职业素质拓展范例

摘要：

通用职业素质测评软件是与通用职业素质训练课程配套使用的一套软件测评系统。该软件能够准确获取学生的通用职业素质数据，并能对测评数据进行多维度分析。通过实践应用发现，该软件不仅仅适用于通用职业素质训练课程，还能适用于班级日常管理、问题学生教育以及学生心理健康辅导等领域，文章在实践研究基础上构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

关键词：

通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理

通用职业素质是指从业者所具备的专业技术、专业知识以外的非技术、非专业能力，这种能力能够适用于不同岗位、不同职业甚至不同行业。正是这种特殊能力的存在，才使得劳动者的职业能力具备了可迁移性和普遍适应性，通用职业素质包括职业核心能力与职业理念。2008年11月，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司开始在全国技工院校范围内推广通用职业素质训练课程。该课程旨在通过一系列的认知能力训练与社会能力训练，提高学生的通用职业素质，以便使学生能够更好地应对严峻的就业形势，在工作岗位上取得更好的工作绩效。新课程推广之初，课程专家组在全国范围内选择了6所学校进行新课程试验推广，天津职业技术师范大学附属高级技术学校作为6所学校之一，率先开展了通用职业素质训练课程。从该课程的初期试验、中期推动，再到后期的全国正式推广，在课程教学以及课程教学软件使用方面积累了宝贵的实践经验。该课程所使用的通用职业素质测评软件是由北京阳光易德心理学应用技术有限公司开发的与通用职业素质训练课程配套使用的课程教学软件，该软件的功能是测试、评估和训练学生的通用职业素质。目前，该软件在北京、天津、山东等数十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校开展该课程已有近8年的时间。通过对课程教学软件的实际使用，我们发现，该软件不仅能用于测试、评估和训练学生的通用职业素质，还可以将其应用领域拓展至学生管理工作，如班级管理、问题学生教育以及心理问题学生疏导工作。随着对通用职业素质训练测评软件使用经验的积累，我们拓展了该软件的应用领域，总结出了一套应用于学生管理工作各领域的方法和流程，并构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

一、通用职业素质测评软件介绍

通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。

摘要：近几年来我国不断提升了对素质教育的重视程度，我国一些发达地区朝着内地实施技术转移，这也促使技术性人才的需求不断提升。高职院校作为技术人才培养的摇篮，需要抓住目前的潜在机遇，推进高职院校内部教学的不断创新和变革，在目前的发展形势下，这也成为了高职院校发展过程中较为重要的一环。高职院校不但要采取相应的手段对结构实施优化，还要加大对学生职业道德素质的教育力度。

关键词：高职院校；职业素质；探析

以工作过程为基础的职业教学模式成为了目前高职院校的发展主要方向，基于目前导向对高职院校内部学生职业道德素质进行培养也非常重要。高职院校教育属于经济和社会的重要发展基础，同时高职院校教育的职业水平和综合素质相对较高，可以对一些一线技术人员进行培养。所以高职院校在实际教学的过程中需要提升对于学生自身技能的教学力度。

1高职院校职业素质拓展训练概述

在高职院校中，学生自身的职业素质就是学生的实际能力，学生需要基于职业素质的提升为核心，进一步强化岗位能力，确定相应的发展目标更好的对社会进行适应。同时教师还要对高职学生职业素质的培养手段进行拓展。眼下教育部门教学方式实施了相应的改革，这种改革也使职业素质的培养方式更加多样化，教师在实施职业教学的过程中需要基于学生的实际需求采取有效的教学方式实施教学，促使学生自身职业素质的有效提升。同时对于素质拓展形式也有着其独特的教育意义，教师需要对相应的教学活动进行体现，并对学生全方位实施相应的提升和培养，像是学生的心理，品格，道德和思想意志等等。教师在实施拓展训练的过程中会通过合理的课堂活动设计促使教学效率的提升，更好的对学生自身意志进行增强，让学生人格得到相应的完善。高职学生需要面临社会中职场的考验，因此在高职教学过程中教师还要对学生自身的职业素质进行提升。学生在刚刚进入社会的时候其思想还不够充实，专业技能方面也存在一定的弊端。因此在这时学生自身就会产生退缩心理，学生没有强烈的自我突破精神，这也会对学生的未来发展起到一定的阻碍。所以高职学校在开展教学的过程中需要针对高职学生开展相应的训练和活动，让学生能够充分适应目前的职场，并促使学生自身审美和职业素质的提升［1］。

