育教学的效率,是当前中职院校急需思考和解决的问题。拓展训练综合运用组织行为学、教育学、心理学等多个学科的知识,针对社会对人才的需求及学生特征设计课程,在自然环境或模拟环境下,组织学员参加设计的课程活动,进而增强学生的合作协调能力,挖掘学生潜能。在职业院校的体育教学中合理引入拓展训练不仅能够锻炼学生的体能,还能够增强学生的心理素质和综合素质。
1拓展训练的特点
从本质上而言,拓展训练其实是一种体验式培训。要求学员通过亲身经历掌握相关技能。同时,学员在参加各种丰富多彩的拓展项目后,可以获取更加丰富的教育感受。拓展训练要求学员全身心投入,只有这样才能真正实现训练价值。此外,拓展训练的项目都具备一定的难度,需要学员不断地挑战自身的心理极限,经受各种心理考验,进而挖掘自身潜力。与此同时,拓展训练还强调团队力量,鼓励学员相互配合,在合作中增强学员的参与意识、合作意识、责任意识。拓展训练最初多针对企业客户,借助这种训练方式增强企业的凝聚力,形成一种团结合作、积极向上的氛围。调查显示,拓展训练对企业文化发展起着重要的推动作用。经过不断地完善和调整,目前,拓展训练已经形成较为完备的训练模式,训练项目也更加多样化,可以被广泛应于各个领域。
2拓展训练在职业院校体育教育中的重要作用
2.1有利于体育教学的多元化发展
目前,许多职业院校体育教学方式过于单一,这不仅不利于体育教学的进一步发展,而且不利于学生的身心健康。拓展训练具有丰富的内容和形式,能够改变职业院校体育教育教学方法单一的现状,促进体育教学的多样化发展。在职业院校体育教学中合理运用拓展训练对教师的职业素养、身体素质、心理素质也具有积极意义,能够提升教师的整体素质,进而优化职业院校的教师资源。
2.2有利于提升学生的体育学习兴趣
若要提升职业院校的体育教学效率,就必须激发学生的学习兴趣。调查显示,当前我国大部分职业院校学生的体育教学参与积极性都相对较低。这一方面由于许多学校和家长对体育教学不够重视,导致学生在体育学习中花费的精力和时间较少。另一方面则是由于受传统体育教学模式的影响,许多中职院校的体育教学内容枯燥,训练方式单一,根本无法激发学生的学习热情。拓展训练则可以为学生提供更多富有趣味性和新颖性的训练活动,以丰富的项目内容和形式促使学生在体育学习中不断获得成就感,尽情地展现自我和释放自我,从而产生浓厚的学习兴趣,自觉参加体育锻炼和教学。
2.3促进学生的全面发展
随着素质教育的不断深入和发展,社会对人才的综合素养要求日益提升。但受传统教育思想影响,许多职业院校不重视体育教学,将时间与精力大多投放于文化课学习,这显然不利于学生的全面发展。根据当前社会对人才的内在需求,职业院校学生不仅要具有丰富的文化知识,还应当具备较高的创新能力、团队合作能力,和良好的身体素质以及积极向上的人生态度。拓展训练包含许多具有挑战性的运动项目,能够在一定程度上增强学生的心理素质和创新能力。例如:信任背肩摔项目就能够增强学生的合作能力和信任度。因此,在中职体育教学中实施运用拓展训练能够有效提升学生的综合素质,促进学生全面发展。
3拓展训练在职业院校体育教育中的具体运用策略
3.1加强安全防护
在职业院校体育教学中合理运用拓展训练,能够丰富教学内容,提升体育教学效率,与此同时,拓展训练的项目内容也存在一定的危险性,因此,若要确保拓展训练的成效,就必须做好安全防护工作。首先,教师要根据职业院校的实际条件,选取相对安全的训练场地,并在安全范围内进行设施安置。其次,拓展训练还应当准备一些防护帽、安全绳等安全设备,确保学生在训练和运动过程中的安全性。最后,在拓展训练的场地上还应当设置安全事项提示牌,针对那些危险系数较高的训练项目还应当安排专职人员进行保护,最大限度地保障学生的人身安全。
3.2采用多样化教学方法
首先,要以必修课的方式进入拓展训练。一方面能够增强职业院校学生对拓展训练的理解,另一方面也能够增强他们的合作精神和团队意识,提升他们的集体凝聚力。因此,职业院校可以将拓展训练作为体育教学的基础必修课程,渗透到体育教学的各个环节中。其次,职业院校还可以通过社团形式进行拓展训练,不仅可以增强职业院校学生的体育锻炼意识,还能够加强不同专业和班级学生的沟通交流,营造良好的校园体育文化氛围。此外,以社团形式开展拓展训练能够引导学生正确认识体育教学和体育活动,培养学生的体育精神。促使职业院校学生形成运动、健身的理念,加深他们对体育教学的理解。
