摘要：本文简要分析了目前中等职业学校职业生涯教育发展的限制因素，通过引入渗透式教育模式，发挥专业教师的优势推动学前教育专业职业生涯教育改进，具体体现在以下三个方面：通过课程教学向学生介绍职业信息、利用实习机会培养学生正确的职业观、师生结对落实学生职业生涯规划实践。
关键词：渗透式教育；职业生涯规划；中职学校；学前教育专业
一、渗透式教育
一直以来，受到传统教学模式的影响，中职学校职业生涯教育由于种种因素被忽视，并没有真正发挥到它的功用，确实很遗憾。令人惊喜的是，渗透式教育以其春风化雨式的教学形式，契合了中职学生的身心特点，是职业生涯教育改进的突破口。其核心在于引导学生体会并感受教育理念，潜移默化地提升自身认识与德行。渗透式教育强调“润物细无声”，在一定空间里促使学生在无意识状态下接受教育信息，完成自我提升。这是一个从引起注意，到意识建立，再到内化提升的过程，促成育人从“育智到育德”，由量变到质变的发展。
二、中职学校职业生涯教育的限制因素
（一）学生因素。调查研究显示，中职学校学生普遍存在自我认识不清晰、专业认识不全面、职业规划意识淡薄、职业行动力不足的问题。首先，学生几乎全部都是考不上普通高中才被迫选择中职学校就读，在知识学习方面明显能力不足，导致他们自信心缺乏，自我定位不准确。其次，在选择学前教育专业时，学生缺乏对专业的基本了解，毫无方向感。再次，学生对职业生涯规划一无所知，更加谈不上规划意识和职业目标了。
（二）师资因素。目前，中职学校专职就业指导教师占比很少，有的学校几乎没有专门的就业指导老师，职业生涯规划教学多是由思想政治专业教师担任。虽然这些教师思想政治理论功底深厚，且在组织教学方面也有着丰富经验，但是大多非职业规划相关专业出身，在职业规划的专业知识和专业技能方面参差不齐。此外，由于全校职业生涯教育课程的课时量大，思政专业的教师工作量大也就很难对每位学生的职业生涯规划指导到位，其效果往往浮于表面。
（三）学校因素。由于种种原因，中职学校对职业生涯教育一直持有保守态度，教育理念比较陈旧、教学形式与思政课程几乎一样，学生学习效果不明显。课程设置方面，学校没有根据学前教育的专业特点与学生的自身特点进行安排，而且专门的职业生涯规划课程只安排一个学期的课时。教学内容方面，职业生涯规划相关信息更新缓慢，无法应对社会新形势和新发展。社会实践方面，学校三年里安排学生参加幼儿园认知实习、跟岗实习和顶岗实习，学生在这些实习过程中有实实在在接触到幼儿园的环境，也能了解到幼儿一日的学习与生活活动，但是学生在实习过程中仅仅是动手模仿幼儿园老师的做法，却很少思考如何在幼儿园教育理论与教育实践之间找到契合点。
三、渗透式教育在学前教育专业职业生涯教育中的实现途径
我校学前教育专业主要面向增城区乃至珠三角地区各级各类幼儿园、早教机构，培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握较系统的学前教育知识和技能，具有可持续发展的专业能力，能在托幼机构从事保育、教育等工作的学前教育工作者和应用型人才。专业教师在日常授课时根据专业特点与课程特色，运用渗透式教育，帮助学生了解职业的基本知识，加深对工作世界的认识。
（一）通过课程教学向学生介绍职业信息。学前教育专业开设的课程包括公共基础课和专业技能课，其中专业技能课以三学六法为中心，包括专业通用课、专业核心课和专业选修课。专业技能课与就业岗位的联系非常密切，涉及领域也较多。笔者对学前教育专业课程对应的相关职业进行简单的整理，如表1。例如，在幼儿科学活动指导等课程授课时，专业教师首先向学生对幼儿教师、早教机构保教人员的工作进行详细介绍，然后搜集一些幼儿教师优秀活动案例让学生观察学习，再次让学生根据学习内容进行模拟课堂，最后创造机会让学生去幼儿园观摩与课程学习内容相关的优秀的真实公开课活动。其他课程也同样采用职业聚焦的形式对这些职业的具体内容、职业能力以及情感态度价值观作介绍，顺应课程与教材的知识逻辑顺序，将职业生涯教育与科学知识体系巧妙融合，使学生深入了解专业课程相关的职业。
（二）利用实习机会培养学生正确的职业观。参与企业实践是加强和改进学生职业生涯教育不可或缺的重要环节，是促进学生职业探索与发展最直接、最生动的形式。中职学校要多渠道拓展实习机会，善于运用企业实践开展职业生涯规划教育，鼓励学生自我探索、自我体验、自我反思，潜移默化地培养学生良好的人生观、价值观、职业观。一是开展丰富的校园职业规划活动，例如职业规划大赛、模拟面试大赛、幼儿园活动设计大赛等。学生通过参与这些活动，不仅积累了实战经验、总结了经验教训，也大大提升了职场技能，在实践中不断完善自我，调整好自己的职业生涯规划。专业教师需要协助指导开展校园职业规划活动，力求保证这些活动的专业性和行业性。二是学校积极寻找高质量的幼儿园作为学生实习单位，使学生在实习过程中收获更多较新较有价值的专业知识与技能。另外，学校与用人单位沟通协商，提供一部分专业符合的实习岗位，也可双方共建就业实习基地，以订单式培养的模式提供更多具有专业针对性的实践机会。同时，学生在实习过程中仅仅配合幼儿园完成一些保教活动是远远不够的，专业教师在指导学生时更应该创造机会让学生参加幼儿园的教研活动、采访幼儿园园长以及其他管理者，或者开展一项长期的幼儿园活动观察并形成成果。这样全方位、多维度增进学生对未来就业岗位的深入理解，初步建立学生的职业信念。
（三）师生结对落实学生职业生涯规划实践。在专业课程教学过程中，如果只是单纯地去宣扬职业价值观，学生不会没有感触也没有共鸣，因此，我们组织师生结成对子落实学生职业生涯规划实践尤为关键。考虑到毕业生掌握第一手市场就业信息，了解最新的就业行情，师生对子可以加入优秀毕业生群体。如一位教师可以和不多于十位学生结为对子，再聘请一位本校本专业至少工作五年的毕业生加入对子，形成“专业教师毕业生学生”自上而下的梯度队伍。这支队伍在课余时间可以开展职业生涯规划活动，如指导学生制定职业生涯规划方案，在一年级进行自我了解，培养职业生涯规划意识；二年级实施专业目标确定，三年级实施自身职业修养提升，初步完成学生和职业者的角色转换。
四、结语
总之，在学前教育专业教学中渗透职业生涯教育，不仅可以更好地实现“提高学生的综合素质和职业能力，使中职学前教育毕业生更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求”的培养目标，更能体现“以学生为主体，以就业为导向”这一理念。渗透式教育在中职学校职业生涯教育中的实现途径，有专业教师通过课程教学向学生介绍职业信息、利用实习机会培养学生正确的职业观、师生结对落实学生职业生涯规划实践等三种。在学前教育专业教学中有效渗透职业生涯教育，能唤醒学生的职业生涯意识，培养学生初步的职业生涯规划能力，帮助学生走出选专业和职业时的迷茫，并在学习和工作中发挥自己最大的潜能，获得成就感，实现人生理想。
参考文献
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[3]李雪飞.新媒体背景下中职生职业生涯规划教育途径[J].传播力研究，2019，3（27）：196.
作者:刘小燕 单位:广州市增城区东方职业技术学校