2高职院校拓展训练的特征

在高职院校中拓展训练中的训练活动内容较为新颖，能够激发学生的参与积极性，并提升活动过程中的趣味性，从而对学生自身心理，思想等方面进行充分的挑战。更好的对学生给予辅助，较为合理的意志品质和协作精神在职场中有着非常重要的作用。对训练活动实施拓展主要是在设计的过程中进行拓展，高职学生可以在不断的情境体验中进一步感受情境体验的内容。传统教学方式在现阶段的教学中已经无法适应学生的实际需求，因此这时就需要学生实施素质拓展和训练，教师可以将教学形式进行拓展，打破课堂的教学限制，让学生可以在情境中感受到真实职场感受。素质拓展训练的过程中，这种训练的基础主要是对学生自身的学习能动性进行提升，让学生成为课堂的主体，并针对自身存在的任务给予一定的解决措施。让学生能够参与进来，不断提升其内涵和素养［2］。拓展训练活动在开展的过程中会存在一定的难点和重点，学生在对问题进行反思和解决的时候需要发自内心进行理解和感悟，学生的每一次感悟都可以当做重新体验的过程，同时在这个过程中也可以为学生带来一定的情感升华，让学生能够将活动中的体验在工作和学习中应用。学生之间也存在一定的个体差异，拓展训练可以对学生中团队协作的重要性进行调动，但是在实际活动中对于学生个体作用影响也不能忽略。学生会因为其自身经历和背景导致其思想和态度差异较大，所以学生会在活动中显示出不同的解决方式和解决态度，这种不同的解决方式也对学生自身的个体差异性进行了充分体现。在实施拓展训练的过程中，教师需要让学生学以致用，在现代教育过程中，学以致用可以对学习中存在的一些疑难问题进行解答。大部分高职毕业生在走入职场之后会对学校教学内容产生抱怨，因为学校内部的教学内容较为传统，没有跟上时代的发展脚步，这也对学生学以致用产生了一定的限制作用。因此这时针对拓展训练的使用可以在一定程度上为学生提供相应的平台，并让学生充分参与和交流［3］。

1传统的学习已不适应新的职业素质要求

随着知识经济、信息时代的到来，知识更新的周期越来越短，有调查表明，每五年为一更新周期，有些岗位或者产业更新会更快，同时信息技术的发展，新的复合型岗位不断增加，要求学校受教育者的职业素质能跟上社会发展。中等职业学校学生是一个特殊的群体，思想不成熟、行为不规范，大多数学生或多或少的都有一些思想、情绪以及意识的欠缺，个别可能还有品行上的问题。对于企业来讲，员工职业素质是企业的核心竞争力，员工职业素质的高低是企业赖以成功的基本因素之一，企业在选择中职学生上岗时十分注重学生的可塑性，持续发展性以及职业素质。发达而庞大的信息交流让中职学生能迅速了解职业素质方面的知识，学生都能明确职业素质是什么，只是缺乏有效的指导和融会贯通，如果学校的教育训练还停留在说教式、灌输式，我教你学的阶段，那学生对学校所教授的相关知识技能会抱有怀疑态度。这对我们职业教育是不利的。职业教育的重点应该是提高中职学生的就业竞争力，培养学生的职业素质。