3.3深度挖掘课程资源
目前,虽然已经有部分职业院校在体育教学中引入拓展训练,但还未形成系统的课程资源体系。这显然不利于拓展训练的进一步发展。因此,拓展训练项目应当依照循序渐进的原则逐渐开展,以系统的课程设置促使其与传统体育教学有机结合在一起。此外,相关教育部门应当在职业院校中深入调研和考察,了解职业院校拓展训练的开展情况。在此基础上结合学生特点和职业院校办学情况,制定合理的拓展训练目标,并根据当前存在的种种问题,全面调整课程体系,进而全方位地提升职业院校学生的综合素质。同时,相关部门还应当根据实际条件,加大拓展训练的投入,为拓展训练提供设备和资金支持。
综上所述,职业院校主要为社会培养高素质的实用型人才,因此,在教育教学过程中不仅要重视学生基础知识的掌握,还要重视学生综合素质的提升,以满足当前社会的人才需求。体育教学作为职业院校教育教学工作的重要组成部分,对学生的全面发展起着至关重要的作用。因此,职业院校应当根据当前的社会形势,积极推进体育教学改革,提升体育教学的效率。拓展训练内容丰富、形式灵活,能够极大地激发学生的参与兴趣,培养学生的合作意识和运动能力,因此,在职业院校体育教学中应当适时引入和运用。
作者：粟杰 单位：四川信息职业技术学院
参考文献
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[5]顾问．发展角度下拓展训练在高校体育教育中的作用研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014,27(10):152-154.
职业素质拓展范文5
［关键词］心理健康教育;心理素质拓展;高职院校;社会服务能力
一、一般素质拓展训练与心理素质拓展训练概述
一般素质拓展训练是一种以挖掘个人潜能、熔炼团队凝聚力为目，兼具体能和实践的综合素质教育形式，以自然或人为设置的特殊情景为依托，通过团队共同克服困难来实现预期目的的教育方式，一般素质拓展训练是体验式教育在实际生活中的重要应用，具有体验式教育的特点。心理素质拓展训练是一般素质拓展训练与心理健康教育结合的产物，一般素质拓展训练为心理素质拓展训练提供了课程形式的支撑，心理素质拓展训练在课程形式上与一般素质拓展训练具有共同性，二者都是体验式教育。心理健康教育为心理素质拓展训练提供了内容与主题的聚合，心理素质拓展训练要以心理健康教育课程标准为内容主题参照。
二、心理健康教育开展心理素质拓展训练必要性、可行性分析
(一)心理健康教育开展心理素质拓展训练必要性分析
心理健康教育是提高学生心理素质的主要手段和途径。目前我国高校基本形成了完整的心理健康教育格局，但是学校在开展心理健康教育中也普遍存在以下问题:1．教学设计理念较陈旧，方法和形式不够丰富，照本宣科多，师生互动少，心理健康教育课程对学生吸引力不够强，教学效果不尽如人意。2．任课老师人数配备不足，接受继续教育的机会与时间有限，心理健康教师的专业性能力有待提高。3．学生对于课程满意度不高，课堂理论与学生生活存在较大的脱节，课堂讲授缺少行为训练与心理体验，难以充分吸引学生投入，特别是在高职院校强调学生的技能培养方面目前的课程设置很难满足这一要求。心理健康教育出现的一系列问题本质上都源于传统消极心理学观念的导引，要走出这样的窠臼，就需要破旧立新，基于以上大学生心理健康教育在实践中存在的不足，结合心理素质拓展训练的重实践互动与心理体验优势，开展学生心理素质拓展训练对于大学生心理健康教育改革具有积极价值。
(二)心理健康教育开展心理素质拓展训练可行性分析