2拓展式体验活动有利于构建和谐的学习氛围

中等职业学校是中职学生进入社会的过渡，学校的作用是帮助学生形成稳定而有效的职业技能和职业素质。学校传统的职业训练是一种直线式、灌输式的教学方法，是直接告诉学生怎样做、程序是如何的、结果是什么。但拓展式体验活动是一种参与式、互动式的教学方法，有情绪的变化、认知的改变、思想的分享，因此，要求参与者的高度参与和投入。同时拓展式体验活动是把一些诸如智力的、趣味性的和体能的，以及大家在工作、生活中碰到的一个个难题等因素综合在一起形成一个模拟真实工作和生活情境的项目和活动，让参与者在完成这些项目和活动的过程中去体悟和感受工作和生活中的道理，从而促使自身在现实生活中行为的改变，这种与自己密切相关的情景体验会有效的沉淀并内化为稳定的职业素质。

3拓展式体验活动有利于建立强大的内在力量，更好地适应新的需求

现在的中职学生经常会出现这样那样的问题，这一系列问题并不是学生单方面的造成的，有着许多外在的因素，父母下岗或外出打工、家庭破裂、升学竞争、学习困难、交往适应、情感纠结、虚拟网络、媒体误导等，其中许多的问题都是学生本人无法解决的。当今社会是一个充满活力、不断变革的社会。人们的思想观、道德观、价值观日益多元，一方面扩展了学生选择的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判断；市场经济孕育了人与人之间的新型关系，对“集体主义”“个人主义”的理解比过去复杂得多，“对自我负责”的价值观得到广泛认可和流行；信息技术、传媒的迅猛发展，由于缺乏有效的管理和保护，让学生沉迷其中不能自拔，成为不会思考的一代；社会快速的发展，经济建设快于精神文化建设，造成广大民众的公民意识欠缺；公共领域道德的缺失与学校倡导的社会公德出现极大反差，充满变数的社会生活让学生产生恐惧，使得中职学生对未来缺乏信心，面对挑战缺乏有效的对策。多数学生对集体、团队欠缺必要的融入感和归属感。拓展式体验活动看似游戏活动，其实都是为导致某些预期的结果而设计的，具有极强的目的性，以它“先行后知”“团队合作学习”“高峰体验”等方式，让学生在愉快、积极地参与中学到知识、领悟道理；在集体中、合作中、矛盾中、解决问题的过程中培养集体精神，领悟做人的道理，通过亲身体验去挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、顽强、自信、团结等优良品格的形成；在激动中、在恐惧中、在喜悦中不断提升对生活的感悟，对挑战的向往，从而获得体育精神；在完成特定任务的过程中，帮助学生明白：做任何事情，心态将决定你能否获得成功。心态决定你的思想，思想决定你的行动，行动将导致最后的结果。

4拓展式体验学习已经成为一种新型的学习方式，获得广泛的认可

摘要:

职业院校肩负着为社会培养高素质实用型人才的重要使命,对社会经济发展具有重要作用。体育教育在职业教育中占有重要位置,对增强中职院校学生的心理素质与身体素质都具有重要作用。当前,中职院校体育教学中还存在许多不容忽视的问题,这对提升学生的整体素养极为不利,因此,职业院校必须采取措施革新体育教育模式。拓展训练以其丰富的形式和独特的效果,逐渐受到职业院校的重视,成为体育教育教学的重要组成部分。该文首先分析了拓展训练的特点,又指出了拓展训练在职业院校体育教育中的作用,并在此基础上阐述了具体的运用途径。

关键词:

拓展训练；职业院校；体育教育

近年来,我国职业教育取得飞速发展,社会各界对中职教育也越来越关注。体育教育作为中职教育的重要组成部分对提升学生的综合素质起至关重要的作用。因此,如何提高中职院校体育教学的效率,是当前中职院校急需思考和解决的问题。拓展训练综合运用组织行为学、教育学、心理学等多个学科的知识,针对社会对人才的需求及学生特征设计课程,在自然环境或模拟环境下,组织学员参加设计的课程活动,进而增强学生的合作协调能力,挖掘学生潜能。在职业院校的体育教学中合理引入拓展训练不仅能够锻炼学生的体能,还能够增强学生的心理素质和综合素质。

1拓展训练的特点

从本质上而言,拓展训练其实是一种体验式培训。要求学员通过亲身经历掌握相关技能。同时,学员在参加各种丰富多彩的拓展项目后,可以获取更加丰富的教育感受。拓展训练要求学员全身心投入,只有这样才能真正实现训练价值。此外,拓展训练的项目都具备一定的难度,需要学员不断地挑战自身的心理极限,经受各种心理考验,进而挖掘自身潜力。与此同时,拓展训练还强调团队力量,鼓励学员相互配合,在合作中增强学员的参与意识、合作意识、责任意识。拓展训练最初多针对企业客户,借助这种训练方式增强企业的凝聚力,形成一种团结合作、积极向上的氛围。调查显示,拓展训练对企业文化发展起着重要的推动作用。经过不断地完善和调整,目前,拓展训练已经形成较为完备的训练模式,训练项目也更加多样化,可以被广泛应于各个领域。

内容摘要：

本文分析当前职业院校素质教育过程中存在的问题，从细化工作职责、创新教育方法、突出职业院校特色等方面提出提高素质教育质量的方法，以期完善职业院校素质教育机制。

关键词：

素质拓展；机制；创新；特色

一.素质拓展工作概念

素质拓展工作分为两部分，第一部分为以实行多领域课堂教学的第一课堂；第二部分为第二课堂辅助实践环节。

1.第一课堂主要指的是大学公共选修课。指高校在必修课之外设置的涉及多学科、多领域，旨在促进学生全面发展，增强学生道德情操、社会责任感和公民意识，培养学生具有远见卓识、批判性思维、科学素养和人文精神，体现学科交融、文理渗透的通识教育课程。