1．心理素质拓展训练自身发展已经成熟。心理素质拓展训练诞生于一般素质拓展训练，目前已经在教学环节中广泛开展，比如学生军训、学生干部培训、班级建设、体育课程改革、特殊群体学生的关爱等领域广泛开展，受到学校管理者的重视，开设素质拓展训练课程，近年来心理素质拓展训练已经逐步成熟并且不断推广。2．心理健康教育体系格局在高校中已经形成。目前高校心理健康教育课程在师资、教材、教学管理方面已经积累了宝贵经验，在大学生心理健康教育中增加心理素质拓展训练不是对原有大学生心理健康教育的否定而是在此基础上进行优化和完善，需要借助以往的资源与基础。3．国家教育政策支持。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》要求在大学生心理健康课中开设教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局，要积极开展行为训练与心理体验教学活动，心理素质拓展训练正是落实行为训练与心理体验的有效途径。
三、心理健康教育中开展心理素质拓展训练的探索与实践
广东邮电职业技术学院已在2016－2018级大学生心理健康教育中连续三年开展心理素质拓展训练课程，目前该校已经搭建了大学生心理素质拓展训练完整体系。
(一)心理素质拓展训练嵌入大学生心理健康教育的时间节点
广东邮电职业技术学院针对所有大一新生开展大学生心理健康教育，课程为36学时必修课，2个学分，其中6个学时开展体验式心理素质拓展训练。考虑到心理素质拓展训练课程对于教学场地、教学时间、师资人员的特殊要求，学校将心理素质拓展课程集中安排到新生军训期间，在严格保证军训任务情况下，集中抽出半天的时间(约4个小时)以学院为单位开展心理素质拓展训练(目前该校有4个二级学院，每年新生招生人数约为1400人)，每个班约50人由一个主教练及2个助理教练指导进行心理素质拓展训练，在军训期间开展心理素质拓展训练的模式湖南工艺美术职业技术学院也有探索。
(二)心理中心、立人拓展训练中心为心理素质拓展训练开展提供师资保证
广东邮电职业技术学院为进一步落实素质教育，更好发挥服务社会的能力，学校专门成立了素质拓展训练机构———立人拓展训练中心。立人拓展训练中心成立于2017年7月，拓展中心教练团队由心理中心、体育教研室、学工队伍人员构成。立人拓展训练是广东邮电职业技术学院“十大产品创新中心”之一，立人拓展的成立实现了“培养学生、服务企业、发展青年”三股流的完美融合。第一股流是面向学生立德树人，立人拓展运营为学生综合素质培养提供了新的手段，丰富了学生素质培养路径;第二股流面向市场服务企业，立人拓展广泛开展针对企事业的员工拓展项目，成立至今已累计开展近200次拓展培训，服务学员近5000万人次，创造近100万元业务收入。第三股流面向青年凝心聚力，目前团队共有17名成员，其中60%具有研究生学历，100%本科以上学历，成员以青年为骨干，为青年展现青春风采服务企业提供了平台。
(三)心理素质拓展训练的主题设定与拓展标准化方案
心理素质拓展训练的关键内容是拓展活动的主题设定与深化。广东邮电职业技术学院心理中心与立人拓展训练中心已经编制了针对大学生的心理素质拓展专刊，包括十大主题:挫折成长、感恩信任、创新思维、利他行为、亲密关系、自我认识、心理宣泄、同辈关怀、人际沟通、集体荣誉十大心理素质拓展主题。根据新生的特点在新生军训期间重要目的是培养同学之间的相互认识，增强班级归属感与认同感，以积极感恩的心态开始大学生活，因此我们通过以上项目(如表1所示)来实现心理素质培养。
(四)心理素质拓展训练开展的辅助准备
心理素质拓展训练具很强有实践性和互动性，整个课程以学生互动体验为主，因此在开展心理素质拓展训练前首先要确认学生是否购买人身意外伤害保险，如果没有建议购买短期意外保险，拓展过程中重点强调项目安全注意事项。心理素质拓展训练在室外运动场、操场、篮球场等空旷场地开展为佳，但如果资源有限出现恶劣天气等因素影响，也可灵活调整项目在教室开展，此时就要根据拓展主题与教室环境调整拓展项目或者项目的流程。
(五)广东邮电职业技术学院心理素质拓展训练影响力
2019年广东邮电职业技术学院申报成为广东省高校大学生心理健康教育拓展基地建设单位，承办广东高校心理健康教育师资心理素质拓展教学能力提升研讨班培训，先后为广东工业大学、广州大学、广东省“强师工程”等师生开展心理素质拓展培训，形成一定口碑和影响力，广东邮电职业技术学院已经成为心理素质拓展训练普及推广的重要推动力量。
四、结语