作为河北省首批高职高专教育教学改革示范专业，电视节目制作专业不断探索符合高等职业教育改革理念的课程体系建设与课程开发。在已结项的市级课题研究成果《高等职业教育电视节目制作专业基于工作过程导向的课程体系建设研究与实践》中，[1]笔者阐明了基于工作过程导向的电视节目制作专业课程体系的开发过程，其中依据专业人才培养模式与“完整范式”的课程体系结构设计理论，开发了以专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程为能力进阶的专业学习领域课程体系。在专业拓展课程模块中，“素质拓展课”作为教育教学改革的试验平台，始终成为培养和拓展学生的综合职业素质、提升学生的综合职业能力的特色课程。本文从该课课程开发、设计的理论与实践方面进行研讨，以期通过课程改革的实例研究获得更多启示。   一、“素质拓展课”课程实例研究依据   1.职业素质教育的首要性   电视节目制作专业在长期的校企合作过程中，通过与行业企业人才需求调查，深刻体会到用人单位对学生的职业素质要求是第一位的。如何通过有效地开展素质教育，实现专业培养目标是高等职业教育改革的永恒课题。根据多元智能理论，针对高等职业院校生源特点，结合电视节目制作行业人才需求的特征，电视节目制作专业开发了培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学生能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的全程军事化管理的活动中心型课程———素质拓展课。“素质拓展课”自2002年创设实施，2005年正式列入专业人才培养方案以来，一直探索与实践“以素质教育为核心，以市场需求为导向，以能力培养为主线，以就业为目标”的教育理念，在教学计划的制定和实施过程中，实施全程素质教育。教育部2006年16号文明确指出，高等职业院校“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。[2]2011年，教育部副部长鲁昕《在高职引领职业教育科学发展战略研讨班上的讲话》中再次强调“，育人为本，德育为先”是深化教学模式改革的第一着眼点，并且具体指出针对高等职业教育的德育工作具体内容，即“把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，提高思想政治教育工作的针对性和实效性”。[3]文件精神不仅强调高职院校德育工作的重要性，更提出了高等职业教育职业素质课程体系研发与专业学习领域课程中全面推进素质教育的新课题。   2.综合职业能力培养的实效性   对于综合职业能力理解，来源于德国职业教育理念中的关键能力与专门能力的融合。其中关键能力是指劳动者从事任何一种工作或职业都必须具备的基本能力，它是对职业专门知识和技能的升华和延伸，是对工作能力、创业能力的浓缩和发展。职业关键能力是劳动者的职业道德、知识技能、创新精神的集中表现，又被称为跨职业的能力。职业专门能力是指与本专业知识与技能直接相关的职业能力，是根据职业岗位能力与基于工作过程导向的典型工作任务梳理出来的核心能力。赵志群在对职业能力进行研究中指出，职业关键能力需要实证研究与检验，而分析现有课程和培养效果是职业能力理论实证检验的有效途径之一。[4]“素质拓展课”的设置与改革正是遵循了综合职业能力培养的理论，在课程设计的过程中包含了关键能力与专门能力培养的课程内容与教学设计，特别是在关键能力的检验过程中，通过活动对学生进行行动导向型教学，在教学效果评价中得到行业与毕业生良好的信息反馈。   3.有效行动学习的方法性   有效行动学习即行动导向学习，其所对应的方法是行动导向型教学法。这种教学方法是由职业教育的特征所决定的。首先，在学习目的上，高等职业教育阶段学生的学习目的是形成一定的技术专门能力和职业素养，并结合所学专业有针对性地提高综合职业能力，为将来的就业以及职业生涯的可持续发展做准备。在学习内容上，高职学生的学习有以下特点：一是职业岗位的定向性和专业化明确，学以致用的要求高；二是教学内容直接来源于生产、服务、管理第一线的岗位知识、能力、素质要求，偏重实践动手能力和处理实际问题能力，举一反三、跨行业做事的要求高；三是内容更新快，许多内容随着科学、技术、材料、工艺的发展而调整和变化，对自学能力和终身学习理念的要求高。[5]“素质拓展课”是工学结合的项目化课程，通过合理设置工作任务，创设真实工作情境，用项目驱动学生完成学习过程。基于电视风光专题作品项目的有效行动学习过程包括：工作团队组成→项目背景调研→项目产品研究（如电视受众市场研究、传播功能、作品形式要求、作品创作、制作环节等）→知识梳理（适度、够用的专业技能知识）→项目概述（工作任务的理解）→设计与分析→寻找各种可能的解决方案→确定方案→制订工作计划→制作（包括选题、策划、拍摄、后期制作、包装、输出）→产品测试与改进→项目与产品评价→项目报告。   