高校开展心理素质拓展训练难点和关键点在于师资的发展与队伍建设，心理素质拓展对心理教师提出了新的要求，同时也为心理健康教育课程改革与教师职业发展提供了宝贵机遇，目前各高校心理素质拓展刚刚起步，在日后高校特别是高职院校在心理素质拓展训练体系建设中应注落实国务院《国家职业教育改革实施方案》要求，重视服务社会服务，加大对心理素质拓展训练教师的激励力度。
参考文献:
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［4］中共教育部党组．高等学校学生心理健康教育指导纲要［Z］．教党［2018］41号，2018．
职业素质拓展范文6
本文分析当前职业院校素质教育过程中存在的问题，从细化工作职责、创新教育方法、突出职业院校特色等方面提出提高素质教育质量的方法，以期完善职业院校素质教育机制。
关键词：
素质拓展；机制；创新；特色
一.素质拓展工作概念
素质拓展工作分为两部分，第一部分为以实行多领域课堂教学的第一课堂；第二部分为第二课堂辅助实践环节。
1.第一课堂主要指的是大学公共选修课。指高校在必修课之外设置的涉及多学科、多领域，旨在促进学生全面发展，增强学生道德情操、社会责任感和公民意识，培养学生具有远见卓识、批判性思维、科学素养和人文精神，体现学科交融、文理渗透的通识教育课程。
2.第二课堂辅助实践环节是指高职院校学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练，根据自己的特长和爱好利用课外时间独立或在教师指导下参与学科竞赛、学术讲座、科研训练项目、文学艺术创作、科学技术开发、社团活动及各类社会实践，取得学术研究成果，具有一定意义的智力劳动成果或其他形式的优秀成果，从而提升个人的素质能力。
二.素质拓展工作的现状及存在的问题
目前素质拓展工作已经取得一定成效，学生能够根据个人职业规划，选择素质拓展项目，提升素质能力。不过目前高职院校素质拓展工作仍存在一些不足。第一，素质公选课课程比例不平衡，大多数高职院校社会科学类占比较大，艺术体育类和自然科学类占比较小；第二，质量监管体制需完善。目前高职院校素质教育过程中仍存在学生出勤率不高，教师责任性不强的现象；第三，教师对素质能力重要性认识不够。素质教育师资队伍是决定高校素质教育工作水平高低的重要方面，一支思想信念坚定、教学质量优良的专间结合、功能互补的教师队伍，是落实素质教育计划的组织保证。
三.素质拓展工作问题的解决办法
1.加大宣传。学校、教师以及学生对素质教育的重视是提高素质教育效果的前提条件。可以通过宣传板、专题讲座、素质能力宣传周等形式加大对素质拓展工作的宣传。
2.细化素质教育机构工作职责。素质教育部是负责素质教育工作的主导机构，只有主导机构明确职责，才能更有效的实现规划管理。该机构的职能应明确为两大块：学科管理和教务管理。在学科管理方面，应成立学科委员会，对各个学科课程、社团的通识教育模式、质量进行把控监管。在教务管理方面，有专门人员负责课程管理、学分获取等教务工作。
3.以学生为主体，确定学生需求。教育的主体是学生，在素质教育过程中同样应发挥学生的主体性作用，通过调查问卷了解学生对于素质公选课、实践活动的需求，进而调整工作方案，实现教育内容与学生需求，社会需求三方面最大范围的契合。
4.实现素质公选课多元化。联合兄弟院校扩大师资规模。根据本校学生的特点及需求，固定部分选修课，灵活设置其他选修课开课次数。扩大师资队伍，实现素质公选课自然科学类、社会科学类、艺术体育类课程比例趋于平衡。
5.创新教育方法。开通网络课程、网络社团，使同学们可以通过上网学习相关课程，参加社团讨论等活动，最后以论文或答题的形式完成考核，获得素质拓展学分。网络课程、活动不受时间、地点的限制，其灵活性、新颖性受大学生喜爱，且节省了空间、人力、财力，但针对学生群体性，部分学生辨别能力不强，容易受不法分子煽动等特点，应指定专门的教师对学生的网上活动进行引导、教育。
6.突出职业院校素质拓展工作特色。我国高等职业教育担负着实现面向生产、建设、管理和服务第一线培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大使命。要实现这一使命，职业院校也应在素质教育领域突出职业教育的特色，在素质公选课中重视职业技能课程建设与质量提高，加强对职业技能类社团活动的指导，鼓励学生考取职业证书，或者参加职业技能竞赛，并安排专业老师给予辅导，真正做到“以就业为导向，夯实基础、狠抓教学质量、培养本土高素质人才”。
四.总结
职业素质拓展范文7
作为河北省首批高职高专教育教学改革示范专业，电视节目制作专业不断探索符合高等职业教育改革理念的课程体系建设与课程开发。在已结项的市级课题研究成果《高等职业教育电视节目制作专业基于工作过程导向的课程体系建设研究与实践》中，[1]笔者阐明了基于工作过程导向的电视节目制作专业课程体系的开发过程，其中依据专业人才培养模式与“完整范式”的课程体系结构设计理论，开发了以专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程为能力进阶的专业学习领域课程体系。在专业拓展课程模块中，“素质拓展课”作为教育教学改革的试验平台，始终成为培养和拓展学生的综合职业素质、提升学生的综合职业能力的特色课程。本文从该课课程开发、设计的理论与实践方面进行研讨，以期通过课程改革的实例研究获得更多启示。 一、“素质拓展课”课程实例研究依据 1.职业素质教育的首要性 电视节目制作专业在长期的校企合作过程中，通过与行业企业人才需求调查，深刻体会到用人单位对学生的职业素质要求是第一位的。如何通过有效地开展素质教育，实现专业培养目标是高等职业教育改革的永恒课题。根据多元智能理论，针对高等职业院校生源特点，结合电视节目制作行业人才需求的特征，电视节目制作专业开发了培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学生能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的全程军事化管理的活动中心型课程———素质拓展课。“素质拓展课”自2002年创设实施，2005年正式列入专业人才培养方案以来，一直探索与实践“以素质教育为核心，以市场需求为导向，以能力培养为主线，以就业为目标”的教育理念，在教学计划的制定和实施过程中，实施全程素质教育。教育部2006年16号文明确指出，高等职业院校“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。[2]2011年，教育部副部长鲁昕《在高职引领职业教育科学发展战略研讨班上的讲话》中再次强调“，育人为本，德育为先”是深化教学模式改革的第一着眼点，并且具体指出针对高等职业教育的德育工作具体内容，即“把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，提高思想政治教育工作的针对性和实效性”。[3]文件精神不仅强调高职院校德育工作的重要性，更提出了高等职业教育职业素质课程体系研发与专业学习领域课程中全面推进素质教育的新课题。 2.综合职业能力培养的实效性 对于综合职业能力理解，来源于德国职业教育理念中的关键能力与专门能力的融合。其中关键能力是指劳动者从事任何一种工作或职业都必须具备的基本能力，它是对职业专门知识和技能的升华和延伸，是对工作能力、创业能力的浓缩和发展。职业关键能力是劳动者的职业道德、知识技能、创新精神的集中表现，又被称为跨职业的能力。职业专门能力是指与本专业知识与技能直接相关的职业能力，是根据职业岗位能力与基于工作过程导向的典型工作任务梳理出来的核心能力。赵志群在对职业能力进行研究中指出，职业关键能力需要实证研究与检验，而分析现有课程和培养效果是职业能力理论实证检验的有效途径之一。[4]“素质拓展课”的设置与改革正是遵循了综合职业能力培养的理论，在课程设计的过程中包含了关键能力与专门能力培养的课程内容与教学设计，特别是在关键能力的检验过程中，通过活动对学生进行行动导向型教学，在教学效果评价中得到行业与毕业生良好的信息反馈。 3.有效行动学习的方法性 有效行动学习即行动导向学习，其所对应的方法是行动导向型教学法。这种教学方法是由职业教育的特征所决定的。