二“、素质拓展课”实例分析   1.课程目标   培养学生进一步熟练掌握摄像机，掌握摄像的拍摄要领，练习静态构图和动态构图的把握能力，培养学生电视专题片的实践创作能力与专门能力的同时，通过全程军事化管理与诸多活动项目的训练，培养学生服务于社会主义文化创意产业的核心价值观，与现代企业优秀的文化理念融合，强化学生吃苦耐劳、团结协作、拼搏进取的职业道德和职业精神，成就学生面对困难迎难而上的职业品质，教育学生树立终身学习的理念，为职业生涯的发展奠定坚实的基础。   2.课程内容   （1）体能训练   素质拓展课的第一堂课是拉练。安排在到达实习基地第一天的下午，内容为进行25公里的徒步拉练。通过军事化拉练提高身体素质、强化意志力，培养团队精神。#p#分页标题#e#   （2）生活能力训练   驻地生活环境较差，宿舍为五十年代修建的平房，住宿标准为上下铺、十人间，活动中要求学生以军训的标准整理房间内务。帮厨也是训练内容之一，每天都有一个小组的同学在餐厅值日，值日内容是开饭前为同学们摆好桌椅、饭菜碗筷，保证同学们拍摄回来能准时就餐，饭后负责刷洗碗筷以及打扫饭厅卫生。   （3）综合素质训练   综合素质主要指团队意识、集体责任感、社交能力、协作精神。素质拓展课教学过程中，学生的所有活动都是集体行动，住宿、就餐、拉练、外出拍摄等等都是以集体为单位。培养学生的集体主义精神，学生们在一天天的集体生活、工作中，形成了宽容忍让、吃苦耐劳、自律自勉等优良品质。主题班会是开发学生自我认知、社会认知与岗位认知能力的活动，活动以“坚持———从拉练理解团队精神”“、成熟———从素质拓展训练看职业素养”、“能力———从行业发展认识职业岗位”三方面为主要内容，利用三个晚上共6课时的班会时间分别进行。其中通过校企合作的方式邀请行业一线专家进行讲座、交流，为学生从成长到成才、从自我认识到社会认识、从学生到员工的转变打下基础。   （4）专业技能训练   素质拓展课的重要内容是以真实项目为驱动的专业技能训练。任务是以实习基地周边环境为基础制作电视风光专题片。学生分组实习（每组3－5人），每组拟定拍摄提纲、制定拍摄计划，实习期间需要学生完成从选题策划、外联协调到组织拍摄，后期制作包装、作品输出安排在回校后的活动时间完成。实训期间每天各组按计划在老师的指导下拍摄。从摄像机的使用到画面构图、户外拍摄技巧、自然风景的拍摄以及固定镜头和运动镜头的拍摄到采访、现场报道等等，每名学生都能够在各自的岗位上得到锻炼。每天晚上，主题班会之后，专业教师组织学生在一起评审素材，并总结每天的实训情况。   3.课时分配   根据专业人才培养目标的要求，素质拓展课安排在专业课程结束之后的第四学期的期中，为期一周，共30学时。该课程在专业课程体系中是专业核心能力进阶的第一个项目化课程，在整个专业人才培养过程中起着至关重要的承上启下作用。实训地点为河北省易县清西陵风景区。   4.课程效果评价   从2002年创设“素质拓展课”以来，该课程的发展已经经历了十个年头，在总结十年来的教学督导组调研信息、行业专家访谈调研信息、毕业生走访调研信息的基础上得出以下结论：   （1）学生对自我认识更真实   大学生活是人生充满理想的阶段，大学生往往对现实、对自我充满幻想，但是当学生刚刚毕业走出校门时，现实与理想的差距往往会使他们感到沮丧，失去自信。因此，能够对自己有一个清醒的认识，是学生顺利就业的前提“，素质拓展课”正好给了学生一个这样的机会。学生在实训中，既要独立又需要协作，他们会体验到现实工作中所需要的职业能力和职业素质，学生自然会把自己的现状与工作需要做一个比较，这样就会使学生重新认识自我。   （2）学生职业意识增强   在毕业生调查问卷中，涉及到对职业的认识，比如：在学习与他人合作、发掘自己在职业上的潜力和能力、学习有效的利用时间、提高归纳总结的技巧等问题中，50％以上的学生在“素质拓展课”结束以后的选项与之前明显不同，都变得非常肯定。这些变化体现在①增强专业动手能力；②综合素质拓展；③完善个性；④发掘自己在职业上的兴趣和潜力；⑤增强团队协作能力；⑥建立良好的人际关系；⑦明确价值观；⑧获得老师与同学的认可。这一变化，说明大部分学生通过课程实训，真正认识到了影视传媒行业的职业素质要求。   （3）学生的综合职业能力有明显提高   “素质拓展课”以工作任务为引领、创设真实工作情境，以电视专题片为项目驱动，使学生以摄制小组形式，明确编导、摄像、采访、场记、编辑、包装等岗位分工，完整参与到节目制作前后期工作的全过程，学生把学到的知识运用到实际工作中，在实践中熟练并提高专业技能。与此同时，学生在能力进阶过程中，以此形式的实践中发现自身知识、能力、素质方面存在的不足，在后面的拓展类专业课程模块的学习过程中就能有的放矢，激发了同学们求知的积极性，教学效果大大提高。