首先，在学习目的上，高等职业教育阶段学生的学习目的是形成一定的技术专门能力和职业素养，并结合所学专业有针对性地提高综合职业能力，为将来的就业以及职业生涯的可持续发展做准备。在学习内容上，高职学生的学习有以下特点：一是职业岗位的定向性和专业化明确，学以致用的要求高；二是教学内容直接来源于生产、服务、管理第一线的岗位知识、能力、素质要求，偏重实践动手能力和处理实际问题能力，举一反三、跨行业做事的要求高；三是内容更新快，许多内容随着科学、技术、材料、工艺的发展而调整和变化，对自学能力和终身学习理念的要求高。[5]“素质拓展课”是工学结合的项目化课程，通过合理设置工作任务，创设真实工作情境，用项目驱动学生完成学习过程。基于电视风光专题作品项目的有效行动学习过程包括：工作团队组成→项目背景调研→项目产品研究（如电视受众市场研究、传播功能、作品形式要求、作品创作、制作环节等）→知识梳理（适度、够用的专业技能知识）→项目概述（工作任务的理解）→设计与分析→寻找各种可能的解决方案→确定方案→制订工作计划→制作（包括选题、策划、拍摄、后期制作、包装、输出）→产品测试与改进→项目与产品评价→项目报告。 二“、素质拓展课”实例分析 1.课程目标 培养学生进一步熟练掌握摄像机，掌握摄像的拍摄要领，练习静态构图和动态构图的把握能力，培养学生电视专题片的实践创作能力与专门能力的同时，通过全程军事化管理与诸多活动项目的训练，培养学生服务于社会主义文化创意产业的核心价值观，与现代企业优秀的文化理念融合，强化学生吃苦耐劳、团结协作、拼搏进取的职业道德和职业精神，成就学生面对困难迎难而上的职业品质，教育学生树立终身学习的理念，为职业生涯的发展奠定坚实的基础。 2.课程内容 （1）体能训练 素质拓展课的第一堂课是拉练。安排在到达实习基地第一天的下午，内容为进行25公里的徒步拉练。通过军事化拉练提高身体素质、强化意志力，培养团队精神。#p#分页标题#e# （2）生活能力训练 驻地生活环境较差，宿舍为五十年代修建的平房，住宿标准为上下铺、十人间，活动中要求学生以军训的标准整理房间内务。帮厨也是训练内容之一，每天都有一个小组的同学在餐厅值日，值日内容是开饭前为同学们摆好桌椅、饭菜碗筷，保证同学们拍摄回来能准时就餐，饭后负责刷洗碗筷以及打扫饭厅卫生。 （3）综合素质训练 综合素质主要指团队意识、集体责任感、社交能力、协作精神。素质拓展课教学过程中，学生的所有活动都是集体行动，住宿、就餐、拉练、外出拍摄等等都是以集体为单位。培养学生的集体主义精神，学生们在一天天的集体生活、工作中，形成了宽容忍让、吃苦耐劳、自律自勉等优良品质。主题班会是开发学生自我认知、社会认知与岗位认知能力的活动，活动以“坚持———从拉练理解团队精神”“、成熟———从素质拓展训练看职业素养”、“能力———从行业发展认识职业岗位”三方面为主要内容，利用三个晚上共6课时的班会时间分别进行。其中通过校企合作的方式邀请行业一线专家进行讲座、交流，为学生从成长到成才、从自我认识到社会认识、从学生到员工的转变打下基础。 （4）专业技能训练 素质拓展课的重要内容是以真实项目为驱动的专业技能训练。任务是以实习基地周边环境为基础制作电视风光专题片。学生分组实习（每组3－5人），每组拟定拍摄提纲、制定拍摄计划，实习期间需要学生完成从选题策划、外联协调到组织拍摄，后期制作包装、作品输出安排在回校后的活动时间完成。实训期间每天各组按计划在老师的指导下拍摄。从摄像机的使用到画面构图、户外拍摄技巧、自然风景的拍摄以及固定镜头和运动镜头的拍摄到采访、现场报道等等，每名学生都能够在各自的岗位上得到锻炼。每天晚上，主题班会之后，专业教师组织学生在一起评审素材，并总结每天的实训情况。 3.课时分配 根据专业人才培养目标的要求，素质拓展课安排在专业课程结束之后的第四学期的期中，为期一周，共30学时。该课程在专业课程体系中是专业核心能力进阶的第一个项目化课程，在整个专业人才培养过程中起着至关重要的承上启下作用。实训地点为河北省易县清西陵风景区。 4.课程效果评价 从2002年创设“素质拓展课”以来，该课程的发展已经经历了十个年头，在总结十年来的教学督导组调研信息、行业专家访谈调研信息、毕业生走访调研信息的基础上得出以下结论： （1）学生对自我认识更真实 大学生活是人生充满理想的阶段，大学生往往对现实、对自我充满幻想，但是当学生刚刚毕业走出校门时，现实与理想的差距往往会使他们感到沮丧，失去自信。因此，能够对自己有一个清醒的认识，是学生顺利就业的前提“，素质拓展课”正好给了学生一个这样的机会。学生在实训中，既要独立又需要协作，他们会体验到现实工作中所需要的职业能力和职业素质，学生自然会把自己的现状与工作需要做一个比较，这样就会使学生重新认识自我。 （2）学生职业意识增强 在毕业生调查问卷中，涉及到对职业的认识，比如：在学习与他人合作、发掘自己在职业上的潜力和能力、学习有效的利用时间、提高归纳总结的技巧等问题中，50％以上的学生在“素质拓展课”结束以后的选项与之前明显不同，都变得非常肯定。这些变化体现在①增强专业动手能力；②综合素质拓展；③完善个性；④发掘自己在职业上的兴趣和潜力；⑤增强团队协作能力；⑥建立良好的人际关系；⑦明确价值观；⑧获得老师与同学的认可。这一变化，说明大部分学生通过课程实训，真正认识到了影视传媒行业的职业素质要求。 （3）学生的综合职业能力有明显提高 “素质拓展课”以工作任务为引领、创设真实工作情境，以电视专题片为项目驱动，使学生以摄制小组形式，明确编导、摄像、采访、场记、编辑、包装等岗位分工，完整参与到节目制作前后期工作的全过程，学生把学到的知识运用到实际工作中，在实践中熟练并提高专业技能。与此同时，学生在能力进阶过程中，以此形式的实践中发现自身知识、能力、素质方面存在的不足，在后面的拓展类专业课程模块的学习过程中就能有的放矢，激发了同学们求知的积极性，教学效果大大提高。
职业素质拓展范文8
招生对象与人才培养模式广东体育职业技术学院主要招生对象是广东、广西、江西、江苏、河南等十余省份的全日制普通高中体育生及对口职中、中专毕业生。我院户外运动专业基本学制3年，采用“2+1”工学结合的人才培养模式：即学生在校学习两年，最后一年到户外相关拓展培训、户外俱乐部、户外产品生产销售企业、旅行社等进行顶岗实习。
人才培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，掌握一定的户外运动技能，具有较强的户外技术指导和营销能力，面向各类户外拓展培训公司、户外运动俱乐部、户外用品生产销售企业、户外活动（赛事）经营管理类企业从事基础的户外活动指导、营销和管理工作的高素质技能型人才。
职业岗位需求及技能分析户外专业在拓展培训领域主要工作岗位为户外拓展培训师（助理级）、营销人员，要求具有拓展课程开发、实施及培训方案制定及开拓维护客户关系的能力（见表1）。在户外产品生产销售行业主要是实体店终端销售人员及网络营销人员需要具备店面接待、商品导购及能通过电子商务平台销售户外用品的能力。户外旅游领域主要是户外领队、特种导游及客服人员，所需主要技能为户外活动方案策划、实施及销售客服技能。【见表1】
人才培养规格和要求户外专业人才的培养规格主要从知识、能力、素质三个方面进行要求（见表2），其中知识能力包括文化知识、专业知识、相关知识，能力包括专业能力、社会能力和创新能力三个方面，素质可分为专业素质、社会素质和自然素质三种。【见表2】
资格证书要求本专业毕业生实行学历证书与职业资格证书（技能证书）“双证书”制，未取得相应职业资格证书（技能证书）不得毕业。在校期间必须获得以下证书：
全国高等学校英语应用能力B级证书；
计算机应用基础统考四级证书；
户外职业资格（技能）证书（任选其中一个或多个）：初级攀岩教练员、裁判员证书；初级定向教练员、裁判员证书；初级户外运动指导员证书；初级户外拓展指导员证书。
课程体系构建根据课程体系构建的基本要求，应对一些核心课程进行规定，同时从指标（学时、学分）上量化，强调专业教育的规范性、统一性。在实际办学过程中，应结合学院办学条件和市场需求情况，突出办学特色，充分体现课程设置的统一性与多样性相结合的原则，即教学基本要求和标准要统一，在构建人才培养计划、课程设置与教学方式、方法上要多样化。