作者：张春隆 韩璐 单位：广东体育职业技术学院

招生对象与人才培养模式广东体育职业技术学院主要招生对象是广东、广西、江西、江苏、河南等十余省份的全日制普通高中体育生及对口职中、中专毕业生。我院户外运动专业基本学制3年，采用“2+1”工学结合的人才培养模式：即学生在校学习两年，最后一年到户外相关拓展培训、户外俱乐部、户外产品生产销售企业、旅行社等进行顶岗实习。

人才培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，掌握一定的户外运动技能，具有较强的户外技术指导和营销能力，面向各类户外拓展培训公司、户外运动俱乐部、户外用品生产销售企业、户外活动（赛事）经营管理类企业从事基础的户外活动指导、营销和管理工作的高素质技能型人才。

职业岗位需求及技能分析户外专业在拓展培训领域主要工作岗位为户外拓展培训师（助理级）、营销人员，要求具有拓展课程开发、实施及培训方案制定及开拓维护客户关系的能力（见表1）。在户外产品生产销售行业主要是实体店终端销售人员及网络营销人员需要具备店面接待、商品导购及能通过电子商务平台销售户外用品的能力。户外旅游领域主要是户外领队、特种导游及客服人员，所需主要技能为户外活动方案策划、实施及销售客服技能。【见表1】

人才培养规格和要求户外专业人才的培养规格主要从知识、能力、素质三个方面进行要求（见表2），其中知识能力包括文化知识、专业知识、相关知识，能力包括专业能力、社会能力和创新能力三个方面，素质可分为专业素质、社会素质和自然素质三种。【见表2】

资格证书要求本专业毕业生实行学历证书与职业资格证书（技能证书）“双证书”制，未取得相应职业资格证书（技能证书）不得毕业。在校期间必须获得以下证书：

全国高等学校英语应用能力B级证书；

【摘要】通过创新学生职业认知平台，开展丰富的第二课堂活动，重构课程体系、课程内容及教学模式，引导学生主动探索专业内涵，明确学习目标，探索职业教育个性化人才培养的方法。

【关键词】职业认知；教学改革;职业教育

1前言

伴随经济结构调整、产业结构升级，“中国制造2025”战略的提出，离不开高素质制造业人才的培养和提升，社会对职业教育提出了越来越高的要求。传统职业教育往往局限于“闭关教技能”的单一思路，特色不突出，学生综合素质达不到用人单位的期望值。虽然许多职业院校在项目化教学改革方面做了大量探索，开发出一批项目化课程及教材，花费了大量资金建设校内生产性实训基地，但是教学理念和教学方式并没有进行改革。即便不少学校开展了各种新式的教学改革，也仅是侧重从学校、教师“教”的角度研究变革，没有意识到“教”与“学”之间的互动关系。长期以来职业院校的学生学习能力和学习自主性差是影响教学质量的一个关键因素，因此，培养职业院校学生的自我学习能力、自我拓展能力是教学改革的核心。而要培养学生的自我学习能力和自我发展能力，就必须改变教师在教室里“满堂灌”的教学模式，调整教与学的关系，凸现学生“学”的地位和作用，赋予学生权力和责任，培养学生的思考方式，激发学生学习的自主性、探究性和合作性，从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。因此，基于工作过程的项目化教学改革让我们有了新的思考，那就是从学生的角度研究变革学习的方式。

2激发学生的学习动机，明确学习目标

在职业教育过程中，很多学生来职业院校之前，缺乏职业启蒙教育，对自己所学的专业面向哪个或哪些职业不清楚，从而导致学生在校期间的大部分时间处于迷茫状态，相当部分学生的学习目标不明确。所以，引导学生开展职业认知活动、了解专业内涵及专业目标，对于明确专业的整体学习方向，确立学习子目标，激发学生自主学习的热情有重要意义。学生明确了学习目标，学习主动性及学生在教学过程中的主体作用提高，学风自然就会有所好转，就可以从学生这一侧推动职教变革。

2.1让学生认知职业