必修课程必修课程包括基本素质课程、职业基础能力课程、职业核心能力课程、职业综合能力课程四个模块。其中基本素质课程即通识课程我们按照教育部和省教育厅的要求分别开设思修、毛概、大学实用英语、计算机基础等课程。这些课程有助于学生良好思想道德的培养和正确人生观的形成，同时掌握基本的科学文化知识和心理健康知识。该课程类别共462学时占总课时量16.7％。职业基础能力课程是依据该专业学生必须要掌握的职业基础能力知识所开设的课程，主要是体育人文基础知识，运动解剖、运动防护基础知识，管理学基本知识，营销学基本知识和服务管理的基本常识。该类别课程共342学时占总课时量的12.4%。目前户外专业学生就业岗位呈现“专业化”趋势，我们针对此种趋势依据核心就业岗位，开设了户外拓展指导与训练、户外活动策划与实施、攀岩运动指导与训练等6门核心课程（见表3），分别针对户外拓展、户外活动策划实施、攀岩等6项知识和技能进行培养。户外核心能力课程共540学时，占总课时量的19.6%。职业综合能力课程是依据教育部对高职高专办学要求并结合我院办学实际和专业特点进行设置的，该课程模块属于纯实践教学以顶岗实习（一、二）为主。主要目的是让本专业学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度地提高其综合素养，为实现学校和企业人才输出的无缝对接服务。该模块课程共1056学时，占总课时量的38.3%。【见表3】
选修课程目前户外专业学生就业岗位呈现“多元化”趋势，我们针对此种趋势依据拓展就业岗位要求并结合学院办学实际，开设了户外用品专营店经营与管理、游泳与救生、组织行为学等8门课程（见表4）供学生选修。要求学生在校期间必须选修够10个学分，180个学时。该课程占总课时量的6.5%。基本素质拓展课程是根据我院体育类高职院校的性质和资源状况而开设的，它既有利于学生综合体育素质的提升，又能充分体现我院的办学特色和优势。该模块课程可以由职业素质培养平台课程所代替，但必须选够相应的学分和课时，此模块课程要求达到180学时占总课时的6.5%。【见表4】
职业综合素质培养平台搭建户外专业从业岗位的特殊性决定了该专业学生必须具有较强的职业综合素质，尤其是实践操作能力。这些综合素质的培养不仅需要实践,而且还需要一定的时间周期和一定数量的经验累积,仅靠课堂教学和顶岗实习进行培养还远远达不到要求,所以必须创建常规课程以外的培养体系。搭建职业素质培养平台(见图1),让每位学生参与其中,不失为一种好的方式。职业综合素质培养平台是由系部或专业教师牵线指导,学生自主策划、参与、实施的实践活动平台,旨在提高学生的职业综合素质，培养学生的实践操作能力。学生从大一下半学期开始进入此平台。主要方式为:第一，学生节假日到户外拓展培训企业（校内外实践教学基地）做跟队或助教，到户外俱乐部担任兼职领队，到户外用品生产销售企业担任终端销售、推广活动实施等工作；第二，承接本院或其它院校社团的户外活动、拓展培训活动或嘉年华等；第三，参加中国登山协会、深圳登山协会的社会指导员、攀岩教练员裁判员、拓展指导员等职业资格培训活动；第四，学生以社团或班级名义自主策划实施攀岩、定向、登山及野外生存等活动；第五，学院其它专业开设有户外拓展、攀岩、定向越野等课程的选修课，户外专业学生可以去做助教；第六，参加由登山协会、定向协会及其它社会团体举办的户外赛事、嘉年华活动或参与该赛事的组织实施工作。相应学分的获取必须经过以下程序：事前提请报批、提交相关佐证材料（实训内容、校外指导教师评价、个人总结、校内教师评价）。每天按6学时计算，实行累计学时制，每18学时为1学分，此学分可替代基本素质拓展课程学分。另外，学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”，此证书随学生个人档案，作为优秀毕业生评选及用人单位人才招聘的一个参考依据。#p#分页标题#e#
创建科学的课程体系。户外工作岗位的特殊性要求毕业生拥有较高的综合素质和职业能力，尤其是实践操作能力，所以必须针对职业岗位的要求构建科学的课程体系。创新人才的培养模式除职业核心课程、职业拓展课程等6个课程模块外，必须增加课外实训部分搭建职业素质培养平台。
